Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:57:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327222.pdf: 2463507 bytes, checksum: 5a2b51efcfaa0f1a766ad7312d6199d6 (MD5) Previous issue date: 2014 / Nesta pesquisa, objetivou-se analisar como as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação reconfiguram Modelos Pedagógicos de Educação a Distância (EaD) tradicional para Educação online no ensino superior em Instituições Públicas de Ensino Superior brasileiras. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, constituída por uma pesquisa bibliográfica e um estudo de caso coletivo, do qual participaram três Instituições Federais de Ensino Superior. Contribuições de docentes da Universidade Aberta de Portugal somaram-se à pesquisa e representaram um referencial de Modelo de Educação online consolidado. Utilizaram-se, como instrumentos de coleta de dados, entrevistas orais estruturadas, aplicadas a 38 docentes. Na base ontológica desta pesquisa, predomina a construção do conhecimento a partir da experiência desses sujeitos, cujo resultado constituiu a essência dos dados empíricos. Dados dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP) de cursos dessas instituições, do Sistema Universidade Aberta do Brasil, de documentos legislativos e do Modelo pedagógico virtual da instituição portuguesa também se constituem como fontes de dados para a pesquisa. Ao final, revela-se que há, nos Modelos de EaD brasileiros participantes deste estudo, um predomínio de componentes do Modelo tradicional, com eventos esporádicos do Modelo online. Entretanto, os PPP das instituições brasileiras corroboram as expectativas presentes na literatura relacionadas à Educação online e neles evidencia-se a ênfase dada ao uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) enquanto meios de interação e comunicação, aliada à abordagem sociointeracionista e à dialogicidade no processo ensino-aprendizagem. Por outro lado, ao se comparar a um Modelo online consolidado (o da Universidade Aberta de Portugal), constatam-se similaridades com o Modelo brasileiro quanto as suas limitações e dificuldades de potencializar a Educação online. Não obstante, sinalizam-se mudanças epistemológicas, metodológicas e pedagógicas que corroboram a criação e a imersão em ambientes acessíveis e favorecidos pelas TDIC.Constata-se que, nas Instituições Federais de Ensino Superior brasileiras, os Modelos de EaD estão em permanente processo de reconfiguração em cada uma das instituições envolvidas na presente pesquisa e que os pontos mais significativos se ligam às estratégias, aos espaços e aos meios de interação e comunicação pedagógicas. Afere-se que o desenvolvimento com fluência e crítica tecnológica dos docentes e também dos alunos e o acesso garantido às tecnologias que possibilitam conexão de qualidade, aliados a políticas públicas que avigorem a docência na Educação online, constituem-se desafios para a construção do conhecimento na Educação atual e futura. Julga-se que essa será cada vez mais potencializada pelo "online", tendo em vista a adesão proeminente a essas tecnologias pela sociedade.<br> / Abstract : This research aimed to examine how Digital Technology of Information and Communication has reconfigured Pedagogical Models of Distance Education (DE) traditionally for online Education in Brazilian Public Institutions of Higher Education. This is an investigation of qualitative nature, consisting of a bibliographical research and a collective study case, in which three Federal Institutions of Higher Education participated. Contributions by Professors and Tutors of the Open University of Portugal were added to this research which represented a referential Model of consolidated online education. To gather the data, 38 professors were orally interviewed. The basis of this ontological research is predominantly constructed by the knowledge and experience of these participants, whose results were the essence of this empirical data. Additionally, documents of political-pedagogical projects (PPP) from courses within the Brazilian DE system were examined, as well as legislative documents of virtual pedagogical Model of one Portuguese institution, which constituted as sources of data for this research. The outcome revealed that in the Brazilian Model of Distance Education and with these participants, there is predominance of elements from the traditional model with sporadic results in the online Model. However, the PPP of the Brazilian institutions confirmed that the actual expectations of the bibliography related to online Education highlights the emphasis given to the use of Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) as a means of interaction and communication, together with social interactional and dialogical approaches in the teaching-learning process. On the other hand, when comparing with a consolidated online Model of the Open University of Portugal, similarities were discovered between them, for example their limitations and difficulties of enhancing online Education. Nevertheless, epistemological, pedagogical and methodological changes were identified which confirm the creation and immersion of accessible medium favored by TDIC. It was found that in the Brazilian Federal Institutions of Higher Education, Distance Education Models are always in the process of reconfiguration in each of the institutions involved in this study and that the most significant points bind the strategies, pedagogical the spaces and the means of interaction and communication. It is assessed that the development of fluency and technological criticism of Professors, Tutors and students also guaranteed access to technologies that enable quality connection,combined with public policies that invigorates teaching in online education, constitutes challenges for the construction of knowledge in current and future education. It is believed that this will be increasingly enhanced by "online" education, in view of the prominent access to these technologies by society.