Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-04-19T20:03:43Z No. of bitstreams: 1 Tese - Heloisa da Silva Borges.pdf: 2485981 bytes, checksum: bd112223ce485d61e326c63118f17598 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T20:03:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Heloisa da Silva Borges.pdf: 2485981 bytes, checksum: bd112223ce485d61e326c63118f17598 (MD5) Previous issue date: 2015-06-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The sustained thesis corresponds: The continuous formation and the the professional development of teachers of Rural Education consists in a transdisciplinary perspective taking as a condition a break with traditional education methods. The Rural Education, by proposing a new formation for the subject field, propose that the school, the curriculum, the planning, the class, etc, they need to change. Therefore, was started by the following problem: Which possibilities and limits from the Project Projovem Field Earth Knowledge, in agreement with UEA/FNDE/MEC-Secadi, on the period of 2010 until 2014, as an interdisciplinary and transdisciplinary proposal on Continuing Teacher Training Field? Had focused on action research in the training of teaching developed by the agreement with UEA / ENDF / MEC-Secadi in partnership with Department of Amazonas Education (SEDUC), in the Training Course / Specialization in Rural Education emphasis on the Project Projovem Field Earth Knowledge. The search had as general purpose analyze the possibilities and limits from the continuous formation and the the professional development of teachers of Rural Education at the project Projovem Field Earth Knowledge, in agreement with UEA/FNDE/MEC-Secadi, on the period of 2010 until 2014, noting if the continuous formation and the professional development of teachers of the agreement mentioned below, do with an interdisciplinary and transdisciplinary perspective taking as a condition and rupture with the traditional methods of education. This search was held guided by the following specific objectives: 1) To study the theories that legitimize the Rural Education; 2) Identify the relationship of research at the Teacher Training by research as articulation axis and forming matrix through the Project Projovem Field Earth Knowledge; 3) To evaluate the fertility from the action-search in achieving interdisciplinarity in training camp teachers. This search builds on methodological research procedures: bibliographical, documentary, focusing on action research in a qualitative and quantitative approach, was marked in the method of dialectical materialism-history. This search concluded that the Rural Education, with its theoretical assumptions, opposed to the paradigms of liberal and neoliberal schools, understanding that the field school is a space for formation of subjects involving the relations of the field workforce and the historical, economic, political and cultural social aspects, and research as conductive matrix of the training process. In this sense, the formation of Rural Education teacher is continuous in action research approach, passing by interdisciplinary focusing on transdisciplinary throughout formation / A tese sustentada corresponde: A formação contínua e o desenvolvimento profissional de professores (as) da Educação do Campo compõem-se numa perspectiva transdisciplinar tendo como condição o rompimento com os métodos tradicionais de educação. A Educação do Campo, ao propor uma nova formação para os sujeitos do campo, propõe que a escola, o currículo, os planejamentos, as aulas etc, precisam mudar. Para tanto, partiu-se do seguinte problema: Quais as possibilidades e limites do Projovem Campo Saberes Terra, no convênio UEA/FNDE/MEC-Secadi, no período de 2010 a 2014, enquanto proposta interdisciplinar e transdisciplinar na Formação Contínua de Professores(as) do Campo? Teve como foco a pesquisa-ação na formação da docente, desenvolvida pelo convênio UEA/FNDE/MECSecadi, em parceria com Secretaria de Educação do Amazonas (SEDUC), no Curso de Capacitação/Especialização em Educação do Campo ênfase no Projovem Campo Saberes da Terra. O projeto de A pesquisa teve como objetivo geral analisar as possibilidades e limites da Formação Contínua de Professores(as) da Educação do Campo no Projovem Campo Saberes Terra, convênio UEA/FNDE/MEC-SECADI, no período de 2010 a 2014, constatando se a formação contínua e o desenvolvimento profissional dos(as) professores(as) do referido convênio deu-se numa perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar tendo como condição e rompimento com os métodos tradicionais de educação. A pesquisa realizou-se orientada pelos os seguintes objetivos específicos: 1) Estudar as teorias que legitimam a Educação do Campo; 2) Identificar a relação da pesquisa na Formação de Professores(as) pela pesquisa como eixo de articulação e matriz formadora por meio do Projovem Campo Saberes da Terra; 3) Avaliar a fertilidade da pesquisa-ação na realização da interdisciplinaridade na formação de professores(as) do campo. Apoiou-se nos procedimentos metodológico da pesquisa: bibliográfica, documental, com foco na pesquisa-ação numa abordagem qualitativa e quantitativa, pautou-se no método do materialismo-histórico dialético. Conclui-se que a Educação do Campo, com seus pressupostos teóricos, contrapõem-se aos paradigmas das escolas liberal e neoliberal, por entender que a escola do campo é um espaço de formação de sujeitos, envolvendo as relações do mundo do trabalho do campo e os aspectos histórico, econômico, social político e cultural, tendo a pesquisa como matriz condutora do processo formativo. Nesse sentido, a formação do professor(a) da Educação do Campo, é contínua no enfoque da pesquisa-ação, perpassando pela interdisciplinaridade tendo como foco a transdisciplinaridade em todo percurso formativo

