Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-22T12:16:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 232790.pdf: 710056 bytes, checksum: dd410cfe4ea1c19193038805f779768f (MD5) / Compreendendo que a televisão tornou-se fonte importante de divulgação científica e tecnológica, decidimos analisar discursos sobre ciência, no telejornal de maior audiência no Brasil: o Jornal Nacional (JN). Utilizando-nos do referencial Análise do Discurso Francesa, buscamos verificar como o JN produz sentidos sobre conceitos científicos, sobre as imagens dos cientistas, para constituir, ao final, os sentidos sobre ciência, através da análise das condições de produção dos discursos vinculada à análise das reportagens. Para tal, foram gravadas edições do JN durante dois meses e selecionadas as reportagens que tivessem os temas genética e biotecnologia como referente central. Emergem destas análises visões essencialmente utilitaristas da ciência e da tecnologia, vinculadas a um modelo linear de desenvolvimento (quanto mais ciência, mais tecnologia, mais desenvolvimento econômico e mais bem-estar social). As decisões sobre Biotecnologia aparecem como distantes do público em geral, tornando-se objeto de estudo e debate apenas de determinadas instâncias políticas ou científicas. As religiões, no que diz respeito a questões polêmicas vinculadas a aspectos morais, têm menos espaço nas discussões e são significadas através de recortes de afirmações contundentes, enquanto a ciência recebe maior espaço e expõe argumentos, explicações e justificativas para seus posicionamentos. Os conceitos científicos são explicados em função de sua utilidade imediata e estas explicações, muitas vezes, são construídas de forma muito similar às explicações escolares, porém, sempre justificando a necessidade de aprovação e adesão pública das pesquisas tecnocientíficas. Apesar de percebermos um esforço para a espetacularização e polemização das notícias, percebemos também, que as reportagens acabam justificando as pesquisas científicas, quase nunca expondo implicações éticas e morais que possam levar o público a questionar um avanço da mesma. Ao mesmo tempo, percebemos como os discursos do Jornal Nacional ocultam jogos políticos e relações de poder diversas, valendo-se de uma espetacularização da C&T. Ao finalizar estas análises destacamos a relevância de se apontar para a escola como espaço de possível debate dos discursos midiáticos, com a intenção de problematizar as questões científicas e tecnológicas, tão influentes nas vidas de todos, ampliando-se assim, a filiação de sentidos dos estudantes para outras possibilidades discursivas, além das construídas pela mídia. Recognizing that television has become an important source of scientific and technological popularization, we have decided to analyze the discourse on science, found in the broadcast news of greatest audience in Brazil: Jornal Nacional (JN). Utilizing as a reference French Discourse Analysis, we researched how JN produces meanings about scientific concepts, and about the images of scientists, to constitute finally, the meanings of science, through the analysis of the conditions of discourse production connected to the analysis of the news reports. For this, several editions of JN were recorded during two months and the news report that had the themes genetics and biotechnology as a central referent, were selected. From these investigations, we have results such some essentially utilitarian visions of science and technology, attached to a linear model of development (more science implies in more technology, which implies in more economic development, which implies in more social well-being). The decisions about science and technology appear to be distant from the general public, turning to object of study and debates only among some political or scientific instances. The religions, concerning polemical questions entailed to moral aspects, have less space in the discussions e are signified through exerts of strong affirmations, while science gets more space and expose argumentations, explanations and justifications for its positions. The scientific concepts are explained for it#s immediate utility and these explanations are, many times, built in a similar way as the scholar explanations, although, the first ones are always justifying the necessity of approval and the public sympathy for techno-scientific researches. Although we realize an effort for the spectacularization and polemization of the news, we found that they seem to justify the researches in genetic and biotechnology, by never exposing ethical and moral implies that could make the public to question these works. At the same time, we understand how the discourses of JN hide political games and power relations, by utilizing a spectacularization of science and technology. In order to close these reflections, we detach the relevancy of school as a space for debates of mediatic discourses, with the intention of putting in question biotechnological questions, which have such an important influence in our lives, amplifying the meaning filiations of the students to other discursive possibilities, besides those, built by the media.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-10T03:06:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335940.pdf: 1492685 bytes, checksum: 37771a4825b9350bce8e59386cccf83d (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação teve como finalidade compreender os sentidos da Prática como Componente Curricular (PCC) produzidos pelos professores e alunos num curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). Procurando compreender as condições de produção ampla dos sentidos que são atribuídos a PCC neste curso, analisamos o que dizem os documentos oficiais (pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação) e institucionais (Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas das universidades federais do estado da Paraíba) sobre a PCC. Em seguida, realizamos questionários e entrevistas com os professores, e aplicamos questionários e a técnica do grupo focal com os alunos. Adotamos como