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Contribuições para o controle experimental na aprendizagem de discriminações por bebês.Oliveira, Thais Porlan de 28 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-28 / Universidade Federal de Sao Carlos / The literature has emphasized the necessary investigation of the variables acting in
conditional discrimination learning for infants in experimental and natural situations. Part
of the challenge in reaching the research goals with this population lies in the difficulties
of dealing with young children during experimental situations, controlling the presence of
the adult who is the source of social reinforcements and in the necessity of considering the
peculiarities in the population s behavior. The work objective was to identify efficient
experimental variables to teach simple discrimination and identity matching tasks to
infants. Three studies were conducted. In Studies 1 and 2, data was collected from four 12
to 25-month-old participants in an experimental situation organized at their daycare center.
Several toys exerted different stimulus functions and were exposed to the infants in an
apparatus especially designed for this study. The participants worked on simple
discrimination and identity matching tasks, during which the following variables were
manipulated: training procedures; play characteristics with the adult during the moments
of manipulation of toys other than the experimental ones; play characteristics with the
adult while using the toys that had the Sr role. The decisions about the manipulation of
variables were made based on constant analysis of each participant s performance. In the
third study, data was collected from one 17-month-old participant in his own house.
Pictures of animals classified as familiar or unfamiliar to the infant exerted stimulus
function and were presented by the mother in matching auditory-visual tasks, matching
dictated names and figures. The three studies results showed how efficient the
manipulation of variables is to simple and conditional discrimination learning
examination. The variables considered critical were related to designed experimental
conditions, including the training procedures, the stimulus selection, the gauging of
responses and the reinforcement nature. The general discussion emphasized the beneficial
relation between experimental research and natural situation investigations, due to the
possibility of identifying stimulus classes, response classes and appropriate procedures to
teaching simple discrimination and identity matching to infants. / A literatura tem enfatizado a necessidade de se investigar as variáveis em vigor na
aprendizagem de discriminações condicionais por bebês em situações experimentais e
naturais. Parte dos desafios para alcançar os objetivos de pesquisas com esta população
concentra-se nas dificuldades de manutenção de crianças pequenas em situações
experimentais, no controle da presença do adulto que é fonte de reforçadores sociais e na
necessidade de se considerar as peculiaridades do repertório da população. O trabalho teve
por objetivo identificar variáveis experimentais efetivas para ensinar tarefas de
discriminação simples e pareamento de identidade para bebês com menos de 25 meses.
Três estudos foram realizados. Nos Estudos 1 e 2 foram coletados dados com quatro
participantes, com idade entre 12 e 25 meses, em uma situação experimental organizada
na creche por eles freqüentada. Diversos brinquedos exerceram diferentes funções de
estímulo e foram expostos aos bebês em um aparato especialmente construído para o
estudo. Os participantes trabalharam em tarefas de discriminação simples e de pareamento
por identidade, ao longo das quais foram manipuladas variáveis relacionadas a:
procedimentos de treino; características da brincadeira com o adulto nos momentos de
manipulação de outros brinquedos presentes na sala, diferentes dos experimentais;
características da brincadeira com o adulto com os brinquedos que exerceriam a função de
Sr. As decisões sobre o manejo das variáveis decorreram de análises constantes do
desempenho de cada participante. No terceiro estudo, foram coletados dados com um
participante com 17 meses de idade na própria casa dele. Fotografias de animais
classificados em familiares e não familiares ao bebê exerceram função de estímulo e
foram apresentadas pela mãe em tarefas de pareamento auditivo-visual entre os nomes
falados e as figuras. Os resultados dos três estudos mostraram a eficácia de se manipular
variáveis para o exame da aprendizagem de discriminações simples e condicionais por
bebês. As variáveis consideradas críticas relacionaram-se às condições experimentais
planejadas, incluindo os procedimentos de treino, a seleção dos estímulos, as respostas
medidas e a natureza do reforçador utilizado. A discussão geral ressaltou a relação
frutífera entre a realização de pesquisas experimentais e de investigações em situações
naturais devido à possibilidade de se identificar classes de estímulos, classes de respostas e
procedimentos apropriados para o ensino de discriminações simples e condicionais para
bebês.
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Habilidades sociais e desempenho acadêmico : processos cognitivos como moderadores e mediadores. / Social skills and academic performance : cognitive processes as moderation and mediation.Feitosa, Fabio Biasotto 26 April 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-04-26 / The general goal of this work was to examine the role of analogous mechanisms of information processing required for social performance (social perception, assessed on the basis of facial expression recognition) and academic
performance (cognitive processes, assessed via a general reasoning test) which could
contribute to theoretical explanations of the relations that have been empirically
identified between social skills deficits and learning disabilities. In Study 1, the subjects
were 49 children (average age=8,65 years old), from one public school in the north region of Sao Paulo city. In Study 2, which was a replica of the first, the subjects were 32 children (average age=8,22 years old) from a public school on the outskirts of Cacoal-RO city. The study design was ex-post-facto, associated with the correlational
method. The most significant results have shown the mediation function of general reasoning (cognitive processes) in the correlation between social skills and academic performance in children aged equal to eigth and a half years old, or older. The social skills more closely related to general reasoning and facial expression reading were cooperation and responsibility. These results have contributed to the Social Skills
Training theory, giving more support to social skills development in infancy for preventing learning disabilities. / O presente trabalho teve como objetivo geral examinar o papel de mecanismos análogos de processamento de informação requeridos no desempenho social (percepção social avaliada por meio do reconhecimento de expressões faciais) e no desempenho acadêmico (processos cognitivos avaliados em testes de raciocínio
geral) que poderiam contribuir para a explicação teórica das relações que vêm sendo
empiricamente identificadas entre déficits de habilidades sociais e dificuldades de
aprendizagem. No Estudo 1, os sujeitos foram 49 crianças (idade média=8,65 anos) de uma escola pública da região norte da cidade de São Paulo. No Estudo 2, réplica do primeiro, os sujeitos foram 32 crianças (idade média=8,22 anos) de uma escola pública da periferia do município de Cacoal-RO. O delineamento empregado foi ex-post-facto associado ao método correlacional. Os resultados mais significativos mostraram a
função mediadora do raciocínio geral (processos cognitivos) na correlação entre habilidades sociais e desempenho acadêmico em crianças com idade superior a oito anos e seis meses. As habilidades sociais mais relacionadas ao raciocício geral e à leitura de expressões faciais foram as de cooperação e responsabilidade. Os resultados discutidos contribuíram para a teoria do Treinamento de Habilidades Sociais, dando
mais suporte ao desenvolvimento de habilidades sociais na infância para prevenir as
dificuldades de aprendizagem.