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:04:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327430.pdf: 3219985 bytes, checksum: c3aa6714ccbfaa68f84abde9ebe1aa51 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa objetivou avaliar se o projeto de extensão universitária, estudado, contribuía para a socialização de conhecimentos e práticas entre os espaços formal e não formal de educação, com vistas à formação profissional de estudantes de Nutrição. Neste sentido, resgatei como ocorreu o processo de institucionalização da extensão universitária, buscando quais concepções foram instauradas ao longo da história dessa modalidade no Brasil, e mais especificamente, nas universidades públicas brasileiras. À luz do referencial de Paulo Freire, algumas reflexões foram apresentadas, de modo a direcionar o olhar para um "que fazer" extensionista pautado na comunicação e na transformação social, a partir de uma constante práxis. Com o intuito de compreender esse que fazer comunicativo, a investigação empírica da Tese foi realizada por meio de pesquisa de campo, exploratória, de abordagem qualitativa e quantitativa, onde levantei quais concepções os sujeitos da pesquisa tinham sobre: o processo de ensino e aprendizagem, incluindo o papel do professor e do estudante no processo, bem como que nutricionista se pretendia formar; o papel social da universidade e da extensão universitária e; a Segurança Alimentar e Nutricional (SAN). Com relação ao processo de ensino e aprendizagem, apresentei algumas questões acerca da ausência de uma formação pedagógica dos professores, principalmente, nutricionistas, que poderiam interferir, diretamente, no processo de formação desses profissionais, em sua compreensão sobre o papel dos sujeitos no processo de construção e socialização do conhecimento, e, consequentemente, na possibilidade de se pensar a extensão como comunicação. Ainda, realizei um resgate histórico acerca da Segurança Alimentar e Nutricional, com vistas a posicionar as concepções dos sujeitos nos círculos esotéricos e exotéricos relacionados à Segurança Alimentar e Nutricional e à Segurança dos Alimentos, bem como verificar se as estudantes vinculadas ao projeto de extensão, tomaram consciência com relação às situações-limite presentes no espaço estudado, alterando o nível de consciência real efetiva para uma máxima possível. Contextualizo os ambientes de investigação, de modo a compreender o processo decirculação de conhecimentos e práticas entre os, e nos, ambientes. Apresento o meu olhar para os olhares dos sujeitos, ou seja, para suas concepções, em uma tentativa de compreender que fronteiras estavam presentes e que impediam a apreensão dos conhecimentos e práticas circulantes nos ambientes investigados, principalmente, no ambiente não formal de educação. Realizo uma nova caracterização do projeto de extensão, pautada nas obras de Paulo Freire e Ludwik Fleck, buscando identificar que elementos impossibilitaram o processo de comunicação, com vistas à superação de situações-limite identificadas pela academia. Analiso a rede social do projeto, suas relações, interdependências e ampliações, a partir das interações e das características encontradas nas análises qualitativas e quantitativas, de modo a propor ações para um "que fazer" extensionista que seja comunicação.<br> / Abstract : This research aimed to evaluate whether the university extension project studied contributed to the socialization of knowledge and practices between the spaces of formal and non-formal education with a view to formation of nutrition students. Thus was rescued how the university extension institutionalization process occurred, seeking which conceptions were instituted throughout the history of this modality in Brazil, specifically, in the Brazilians public universities. Considering the Paulo Freire theoretical reference some reflections were presented to direct the extension view based in the communication and social transformation from the constant praxis. To understand this communicative practice an empirical investigation of thesis was conducted through a field research, exploratory, with a qualitative and quantitative approach, were identified which subjects' conceptions about the teaching and learning process (TLP), including the role of teacher and student in the process, as well as, which nutritionist they intended to form, the social role of university and extension, and the food and nutritional security (FNS). Regarding the TLP were presented some issues about the deficient pedagogical formation of teachers, especially nutritionists, which could interfere directly in the process of these professionals formation, in their understanding about subjects' role in the construction and socialization knowledge process, consequently, in the possibility of thinking the extension as communication. Also a historical review of the FNS was realized with view to positioning the subjects' conceptions in the esoteric and exoteric circles referent to the FNS and Food Safety, as well as verify if the students linked to the extension project became aware with respect to limit situations present in the studied space, changing the of the effective real consciousness level to a maximum consciousness possible. The investigation environments were contextualized in order to understand the process about knowledge and practices circulation between and in the environments. The subjects' points of view were analyzed from my view, in other words their conceptions, in an attempt to understand which borderlands were present and that