referencial teórico e metodológico a Análise de Discurso ? francesa, que tem aportes na obra de Michel Pêcheux. Buscando compreender os sentidos da PCC nos pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação para a formação de professores da educação básica, recorremos aos conceitos de Intertextualidade e Textualização. Os resultados permitem-nos compreender que a construção de sentidos da PCC nesses documentos oficiais estão relacionadas a escritos de vários autores da área de educação. Em relação aos documentos institucionais, os resultados sinalizam que o modo como a PCC vem sendo inserida nos currículos de licenciatura em Ciências Biológicas caminham em várias linhas, existindo uma heterogeneidade de formas de implementação. Consideramos que essas diferentes formas que a PCC recebe na construção dos projetos pedagógicos estão relacionadas às condições de produção em jogo e à interação autor-texto-leitor. Partindo dessas condições de produção e da análise dos enunciados dos professores e dos alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFCG, compreendemos que a construção de sentidos referente à PCC não caminha em linha reta, ou seja, a transformação da modalidade escrita desse termo para a modalidade prática nesse curso de licenciatura se assenta na tensão entre processos parafrásticos e polissêmicos. Concluímos, que no processo de leitura, a PCC passa por inúmeras interpretações, isto é, no momento em que os cursos de formação de professores buscam responder e adequar-se às Diretrizes Curriculares Nacionais, estas ganham novos sentidos. Assim, ao reconhecermos que a linguagem não é transparente, podemos compreender como vem se configurando, nos cursos de formação de professores, a lacuna entre o currículo oficial e o contexto da prática. Consideramos que as reformas curriculares dos cursos de licenciatura que divergem ou convergem do que é solicitado pela legislação resulta em um ?efeito dominó? ou ?efeito cascata?, pois a forma como foi alocada a PCC no Projeto Pedagógico do Curso pode refletir no contexto da sala de aula e, consequentemente, trazer implicações na formação do futuro professor de Ciências e Biologia.<br> / Abstract : This research aimed to understand the meanings of Practice as Curricular Component (PCC) produced by teachers and students in a teacher education undergraduate course in Biological Sciences of the Federal University of Campina Grande (UFCG). Seeking to understand the historical production conditions of the senses that are assigned to PCC in this course, we analyze what is said in the official documents (opinions and resolutions of the National Council of Education) and institutional ones (pedagogical projects of Degree Courses in Biological Sciences from the Federal Universities of state of Paraíba) about the PCC. Afterwards, we conducted surveys and interviews with teachers, and apply questionnaires and the technique of group focus with students. We adopted as theoretical and methodological framework the French Analysis of Discourse, which was built from the work of Michel Pêcheux. Trying to understand the meanings of PCC in the opinions and resolutions of the National Council of Education about the education of teachers of basic education, we use the concepts of Intertextuality and Textualization. The results allow us to understand that the construction of meaning of PCC in these official documents are related to the writings of several authors of education. Regarding institutional documents, the results indicate how the PCC has been inserted into the undergraduate curriculum in Biological Sciences and goes on multiple lines, there is a heterogeneity of forms of implementation. We believe that these different forms that the PCC receives under the construction of pedagogical projects are related to production conditions and interactions author-text-reader. Based on these conditions of production and the analysis of the statements of teachers and undergraduation students, we understand that the construction of meaning on the PCC does not walk in a straight line, ie, the transformation of the mode of writing term for the practice mode in this degree course is based on the tension between paraphrasal and polysemic processes. We conclude that in the reading process, the PCC goes through numerous interpretations, that is, at the time the teacher education courses seek to respond and adapt to the National Curriculum Guidelines, they acquired new meanings. So, as we recognize that language is not transparent, we can understand how has emerged, in teacher education courses, the gap between the official curriculum and the context of practice. We believe that the curriculum reform of undergraduate courses that diverge or converge from/to what is required by legislation results in a "domino effect" or "ripple effect" because the way the PCC was allocated in the Pedagogical Project of the Course may reflect in the context of classroom and therefore has implications in the education of future science and biology teachers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-10T03:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336051.pdf: 815274 bytes, checksum: b794559c4a9deae613887c87ad6cd1e1 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa versa sobre os processos investigativos construídos na Licenciatura em Educação do Campo  Área de Ciências da Natureza e Matemática da UFSC. Baseada na oferta de formação específica para o educador do campo nos moldes de um processo de emancipação dos povos do campo, e na necessidade de reconhecimento e discussão das perspectivas adotadas nos distintos cursos de licenciatura para efetivação da organização curricular em regime de alternância pedagógica e por área de conhecimento, esta pesquisa propõe reconhecer o construto acadêmico-profissional de parte da equipe docente no estabelecimento de uma leitura da realidade do campo ao longo da formação. Desta forma, visa contribuir para a construção coletiva deste curso de formação de professores, mais especificamente nos processos investigativos que norteiam a construção curricular do curso e as investigações