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Programa computacional de ensino de habilidades auditivas. / Computer program for the teaching of hearing abilities.Nascimento, Leandra Tabanez do 19 September 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-09-19 / There is a great need to guarantee more access of the hearing impaired to hearing rehabilitation, specially their participation in auditory training programs (teaching of hearing behavior). Teaching computer programs which can be utilized by professionals, to guide and
support the rehabilitation, and by the hearing impaired themselves and their family members,
to perform home activities, are an alternative. This study aimed at applying and assessing a
teaching program for the hearing recognition of words and sentences in the speech-to-noise
ratio (SNR) of +10 dB. Four children with profound neurosensorial hearing impairment and
one child presented mild to profound neurosensorial hearing impairment with
neuropathy/auditory dyssynchrony, in the age range 7-9 yrs, able to read and write, all with
pre-lingual hearing impairment and users of cochlear implant with full insertion of electrodes,
presenting some ability in open-set speech recognition, were selected. The teaching procedure utilized the task known as matching to sample, that is, during the teaching tasks, a dictated word or sentence was presented as a model stimulus, and three written words or sentences were presented, as a comparison stimulus. The recognition of a set of 45 words and 45 sentences in the +10 dB SNR was taught, and to present the tasks, a modification of software Mestre and a notebook were used. The hearing recognition of dissyllabic words and
sentences in silence and in the +10 dB SNR was assessed before and after the teaching. Four
out of the five participants presented an increase in the indexes of words and phonemes
recognition in silence and all participants presented an increase in the indexes of words and phonemes recognition, in the +10 dB SNR and in the indexes of sentence recognition, in
silence and in the +10 dB SNR, after participating in the teaching program. Based on
matching to sample, this program favored the emergence of the hearing behavior to recognize
words and sentences, in the +10 dB SNR, in those participating in the program. The teaching
program showed to be effective for the teaching of hearing abilities to children presented with
pre-lingual hearing impairment, users of cochlear implant. / Há uma grande necessidade de garantir maior acessibilidade dos deficientes auditivos à
reabilitação auditiva, principalmente a participação em programas de treinamento auditivo onde ocorre o ensino do comportamento de ouvir. Uma alternativa são os programas
computacionais de ensino, que podem ser utilizados tanto pelos profissionais, para nortear e
apoiar a reabilitação, como pelos próprios deficientes auditivos e familiares, para realização
de atividades em casa. O objetivo deste estudo foi desenvolver, aplicar e avaliar um programa
de ensino do reconhecimento auditivo de palavras e sentenças na relação S/R +10 dB. Foram selecionadas quatro crianças com deficiência auditiva sensorioneural profunda e uma criança com deficiência auditiva sensorioneural de leve a profunda com neuropatia/dessincronia do nervo auditivo, na faixa etária de 7 a 9 anos, todas com deficiência auditiva pré-lingual, usuárias de implante coclear com inserção total dos eletrodos, apresentavam alguma habilidade de reconhecimento de fala em conjunto aberto e estavam alfabetizadas. O
procedimento de ensino utilizou a tarefa conhecida como escolha de acordo com o modelo, ou seja, durante as tarefas de ensino, uma palavra ou sentença ditada, foi apresentada como estímulo modelo e três palavras ou sentenças escritas, como estímulo comparação. Foi ensinado o reconhecimento de um conjunto de 45 palavras e 45 sentenças na relação S/R +10 dB. Para a apresentação das tarefas foi utilizado uma modificação do software Mestre  e um notebook. O reconhecimento auditivo de palavras dissílabas e sentenças no silêncio e na relação S/R +10 dB foi avaliado antes e após o ensino. Quatro, dos cinco participantes, apresentaram um aumento nos índices de reconhecimento de palavras e fonemas no silêncio e todos os participantes apresentaram um aumento nos índices de reconhecimento de palavras e fonemas, na relação S/R +10 dB e nos índices de reconhecimento de sentenças, no silêncio e
na relação S/R +10 dB, após a participação no programa de ensino. O procedimento de
ensino, baseado na tarefa de escolha de acordo com o modelo, favoreceu a emergência do
comportamento de reconhecimento auditivo de palavras e sentenças, na relação S/R +10 dB,
nos participantes do programa. O programa de ensino mostrou-se eficaz, para o ensino de
habilidades auditivas, para crianças com deficiência auditiva pré-lingual, usuárias de implante coclear.