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Joana Margarida.pdf: 3597651 bytes, checksum: a873f7be343c24ecefd292bf256944dc (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work aim the analysis of environmental education practices at Rui Barbosa School, and the proposal of Rural Education Active School. A participating research procedure and dialectics as methodological technique were used. The analysis was based on secondary data, the LDB - Law of directives and Bases (BRASIL, 1996), and National Curricular Parameters (BRASIL, 1997) and also on directives for introduction and implementation of the methodological strategy Active Scholl (BRASIL, 2007) for Rural Education. As subject of this research a participating inquiry was allocated to 09 families belonging to school community, 16 students and two teachers in a total of 27 people, at a Rural School Unit that attend students up to the 4th. year in basic school operating in the afternoon school time. To register all investigation results and gathered data, a survey notebook was used. To register all investigation results and gathered data, a survey notebook was used semi structured interviews with open questions, meetings with the parents of the students and planned home visits, participating observation and class lessons with students had place. It is considered relevant that at school collective work should be encouraged, able to unleash and actions, guiding to awareness about relevance of environmental questions. Environmental education is one alternative in public policy to improve awareness in a interdisciplinary way turning possible to influence social actors as a contribution to change evaluation and attitudes to provide balance between mankind and nature. This work shows that the teachers who teach in the researched rural school unit are unable to use the methodology of Rural Education Active School. The communitarians have not been sufficiently cleared up to learn about the methodology of Active School and also about projects in environmental education that comprise the targets of the methodology of active school concerning interaction between school-family-community with the environment. The methodology of Rural Education is not being followed due to resistance concerning methodological techniques. Therefore, there is no interaction between school/family/community to make feasible environmental projects. / O presente trabalho objetiva analisar as práticas educativas ambientais na Escola Rui Barbosa na proposta da Educação do Campo Escola Ativa. Utilizou-se a pesquisa participante e o método dialético como proposta metodológica. A análise foi fundamentada em dados secundários, na LDB-Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) e ainda nas diretrizes para implantação e implementação da estratégia metodológica Escola Ativa (BRASIL, 2007) da Educação do Campo. Os sujeitos da pesquisa foram 09 famílias da comunidade escolar, os 16 alunos e dois professores num total de 27 atores sociais, numa unidade escolar do campo que atende alunos do pré ao 4º ano do Ensino Fundamental e que funciona no período vespertino. Como instrumento de investigação e coleta de dados utilizou-se diário de campo, entrevistas semi-estruturadas, com perguntas abertas, reuniões com familiares dos alunos, e visitas programadas nos lares, observação participante e aula ministrada para os alunos. Consideramos relevante que seja incentivado na escola um trabalho coletivo, capaz de desencadear reflexões e ações, levando a conscientização do sujeito para que possa compreender a importância das questões relativas ao ambiente. A educação ambiental é uma das alternativas das políticas públicas, num trabalho de conscientização de forma interdisciplinar podendo assim sensibilizar os atores sociais numa contribuição nas mudanças de valores e atitudes que propiciem a relação de equilíbrio entre homem e natureza. O trabalho enuncia a falta de perfil dos professores que trabalham na unidade escolar pesquisada para se valer da metodologia da Educação do Campo-Escola Ativa. Há falta de preparação da comunidade para que se conheça a metodologia Escola Ativa e de projetos para educação ambiental que contemplem os objetivos da metodologia da escola ativa no que se refere à interação entre a escola-família-comunidade com o ambiente. A metodologia da Educação do Campo não é seguida pelos professores que tem resistência quanto às técnicas metodológicas, para tanto não há a interação entre escola/família/comunidade para viabilização de projetos ambientais.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-26T15:07:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-26T15:07:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-26T15:07:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-26T15:07:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_Simone Souza Silva.pdf: 3030727 bytes, checksum: 54998a2b5f835c94e63fff355d86cf63 (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research emerged from the experiences of the Special Teacher Education Program (PEFD), as teacher of the municipal education system, from the experience teacher’ formation in the Teacher Education Program (PROFORMAÇÃO) and the National Plan for the Teacher Education for Basic Education (PARFOR) and also as a substitute professor of the degree courses of the Institute of Social Sciences, Education and Zootechnics of the Federal University of Amazonas (ICSEZ/UFAM) and teacher of the Center for Higher Studies of Parintins of the State University of Amazonas (CESP/UEA). It has as object of investigation the Initial Formation Policy of Countryside Teachers. The central concern was to know if teacher education policies meet the singularities of rural education in the socio-political, economic, cultural and territorial