e intervenções nas comunidades rurais. Metodologicamente ancorada nos pressupostos de pesquisa qualitativa, as cinco questões crítico-reflexivas orientaram a construção do problema de pesquisa, dos roteiros das entrevistas reflexivas e a análise das mesmas. Uma análise documental da legislação educacional mais ampla e de documentos do curso, em conjunto com entrevistas semiestruturadas do tipo reflexiva possibilitaram a coleta e o aprofundamento dos dados. Deriva disso que os processos investigativos ocorrem desde o primeiro até o último semestre, porém com distintas etapas de acordo com o momento do curso. Na efetivação deste processo são essenciais a Pedagogia da Alternância e a Formação por Área, tanto pela necessidade de articulação entre teoria e prática quanto pela necessidade de compreensão da realidade camponesa, a qual demanda um estudo interdisciplinar, sendo a Abordagem Temática um dos encaminhamentos metodológicos para os estágios, entre outros. As justificativas para os processos investigativos no curso abarcam a estruturação da Área de Conhecimento de Ciências da Natureza, na articulação dos conhecimentos científicos às questões sociais; o perfil diferenciado dos licenciandos; o contato com a realidade social e escolar camponesa, bem como o direcionamento dado nacionalmente às Licenciaturas em Educação do Campo. Os objetivos dos processos investigativos no curso incluem a formação de um professor que tenha um olhar problematizador para a realidade do campo, bem como de um profissional que reflita sobre a construção do conhecimento a partir dos saberes dos povos do campo. Por fim, os sujeitos envolvidos nos processos investigativos são o corpo docente e discente do curso, bem como alguns professores das escolas e parte da comunidade, convidando à reflexão sobre as relações construídas entre esses sujeitos a partir desses processos.<br> / Abstract : This research deals with the investigative processes built in the Country Education  Natural Sciences and Mathematics Field graduation course at UFSC. Based on the offering of specific training for the teacher of country-based schools in terms of a emancipation process for the people in the country, and the need of recognition and discussion of perspectives adopted in the different graduation courses to execute a pedagogical alternating system and by expertise fields, this research proposes to recognize the academic and professional construct of part of the teaching staff that establishes a reading of the country cirmcunstances during the graduation. In this way, aims to contribute to the collective construction of this course of teacher training, more specifically in the investigative processes that guide the construction of the course curriculum and research and interventions in rural communities. Methodologically grounded in qualitative research assumptions, the five critical-reflective questions have guided the construction of the research problem, the roadmaps of reflective interviews and analyzing them. A documentary analysis of the broader educational legislation and graduation documents, together with semi-structured interviews of reflective type enabled the collection and the drill-down of the data. Derives from it that investigative processes take place from the first to the last semester, but in different stages according to the graduation stage. In the fulfillment of this process are essential Pedagogy of Alternation and Training by Area, both by the need of articulation between theory and practice and the need to understand the peasant reality, which demands an interdisciplinary study, and the Thematic Approach one of the methodological referrals to internships, among others. The justifications for the investigative processes in the course cover the structuring of Natural Science Knowledge Area, by the combined application of scientific knowledge to social issues; the differentiated profile of undergraduates; the contact with the social reality and peasant school, and the direction given to nation-wide Rural Education teaching graduation courses. The objectives of the research processes in the course include the formation of a teacher who has a critical look at the country reality, as well as a professional that reflects on the construction of a new knowledge from the existing knowledge of the country people. Finally, the subjects involved in the research processes are the faculty and students of the course, as well as some school teachers and the community, inviting to reflect on the relationships built between the subjects from these processes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-17T03:09:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337056.pdf: 4034861 bytes, checksum: 7e6c8e7495c7be2e47f6107f7e21fe1f (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho se dá no contexto da problemática da inserção da Física Moderna e Contemporânea na escola básica, onde existem discussões sobre os desafios que surgem para que um tema como partículas elementares alcance o Ensino Médio. O objetivo foi investigar como licenciandos atribuíram sentidos ao ensino de partículas elementares nesse nível de sua formação, particularmente sobre as relações entre o conhecimento de Física e o uso de imagens no ensino desta, buscando compreender aspectos das condições de produção desses sentidos. Para construir a análise, foram utilizados questionários respondidos por licenciandos de uma Licenciatura em Física em uma universidade federal, na disciplina de Metodologia de Ensino de Física. Também foram usadas gravações de vídeos das discussões que ocorreram em aulas dessa disciplina, quando licenciandos discutiram o ensino de partículas elementares e o uso de imagens para esse ensino. As discussões ocorreram após os alunos assistirem aulas sobre partículas elementares e lerem um artigo que descreve alguns dos obstáculos epistemológicos que estão associados a esse tema. Assim, a tentativa foi de identificar as condições específicas de produção em que os licenciandos em Física assumem posições discursivas particulares ao produzirem sentidos sobre a inserção do tema