Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-11-30Bitstream added on 2014-06-13T18:20:40Z : No. of bitstreams: 1 santos_fc_me_arafcl.pdf: 623979 bytes, checksum: e41eeabdc21b33e789906bb15e6e4ae5 (MD5) / No contexto no qual se realiza a docência, vislumbra-se um conjunto de novas demandas que pressionam os educadores a redefinirem seus papéis, tarefas e identidades. Trata-se de uma pesquisa, realizada em escola pública, que busca identificar marcas e expressões da identidade do professor do ensino fundamental em um grupo de orientação, considerado espaço de expressão da identidade profissional/ocupacional. O recurso metodológico utilizado no grupo com 23 professores teve por inspiração a entrevista psicológica fundamentada em Bleger (1995), com aproximação da escuta psicanalítica baseada na extensão da clínica proposta por Herrmann (2003) e na concepção de orientação de Bohoslavsky (1995). O grupo de orientação foi formado pelos professores que se dispuseram a participar, sendo que foram realizadas dez entrevistas psicológicas, de frequência semanal e com duração média de uma hora cada. A temática central de discussão foi sobre a prática pedagógica, focando-se, a partir das narrativas, as marcas e as expressões da identidade profissional/ocupacional de cada professor e levando-se em consideração algumas questões norteadoras (roteiro de entrevista) para futura análise dos dados, ou melhor, das narrativas. Constatou-se, através dos dados coletados, que o que marca e expressa a identidade profissional dos professores são sentimentos, sensações e emoções com caráter negativo; a orfandade psíquica e profissional identificada advém do fato de os educadores não intermediarem um esclarecimento pessoal adequado, o que interfere negativamente na obtenção de uma identidade ocupacional/profissional. Portanto, o desafio principal posto em discussão refere-se, fundamentalmente, ao manejo de dispositivos de formação que levem em conta os limites e as possibilidades de ação/atuação de uma profissão cujo exercício faz solicitação constante à subjetividade do professor / In the context in which teaching takes place, we glimpse a new set of demands that pressures educators to redefine their roles, tasks and identities. This research, which took place in public school, seeks to identify marks and expressions of the identity of the elementary school teacher in an orientation group, regarded as a place for the expression of the professional/occupational identity. The methodological approach applied with the group with 23 teachers is inspired by the psychological interview based on Bleger (1995), by the psychoanalytical listening based on the extension of the clinic proposed by Herrmann (2003), and by Bohoslavsky’s (1995) conception of orientation. The orientation group was composed by teachers who were willing to participate and ten psychological interviews were conducted weekly with an average duration of one hour each. The central theme is the teaching practice, with focus (guided by the narrations) on each teacher’s marks and expressions of professional/occupational identity and taking into consideration some guiding questions (interview schedule) for further analysis of the data (the narrations). By analyzing the collected data we verify that the professional identity of the teachers is marked and expressed by negative feelings and emotions; the identified psychic and professional orphanhood comes from the fact that the teachers don’t intermediate a proper personal enlightenment, which negatively interferes in the acquisition of a professional/occupational identity. Therefore, the main challenge put into discussion refers primarily to the management of development devices that take into account the limits and possibilities of the action/practice of a profession whose practice makes permanent appeal to the subjectivity of the teacher

Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-22T18:45:57Z No. of bitstreams: 1 FERNANDA MENDES.pdf: 4085054 bytes, checksum: 2332933f94110aa1d5c3af9a71815161 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T18:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA MENDES.pdf: 4085054 bytes, checksum: 2332933f94110aa1d5c3af9a71815161 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to observer the possible engagement of a child as protagonist and interlocutor at a collective process centred on action and imagination. From this perspective, one intends to stimulate the creative process by working the fictional text based on a drama process as a teaching method. As such, it develops through episodes, each resulting from the questions posed by the children in the previous one. Therefore, the participants become not only learners, but also productive agents. The challenge here become to register the children’ reactions, interactions and dialogues with ‘differences’ – the space between the real and the fictional, the perception of the world through differences, and their potential for theatre teaching. / Resumo : Esta pesquisa analisa a possibilidade de envolver a criança como protagonista e interlocutora em um processo coletivo, centrado na ação e imaginação. Nesta perspectiva, foi estimulado o processo de criação, trabalhando o texto ficcional a partir de um processo de Drama como método de ensino. Este método, conhecido como Drama na Educação, é desenvolvido através de episódios, cada um decorrente dos resultados ou inquietações identificadas no episódio anterior, ao colocar seus participantes não apenas como aprendizes, mas agentes produtores. O desafio condutor deste processo foi registrar a reação das crianças, interação e diálogo com as diferenças, o espaço entre o real e o ficcional, o olhar sobre o mundo através do desconhecido, bem como o potencial que isto traz para o ensino do teatro.