context of the municipality of Parintins. As a result of this development the following specific objectives were elaborated: 1) Contextualize the Municipality of Parintins and know the reality of the education that takes place in the peasant territory of said municipality; 2) Discuss the trends that underlie the political guidelines of teacher education in Brazil; 3) Identify the counter-hegemonic’policy of the Initial Formation of Countryside Teachers in Brazil, legitimized by the struggle of social movements and; 4) Analyze the policies of teacher education working with education that takes place in countryside territories in the context of Parintins. The methodological course is based on historical-dialectical materialism, understood as an instrument for capturing social facts, reality as a praxis and interpretation that enables the transformative intervention of reality. Used as research techniques: Documentary Research, Interview, Questionnaire, Informal Conversation and Notes in the Notebook. The locus of research was 01 (one) countryside school, out of a total of 118 (one hundred and eighteen) schools in the Municipality of Parintins. The subjects were 14 (fourteen) residents of the communities of Santo Antônio do Tracajá, São Mateus/Uaicurapá and Nossa Senhora de Fátima/Igarapé Açu/Tracajá, and 15 (fifteen) teachers of Basic Education, of whom 01 (one) assumes the function of Manager and 01 (one) is retired, in a universe of 947 (nine hundred and forty-seven) teachers totaling 29 (twenty-nine) participants. It defends the thesis that the policies of teacher education offered through programs, when institutionalized, do not account for a global policy of teacher education articulated to the singularities of countryside schools, as there are deep contradictions between the discourse of policies and their concrete implementation, by disregarding and making unfeasible the protagonism of teachers and the demanded needs of their contexts. It is recognized that solving such a problem is complex and not limited to the role of the teacher, so it involves questions of various orders, as appropriate funding for this purpose. It is necessary to organize and strengthen the category of teachers as fighters and protagonists in facing the struggle for a global teacher education, anchored in solid foundations and articulated to the singularities of the countryside schools as one of the possibilities to contribute to a strengthened education, whether in the country or in the city. / Esta pesquisa emergiu de inquietações da experiência vivida enquanto egressa do Programa Especial de Formação Docente (PEFD), como professora da rede municipal de ensino, da experiência vivenciada na formação dos professores dos programas Programa de Formação de Professores em Exercício (PROFORMAÇÃO) e Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e ainda, na condição de professora substituta dos cursos de Licenciatura do Instituto de Ciências Sociais, Educação e Zootecnia da Universidade Federal do Amazonas (ICSEZ/UFAM) e de professora concursada dos cursos de Licenciatura do Centro de Estudos Superiores de Parintins da Universidade do Estado do Amazonas (CESP/UEA). Tem como objeto de investigação as Políticas de Formação Inicial de Professores do Campo. A inquietação central consistiu em saber se as políticas de formação de professores atendem as singularidades da educação do campo no contexto sociopolítico, econômico, cultural e territorial do município de Parintins. Como desdobramento desta elaborou-se os seguintes objetivos específicos: 1) Contextualizar o Município de Parintins e conhecer a realidade da educação que se processa em território camponês do referido município; 2) Discutir as tendências que fundamentam as diretrizes políticas de formação de professores no Brasil; 3) Identificar as políticas contra hegemônicas de formação inicial de professores do campo no Brasil, legitimadas pela luta dos movimentos sociais e; 4) Analisar as políticas de formação de professores que trabalham com a educação que se processa em territórios do campo no contexto de Parintins. O percurso metodológico teve como fundamento o materialismo histórico-dialético. Foram utilizadas como técnicas de pesquisa: a Pesquisa Documental, o Questionário, a Entrevista, Conversa Informal e anotações no Caderno de Campo. O lócus de realização da pesquisa foi 01 (uma) escola do campo, de um total de 118 (cento e dezoito) escolas do Município de Parintins. Os sujeitos foram 14 (quatorze) moradores/trabalhadores das comunidades de Santo Antônio do Tracajá, São Mateus/Uaicurapá e Nossa Senhora de Fátima/Igarapé Açu/Tracajá, e ainda15 (quinze) professores da Educação Básica, dos quais 01 (um) assume a função de Gestor e 01(uma) encontra-se aposentada, num universo de 947 (novecentos e quarenta e sete) professores totalizando 29 (vinte e nove) participantes. Defende a tese de que as políticas de formação de professores oferecidas por meio de programas, quando institucionalizadas, não dão conta de uma política global de formação docente articulada às singularidades das escolas do campo, pois há profundas contradições entre o discurso das políticas e sua concreta implementação, ao desconsiderar e inviabilizar o protagonismo dos professores e as necessidades demandadas de seus contextos. Reconhece-se que a resolução de tal problemática é complexa e não se reduz somente ao papel do professor, pelo que envolve questões de ordens diversas, como financiamento adequado para esta finalidade. Exige-se a organização e fortalecimento da categoria dos professores, enquanto lutadores e protagonistas no enfrentamento da luta por uma formação global de professores, ancorada em bases sólidas e articulada às singularidades das escolas do campo como uma das possibilidades de contribuir para uma educação fortalecida, seja no campo ou na cidade.