no Ensino Médio. Para construir a análise, foi tomado como referencial teórico principal noções da Análise de Discurso, na vertente iniciada na França por Michel Pêcheux, e desenvolvida no Brasil, principalmente por Eni Orlandi, integrados a uma perspectiva epistemológica da Física com base em Bachelard. Por meio destes referenciais buscou-se olhar para textualização da Física de partículas buscando regularidades implicadas na produção dos sentidos. Na Análise de Discurso entendemos que os efeitos de sentido são produzidos em um processo que envolve as materialidades das linguagens com suas especificidades inseridas em um contexto histórico-social. Também foram pensadas as questões relacionadas ao uso das imagens e aos obstáculos epistemológicos, tendo como base teórica os estudos de Bachelard, discutindo os efeitos de sentido que as várias formas de textualização podem produzir, já que esses efeitos estão implicados na comunicação dos conceitos físicos e na circulação de concepções de ciência. Concluímos que os principais discursos (efeitos de sentido) que foram identificados nas respostas sobre a imagem produziram o sentido de que a imagem é uma metodologia, e por vezes uma metodologia facilitadora. Também concluiu-se que há o discurso de que as imagens das partículas elementares têm uma relação com a realidade, em que ora teria a função de ser a realidade, ora de representar e ora de ilustrar. Além do discurso de que o uso de imagem é capaz de gerar conhecimentos que não são científicos.<br> / Abstract : This work occurs in the context of the problem of insertion of Modern and Contemporary Physics in basic school, where there are discussions on the challenges that appear for a theme as elementary particles reach high school. The objective was to investigate how undergraduates attributed senses to the teaching of elementary particles this level of education, particularly about the relation between the physical knowledge and the use of images in their teaching, searching to understand aspects of the production conditions for these senses. To build the analysis, we use questionnaires answered by undergraduates a degree in physics at a federal university in class (discipline) of physics teaching methodology. We also use video recordings of the discussion classes in this discipline, when undergraduates discussed the teaching of elementary particles and the use of images in this teaching. The discussion happened after attending classes about elementary particles and they read an article that describes some of the epistemological obstacles that are associated with this topic. So, we try to identify the specific production conditions in which undergraduates in physics take specific discursive positions to produce meanings about the topic insertion in high school. The analysis we consider on theoretical frameworks of Discourse Analysis, in part initiated in France by Michel Pêcheux, and developed in Brazil, mainly by Eni Orlandi, integrated into an epistemological perspective of physics based on Bachelard. By these references search to look at textualization of particle physics research regularities involved in the production of the senses. In Discourse Analysis understand that the meanings are produced in a process involving the materiality of languages with their specific inserted in a socio-historical context. We also think the issues related to the use of images and epistemological obstacles, according to Bachelard, discussing the effects of meaning that the various forms of textualisation can produce, since these effects are involved in the communication of the physical concepts and the circulation of science concepts. We conclude that the main discourses about the image were identified, in the answers, produced the effect that the image is a methodology sometimes facilitates methodology. Also conclude that the discourses about the images of elementary particles have a relation with reality, that just a moment have the function of being the reality, sometimes to represent and sometimes illustrate. And the discourses of the image use is capable of generating knowledge that are not scientific.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-04-18T04:13:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344480.pdf: 2918122 bytes, checksum: b478f23edc5d8059414b6958925228b6 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das três fases da Escola Técnica Profissional integrante do sistema educativo de Timor-Leste e investiga aspectos da formação dos professores que nela atuam, com vistas a localizar necessidades formativas a serem contempladas em cursos de formação continuada de professores dessa escola. Os procedimentos metodológicos adotados foram pesquisas bibliográfica e documental, um questionário e entrevistas semiestruturadas. Realizou-se um resgate de aspectos históricos da Escola Técnica Profissional e uma caracterização da sua estrutura acadêmico-administrativa. O questionário e as entrevistas semiestruturadas foram utilizados para o levantamento de dados sobre os professores timorenses que estavam a ensinar na Escola Técnica Profissional. Com esses dados foi elaborado um perfil sobre a formação dos professores que responderam o questionário. Uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-histórico que fazem parte de uma determinada comunidade pôde ser caracterizada. Uma amostra desse conjunto de professores constituído por seis docentes foi selecionada para a etapa das entrevistas. O instrumento usado para as entrevistas abarcou dois textos e algumas perguntas norteadoras. Procurou-se obter as manifestações orais de cada entrevistado sobre a sua própria avaliação relativa à sua proficiência em língua portuguesa, bem como os desafios e lacunas ? que por eles iam sendo informados ? a respeito da sua formação pedagógica, em particular na elaboração de planejamento de ensino. Com isso, a intenção foi a de se estabelecer uma perspectiva dialógica ao longo das entrevistas de modo a se ter um conjunto de dados e falas dos entrevistados com as quais se pudessem identificar situações significativas e contraditórias, ao relacioná-las com aspectos da história do Timor-Leste, e que necessitassem ser problematizadas em cursos de Formação Continuada de Professores da Escola Técnica de Becora. Através da análise dos dados constantes no questionário e das falas dos professores nas entrevistas são propostos alguns encaminhamentos, afinados com a concepção de educação de Paulo Freire, para serem considerados no planejamento de cursos de formação continuada desses professores.