impeded the apprehension of the circulated knowledge and practicesin the investigated environments, especially in non-formal education space. A new characterization of the extension project was realized based on the Paulo Freire and Ludwik Fleck theoretical references, seeking to identify what the elements that impeded the communication process with a view to overcoming of limit situations identified by the university academy. The relationships, interdependencies and expansions of the project social network were analyzed from the interactions and the characteristics identified in the qualitative and quantitative analyzes in order to propose actions for to make an extension as communication. The relationships, interdependencies and expansions of the project social network were analyzed from the interactions and the characteristics identified in the qualitative and quantitative analyzes in order to propose actions to an extension practice that becomes communication.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:06:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325650.pdf: 3472765 bytes, checksum: 52f1de0939a265650f0a7fefed4edb39 (MD5) Previous issue date: 2014 / Neste trabalho de dissertação, analisamos a transposição do tópico Radiação de Corpo Negro para o ensino superior. A análise baseou-se em dois livros-textos propostos para a disciplina Estrutura da Matéria 1, da Universidade Federal de Santa Catarina, nos exercícios das listas de tarefas e nas provas aplicadas durante a apresentação do conteúdo aos alunos. O referencial teórico utilizado para a análise foi da Teoria Antropológica do Didático, de Yves Chevallard, que permite modelar a atividade didática em dois blocos (?saber? e ?saber fazer?) e posicionar a tríade aluno-conhecimento-professor imersa numa instituição social e governada pelas regras e praxeologias da instituição. Foi elaborada uma versão didatizada do tema Radiação de Corpo Negro a partir de referências bibliográficas, com a finalidade de definir um texto padrão que permita gerar praxeologias que enfatizem nossa visão de ruptura entre Mecânica Clássica e Mecânica Quântica e suas consequências. Essa didatização foi então comparada à análise das praxeologias da disciplina. Ao todo, 2 livros-textos, 9 provas e 2 listas de exercícios deram origem a 72 exercícios analisados. Os resultados mostram que a didatização presente no livro Física Quântica - Átomos, Moléculas, Sólidos, Núcleos e Partículas, dos autores Robert Eisberg e Robert Resnick, traz uma técnica para a dedução da fórmula de Planck que prioriza a Teoria Ondulatória e associa a quantização da energia das ondas eletromagnéticas ao trabalho de Planck, entre outros resultados. Os exercícios propostos para a disciplina priorizam tarefas que envolvem cálculo, o que acaba por não discutir conceitos fundamentais em Física. Nossa análise parece indicar que há uma tentativa de adequação do tópico Radiação de Corpo Negro ao modelo tradicional de ensino de física utilizado em outros conteúdos, o qual enfatiza exercícios de cálculo em detrimento de outros que poderiam permitir uma discussão mais profunda dos conceitos físicos fundamentais.<br> / Abstract : In this thesis it is analyzed the transposition of the theme Blackbody Radiation for higher education. The analysis was based on two proposed textbooks for the discipline Matter Structure 1, at the Federal University of Santa Catarina, in the exercises of the lists of tasks and tests given during the presentation of the content to the students. The theoretical framework used for the analysis was the Anthropological Theory of Didactics, by Yves Chevallard, which allows modeling the didactic activity in two blocks (practical block and theoretical block) and position the triad student-teacher-knowledge immersed in a social institution and governed by the rules and praxeologies of the institution. It was elaborated a text version of the theme blackbody radiation from the references in order to set a default text that may allow generate praxeologies that emphasizes the vision of rupture between classical mechanics and quantum mechanics and its consequences. This didactization was then compared to the analysis of the discipline?s praxeologies. Altogether, 2 textbooks, 9 tests and 2 lists of tasks, led to 72 exercises analyzed. The results shows that the didactization in Quantum Physics - Atoms, Molecules, Solids, Nuclei and Particles book, by Robert Eisberg and Robert Resnick, brings a technique for derivation of Planck's formula that prioritizes Wave Theory and associates the quantization of energy of electromagnetic waves by Planck's work, among other results. The exercises proposed for the discipline prioritize tasks involving calculation, which turns out not to discuss fundamental concepts in physics. The analysis suggests that there is an attempt to adapt the topic blackbody radiation to the traditional model of physical education used in other contents that emphasizes calculation over others skills that could enable further discussion of fundamental physical concepts.