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-05-19T18:05:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Emival da Cunha Ribeiro - 2015.pdf: 3569624 bytes, checksum: e01fc2bf07a1a120812719a20ea71027 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-20T13:45:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Emival da Cunha Ribeiro - 2015.pdf: 3569624 bytes, checksum: e01fc2bf07a1a120812719a20ea71027 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T13:45:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Emival da Cunha Ribeiro - 2015.pdf: 3569624 bytes, checksum: e01fc2bf07a1a120812719a20ea71027 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study aimed to analyze in rural schools that offer high school in Rio Verde (GO), how was the performance of Geography discipline in the academic year 2014 in relation to the preparation for the exercise of citizenship of students. The research was divided into three chapters. To meet the proposed objectives, a literature review of the concept of citizenship was held. The conception found is that it is the junction of three rights: civil, political and social. This was distinguished from education taught in rural schools in Rio Verde (GO) with the Rural Education, it was understood that it is as an alternative defended by social movements submitted to the traditional logic modal of urban education. The educational perspective found in these schools showed that are no differences between urban and rural education. It was found with the Geography teachers who teach high school in rural schools which are their conceptions and notions of citizenship. In the interviews everyone said the preparation for citizenship is an essential element of education. Nevertheless they have not made clear a definition for it. It was also performed an analysis of the geography textbooks used in 2014. It was identified that these materials were the same ones used in urban schools, however present content as a nation-state, territory, the man-nature relationship, the contradictions caused by the expansion of capitalism and the Brazilian agrarian structure are important for the acquisition of citizenship, regardless of where the student lives. Geography teaching in the rural schools contributes to the formation of citizenship of the students, however there is no concern to value the farmer at the expense of livelihoods linked to urban and agribusiness. / Este estudo teve como objetivo analisar, nas escolas rurais que ofertam o Ensino Médio no município de Rio Verde (GO), como foi o desempenho da disciplina de Geografia no ano letivo de 2014 em relação ao preparo para o exercício da cidadania dos alunos. O trabalho foi dividido em três capítulos. Para atender os objetivos propostos, fez-se uma revisão bibliográfica do conceito de cidadania. A concepção encontrada é que esta é a junção de três direitos: civis, políticos e sociais. Diferenciou-se a educação ministrada nas escolas rurais do município de Rio Verde (GO) da Educação do Campo, esta entendida como uma alternativa defendida pelos movimentos sociais ao modelo tradicional, submetida à lógica da educação urbana. A perspectiva educacional encontrada nessas escolas mostrou que não há diferenças entre o ensino urbano e o rural. Verificou-se junto aos professores de Geografia que ministram o Ensino Médio nas escolas rurais do município quais suas concepções e noções de cidadania. Nas entrevistas, todos afirmaram que o preparo para a cidadania é elemento essencial da educação. Contudo, não deixaram claro uma definição para a mesma. Foi também foi realizada uma análise dos livros didáticos de Geografia utilizados no ano de 2014. Identificou-se que esses materiais eram os mesmos utilizados nas escolas urbanas, entretanto conteúdos presentes como Estado-nação, território, a relação homem-natureza, as contradições provocadas pela expansão do capitalismo e a estrutura fundiária brasileira são importantes para a aquisição da cidadania, independentemente do lugar onde mora o aluno. O ensino de Geografia nas escolas rurais colabora para a formação da cidadania dos alunos, todavia, não há preocupação em valorizar o homem do campo em detrimento dos modos de vida ligados ao urbano e ao agronegócio.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-21T19:37:32Z No. of bitstreams: 1 Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-21T19:41:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-21T19:41:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) Previous issue date: 2010-08-25 / El presente trabajo se refiere al día a día de una escuela rural/ribereña en la Amazonía, analizándose de qué manera, la vida, la cultura y el río entran en la escuela. Identificando de qué maneras estas temáticas son consideradas y trabajadas o no en el ámbito escolar, además de verificar si esa realidad diferenciada es considerada en los procesos de formación de los profesores. La investigación intitulada “Y el río, ¿entra en la escuela? El cotidiano de una escuela ribereña en el municipio de Benjamin Constant/AM y los desafíos de la formación de sus profesores” fue realizada en la escuela Buena Vista, localizada en el área rural del municipio de Benjamin Constant y tuvo la participación de cinco personas ligadas de manera directa o indirecta con el día a día de la escuela. Algunas cuestiones guiaron todo el proceso de construcción de este trabajo. ¿Qué concepciones marcaron históricamente en el Brasil la educación para contextos rurales? ¿Qué caracteriza la nueva política de educación en el campo? Esta nueva política contempla las especificidades de una educación rural/ribereña? Existen relaciones entre los temas del río, de la vida y de la cultura ribereña con el cotidiano de la escuela estudiada? ¿De qué manera los temas sobre el río, de la