<br> / Abstract : This dissertation presents a comprehensive history of the three partner overview stages in the professional technical School and member of the educational system of Timor-Leste and delves into aspects of training teachers who act, with a view to locate training needs to be addressed in continuing training courses for teachers of this school. The methodological procedures adopted were bibliographical and documentary research, a questionnaire and semi-structured interviews. A rescue of historical aspects of the professional technical School and a characterization of his academic and administrative structure. The questionnaire and semi-structured interviews were used for data collection on the Timorese teachers who were teaching in Vocational technical school. With this data was drawn up a profile on the training of teachers who answered the questionnaire. An overview of those being?s historical partners that are part of a particular community could be characterized. A sample of that set of teachers consisting of six teachers was selected for the step of the interviews. The instrument used for the interviews-two texts and some guiding questions-was prepared. Through it the researcher sought the oral manifestations of each interviewed about their own evaluation on the Portuguese language proficiency, as well as the challenges and gaps ? for they were informed ? about their pedagogical training, in particular in the preparation of plans. With that, the intention was to establish a dialogical perspective along the interviews so as to have a set of data and lines of respondents with which they could identify significant and contradictory situations, to connect them with aspects of the history of East Timor, and that needed to be raised in the course of continuous formation of Teachers of the Becora Technical School. Through the analysis of the data contained in the questionnaire and lines of the teachers in the interviews are proposed some referrals, in tune with the concept of education of Paulo Freire, to be considered in the planning of continuing training courses for these teachers.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-23T04:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345684.pdf: 3538766 bytes, checksum: 46e1a3908f92b7d8a2d950e0c2241b86 (MD5) Previous issue date: 2016 / Trata-se, nesta tese, das proposições da Educação Matemática Crítica (EMC) e das implicações sociais da ciência e da tecnologia nos contextos da formação inicial de professores de matemática. Com esta pesquisa -qualitativa e com abordagem histórico-dialética - objetivou-se averiguar a disseminação da EMC no Brasil e as possíveis contribuições da EMC, para uma mudança na formação de professores de matemática, frente às relações sociais da ciência e da tecnologia no processo civilizatório contemporâneo. Traz-se, inicialmente, um retrato da formação de professores no Brasil, o qual evidencia que os cursos de licenciatura se mantêm estruturados no modelo da racionalidade técnica, necessitando, por isso, de transformações em perspectiva crítica. Na sequência, se trazem elementos históricos da matemática e da educação matemática (EM), com destaque para as relações de poder subjacentes ao conhecimento matemático. Também se apresentam as influências da Teoria Crítica e da Educação Crítica para a EMC. Com o entendimento de que a EMC é o que mais se aproxima do pensamento crítico no campo da EM, buscou-se reconhecer a origem, os fundamentos e as perspectivas desse movimento. Para averiguar a disseminação das abordagens da EMC, organizou-se um inventário com mapeamento internacional de algumas leituras sobre a área e outro, nacional, com mapeamento de teses e dissertações do período de 2000 a 2012, o qual mostrou que a EMC está disseminada mundialmente, mas que ainda, principalmente no Brasil, as pesquisas a esse respeito são isoladas. Quanto aos dados, fez-se a produção, especialmente, por meio de entrevistas semi-estruturadas com 17 formadores de professores. Com o auxílio de categorias analíticas, identificaram-se possibilidades, limites e obstáculos, requisitos e algumas propostas desses formadores para a inserção da EMC na formação de professores de matemática. Esses apontam a epistemologia do professor tanto como uma possibilidade quanto como um obstáculo, o que evidencia a necessidade de formação epistemológica e ideológico-crítica. Assim, as principais exigências são a formação para os próprios formadores e ações coletivas que visem disseminar a EMC. Fez-se o movimento de teorização a partir da análise dos dados produzidos sob o olhar de inspirações teóricas que discutem a formação de professores e as implicações sociais da ciência e da tecnologia. Observaram-se as aproximações com o campo Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e ampliaram-se as discussões ao enfatizar, junto às abordagens da EMC, as variáveis da nova equação civilizatória, imbricadas aos construtos matemáticos, que tanto podem produzir maravilhas quanto horrores. Defende-se a premência de enfatizar, junto às abordagens da EMC, as implicações sociais da ciência e da tecnologia para romper o modelo hegemônico e assim instigar outra proposta de educação que também valorize o lado humano. Como resultado da pesquisa, se propõem algumas táticas para transformar a formação dos professores de maneira a romper a unilateralidade do modelo da racionalidade técnica, com vistas à EMC articulada, por sua vez, com as questões contemporâneas. Para tanto, apresenta-se a exigência de grupos colaborativos como potencial instrumento para efetivar transformações na formação de professores de matemática.