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:07:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326811.pdf: 1399449 bytes, checksum: c122bcd52986448a40918db820c2dcfb (MD5) Previous issue date: 2014 / A Dissertação tem por objetivo analisar como a disciplina de matemática está inserida no currículo da Escola Indígena Cacique Vanhkrê de modo a contribuir para a constituição do sujeito indígena kaingang na contemporaneidade. Nessa perspectiva, o currículo escolar é entendido como um dispositivo carregado de intencionalidade e atravessado pelas relações de poder existentes na sociedade. Assim, analiso a escola indígena e seu currículo como território de construção de significados e como um espaço de constituição de identidades culturais. Os fios teóricos utilizados neste estudo são provenientes das teorizações do filósofo Ludwig Wittgenstein, mais especificamente as que estão presentes na obra ?Investigações Filosóficas?; das contribuições do filósofo Michel Foucault e estudos do currículo, em especial do currículo escolar. A pesquisa possui natureza qualitativa e inspiração etnográfica, utilizando como instrumentos para a produção de dados a análise documental e entrevistas semiestruturadas com professores indígenas kaingang, que ensinam matemática da Terra Indígena Xapecó, em Ipuaçu, SC. O estudo desenvolvido mostrou que: i) a importância da matemática escolar se dá por ser entendida como uma "ferramenta de poder", que permite aos alunos indígenas kaingang "compreenderem o mundo do não-índio", fornecendo subsídios e conhecimentos para que o aluno indígena esteja preparado para o "mundo fora da aldeia"; ii) os documentos analisados apresentam a tensão entre as culturas indígena e não-indígena; iii) os conhecimentos convivem em constante tensão e tanto o conhecimento cultural quanto o universal são considerados de extrema importância para esta forma de vida e iv) os professores da escola indígena, a fim de privilegiar os conhecimentos provenientes da cultura, trabalham com o que denominei de "duplo real", ou seja, com a realidade que cerca os alunos da T.I e com a "realidade" própria da cultura.<br> / Abstract : The dissertation aims to analyze how the mathematics academic subject is inserted into the curriculum of Cacique Vanhkrê Indigenous School in order to contribute for the constitution of the kaingang indigenous member into the contemporary world. In this perspective, the school curriculum is understood as a device loaded with intentionality and traversed by the power relations that exist in society. Therefore, I analyze the indigenous school and its curriculum as a territory of meanings construction, as well as place for constitution of cultural identities. The theoretical threads used in this study are derived from theorizations of philosopher Ludwig Wittgenstein, more specifically the ones which are presented in the work "Philosophical Investigations", contributions of philosopher Michel Foucault and studies of the curriculum, especially the school curriculum. The research holds qualitative nature and ethnographic inspiration, using as tools for the production of data, the documentary analysis and semi-structured interviews with kaingang indigenous teachers who have taught mathematics on Xapecó Indigenous Territory, in Ipuaçu, SC. The study developed showed that: i) the importance of school mathematics takes place to be understood as a "power tool", which allows the kaingang indigenous students "to comprehend the nonindigenous world", supplying subsidies and knowledge so that the indigenous student can be ready for the "world outside of the village"; ii) the analyzed documents show the tension between the indigenous and nonindigenous cultures; iii) the acquirements coexist in constant tension, both culturalknowledge as universal knowledge are considered extremely important for this way of living, and iv) the indigenous school teachers, in order to favor the acquirements derived from the culture, work with what I have called "double real", in other words, with the reality which surrounds the students from the Indigenous Territory and with their own culture "reality".

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:09:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328360.pdf: 6026022 bytes, checksum: c597d4c363e9384ac24118f923162ba6 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente dissertação teve por objetivo identificar quais as contribuições da compreensão do significado de medida, no contexto de quantidades intensivas, para a aprendizagem dos Números Racionais em sua representação fracionária para alunos do 5° ano do Ensino Fundamental. O estudo propôs-se a responder a seguinte questão de pesquisa: "Ensinar frações considerando o significado de medida dentro do contexto de quantidades intensivas pode ter algum efeito para o alargamento do entendimento de outros significados de fração?" Para tanto, foi realizado um estudo com 24 alunos, advindos do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina, que compuseram um grupo onde passou por uma intervenção que contemplou o significado medida, em contexto de quantidade intensiva. A fundamentação teórica da pesquisa contou com a Teoria dos Campos Conceituais proposta por Vergnaud (1988; 2001) e as ideias teóricas de Nunes et al. (2003) com relação aos diferentes significados da fração. A metodologia constou de um estudo quase experimental dividido em três etapas: a primeira, denominada etapa "A", referiu-se à aplicação do pré-teste aos alunos que responderam individualmente. A segunda, chamada de etapa "B", voltou-se para fase de intervenção, momento que individualmente foi ensinado o significado de medida no contexto de quantidades intensivas aos alunos. E por último, a etapa denominada "C" que se referiu à aplicação dos dois pós-testes. Os dados foram analisados dentro de dois momentos: um voltado à análise quantitativa em que se buscou relacionar os percentuais de acerto. O segundo momento referiu-se à análise dos dados do ponto de vista qualitativo, visando identificar os tipos de erros cometidos pelos alunos, bem como analisar suas estratégias na resolução. Os resultados mostraram que o significado medida teve um papel importante na aprendizagem da fração pelos alunos e trouxe contribuições para o início da apropriação desse objeto. Dessa forma, foi possível encontrar efeitos distintos na aprendizagem de fração.