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Avaliação de programas de treinamento de professores para promover habilidades sociais de crianças com dificuldades de aprendizagem / Evaluation of teacher s training programs for promotion social skills in children with learning disabilities.Molina, Renata Cristina Moreno 30 March 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-03-30 / Universidade Federal de Minas Gerais / Although the importance of learning disabilities has been recognized since many years, the
high rates of failure in various series of fundamental teaching still preoccupy researchers of several areas. Recognizing the importance of the establishment and maintenance of social
interactions between students and their environment, and highlighting the relations
between the teacher and student as an element that constitutes the foundation of teachinglearning process, had as objectives initial (Stage 1): (1) to elaborate and to apply a social
skills training program concerning in-service teachers, aiming at the promotion of
interpersonal development in their students who have learning disabilities; (2) to evaluate
the possible effects of this program on the academic and social repertories of these
students. This stage was done under a near-experimental delineation, made up of an
intervention group (SA1) and two non-equivalents control groups (SA2 e SR), with evaluations of students social and academic repertories, before and after the intervention. In order to monitor the formation program, evaluations about SA1 teacher s conceptions and performances were done. The intervention s objective led the teacher to understand the role of social skills to students social and academic performance, to perceive the relations between her behavior and students behavior, and to increase her social skills repertoire promoting interpersonal development in the classroom. The results obtained after
intervention have shown: (a) teacher s difficulty in identifying and evaluating her strategies of interpersonal relations promotion, and reduction of inadequate behavior in the classroom; (b) gains in SA1 social s repertoire not equivalents to SR s and less expressive than the SA2 s. These data led to the planning of the second stage (Stage 2), which had as objectives: (1) to elaborate, apply and to evaluate a social skills training program concerning teacher's acceleration classrooms (in group), aiming at the promotion of their competence to establish facilitating conditions of social skills promotion in their students, and reductive conditions of interpersonal conflicts in classroom; (2) to evaluate possible effects of this program about the social skills repertoire in students who have learning disabilities, about the occurrence of interpersonal conflicts in the classroom, and about the teacher s social-educational skills repertoire. The eight involved teachers evaluated the social repertoire of their students before and after the intervention. In order to monitor the
formation program, evaluations were accomplished about teacher s conceptions and
performances. The intervention, configured with the same objectives as Stage 1, also aimed on emphasizing the teacher s analytical capacity. The intervention program generated gains in teachers social repertoire and in their students who had learning disabilities, confirming the benefits of Social Skills Training about the interpersonal repertoire of educators and pupils. Some considerations about Stages 1 and 2, such as participants motivational characteristics and the application of the procedures, are shown
in order to explain the difference in results that were found. Discussions about implications
of results for the Special Educations were showed too. / Embora há muitos anos se reconheça a relevância das dificuldades de aprendizagem, as
altas taxas de reprovação dos alunos nas várias séries do ensino fundamental ainda preocupam pesquisadores de diversas áreas. Reconhecendo a importância do estabelecimento e da manutenção de interações sociais entre os alunos e seu meio e destacando a relação entre o professor e seu(s) aluno(s) como elemento que constitui a base do processo de ensino-aprendizagem, este trabalho teve como objetivos iniciais (Etapa 1): (1) elaborar e aplicar um programa de treinamento em habilidades sociais do professor em serviço, visando à promoção de desenvolvimento interpessoal em seus alunos com dificuldades de aprendizagem; (2) avaliar os possíveis efeitos desse programa sobre o
repertório acadêmico e social desses alunos. Essa etapa foi feita sob um delineamento
quase-experimental, composto por um grupo de intervenção (SA1) e dois grupos-controle
não equivalentes (SA2 e SR), com avaliações do repertório social e acadêmico dos alunos
antes e depois da intervenção. Para monitorar o programa de formação, foram realizadas
avaliações acerca das concepções e do desempenho da professora da SA1. Os objetivos da intervenção orientaram a professora a fim de compreender o papel das habilidades sociais
para o desempenho acadêmico e social dos alunos, perceber a relação entre seu
comportamento e o dos alunos e ampliar seu repertório de habilidades sociais para promover desenvolvimento interpessoal em sala. Os resultados obtidos após a intervenção
mostraram: (a) dificuldade da professora em identificar e avaliar suas estratégias de
promoção de relações interpessoais e redução de comportamentos inadequados em sala; e
(b) ganhos no repertório social da SA1 não equivalentes aos da SR e menos expressivos
que os da SA2. Esses dados levaram ao planejamento de uma segunda etapa (Etapa 2), que teve como objetivos: (1) elaborar, aplicar e avaliar um programa de treinamento de
habilidades sociais de professores de classes de aceleração (em grupo), visando promover
sua competência para estabelecer condições facilitadoras de promoção de habilidades
sociais em seus alunos e condições redutoras da ocorrência de conflitos interpessoais em
sala de aula; (2) avaliar os possíveis efeitos desse programa sobre o repertório de
habilidades sociais de alunos com dificuldades de aprendizagem, sobre a ocorrência de
conflitos interpessoais em sala de aula e sobre o repertório de habilidades sociais educativas dos professores. As oito professoras participantes avaliaram o repertório social de seus alunos antes e depois da intervenção. Para monitorar o programa de formação, foram realizadas avaliações acerca das concepções e do desempenho das professoras. A intervenção, configurada com os mesmos objetivos da Etapa 1, buscou também enfatizar a capacidade analítica das professoras. O programa de intervenção gerou ganhos no repertório social das professoras e de seus alunos com dificuldades de aprendizagem, confirmando os benefícios do Treinamento de Habilidades Sociais sobre o repertório interpessoal de educadores e educandos. Algumas considerações sobre as Etapas 1 e 2,
como as características motivacionais das participantes e a aplicação dos procedimentos,
são apresentadas para explicar as diferenças obtidas nos resultados encontrados. Discussões sobre as implicações dos resultados para a Educação Especial também foram apresentadas.