<br> / Abstract : The present thesis approaches the propositions of Critical Mathematics Education (CME) and the science and technology social implications in the contexts of initial training for mathematics teachers. With this research - qualitative and with a historical-dialectic approach - the objective was to investigate the dissemination of the EMC in Brazil and the possible contributions of the EMC, for a change in the formation of mathematics teachers, against the social relations of science and technology in the process contemporary civilization. Initially a portray of the training of teacher in Brazil is brought, which those suggest that the licentiate degree keeps structured in the model of technical rationality, therefore, in need of transformation in critical perspective. Following on, historic elements of mathematics and the (ME) are brought with a highlight on the subjacent relations of power towards the mathematical knowledge. It will also approach the influences of Critical Theory for the constitution of the Critical Education as a conductive wire for CME. Bearing in mind that CME is what approaches the most from critical thinking in the realm of ME, it pursued to recognize the origin, the roots and the perspectives of this movement. To determine the dissemination of these approaches of CME, an inventory with an international mapping of readings about the area was organized and another national wise, with the mapping of theses and dissertations from the period of 2000 to 2012, in which showed that CME is widespread worldwide, in Brazil, for the most part, the researches on this regard are isolated though. As for the data, the production was made especially through semi-structured interviews with 17 professors of teachers. With the help of analytic categories, possibilities, obstacles, limits, requisites and some proposals from theses professors were thus identified for the insertion of CME in the training of the mathematics teachers. Those point the epistemology of the teacher as a possibility or an obstacle, which highlights the need of epistemological and critical ideological training. Thus, the main demands are the training for the professors themselves and collective actions that aim at disseminating CME. The theorization has been made from the analysis of data coming from a theoretical standpoint in which approach the training of teachers and the science and technology social implications. The approximations are seen with the realm Science, Technology and Society (STS) and the discussions were amplified when emphasizing along with the approaches of CME, the variables of the civilizing equation, tangled with the mathematics constructs, which can in turn produce wonders or aberrations. The urgency of emphasizing is defended along with the approaches of CME, the social, technological and science implications to break the hegemonic model and thus instigate other educational proposal, which also prioritizes the human aspect. As result of the research, some tactics are proposed to transform the training of teachers in order to break the unilaterality of technical rationality model, with sights to articulated CME, which in turn, with the contemporaneous matters. For such the demand for collaborative groups is presented as a potential instrument to implement transformations in the training of mathematics teachers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321963.pdf: 1891807 bytes, checksum: 12f1e7474e718607edb6a1537a80d0c7 (MD5) Previous issue date: 2103 / A Educação em Saúde é um tema amplamente discutido por diversas áreas, dentre elas o Ensino de Ciências e a área da Saúde. Mesmo sendo desenvolvida na escola, os pressupostos, objetivos, metodologias e práticas desta atividade permanecem fortemente ligados à área da saúde e não condizem com os objetivos escolares atuais. A presente pesquisa objetiva investigar as relações existentes entre professores e profissionais da saúde na Educação em Saúde realizada na escola, verificando os objetivos, metodologias, conteúdos envolvidos nestas atividades. Desta forma, discute-se novas perspectivas e objetivos para a Educação em Saúde, para que esta atividade na escola esteja de acordo com os objetivos contemporâneos da instituição escolar: desenvolvimento de conhecimentos, crítica e reflexão. Argumenta-se que o desenvolvimento da Educação em Saúde como repasse de informação e com objetivos de mudança de comportamentos está ultrapassado. Conceitos da Didática das Ciências, em especial a Alfabetização Científica e Tecnológica, podem contribuir como propostas de solução para a problemática. Para a realização da pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Ciências e dois profissionais da saúde. Como resultados desta pesquisa encontram-se três tipos diferentes de atividades de Educação em Saúde na escola: atividades originadas em sala de aula e propostas pelos professores, atividades provenientes da direção da escola ou órgãos administrativos e atividades originadas nos serviços de saúde. Estas atividades podem gerar relações integradas e não-integradas entre professores e profissionais de saúde. A discussão aponta problemas na formação inicial e continuada de professores e profissionais da saúde, o que acarreta em dificuldades em refletir sobre uma nova perspectiva para o tema e em desenvolver uma identidade pedagógica para a Educação em Saúde na escola. <br> / Abstract : Health Education is a widely discussed topic in various areas, among them the Science Education and the Health area. Even being developed in school, assumptions, objectives, methodologies and practices of this activity remain strongly linked to health and are not consistent with the current school goals. This research aims to investigate the relationships between teachers and health professionals in Health Education in the school, checking objectives, methodologies, content involved in these activities. It discusses new perspectives and objectives for Health Education for this activity in the school complies with the objectives of the school contemporaries: knowledge development, and critical reflection. It is