<br> / Abstract : This thesis aimed to identify the contributions of understanding the meaning of measurement, in the context of intensive amount, for learning the Rational Numbers in its fractional representation for students of the 5th year of elementary school. The study s purpose was to answer the following research question: "Teaching fractions considering the meaning of measurement, within the context of intensive amount, may have some effect for extending the understanding of other meanings of fraction?" To this end, a study was conducted with 24 students, coming from the Escola de Aplicação of the Universidade Federal de Santa Catarina, who formed a group which underwent an intervention that eye the significance measure, in the intensive amount context. The theoretical foundation of the research included the Conceptual Fields Theory proposed by Vergnaud (1988, 2001) and the theoretical ideas of Nunes et al. (2003) with respect to the different meanings of the fraction. The methodology consisted of a quasiexperimental study divided into three stages: the first one called stage "A", referred to the application of a pre-test in students that answered singly. The second one, called the stage "B", turned to the intervention phase, moment that singly was taught the meaning of measurement, in the context of intensive amount, to the students. And last step called "C" who referred the application of two post-tests. Data were analyzed in two stages: one related to quantitative analysis in which it was sought to relate the percentage of correct answers. The second point referred to analysis of data from a qualitative point of view, to identify the kinds of errors made by students, as well as to analyze their strategies in solving. The results showed that the meaning measure has an important role in learning of fraction by students and brought contributions to the top of the ownership of that object. Thus, it was possible to find different effects on learning fraction.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:26:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328361.pdf: 1648377 bytes, checksum: cd5ff039e647ef61bb59148a7c9aef18 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa tem o intuito de contribuir com a formação inicial de engenheiros, em especial com a formação em Física desses profissionais, aspecto pouco debatido na literatura de Educação em Engenharia. Nos atemos, no entanto, aos conhecimentos da Física construídos a partir do início do século XX, os quais são denominados de Física Moderna e Contemporânea (FMC). Visto, por um lado, a grande contribuição desses conhecimentos para o desenvolvimento tecnológico atual e, por outro, o pouco aparecimento desses conhecimentos no currículo dos cursos de Engenharia no Brasil, enxergamos a necessidade de investigar qual a importância da FMC para o engenheiro em nosso País, visando suas possibilidades de atuação no mercado de trabalho e o cenário tecnológico e industrial nacional. Para tanto, optamos por entrevistar engenheiros que atuam em indústrias e formadores dos cursos de Engenharia a fim de identificar suas concepções sobre o tema. A partir de uma pesquisa de natureza qualitativa e utilizando de análise documental e de entrevistas semiestruturadas, a investigação se deu: pela construção do referencial teórico; pela análise do currículo de 23 cursos de engenharia, sendo 12 destes da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e 11 da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI); pelas entrevistas com oito engenheiros, quatro egressos da UFSC e quatro egressos da UNIFEI; além de entrevistas com dez formadores, cinco da UFSC e cinco da UNIFEI. Devido ao limite de tempo da pesquisa, escolhemos para a investigação apenas engenheiros e formadores de três modalidades que, a nosso ver, estão mais próximas desses conhecimentos: Elétrica, Eletrônica e Materiais. Os resultados apontam opiniões distintas entre os profissionais. Os formadores, em geral, enxergam a importância desses conteúdos para a formação dos engenheiros, especialmente os formadores das modalidades Eletrônica e Materiais. Para os engenheiros que atuam em indústrias, há uma grande distância entre a FMC e o mercado de trabalho. Os principais motivos levantados pelos entrevistados que distanciam a FMC da formação e atuação dos engenheiros são os seguintes: perfil do profissional engenheiro - oprofissional, hoje, é mais valorizado e procurado pelas suas habilidades comportamentais e pela capacidade de administração e gerência do que pela sua formação em disciplinas como a Física; desenvolvimento tecnológico - o Brasil não é um país com tradição no desenvolvimento tecnológico, mas sim com um foco maior na compra e adaptação de tecnologias do exterior (grande parte dos entrevistados só vê a necessidade de conteúdos de FMC se o profissional for atuar na área de Pesquisa e Desenvolvimento (P&D), no entanto, este é um setor escasso no País); a FMC na atuação de engenheiros - segundos os entrevistados, a FMC não aparece com frequência na atuação de engenheiros, pois estes estão mais preocupados com outros problemas no seu trabalho, como questões técnicas, administrativas e em como adaptar tecnologias e desenvolver outros produtos e inovações utilizando tecnologias já prontas, ou seja, processos que são tão importantes quanto o desenvolvimento de base em si, mas que, na visão dos entrevistados, não necessitam de conhecimentos de FMC.