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Avaliação de limiar e máximo conforto auditivo por meio de procedimentos operantes com crianças surdas prélinguais submetidas a implante coclearSilva, Wagner Rogério da 31 March 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-03-31 / Universidade Federal de Sao Carlos / The cochlear implant is a prosthetic electric device that is implanted through surgery. I
has the propose of substituting the cochlear functions allowing thus, the individuals with
pre and post-linguistic neurosensorial deafness to begin to detect environmental sounds.
One of the necessary procedures to help someone to develop hearing skills after the
implant is to trace electrodes, which is a procedure that basically consist of determining
measures of threshold and maximum hearing comfort for each implanted electrode. In
order to obtain these within the clinical practice, the oral skills of the individuals with
implant must be considered. The precision of these measures become very compromised
among implanted children with pre-linguist deafness, due to the deficit of their speech
capacity. The purpose of the present study is to propose an evaluation of two procedures
that attempt to obtain measures of both, hearing threshold and maximum hearing
comfort without using neither, directions or verbal answers. The study consist de two
experiments composed by seven pre-linguist children with profoundly neurosensorial
deafness, which have acquired the Nucleus 24® cochlear implant system . In one of de
procedures, a simple operant discrimination between the presence and absence of de
hearing stimulus was established during the training phase. Following, a testing phase
was introduced in order to determine the hearing threshold to assess the discrimination
loss through a descendant scale, which measures the variation intensity of the electric
stimulus (Experiment 1). In the other procedure, it was established that during the
electric stimulation of the training phase, an answer could stop the stimulus while no
answer produce a positive reinforcement. Next, the intensity of the stimulus was
modified during the test phase in ascendant scales with or without an answer, in order to
determine whether or not the stimulus was comfortable to the subject (Experiment 2). In
both procedures, the electric stimulation was realized through an electrode located in the
cochlear medial region. Electro-physiologic measures of the ECAP and ESR were
evaluated in an additive form within the same date that the operational procedures were
realized. Also, measures of the hearing threshold obtained during clinical approach of
the last evaluation, preceding the beginning of the experiments, were registered. All of
these measures were compared to results obtained from de operant procedures. The
results demonstrated in the Experiment 1, all of the participants learned the taught
discrimination and how to use this skill during the variation of the electric stimulation in
descendant scales. This experiment was also used to indicate hearing threshold
measures with consistence to all of the participants. In the Experiment 2, five of the
seven participants mastered the procedure; however, the results indicate that the order
two participants learned that the answer would interrupt an electric stimulus and its
absence would lead to the reinforcement. Thus, their performance aimed for
identification of the consistence level of the maximum comfort in ascendant scales of
variation. The training phase was not successful with the other participants,
compromising then the consistence of the performance demonstrated during the testing
phase; nonetheless, the measures are suggested for them as well. Concerning the
relationship among the operant measures and the other measures betaken in the study,
the results show that measures of operant threshold are similar to or smaller than the
measures obtained through clinical methods. Regarding the maximum comfort values as
the most relevant data. It has been emphasized that the two participants that fulfilled the
expected performance in the procedure, demonstrated stapedial reflex values (ESR)
similar to the obtained from operant form. The data suggest initial evidence that the
operant procedure can contribute to the realization of tracing electrodes with larger
precision among pre-linguistic children with implants. / O implante Coclear trata-se de uma prótese eletrônica que é implantada cirurgicamente
e substitui as funções da coclear, permitindo que indivíduos com surdez neurossensorial
pré e pós-lingual passem a detectar som do ambiente. Um dos procedimentos
necessários para o desenvolvimento de habilidades auditivas após a realização do
implante é o mapeamento de eletrodos, que consiste basicamente, em determinar
medidas de limiar e máximo conforto auditivo para cada eletrodo implantado. Dentro da
prática clinica a obtenção destas medidas dependem das habilidades orais dos
implantados. Entre crianças implantadas, com surdez pré-lingual, a precisão destas
medidas torna-se bastante comprometida, pois a capacidade de fala é seriamente
limitada. O presente estudo propõe e avalia, em dois experimentos, dois procedimentos
operantes para obtenção de medidas de limar auditivo e máximo conforto auditivo sem
o uso de instrução ou resposta verbal, com sete crianças com surdes neurossensorial
profunda e pré-lingual, usuárias do implante coclear tipo Nucleus 24®. Em um
procedimento, na fase de ensino, era estabelecida uma discriminação simples operante
entre presença e ausência de estímulos auditivos, em seguida, na fase de testes, a
deterioração nesta discriminação ao longo de escalas descendentes da variação na
intensidade do estímulo elétrico foi utilizada para avaliar limiar auditivo (Experimento
1). No outro procedimento, na fase de ensino, foi estabelecido que durante a
estimulação elétrica, uma resposta interrompia o estímulo e ausência dessa resposta
produzia um reforçador positivo, posteriormente, na fase de testes, em escalas
ascendentes a intensidade do estímulo era variada e a ausência ou presença de reposta
indicava se o estímulo era confortável ou desconfortável (Experimento 2). Em ambos os
procedimentos a estimulação elétrica era feita em um eletrodo localizado na região
medial da cóclea. Foram avaliadas, em acréscimo, medidas eletrofisiológicas de ECAP
e ESR na mesma data em que os procedimentos operantes foram realizados e, também,
foram registradas medidas de limiar auditivo obtidas por métodos clínicos, obtidas na
ultima avaliação antes do inicio dos experimentos. Todas estas medidas foram
comparadas às obtidas pelos procedimentos operantes. Os resultados mostraram que, no
Experimento 1, todos os participantes aprenderam a discriminação ensinada e o uso
desta habilidade durante a variação da intensidade do estímulo elétrico em escalas
descendentes, serviu para indicar medidas de limiar auditivo com consistência também
para todos. No Experimento 2, dos sete participantes, cinco realizaram o procedimento e
os resultados indicam que dois aprenderam que a resposta interrompia um estímulo
elétrico e a ausência desta permitia acesso ao reforçador, posteriormente, o desempenho
de ambos em escalas ascendente de variação na intensidade, permitiu identificar nível
de máximo conforto com consistência. Com os demais participantes, a fase de ensino
não foi eficiente, comprometendo a consistência do desempenho mostrado na fase de
teste, mas medidas são sugeridas também para estes participantes. Na relação entre
medidas operantes e as outras medidas tomadas neste estudo, os resultados mostram que
medidas de limiar operante são semelhantes ou menores que as medidas obtidas por
métodos clínicos. Com os valores de máximo conforto, como dado de maior relevância,
destaca-se que os dois participantes que apresentaram desempenho esperado no
procedimento demonstraram valores de reflexo estapediano (ESR) semelhantes aos
obtidos de forma operante. Os dados sugerem evidências iniciais de que procedimentos
operantes podem contribuir na realização de mapeamentos de eletrodos com maior
precisão entre crianças implantadas pré-linguais.