argued that the development of Health Education as transfer of information and behavior change goals are exceeded. Concepts of Science Education, especially Literacy in Science and Technology can contribute to proposals for solving the problem. For the research were carried out semi-structured interviews with eight science teachers and two health professionals. The results of this research are three different kinds of Health Education activities in school: activities originated in the classroom by teachers, activities originated from the school board or administrative bodies and activities arising in health services. These activities can generate integrated and non-integrated relations between teachers and health professionals. The discussion suggests problems in the initial and continuing training of teachers and health professionals, which causes difficulties in reflecting on a new perspective to Health Education in school.

JESUS, Mirleno Livio Monteiro de. O EcoMuseu Natural do Mangue da Sabiaguaba na trilha da educação científica: uma trama de (in)certezas e perseverança. 2015. 112f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-14T16:51:13Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mlmjesus.pdf: 1155395 bytes, checksum: b0387b0843ff511859157114f2891e44 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-14T16:57:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mlmjesus.pdf: 1155395 bytes, checksum: b0387b0843ff511859157114f2891e44 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-14T16:57:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mlmjesus.pdf: 1155395 bytes, checksum: b0387b0843ff511859157114f2891e44 (MD5) Previous issue date: 2015 / Como se deu o processo de constituição histórica do Ecomuseu Natural do Mangue da Sabiaguaba? Que ator/atores social/sociais participou/participaram de sua construção? O que motivou essa construção? Que atividades desenvolve? Qual o lugar da Educação Científica no conjunto de atividades que desenvolve?. Estes questionamentos constituem o norte da pesquisa que originou esta dissertação. Para o desenvolvimento deste estudo, partimos do pressuposto que educação não é sinônimo de escola. De escola somente, não. O acesso a informações e sua transformação em conhecimento não é privilégio da escola, enquanto instituição formal que, com seus currículos e programas, acredita nas garantias do ensino e da aprendizagem. Educar é movimento que extrapola os muros da escola formal e alcança comunidades que estão em seu entorno. Nesse sentido, este estudo é fruto da compreensão de que a escola é somente uma mão na via dos processos de elaboração e compartilhamento de conhecimentos. Escolas e Museus são instituições educativas e prezam pela formação de sujeitos partícipes na vida de comunidades e da sociedade de modo geral. Os ecomuseus, nesse contexto, são, também, vetores de produção e disseminação de informações e conhecimentos científicos. O foco desse estudo é o Ecomuseu Natural do Mangue de Sabiaguaba, localizado em Fortaleza, no bairro de Messejana. Considerando seu potencial educativo, sua preocupação com a formação de sujeitos conscientes e sensíveis com a questão socioambiental e, portanto, à aproximação da ciência de uma maneira não formal e, ainda, considerando a necessidade da existência de um registro histórico sistematizado e consistente sobre a instituição em foco, este trabalho teve como objetivo narrar a trajetória histórica de constituição do Ecomuseu Natural do Mangue (Ecomunam) da Sabiaguaba, em Fortaleza-CE, atentando para a sua relação com a educação científica proporcionada a seus visitantes. Este estudo encontrou, na metodologia da História Oral, os dados necessários para a constituição da história em pauta. Estes foram coletados por meio de entrevistas com os idealizadores e coordenadores do Ecomuseu. Os dados produzidos em situação de campo revelam que o nascimento do Ecomunam sempre esteve atrelado à ideia de socialização e transformação. Mudanças sucessivas em sua configuração tornaram-se, ao longo de sua criação, o lema que direciona suas diversas facetas. Coordenado por um educador ambiental com uma forte carga de experiências no campo ambiental, e uma pedagoga, o Ecomunam configura-se como um espaço de formação cidadã onde trabalha, numa perspectiva relacional e dialógica, a educação ambiental e a educação científica. A atividade denominada “aula de campo” é a protagonista desse contexto. / ¿Cómo se realizó el proceso de constitución histórica del Eco Museo Natural del Mangue de Sabiaguaba? ¿Qué actor/actores social/sociales participo/participaron de su construcción? ¿Qué motivó esta construcción? ¿Qué actividades desarrollan? ¿Cuál es el lugar de la educación científica en el conjunto de actividades que desarrolla? Estas preguntas nortean la investigación que originó esta disertación. Para el desarrollo de este estudio, partimos del presupuesto que la educación no es sinónimo de escuela. De la escuela solamente, no. El acceso a la información y su transformación en conocimiento no es un privilegio de la escuela, como institución formal que, con sus planes y programas, cree en garantías sobre la enseñanza y el aprendizaje. Educar es movimiento que va más allá de las paredes de la escuela formal y llega a las comunidades que están alrededor. En este sentido, este estudio es fruto de la comprensión en que la escuela es sólo una vía en el proceso de elaboración e intercambio de conocimientos. Las escuelas y los museos son instituciones educativas y aprecian la formación de individuos participantes en la vida de la comunidad y la sociedad en general. Los eco museos, en este contexto, también son vectores de producción y difusión de información y conocimiento científico. El enfoque de este estudio es el Eco museo Natural del Mangue de Sabiaguaba, localizado en Fortaleza, en el barrio de Messejana. Considerando su potencial educativo, su preocupación con la formación de sujetos conscientes y sensibles con la cuestión socio-ambiental y, por tanto, la aproximación de la ciencia de una manera no formal y, todavía, considerando la necesidad de existencia de