vida y de la cultura ribereña aparecen y son trabajadas en el cotidiano de la escuela en estudio? ¿Existe una propuesta de educación escolar rural/ribereña? ¿El proceso de formación evidenciado por los profesores hace parte de las temáticas del río, de la vida y de la cultura ribereña? Metodológicamente, la investigación la investigación tomó características de un estudio etnográfico, con observaciones participantes, entrevistas, semi-esttructuradas y análisis documental. En las idas y vueltas al campo de pesquisa y por la participación activa dentro de las actividades que la escuela promovió durante l periodo de trabajo de campo se pudo constatar una serie de desafíos para el trabajo pedagógico con temas que integran la vida, cultura de los educandos ribereños, ya que, por un lado, este proceso fue marcado históricamente como inferior, atrasado y recibió, en la mayoría de las veces, por parte del Estado, atendimiento en la perspectiva de las políticas compensatorias. Consecuentemente, los significados, valores, intereses, las problemáticas ribereñas, de cierta manera no son bienvenidas en el contexto escolar. Por otro lado, se puede percibir fuertes potenciales de de esos contenidos y de su integración en el cotidiano de la escuela, principalmente con las orientaciones del Programa Escuela Activa, donde los profesores sujetos de la investigación están comprendidos. En este sentido, el trabajo ensaya una reflexión y una propuesta como posibilidad de construcción de un proyecto de escuela ribereña. Tal propuesta se fundamenta en la discusión de la incorporación de las temáticas del mundo ribereño en el contexto escolar pautada en la perspectiva multi/interultural y en la valorización (y problematización) de las diferencias como camino en esta construcción. Esta propuesta también se sustenta en la necesidad de la inserción de la interdisciplinariedad y de la contextualización, principalmente en la clase unidocente de la escuela Buena Vista. Este trabajo está estructura en cuatro capítulos, además de la Introducción y de las consideraciones finales: 1) En los caminos de la investigación: el desafío de pesquisar en contextos rurales/ribereños; 2) Educación del campo: una nueva política para contextos rurales; 3) Y el río, ¿entra en la escuela? Conociendo el cotidiano de la escuela Buena Vista; 4) Escuela rural/ribereña, diferencias y multi/interculturalidad: ¿una construcción posible? / A presente dissertação trata do cotidiano de uma escola rural/ribeirinha na Amazônia analisando se – e de que forma – a vida, a cultura e o rio entram na escola, identificando como estas temáticas são consideradas e trabalhadas (ou não) no contexto escolar, além de verificar se essa realidade diferenciada é considerada nos processos de formação dos professores. A pesquisa intitulada “E o rio, entra na escola? Cotidiano de uma escola ribeirinha no município de Benjamin Constant/AM e os desafios da formação de seus professores” foi realizada na escola Boa Vista, pertencente à área rural do município de Benjamin Constant/AM e contou com a participação de cinco sujeitos ligados direta e indiretamente ao dia-a-dia da escola. Algumas questões nortearam todo o processo de construção deste trabalho: Que concepções marcaram historicamente no Brasil a educação para contextos rurais? O que caracteriza a nova política da educação do campo? Esta nova política contempla as especificidades de uma educação escolar rural/ribeirinha? Existem relações entre as temáticas do rio, da vida e da cultura ribeirinha com o cotidiano da escola investigada? De que forma as temáticas do rio, da vida e da cultura ribeirinha aparecem e são trabalhadas no cotidiano da escola investigada? Existe uma proposta de educação escolar rural/ribeirinha? O processo de formação vivenciado pelos professores integra as temáticas do rio, da vida e da cultura ribeirinha? Metodologicamente, a pesquisa assumiu características de uma investigação etnográfica, com observações participantes, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Nas idas e vindas ao campo da pesquisa – e pela participação ativa em atividades que a escola promoveu ao longo do período do trabalho de campo – pode-se constatar uma série de desafios para o trabalho pedagógico com as temáticas que integram a vida, cultura dos/as educandos/as ribeirinhos, uma vez que, por um lado, este espaço foi marcado historicamente como inferior, atrasado e recebeu, na maioria das vezes, por parte do Estado, atendimento na perspectiva das políticas compensatórias. Consequentemente, os significados, valores, interesses, as problemáticas ribeirinhas, de certa forma não são bem vindas no contexto escolar. Por outro lado, pode-se perceber fortes potenciais desses conteúdos e de sua integração no cotidiano da escola, principalmente com as orientações do Programa Escola Ativa, onde os professores – sujeitos da pesquisa – estão inseridos. Neste sentido, o trabalho ensaia uma reflexão e uma proposta como possibilidade de construção de um projeto de escola ribeirinha. Tal proposta fundamenta-se na discussão da incorporação das temáticas do mundo ribeirinho no contexto escolar pautada na perspectiva multi/intercultural e na valorização (e problematização) das diferenças como caminho nesta construção. Esta proposta também se assenta na necessidade da inserção da interdisciplinaridade e da contextualização principalmente na turma multisseriada da escola Boa Vista. A dissertação está estruturada em quatro capítulos, além da Introdução e das Considerações finais: 1) Nos caminhos da pesquisa: o desafio de pesquisar em contextos rurais/ribeirinhos; 2) Educação do campo: uma nova política para contextos rurais; 3) E o rio, entra na escola? Conhecendo o cotidiano da Escola Boa Vista; 4) Escola rural/ribeirinha, diferenças e multi/interculturalidade: uma construção possível?