Palavras-chave: Implante coclear; discriminação operante; limiar auditivo; conforto
auditivo; criança pré-lingual
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Cuidado e educação nas atividades do berçário e suas implicações na atuação profissional para o desenvolvimento e inclusão da criança de 0 a 18 meses.Vitta, Fabiana Cristina Frigieri de 11 May 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004-05-11 / Financiadora de Estudos e Projetos / The insertion of children from 0 to 18 months old in children educational institutions,
especially in groups like day care centers, has promoted several studies related to factors
which involve such situation. Once one believes that these institutions will not only provide
experiences that promote the child s interaction with other people but also encourage the
development of the motor, perceptive and cognitive aspects, propitiating maturity so that the
child can reach the autonomy and independence, one can have, in theory, a motivating view.
Such phase can be considered the first one of the inclusive education. This study aims at
analyzing the daily activities proposed to the day care center as a resource for the
development of children from 0 to 18 months old. Documents on children education were
studied. The practices of seven professionals who work at two day care centers which are
linked to the Municipal Secretary of Education in Bauru were observed and interviews were
realized. Such day care centers were chosen because they belong to the Secretary of
Education mentioned above and are, thus, closer to fit the official documents which legislate
for the children education. Such instruments focused the daily activities developed with the
children. The data were organized according to analytic categories the day care center role,
the conception of educating, taking care and playing, deficiency and inclusion and the daily
activities organization were detailed. Such data were also analyzed according to the
qualitative approach, allowing the confrontation between the empirical and theoretical
material. The outcomes showed that the official documents do not discuss much about such
phase, thus, the relationship between the daily activities and their role in the child s
development is inaccurate. The care activities are prioritized and become part of the child s
education, once, from the professionals viewpoint, they have a disciplinary role. In such
context, the inclusion of children with special needs has some restrictions which express the
preconceived ideas about deficiency. These outcomes are justified not only by the lack of
knowledge about the child s development and the factors around it but also by the fact that
they link their activities to their personal experiences. Taking the current practice into
account, one should make efforts towards professional improvement so that they can
understand their actions, attributing to them an educational intention. / A inserção das crianças de 0 a 18 meses em instituições de educação infantil, mais
especificamente em turmas designadas como berçário, tem gerado inúmeros estudos
relacionados aos fatores que envolvem essa situação. Quando se pensa que essas instituições
irão fornecer experiências que promovam a interação da criança com outras pessoas, além de
estimular o desenvolvimento nos aspectos motor e percepto-cognitivo, propiciando
maturidade para que ela caminhe na direção da conquista de autonomia e independência, temse,
teoricamente, uma visão estimuladora, podendo essa fase ser considerada a primeira da
educação inclusiva. Esse trabalho objetivou analisar as atividades propostas na rotina do
berçário como recurso ao desenvolvimento da criança de zero a 18 meses. Foram estudados
documentos sobre educação infantil e realizadas entrevistas e observações da prática de sete
profissionais de berçários de duas creches vinculadas à Secretaria Municipal de Educação de
Bauru. A escolha das creches vinculou-se à necessidade da mesma pertencer à referida
secretaria, estando mais próxima de se adequar aos documentos oficiais que legislam sobre
educação infantil. Tais instrumentos enfocaram as atividades de rotina desenvolvidas com as
crianças. Os dados foram organizados segundo categorias analíticas função do berçário,
conceito de educar, cuidar, brincar, deficiência e inclusão e detalhamento da organização
das atividades da rotina e sofreram análise qualitativa, permitindo a confrontação entre o
material empírico e o teórico. Os resultados mostraram que os documentos oficiais pouco
discutem a fase em questão, deixando imprecisa a relação entre as atividades realizadas na
rotina e seu papel no desenvolvimento da criança, sendo que as atividades de cuidados são
priorizadas e passam a estar contidas na educação da criança, na medida em que, na visão das
profissionais, têm função disciplinadora. Nesse contexto, a inclusão de crianças com
necessidades especiais é vista com reservas, explicitando conceitos preconcebidos sobre
deficiência. Esses resultados justificam-se pela falta de conhecimento acerca do
desenvolvimento infantil e dos fatores que o envolvem e pelo fato de vincularem suas
atividades às experiências pessoais. Considerando a prática existente, deve-se empreender
esforços junto à formação das profissionais para que compreendam sua ação, dando-lhe
intencionalidade educacional.