<br> / Abstract : This research aims to contribute to initial formation of engineers, specially to their formation in Physic, an aspect which is poorly debated in Engineering Education literature. However, we focused on the Physical knowledge constructed from the beginning of the XX century, namely the Modern and Contemporary Physic (FMC, in Portuguese). It is seen the great contribution of this knowledge to the current technological development and also the little presence of this knowledge in syllabi of Engineering courses in Brazil, then it is necessary to investigate what is the importance of FMC to the engineer in our country, considering its possibilities of actuation at work and in the national technological-industrial scenario. Therefore, we chose to interview engineers who work in industries and trainers from engineering courses in order to identify their conceptions about the theme. From a qualitative nature research and by the use of bibliographic research, documental analysis and semi-structured interviews, the research in general followed: the construction of a theoretical benchmark; curricular analyses of twenty-three engineering courses, twelve from Universidade Federal de Santa Catarina (Federal University of Santa Catarina - UFSC, in Portuguese) and eleven from Universidade Federal de Itajubá (Federal University of Itajubá - UNIFEI, in Portuguese); interviews with eight engineers, four graduated at UFSC and four graduated at UNIFEI; finally, interviews with ten trainers, five from UFSC and other five From UNIFEI. Due to the time-limited research, we chose to investigate only the engineers and trainers of three types of engineering which, for us, are closest to the FMC knowledge: Electrical, Electronic and Material Engineering. The results point different opinions among the professionals. The trainers generally view the importance of these contents to the engineer's formation, especially the ones from Electronic and Material Engineering. To the engineers themselves, who work in industries, there is a big gap between FMC and labor market - just three of the interviewed professionals saw, somehow, this knowledge in their activity. The main reasons raised bythe interviewees who set apart the FMC from formation and actuation of the engineers are: engineer's professional profile - nowadays the professional is worthier and more sought by the behavioral skills and by the capacity to administrate and to manager, rather than by the formation in subjects like Physic; technological development ? Brazil is not a country with tradition in technological development, focusing more on the buy and adaptation of foreign technologies (the major part of the interviewed only sees the need for FMC content if the professional is going to work in the Research and Innovation area (P&D, in Portuguese), though this is a rare field in this Nation); the FMC in the engineers' practice - according to the interviewees the FMC does not appear often in the engineers' actuation, because they are more concerned about other problems in their works, like technical and managerial issues and how to adapt technologies and to design products and innovation from ready technologies, i.e., processes that are as important as the basic development itself, but that do not need FMC knowledge in the respondents' views.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:27:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327895.pdf: 2959616 bytes, checksum: ce5aef4cda155e614aa79fce078e1237 (MD5) Previous issue date: 2014 / O conhecimento científico é uma forma particular de apreensão da realidade, assim sendo, nosso trabalho tem como objetivo contribuir para o aprofundamento de questões relacionadas ao julgamento de realidade e à aprendizagem de ciências, buscando na ideia de sentimento de realidade suporte conceitual para mediar essa reflexão. Partimos do pressuposto que o interesse por ciências é um elemento do domínio afetivo relacionado com o sentimento de realidade atribuído aos objetos científicos. Para tanto, desenvolvemos nossa investigação com estudantes, leigos e cientistas. Todos os participantes da pesquisa responderam a um questionário de intensidade de realidade de diversos objetos. Os estudantes também responderam a um questionário de interesse por ciências. Os objetos do questionário de intensidade de realidade foram classificados com base na Teoria dos Três Mundos de Karl Popper. Para fins de análise, classificamos os objetos em agrupamentos, de acordo com os dados de cada grupo de participantes por meio da uma técnica multivariada denominada análise de clusters. Buscamos no teste U de Mann-Whitney suportes estatísticos, com o objetivo de ancorar nossos resultados. A partir de nossos resultados, concluímos que existem diferenças entre o nível de realidade atribuído pelos cientistas, estudantes e leigos, tanto aos objetos científicos como aos demais; as diferenças entre níveis de realidade também são encontradas entre estudantes com elevado interesse e estudantes com baixo interesse; o interesse por ciências está relacionado com o nível de sentimento de realidade atribuído aos objetos científicos. Essas conclusões mostram a necessidade de levarmos em conta o grau de sentimento de realidade dos estudantes pelos objetos científicos. Nesse sentido, buscamos, em estudos teóricos anteriores, identificar as dimensões afetiva, cognitiva, social e sensorial que constituem o sentimento de realidade. Assim, acreditamos que devemos investir em abordagens didáticas que levem em consideração as dimensões que compõem o sentimento de realidade, a fim de aumentar o nível desse sentimento e, consequentemente, aumentar o interesse dos estudantes por ciências. Finalizamos nossa reflexão fazendo uma análise ontológica de um objeto com base da Teoria dos Três Mundos (TTM) de Popper, pois conjecturamos que essa análise, mesmo para os objetos científicos, pode mostrar quais aspectos devem ser considerados com maior ênfase nessas abordagens para obtenção de melhores resultados na aprendizagem científica.