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-09-04T18:40:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / The present research portrays the Policy of Continuing Education of Professionals of Basic Education in the state of Mato Grosso. It analyzes, in the Cefapro of Rondonópolis, the training of the professionals of the schools of the field, in a unique way the ones of the state network located in this pole of formation, and the implications of this policy for the development of the education of the field. In order to understand how the Educator Room Project is being carried out in the school, we sought to know the formation that takes place through this project and the contribution of Cefapro to make this formation effective. In order to do so, content analysis was adopted as the starting point of the investigation. This investigative bias allowed for an understanding of the object that overcame the fragmented vision of immediate meanings. He demanded that the researcher rigorously and critically perform the reading of the documents and made possible an understanding of the object in its real context, with its multiple determinations. We sought to look at reality in its totality in the various relations that constitute it and to follow the path of the dialectic. Through this course, the analysis and interpretation of the documents were made starting from the simple and abstract reality to a more complex one, to reach the essence of the object. In this Marxian theoretical perspective, the investigation and critical presentation of the real presented themselves as distinct moments, but they are dialogical and constituted a same process, in which the investigation and the analysis of the object were realized. The period from 2011 to 2016 was adopted and research was focused on the documents of the continuous training produced by the Superintendent of Teacher Training (Sufp), by Cefapro and by the schools. It was observed that the rural schools are not included in the policy ofcontinuous formation of the State as a diverse and specific socio-cultural space; That field education is mentioned only in the opinions that guide the Educator Room Project, occupying a secondary space. It was also observed that, in the specific work that Cefapro performs in the training of rural educators, these factors and the reality of schools are taken into account. However, in the actions that have as presuppositions to meet the objectives of the training policy, these follow the guidelines of the normative instruments of Sufp. Thus, the work with the rural schools is related to the aspects of the instrumentalization of education and to the conception of education that sustains this policy. It was found that most of the schools investigated included field education subjects in the Educator Room Project. However, the analyzes point to the perception that the training is focused on the conceptions of the State policies, focusing on the competences and relevance in the learning that attend the educational indicators. Finally, this research indicates that the State of Mato Grosso needs to revise its way of instituting policies and indicates the need for a specific training for the educators of the field. / A presente pesquisa retrata a Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica do estado de Mato Grosso. Analisa, no Cefapro de Rondonópolis, a formação dos profissionais do ensino das escolas do campo, de modo singular as da rede estadual situadas nesse polo de formação, e as implicações dessa política para o desenvolvimento da educação do campo. Com o propósito de compreender como o Projeto Sala de Educador se realiza na escola, buscou-se conhecer a formação que acontece por meio deste projeto e a contribuição do Cefapro para que esta formação se efetive. Para tanto, adotou-se a análise de conteúdo como ponto de partida da investigação. Este viés investigativo permitiu uma compreensão do objeto que superou a visão fragmentada dos significados imediatos. Exigiu que o investigador fizesse com rigor e criticidade a leitura dos documentos e possibilitou uma compreensão do objeto no seu contexto real, com suas múltiplas determinações. Procurou-se olhar a realidade na sua totalidade nas diversas relações que a constituem e seguir pelo caminho da dialética. Por este percurso, fez-se a análise e interpretação dos documentos partindo da realidade simples e abstrata para uma mais complexa, para chegar à essência do objeto. Nessa perspectiva teórica Marxiana, a investigação e apresentação crítica do real se apresentaram como momentos distintos, porém são dialógicos e constituíram um mesmo processo, em que a investigação e a análise do objeto foram realizadas. Adotou-se o período de 2011 a 2016 e centrou-se a investigação nos documentos da formação continuada produzidos pela Superintendência de Formação de Professores (Sufp), pelo Cefapro e pelas escolas. Observou-se que as escolas do campo não são inseridas na política de formação continuada do Estado como um espaço sociocultural diverso e específico; que a educação do campo é mencionada apenas nos pareceres que orientam sobre o Projeto Sala de Educador, ocupando um espaço secundário. Observou-se ainda que, no trabalho específico que o Cefapro realiza na formação dos educadores do campo, leva-se em conta esses fatores e a realidade das escolas. Contudo, nas ações que têm como pressupostos atender às finalidades da política de formação, estas seguem as orientações dos instrumentos normativos da Sufp. Assim, o trabalho com as escolas do campo se prende aos aspectos da instrumentalização do ensino e à concepção de educação que sustenta tal política. Verificou-se que a maioria das escolas investigadas inclui temas da educação do campo no Projeto Sala de Educador. Entretanto, as análises apontam para a percepção de que a formação está voltada para as concepções das políticas do Estado, com foco nas competências e relevância nas aprendizagens que atendem aos indicadores educacionais. Por fim, esta pesquisa aponta que o Estado de Mato Grosso precisa rever sua forma de instituir políticas e indica a necessidade de uma formação específica aos educadores do campo.