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O ensino de escovação e promoção da saúde bucal em crianças pré-escolares com autismoMarega, Tatiane 27 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-27 / Studies have shown that autistic adults and adolescents have a high incidence of cavities due to their substandard practices of oral hygiene. Disruptive behaviors like flinching or fleeing are commonly observed during toothbrushing, as well as agonistic conduct during dental treatment. Few studies have addressed the improvement of toothbrushing efficacy as a form of preventing these problems, and most of the existing works are poor in methodology. This study evaluates the effectiveness of a toothbrushing training program upon children of five to six years of age who have been medically diagnosed as autistic. The children were randomly divided into groups G1, G2 and G3. G1 had training on the use of conventional toothbrushes, with an accompanying song and physical guidance; G2 had electric toothbrush training and physical assistance; group G3 had electric toothbrush training, associated to a song and physical assistance. Video recordings of the training sessions were used to determine the brushing steps assimilated by the children, as well as their autonomy and ability to complete each of the steps along the study. Hygiene results were evaluated through a sequence of treatments and probes. The use of electric toothbrushes apparently resulted in better removal of plaque, even under adverse conditions. G3 showed better plaque indexes than the other two groups, and G2 had better results than G1, suggesting that the use of electric toothbrushes associated to a song and physical assistance can optimize oral hygiene in autistic children. Overall, five-year-olds had better results than sixyear- olds, suggesting that younger children have a lower incidence of adverse behavior (e.g. nausea or vomiting) during toothbrushing. / Estudos têm mostrado que adolescentes e adultos autistas tem péssima higiene bucal e apresentam alto índice de cáries, comportamentos de fuga e esquiva durante a escovação e problemas de comportamento durante o tratamento odontológico. Poucos estudos exploram a escovação como forma de prevenir tais problemas, e na sua maioria, eles carecem de rigor metodológico. Este estudo teve como objetivo avaliar um programa de treino de escovação em crianças com diagnóstico médico de autismo entre cinco e seis anos. As crianças foram divididas aleatoriamente em três grupos: G1 (treino de escovação com escova dental convencional, canção e ajuda física), G2 (treino de escovação com escova elétrica e ajuda física) e G3 (treino de escovação com escova elétrica associada a uma canção e ajuda física). Empregou-se um delineamento de múltiplos tratamentos e sondas. As sessões foram filmadas e analisadas a fim de se identificar os passos da escovação empregados pela criança, bem como verificar a independência e adequação da criança nesses passos, ao longo do estudo. Os resultados demonstraram que o uso da escova elétrica parece ter removido mais placa bacteriana do que a escova convencional, mesmo em condições adversas de escovação. O G3 apresentou melhores índices de placa bacteriana do que os outros grupos e o G2 pareceu ter melhores índices que o G1, indicando que o treino com escova elétrica, canção e ajuda física produziram melhor higiene bucal com crianças autistas. Constatou-se, também, que os participantes de cinco anos mostraram melhores resultados que os de seis anos, sugerindo que quanto mais jovens, menor a freqüência de comportamentos adversos emitidos durante a escovação (ânsia, náusea e vômitos).
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Programa de habilidades sociais educativas com pais : efeitos sobre o desempenho social e acadêmico de filhos com TDAH / Social skills program with parents: effects over the social and academic performace of children with ADHDRocha, Margarette Matesco 11 February 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-02-11 / Attention Deficit and Hyperactivity/Impulsitivity Disorder (ADHD) children frequently show problems in the social interaction what results in social, emotional and academic impairment. Programs developed to teach educative social skills to parents of ADHD children can contribute to the change of this behavior pattern. The proposal of this study was to evaluate the effects of a training in Educative Social Skills program for parents of ADHD children, focusing both on its internal and external validity. The sample was composed by 16 mothers of children diagnosed with ADHD, randomly assigned into two groups: Experimental Group (EG) and Control Group (CG). For the selection of the sample, in addition to the diagnosis of ADHD, the children must be between 7 and 12 years old, be attending to the elementary school and be under medication specific for ADHD. The study involved five phases: selection of the sample, pre-intervention
assessment, intervention, post-intervention evaluation and follow-up. In the phases pre, post-intervention and follow-up, the assessment of the mother s social skills repertory was done through the use of self-report instruments (IHS-Del-Prette) and the Educative Social Skills through questionnaire and video filming. The children social skills repertoire was assessed by the mothers, the teachers and the children themselves through SSRS-BR in the three phases of the program. The program was composed by 31 group sessions and 12 individual sessions. The results were analyzed in relation to the frequency of the total and factorial scores (IHS-Del-Prette e SSRS-BR), and the scores for the filming and the questionnaire. For all the measures in the different moments the data were computed by the Statistical Package for Social Science (SPSS, version 16.0) and analyzed statistically (Mann-Whitney - independent samples and Wilcoxon - related samples). The results show that the program was effective in promoting significant changes for the mothers of the EG, mainly, for those skills which were the target of the intervention. The generalization of these skills, for the familiar context, favored meaningful changes in the social behaviors, behavior problems and academic competency of the children showed external validity. The differences between the two groups, experimental and control, showed impact over the mothers and the children behaviors, indicating its internal validity. / Crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade/Impulsividade (TDAH) frequentemente apresentam problemas nas interações sociais que acarretam prejuízos sociais, emocionais e acadêmicos. Programas para ensinar habilidades sociais educativas a pais de crianças com TDAH podem contribuir na alteração desse padrão de comportamento. A proposta desse estudo foi avaliar os efeitos de um programa de Treinamento de Habilidades Sociais Educativas (THSE) junto a pais de crianças com TDAH, focalizando tanto a sua validade interna como a externa. A amostra foi composta por 16 mães de crianças com diagnóstico de TDAH, que foram designadas aleatoriamente em dois grupos: Grupo Experimental (GE) e Grupo Controle (GC). Para a seleção da amostra, além do diagnóstico de TDAH, as crianças deveriam ter entre 7 e 12 anos, estar cursando o ensino fundamental e fazendo uso de medicação específica para o TDAH. O estudo envolveu cinco fases: seleção da amostra, avaliação pré-intervenção, intervenção, avaliação pós-intervenção e seguimento. Nas fases de pré, pós-intervenção e seguimento, a avaliação do repertório de habilidades sociais das mães foi realizada por meio de instrumentos de autorrelato (IHS-Del-Prette) e as habilidades sociais educativas por meio de questionário e videogravação. O repertório de habilidades sociais das crianças foi avaliado pelas mães, pelos professores e pelas próprias crianças por meio do SSRS-BR nas três fases do programa. O programa constou de 31 sessões em grupo e 12 sessões individuais. Os resultados foram analisados em relação à frequência dos escores total e fatoriais (IHS-Del-Prette e SSRS-BR) e da pontuação no questionário e nas filmagens. Para todas as medidas, nos diferentes momentos, os dados foram computados pelo Statistical Package for Social Science (SPSS, versão 16.0) e analisados estatisticamente (Mann-Whitney para amostras independentes e Wilcoxon para amostras relacionadas). Os resultados mostraram que o programa foi efetivo em promover mudanças significativas para as mães do GE, principalmente naquelas habilidades que foram alvo da intervenção. A generalização dessas habilidades, para o contexto familiar, favoreceu mudanças significativas nos comportamentos sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica das crianças, demonstrando validade externa. As diferenças entre os grupos, experimental e de controle, mostraram impacto sobre o comportamento das mães e das crianças, indicando sua validade interna.