<br> / Abstract : Scientific knowledge is a particular way of apprehending reality, therefore, our work aims to contribute to the understanding of issues related to the examination of reality and science learning, based on the idea of sense of reality used here as a conceptual support to this reflection. We assume that interest in science is a component of the affective domain related to the sense of reality attributed to scientific objects. We develop our research with students, laymen and scientists. All participants of the survey answered a questionnaire on intensity of reality of various objects. Students also answered a questionnaire on interest in science. The objects of the intensity of reality questionnaire were classified based on the Three Worlds Theory of Karl Popper. For analysis purposes, we classify objects into groups, according to the data of each group of participants through a so-called multivariate cluster analysis technique. We seek the Mann- Whitney statistical test supports, in order to anchor our results. Based on our results, we conclude that there are differences between the level of reality given by scientists, students and laymen, regarding to the scientific object as the other objects; the differences between levels of reality are also found among students with high interest and low interest students; interest in science is related to the level of sense of reality attributed to scientific objects. These findings show the need to take into account the degree of students' sense of reality of scientific objects. In this sense, based on previous theoretical studies, we seek to identify cognitive, social, affective and sensory dimensions that constitute the sense of reality. Thus, we believe that we must invest in teaching approaches that take into account the dimensions which compose the sense of reality in order to increase the level of this feeling and thereby to increase student interest in science. Finally, we develop an ontological analysis of an object based on the Three Worlds Theory (TTM ) Popper since we consider that even for scientific objects this analysis can show which aspects must be placed greater emphasis on these approaches in order to obtain more effective results in scientific learning.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:44:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329070.pdf: 3583834 bytes, checksum: e419a097d85b5cc04ccfa86db89e0d34 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo teve por objetivo geral identificar e analisar a percepção dos alunos do Ensino Médio acerca do uso e da integração do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle no ensino e aprendizagem de Física. A investigação foi desenvolvida no 2ª série do Ensino Médio na disciplina de Física de uma escola pública federal de Santa Catarina. O trabalho tem como base a teoria histórico-cultural de Vygotsky. Adotou-se uma abordagem qualitativa e quantitativa para análise dos dados e o método de estudo de caso exploratório do tipo etnográfico como recurso metodológico. Na percepção dos alunos, o AVA Moodle contribui para motivação para o estudo e interesse para revisar o conteúdo utilizando recursos como vídeos, explicações de colegas, resolução de exercícios online, simuladores e jogos. É um espaço que possibilita a comunicação e facilita a interação dos alunos com o conteúdo e com o professor. Proporciona novas formas de aprender para além da exposição do professor, fora do ambiente escolar.<br> / Abstract: This study aims to identify and analyze high school students perception?s about the use and integration of the Virtual Learning Environment Moodle in physics? teaching and learning. The investigation was conducted with high school students of the 2nd year in the discipline of physics from a public school in Santa Catarina. The work is based on Vygotsky cultural-historical theory. We adopted a qualitative and quantitative approach to data analysis and an ethnographic exploratory case study as a methodological resource. In the students? perception, AVA Moodle contributes to motivation to study and interest to review the contents using resources such as videos, explanations of colleagues, resolution of online exercises, simulations and games. It is a space that allows communication and facilitates student is interactions with the content and teacher and provides new ways for learning beyond the teacher?s lectures, outside school.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329027.pdf: 9857524 bytes, checksum: d53c3bd47ff07cae02ed26bf8bf0e4d6 (MD5) Previous issue date: 2014 / Na busca de compreender como ocorre a construção de sentidos durante uma peça teatral cujos objetivos sejam apresentar elementos de ciência e tecnologia (C&T) e, acreditando no potencial que o teatro possui na educação científica e tecnológica, esta dissertação descreve uma análise focada nos preceitos do movimento Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) e utiliza como referencial teórico-metodológico a Análise do Discurso francesa. A análise busca identificar e compreender elementos do processo de construção da peça e assim encontrar possíveis sentidos sobre ciência e tecnologia criados pela estória contada. Para tanto foi feita a análise de uma peça intitulada "O Fim da Picada", produzida por um grupo teatral chamado Teatro de Tábuas, da cidade de Campinas, SP. Tal peça, financiada com recursos oriundos do Fundo Nacional da Cultura, via lei Rouanet, possui como objetivo levar informações para seu público, majoritariamente crianças em idade escolar, sobre a leishmaniose visceral, uma grave e negligenciada doença, sendo o Brasil um dos países com maior número de casos registrados no mundo. Surpreendentemente, a peça, apesar de clamar um objetivo bastante importante sobre um grave problema de saúde, que é de informar seu público a respeito de tal doença, limitou-se a representar uma estória de ficção científica infantilizada, contando com um elemento mágico que representaria a solução para o problema da leishmaniose visceral. Desta forma, este trabalho chama a atenção dos professores na elaboração de atividades para alunos que assistiram alguma peça que apresente algum tema de C&T, uma vez que foi demonstrada a grande importância da intervenção dos professores após uma atividade artística-cultural desta natureza.