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-20T17:48:23Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Karen Cristina Costa do Nascimento - 2017.pdf: 40082298 bytes, checksum: bbcf2ab60c594b6757adf5f1936d1cae (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-21T10:50:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Karen Cristina Costa do Nascimento - 2017.pdf: 40082298 bytes, checksum: bbcf2ab60c594b6757adf5f1936d1cae (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-21T10:50:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Karen Cristina Costa do Nascimento - 2017.pdf: 40082298 bytes, checksum: bbcf2ab60c594b6757adf5f1936d1cae (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-01 / The rural population, since the dawn of Brazilian history, suffers from the lack of investment in education. In this sense, this research has as object of study the category evaluation of learning, especially that carried out in the public schools of the rural area by Physical Education teachers of the Municipal School of Formosa - GO and to map the challenges and the possibilities for The Evaluation practices in Physical Education in the Field. The guiding questions include the understanding of the physical education discipline and the evaluation process: do teachers use a methodology that privileges the critical thinking of the students? Does the evaluation collaborate with the process of reflection on the pedagogical work carried out and contributes to adapting points of the walk, or does it serve only as a means of gauging and classification? Is it possible that the teachers who teach physical education do not know how to use the evaluation tools or do not have the theoretical methodological deepening about learning evaluation? The general objective of the study is to identify the main evaluation instruments used by physical education teachers in the teaching network of that city and their effectiveness in promoting quality education. Specific objectives are to analyze what teachers understand as evaluation; To verify the evaluation criteria used by teachers to gauge students' knowledge; Identify the difficulties presented by the teachers in the choice of evaluation instruments. The theoretical framework is based on Arroyo (1999), Arendt (1999), Hoffmann (2001), Esteban (2002), Charlot (2001), Villas Boas (2004), Mészáros (2005), Oliveira and Boiago), Germani), Fernandes and Freitas (2007), Santos (2008), Souza (2008), Taffarel (2009), Silva (2010), Luckesi (2011), Santos (2013) and Silva (2015). This is a qualitative research. The instruments adopted for data collection are the semistructured interview and the documentary analysis of official records that guide the teachers' pedagogical work. It is concluded that the instruments used and the problems presented by the teachers in the choice of the evaluation are conditioned to the reality of material and infrastructure precariousness and perceptions of the school in relation to Physical Education, this is understood the entertainment or mere recreation And can be performed by any professional from another area. This reveals the low value of this profession within the school context itself and the fragility of the evaluation process that does not consider the specificities of the Field Schools. / A população do campo, desde os primórdios da história do Brasil, sofre com a falta de investimentos em educação. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objeto de estudo a categoria avaliação da aprendizagem, em especial aquela realizada nas escolas públicas da zona rural por professores de Educação Física do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Formosa – GO e mapear os desafios e as possiblidades para as práticas avaliativas na Educação Física no Campo. Como questões norteadoras compreende-se o entendimento sobre a disciplina Educação Física e o processo de avaliação: os docentes utilizam uma metodologia que privilegia o pensamento crítico dos alunos? A avaliação colabora com o processo de reflexão sobre o trabalho pedagógico realizado e contribui para adaptar pontos da caminhada, ou serve apenas como meio de aferição e classificação? É possível que os docentes que lecionem a disciplina de Educação Física desconheçam como utilizar os instrumentos avaliativos ou não possuam o aprofundamento teórico metodológico sobre avaliação da aprendizagem? O objetivo geral do estudo é identificar os principais instrumentos de avaliação utilizados na avaliação da aprendizagem pelos docentes de Educação Física na rede de ensino daquele município e qual a eficácia dos mesmos na promoção de uma educação de qualidade. Como objetivos específicos pretende-se analisar o que os professores entendem como avaliação; verificar os critérios avaliativos utilizados pelos docentes para aferição do conhecimento dos alunos; identificar as dificuldades apresentadas pelos docentes na escolha dos instrumentos avaliativos. O referencial teórico apoia-se nos estudos de Arroyo (1999), Arendt (1999), Hoffman (2001), Esteban (2002), Charlot (2001), Villas Boas (2004), Mészáros (2005), Oliveira e Boiago (2005), Germani (2006), Fernandes e Freitas (2007), Santos (2008), Souza (2008), Taffarel (2009), Silva (2010), Luckesi (2011), Santos (2013), Silva (2015). Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo. Os instrumentos adotados para coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, além da análise documental de registros oficiais que norteiam o trabalho pedagógico dos professores. Conclui-se que os instrumentos utilizados e as dificuldades apresentadas pelos docentes na escolha dos critérios avaliativos estão condicionados à realidade de precariedade de materiais e infraestrutura e percepções da própria escola em relação à Educação Física, esta entendida como entretenimento ou mera recreação e que pode ser realizada por qualquer profissional de outra área. Isto revela a baixa valorização da referida profissão dentro do próprio contexto escolar e a fragilidade do processo de avaliação que não considera as especificidades das Escolas do Campo.