un registro histórico sistematizado y consistente acerca de la institución en foco, este trabajo tuvo como objetivo narrar la trayectoria histórica de constitución del Eco Museo Natural del Mangue (ECOMUNAM) de Sabiaguaba, en Fortaleza-CE, prestando atención a su relación con la educación científica proporcionada a sus visitantes. Este estudio encontró en la metodología de historia oral, los datos necesarios para el establecimiento de la historia en pauta. Éstos fueron colectados mediante entrevistas con el idealizador y coordinador del eco museo. Los datos producidos en situación de campo revelan que el nacimiento del Ecomunam siempre estuvo atrelado a la idea de socialização y transformación. Cambios sucesivos en su configuración se hicieron, al largo de su creación, el lema que direcciona sus diversas facetas. Coordinado por un educador ambiental con una fuerte carga de experiencias en el campo ambiental, y una pedagoga, el Ecomunam se configura como un espacio de formación ciudadana donde trabaja, en una perspectiva relacional y dialógica, la educación ambiental y la educación científica. La actividad denominada “clase de campo” es la protagonista de ese contexto.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:40:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 264567.pdf: 1432290 bytes, checksum: 1ff089ed67b6a29d0618189c1c70e545 (MD5) / Este estudo parte da problematização das possibilidades inerentes à aprendizagem de Avaliação de Impacto Tecnológico (AIT) para reflexão e análise dos desafios que o processo de inovação tecnológica e a problemática ambiental acarretam à docência e Educação em Engenharia. Pressupõe-se que muitas das implicações socioambientais são em parte decorrentes do "perfil" dos produtos, processos ou serviços desenvolvidos por engenheiros e esse perfil é definido por decisões que decorrem de determinadas crenças e valores. Deste contexto, emergiu o questionamento sobre as bases que estão formando profissionais para o desenvolvimento de tecnologias adequadas e que nível de consciência está determinando essas escolhas. Com o objetivo de apresentar alternativas e princípios educativos para estimular a aprendizagem da avaliação de impacto tecnológico (AIT) na educação em engenharia e na formação inicial e continuada do professor-engenheiro, fundamentou-se uma concepção de AIT que a qualifica como um exercício acadêmico, baseado na problematização do fazer tecnológico, cujo fim é desvelar as concepções equivocadas sobre a Ciência e a Tecnologia e abrir espaço para a reflexão acerca das possíveis implicações que as atividades da engenharia podem desencadear, de modo a despender ações para preveni-las. A abordagem metodológica utilizada foi a qualitativa de natureza interpretativa. A técnica de coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada individual e a amostra foi composta por professores e alunos da graduação em Engenharia Mecânica da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC e Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR. Os resultados indicaram um ensino conteudista e predominantemente técnico, cuja ênfase é a eficiência. Destacou-se que a AIT, aparece vinculada ao processo de aprendizagem de desenvolvimento de produtos e projetos tecnológicos de forma incipiente. As concepções apresentadas sobre a AIT demonstraram um baixo nível de sintonia com as recomendações que emanam das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN's) para a graduação em engenharia, sendo que a AIT não chega a permear o universo de preocupação de parte dos entrevistados. Em relação às compreensões a respeito da ciência e da tecnologia, detectou-se o predomínio da concepção de tecnologia como ciência aplicada, uma margem significativa de posições ambíguas e contraditórias ligadas à neutralidade da ciência, ao determinismo tecnológico e ao modelo de decisões tecnocráticas. No seu conjunto essas concepções caracterizam um nível de consciência ingênuo. Como alternativa para superação dessas lacunas propõe-se a prática de AIT articulada com o enfoque em Ciência, Tecnologia Sociedade (CTS) e subsidiada pelo referencial freiriano, mais especificamente pelos três momentos pedagógicos. Argumenta-se que esse nível de intervenção na formação de engenheiros e de seus professores poderá contribuir para a superação dessas contradições em um movimento favorável à construção de uma educação científica e tecnológica mais crítica e humana.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:46:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 266105.pdf: 1150522 bytes, checksum: f37625e5f83a9866d10bf9ef1de2c22d (MD5) / Nesta pesquisa analiso os documentos da Proposta Curricular de Santa Catarina - PC/SC - no âmbito das Ciências Naturais nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, identificando em quais diretrizes é possível a inserção da Educação com Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS. Para realizar a análise utilizo como fonte a PC/SC publicada em 1998 Disciplinas Curriculares, Ensino de Ciências verificando a relação de aproximação e complementaridade entre a Educação com Enfoque CTS e a abordagem Histórico-Cultural base conceitual da PC/SC. Neste sentido, desenvolvo esta pesquisa documental, com base nas categorias de análise: alfabetização científica, mediação e autonomia. Defendo e proponho uma reflexão sobre como a Educação com Enfoque CTS no ensino fundamental pode contribuir como uma das possíveis formas de contextualizar temas em sala de aula que favoreçam a alfabetização científica. Essa abordagem possibilita a transformação e superação das práticas tradicionais que perpassam o ensino ministrado nos componentes curriculares pertencentes à disciplina de Ciências. Aprofundo o estudo da inserção da Educação com Enfoque CTS na PC/SC, já que o documento estudado serve como principal referencial teórico-metodológico para a prática pedagógica dos professores da rede pública estadual de Santa Catarina. Além disso, a Educação com Enfoque CTS poderá promover uma educação científica coerente com uma concepção de aprendizagem ancorada na abordagem Histórico-Cultural.