<br> / Abstract : Trying to understand how the meaning construction occurs during a theatre play that has as goal to present science and technology (S&T) elements and, believing in the theatre potential within the scientific and technological education, this work shows an analysis focused on the Science, Technology and Society (STS) precepts and using as theoretical and methodological reference the French Discourse Analysis. This analysis seeks to identify and understand the elements used to build the theatre play and then try to find possible meanings about science and technology created by the narrated story. Thereunto, a play named "O Fim da Picada", produced by a theatre group called Teatro de Tábuas, from Campinas city, was analysed. This play, financed by the National Cultural Fund per Rouanet law, has as goal to bring to their public, mostly scholar children, information about visceral leishmaniasis, a severe and neglected illness, being Brazil one of the countries with most registered number of infected people in the world. Surprisingly the play, despite its important goals about a serious health problem that is to inform its public of such disease, merely play an infantilized scientific-fiction, counting on a magic object that represent the solution to the visceral leishmaniasis problem. Therefore, this work call for teacher?s attention for the importance of school activities after theirstudents have watched theater plays about S&T.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:58:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329794.pdf: 1236395 bytes, checksum: 9185fa9df4a78befdf863d655e9515d5 (MD5) Previous issue date: 2014 / Nesta pesquisa buscou-se investigar qual é o saber a ser ensinado em cinemática, definido por livros aprovados pelo PNLD em 2012. Ancorados na Teoria Antropológica do Didático (TAD), de Chevallard, entendemos que a explicitação do saber a ser ensinado institucionalmente aceito é fortemente definido pelos livros textos. Nossa análise foi realizada em dois momentos. No primeiro momento procedemos a analise da praxeologia didática proposta pelo livro texto, onde objetivamos extrair com máxima fidedignidade o que é o saber a ser ensinado proposto pela instituição. Esta etapa compreendeu a análise praxeológica que visava analisar as tarefas e atividades propostas aos alunos. O segundo momento objetivou analisar a abrangência das escolhas institucionais tendo como base um referencial de análise que contemplasse dimensões históricas, epistemológicas e aspectos singulares da natureza e da sociedade no ensino de cinemática. A seleção deste referencial apontou o The Project Physics Course, comumente conhecido como projeto Harvard, como um modelo idealizado para o ensino de cinemática. Os exercícios e problemas foram subdivididos em oito categorias, segundo as habilidades e que estes estimulavam. A análise dos resultados mostrou que nos dois livros didáticos estudados, foram estimuladas basicamente duas habilidades. A primeira habilidade, muito presente nos livros, envolvia apenas a manipulação matemática dos dados contidos no enunciado da questão sem necessariamente exigir o conhecimento de física por parte do aluno. A segunda habilidade desenvolvida envolvia a capacidade do aluno de ler, interpretar e articular diferentes linguagens tais como gráficos, esquemas, tabelas e diagramas. A mesma análise realizada nas questões do projeto Harvard, mostrou que é perfeitamente possível abranger outras habilidades através da construção de exercícios e problemas distintos daqueles encontrados comumente nos livros didáticos brasileiros.<br> / Abstract: This research sought to investigate what is the knowledge to be taught in kinematics, defined by books approved by PNLD in 2012. Anchored in Anthropological Theory of Didactics (TAD), by Chevallard, we understand that the explicitness of knowledge to be taught institutionally accepted is strongly defined by textbooks. Our analysis was performed in two stages. At first we proceed to analyze the didactic praxeology proposed by the textbook, where we aim to extract, with maximum reliability, which is the knowledge to be taught by the proposed institution. This step involved the praxeological analysis that focused on analyzing the tasks and activities proposed to students. The second phase aimed to analyze the scope of institutional choices based on a framework of analysis that considered historical, epistemological and unique aspects of nature and society dimensions in teaching kinematics. Selecting this reference pointed to "The Project Physics Course", commonly known as Harvard project as an idealized model for kinematics teaching. The exercises and problems were split into eight categories, according to the abilities that they stimulated. The results showed that in the two textbooks studied, were stimulated basically two abilities. The first ability, very present in the books, involved only the mathematical manipulation of data in the enunciation without necessarily requiring the knowledge of physics by students. The second ability developed involved the student's ability to read, interpret and articulate different languages such as graphs, diagrams, tables and schemes. The same analysis conducted on the issues of the Harvard project showed that it is perfectly possible to cover many other abilities through building exercises and problems distinct from those found in Brazilian textbooks commonly.