Resumo não disponível

Um dos grandes problemas ambientais da atualidade é o gerenciamento dos resíduos sólidos. Para a preservação do ambiente o tratamento dos resíduos deve ser considerado como uma questão de toda a sociedade. O presente estudo teve o objetivo analisar os impactos da implementação da metodologia CAT - Conhecer, Analisar e Transformar - como estratégia/ ferramenta para o ensino de Ciências, englobando temas relacionados aos resíduos sólidos. A metodologia de pesquisa utilizada foi de natureza qualitativa, do tipo pesquisa- ação. Participaram da pesquisa sete alunos da 5ª série/6º ano do Ensino Fundamental II de uma escola estadual campesina. Em relação aos impactos promovidos pelo projeto, têm-se como principais considerações o aumento do domínio dos conteúdos trabalhados durante a execução da metodologia proposta, a grande participação e o envolvimento dos alunos e o crescimento de assiduidade dos discentes. Considerou-se também que os sujeitos da pesquisa são influenciados por fatores de ordem micro e macrossocial. Os resultados anunciaram outras possibilidades para o currículo e o ensino de Ciências em escola campesinas. Por fim, ressalta-se que execução do projeto possibilitou quantificar o grau de influência de projetos como este na aprendizagem significativa de alunos camponeses. / One of the major environmental problems of today is the management of solid waste. For the preservation of the environment waste treatment must be considered as a matter of the whole society. The present study had the objective of analyzing the impacts of the implementation of the methodology CAT - Knowing, Analyzing and Transforming - as a strategy / tool for the Teaching of Sciences, encompassing themes related to solid waste. The research methodology used was qualitative, of the research- action type. Seven students from the 5th grade / 6th year of Elementary School II participated in a rural state school. In relation to the impacts promoted by the project, we have as main considerations the increase of the content domain worked during the execution of the proposed methodology, the great participation and the involvement of the students and the student growth of attendance. It was also considered that the subjects of the research are influenced by factors of micro and macrossocial order. The results announced other possibilities for curriculum and science education in peasant schools. Finally, it is emphasized that project execution made it possible to quantify the degree of influence of projects such as this on meaningful learning of peasant students.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2016-08-01T15:40:59Z No. of bitstreams: 1 suzanamariasilvamartins.pdf: 1597610 bytes, checksum: 19af7edd6898b60dda2db9fbe7fcfc3a (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-08-02T10:56:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 suzanamariasilvamartins.pdf: 1597610 bytes, checksum: 19af7edd6898b60dda2db9fbe7fcfc3a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T10:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 suzanamariasilvamartins.pdf: 1597610 bytes, checksum: 19af7edd6898b60dda2db9fbe7fcfc3a (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / A presente dissertação desenvolvida no Programa de Pós-graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública tem como objeto de investigação a gestão da política pública educacional da Secretaria da Educação do Estado da Bahia para Educação do Campo, especialmente com relação às classes multisseriadas, tendo como referência o regime de colaboração estado-município. Diante dessa realidade, delimitou-se como objeto de investigação a gestão das classes multisseriadas no município de Inhambupe. Esta pesquisa apresenta a seguinte questão: de que maneira se desenvolve a gestão das escolas ou classes multisseriadas no contexto da política de Educação do Campo, no município de Inhambupe, considerando o regime de colaboração estado-município? Para responder ao questionamento foram coletados e analisados documentos, entrevistados gestores na Secretaria da Educação do Estado da Bahia e na Secretaria de Educação e Cultura do município de Inhambupe. Como resultado, a pesquisa revelou alguns desafios a serem enfrentados na gestão pública, como a formação específica de professores; desarticulação e fragmentação na gestão da implementação da política de Educação do Campo; sistematização dos dados institucionais, para ter unidade nas informações, entre outros. Para atender os desafios apresentados foi elaborado um Plano de Ação Educacional, com três linhas assim definidas: constituição e instituição de Grupo de Trabalho na SEC (GT de Educação do Campo da SEC); diálogo com os municípios/classes multisseriadas e por fim, o fortalecimento da implementação do Pronacampo/Programa Escola da Terra. Essas linhas apontam possibilidades de superação dos desafios identificados durante a pesquisa e visam formar uma rede de relações entre estado e município, no sentido de fortalecer a parceria das referidas instituições de ensino e potencializar a operacionalização dessas ações. / This work developed at the Graduate Program in Professional Management and Public Education Evaluation has as research object the management of public education policy of the State Department of Education Bahia for Rural Education, especially with regard to multigrade classes, taking reference to the collaborative state-municipality.Given this reality, it was delimited as research object the management of multigrade classes in the city of Inhambupe. This research presents the question: how is developed the management of multigrade schools or classes in the context of Rural Education Policy in the municipality of Inhambupe, considering the collaborative state-municipality? To answer the question were collected and analyzed documents, interviewed managers in the Secretariat of the Bahia State Education and the Department of Education and Inhambupe municipality of Culture. As a result, the survey revealed some challenges to be faced in the public administration, such as specific teacher training; disarticulation and fragmentation in the management of the implementation of Rural Education Policy; systematization of institutional data, to have unity of information, among others. To meet the challenges presented has been prepared an Educational Action Plan, with three lines defined as follows: constitution and the establishment of the Working Group with the SEC (GT Field SEC Education), dialogue with municipalities / multigrade classes and finally the strengthening the implementation of Pronacampo / Earth School Program. These lines indicate possibilities of overcoming the challenges identified during the research and aim to form a network of relations between state and county, to strengthen the partnership of these educational institutions and enhance the implementation of these actions.