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Crianças usuárias de implante coclear: desempenho acadêmico, expectativas dos pais e dos professoresBrazorotto, Joseli Soares 13 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-13 / Cochlear implant (C.I) is one of the technological resources currently used in the (re)habilitation of deaf and hard-of hearing children. Follow-up studies have carried through, in search of evaluating which results in auditory abilities and oral language are reached for cochlear implanted children. However, concerning to the academic performance of such children the developed works are scarce, especially in Brazil.The aims of this study were to describe and analyze the academic performance of cochlear implanted children, with ages varying from 6 to 12 and carry out results associations
analysis of academic performance considering the follow independent variables: age, grade, detection threshold´s voice, time of cochlear implant use, time of sensorial privation, and the biggest level´s school of the family. Moreover, this study also verified the parent´s and teacher´s informations and expectatives concerning to academic performance of this children. To reaches this aim it was done collection and analyse of datas from those children, individual evaluations of academic performance by means of standardy tests and at same time, was applied handbooks with parents and teachers of children took part in. Dates were analysed quantitative and qualitative and was applied the appropriate statistic treatment. Results showed that cochlear implanted
children had smaller performance from the normality to they age and grade and statistically association was identificated between the TDE tests scores and the grade. Concerning to the parents opinions it was noticed the mainly worries refered to reading and writing learning, classroom´s activities participation as listeners pupils and also concerns about broke´s gadget (C.I.).Regarding to the informations and expectations of theachers, the conclusions are that it was scarcing of information regarding the cochlear implant, and the potential for the learning of the cochlear implanted children was considered the same or lower than average, nevertheless, it was also verified positive expectations with reference to the cochlear implanted chidren learning potential,
specially to the youngest children. / Um dos recursos tecnológicos atualmente empregados na (re)habilitação de crianças com deficiência auditiva é o implante coclear multicanal (I.C).Estudos de seguimento têm se realizado, buscando avaliar quais os resultados conquistados pelas crianças usuárias de implante coclear em relação às habilidades de audição e de linguagem oral. Contudo, quanto ao desempenho acadêmico destas crianças são escassos os trabalhos desenvolvidos, especialmente no Brasil. Os objetivos deste estudo foram, portanto, descrever o desempenho acadêmico de crianças implantadas com idades entre 6 a 12
anos e fazer a análise de associações dos resultados do desempenho acadêmico com as seguintes variáveis independentes: idade, série, limiar de detecção de voz, tempo de uso do IC, tempo de privação sensorial, maior nível de escolaridade da família. Além destes objetivos também competiu ao estudo analisar as informações e expectativas de pais e professores a respeito do desempenho acadêmico destas crianças. Para a consecução de tais objetivos, realizou-se coleta e análise de dados dos prontuários das crianças, avaliações individuais do desempenho acadêmico por meio de testes padronizados e concomitantemente, questionários foram realizados com os pais e professores das
crianças participantes. Os dados foram analisados quantitativamente e qualitativamente e foi aplicado o tratamento estatístico pertinente. Concluiu-se que as crianças usuárias de I.C. apresentaram um desempenho nos testes abaixo do esperado para sua idade e série e que houve associação estatisticamente significante dos escores do teste TDE com a variável série. Quanto às informações dos pais das crianças participantes observou-se que as principais preocupações destes referiram-se à aprendizagem da
leitura e escrita, quanto ao acompanhamento das atividades de sala de aula como os colegas ouvintes e preocupações quanto à quebra do dispositivo(IC).Em relação às informações e expectativas dos professores, as conclusões foram que os professores têm poucas informações a respeito do implante coclear, expectativas na média ou abaixo da média quanto ao desempenho acadêmico do aluno implantado, mas expectativas positivas em relação ao potencial de aprendizado das crianças implantadas, especialmente as mais jovens.
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Escolarização da pessoa com deficiência intelectual : terminalidade específica e expectativas familiaresLima, Solange Rodovalho 11 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-11 / This research had as a general objective to analyze the coherence between the legal purpose of schooling of the mentally impaired and the meanings given by the family to this schooling in the ordinary classroom of the regular school. The specific objects were: a) to contextualize the national policies regarding education of the mentally impaired and to identify the bases on which they lie; b) to identify the perceptions and expectations of the families regarding the schooling of their intellectually impaired offspring who attend municipal schools in Uberlândia; c) to identify the specific terminality of schooling in the fundamental school of the mentally impaired student in the Special Education policies in Brazil, in the State of Minas Gerais and in the city of Uberlândia; d) to verify what the opinion of the families of mentally impaired students is regarding the specific terminality in the fundamental school. The research can be described as field research, analytical, based on documental reference. The population consisted of 149 members of families of the mentally impaired enrolled in sixteen municipal schools in the city of Uberlândia. 24 members of such families made up the sample, answering questions in a semi-structured interview. The answers were analyzed by means of content analysis. The main results show that: a) the area of special education, since the seventies, has been receiving more attention from the public authorities and has expanded, mainly since the nineties, trying to guarantee the access and permanence of the mentally impaired student in regular and special classes in public schools. Public policies for this area, following the example of the educational field, are oriented by neoliberal policies; b) the specific terminality policy in the national guidelines for education law and ratified by the Resolution number 02 of 2001 is one of the main concerns of the municipal education in Uberlândia, which has been trying to fully implement it, also in tandem with the State law for the same purpose, without, however, involving the families and/or the mentally impaired students; c) regarding the meaning and expectancies of the parents as to the schooling of their mentally impaired children, aspects such as learning and development, literacy and socialization are among the priority reasons for their children to attend classes, among the main contributions from the school in the life of the child and among the future expectancies regarding school; d) in relation to the opinion about the specific terminality we find three groups of family members: the ones who do not wished this certificate for their children, because they believed that it can be a way which will contribute to discrimination and want their children obtain the same certificate that ordinary students do; the ones who are for this policy and see, in the obtaining of the specific terminality the possibility to abbreviate the schooling time of the child in the fundamental school and thus find paid work; and the undecided who sometimes said they wanted the same certificate as regular students and sometimes found themselves unsure of the limits and possibilities of their child s learning. We conclude that, in spite of the advances, the schooling of the mentally impaired has to be rethought and that, in this process, the specific terminality ought to be deeply rediscussed, for as a legal instrument, it is not being suitable for the expectancy of the families, besides showing unfavorable risks to the schooling of students who are mentally impaired in Brazil. / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar a coerência entre a finalidade legal da escolarização da pessoa com deficiência intelectual e os sentidos atribuídos pela família a essa escolarização na classe comum da escola regular. Os objetivos específicos foram: a) contextualizar as propostas políticas brasileiras para a área da educação das pessoas com deficiência e identificar as bases em que se sustentam; b) identificar as percepções e expectativas das famílias em relação à escolarização dos filhos com deficiência intelectual que freqüentam escolas da rede municipal de ensino de Uberlândia; c) situar a terminalidade específica de escolaridade do ensino fundamental do aluno com deficiência intelectual nas políticas de Educação Especial nacional, do Estado de Minas Gerais e do Município de Uberlândia; d) verificar qual a opinião das famílias de alunos com deficiência intelectual sobre a terminalidade específica do ensino fundamental. A pesquisa pode ser caracterizada como estudo de campo, de caráter analítico, baseada em consulta documental. A população constituiu-se de 149 familiares de alunos com deficiência intelectual matriculados em dezesseis escolas da rede municipal de ensino de Uberlândia-MG. Compuseram a amostra 24 familiares de alunos que possuíam algum tipo de laudo médico de deficiência intelectual, que concordaram em participar respondendo a uma entrevista semi-estruturada. Os relatos foram analisados por meio da análise de conteúdo. Os principais resultados apontam que: a) as políticas públicas para a área da Educação Especial, seguindo o exemplo do campo educacional, estão orientadas pelas políticas neoliberais; b) a política de terminalidade específica prevista na LDBEN e ratificada pela Resolução nº 02/2001 é uma das preocupações da rede municipal de ensino de Uberlândia, que vem procurando regulamentá-la e implementá-la em conformidade com esses documentos e também com a legislação da rede estadual de ensino do Estado de Minas Gerais, sem, contudo, envolver as famílias e/ou os próprios alunos com deficiência intelectual; c) em relação ao sentido e à expectativa dos pais quanto à escolarização dos filhos com deficiência intelectual, aspectos como aprendizagem e desenvolvimento, alfabetização e socialização estão entre as razões prioritárias para os filhos frequentarem a escola, entre as principais contribuições da escola na vida do filho e entre as expectativas futuras em relação à escola; d) em relação à opinião sobre a terminalidade específica encontramos três grupos de familiares: os que não desejam esse certificado para seus filhos, pois acreditam que ele pode ser um mecanismo que contribuirá para a discriminação, e querem que os filhos recebam o mesmo certificado de conclusão que todos os outros alunos da escola regular recebem; os que são a favor e veem na obtenção da terminalidade específica a possibilidade de abreviar o tempo de escolarização do filho no ensino fundamental e de ele obter emprego remunerado; e os indecisos que ora diziam querer o certificado que todos os outros alunos receberiam, ora recuavam diante da incerteza quanto aos limites e possibilidades de aprendizado do filho. Conclui-se que, apesar dos avanços, a escolarização da pessoa com deficiência intelectual deve ser repensada, tendo em vista um outro modelo de escola e que, nesse processo, a terminalidade específica deve ser profundamente debatida, pois, como instrumento legal, não está indo ao encontro da expectativa das famílias, além de apresentar riscos desfavoráveis ao percurso de escolarização de alunos com deficiência intelectual no Brasil.
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