Resumo: O presente estudo tem como objetivo verificar como o Programa Prevenção Também se Ensina tem sido desenvolvido nas escolas públicas estaduais, através do olhar dos professores. Este programa existe desde 1996 e foi implantado pela Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE) em parceria com o governo estadual e as Diretorias Regionais de Educação, abrangendo todas as escolas estaduais dos municípios do Estado de São Paulo. A hipótese sobre a qual se apóia o estudo é a de que o programa não tem atingido plenamente seu objetivo de promover a redução do abuso de drogas entre os jovens por não ser efetivamente operacionalizado no ambiente escolar. A justificativa para a realização do estudo é a de que o programa existe há 12 anos e até a presente data não houve uma análise avaliativa das suas contribuições e de sua articulação com a política nacional antidrogas. Optou-se, nesse estudo, por analisar quantitativamente e qualitativamente o número de professores efetivos estaduais de 5ª a 8ª série das escolas do município de Pederneiras, que conheciam e utilizavam o referido programa, por meio de questionário e de entrevistas. Foram entrevistados 77 professores de 9 escolas estaduais do município de Pederneiras. Observou-se que um número representativo de professores não têm conhecimento sobre o programa e os professores que têm conhecimento sobre o programa, nem sempre o executa de acordo com a proposta existente. Após uma análise das variáveis que podem atuar para essa dificuldade de adesão ao programa, foi possível concluir que a proposta de execução do Programa Prevenção Também se Ensina não foi articulada conforme a intenção em sua elaboração, e que há uma desarticulação entre as políticas federais, estaduais e municipais. Verificou-se a existência de sobrecarga de atribuições ao professor, bem como, despreparo em sua formação...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study aims at testing how The Teaching Prevention Program has been developed in Public Schools according to the point of view of teachers. This Program has existed since 1996 and has been introduced by the Education Development Foundation together with The State Government and Local Educational Boarders which comprise all São Paulo State local schools. The hypothesis of the present work is based on the fact that such program is not getting its expected results of promoting the reduction of drug abuse among youngsters because it hasn't been effectively operationalized in the school environment. The reason for making this study lies on the fact that this program has been used for 12 years and until the present date there hasn't been either any evaluative analysis of its contributions or partnership within National Policies against drugs. The choice has been, in this study, qualitatively and quantitatively by examining the number of teachers effective state of 5-to 8 grade schools of the municipality of Pederneiras, who knew and used the program, through questionnaires and interviews. We interviewed 77 teachers, 9 state schools in the municipality of Pederneiras. It was observed that a representative number of teachers have no knowledge about the program and teachers who have knowledge about the program, not always run it in accordance with the existing proposal. After an analysis of the variables that can act for the difficulty of joining the programme, it was possible to conclude that the proposed implementation of prevention were also teaches was not the intention as articulated in their development, and that there is a disconnection between the federal policies, state and municipal. It was the existence of extra powers to the teacher, and unpreparedness in their training, lack of affinity with the theme of disconnection in the process of conducting the information until the teacher. / Orientador: Ângela Viana Machado Fernandes / Coorientador: João Augusto Gentilini / Banca: Darwin Ianuskiewtz / Banca: Grasiela Lima / Banca: Maria Cristina Zancul / Banca: Murilo José de Almeida Machado / Doutor

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000431586-Texto+Completo-0.pdf: 9348272 bytes, checksum: fca78891869ed5ea29e763df7451a8e2 (MD5) Previous issue date: 2011 / This paper investigates the link provided weblogs Interação e Colaboração of Portal do Professor, action developed by the Ministério da Educação (MEC) and the Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT). Aims to: highlight the "marks" that qualify weblog posts as educational/professional to discuss whether the weblog educational/professional is an information channel or a communication channel, and list the specifics in regards to scientific knowledge or sense common in these blogs. Regarding the method, we opted for the Paradigm of Complexity (Morin, 2005). The methodological procedures for the completion of the study are literature, multiple case study, study of the posts as documents and sending e-mail questionnaires, consisting of open questions to bloggers blogs responsible for the educational/professional selected: Boteco Escola, Discurso Citado and Miriam Salles. These blogs have different goals, but all three offer professional content such as research, registration and monitoring of educational topics. After analysis, it is concluded that these blogs are the information channels and spaces that act as knowledge generation. / Esta dissertação investiga os weblogs disponibilizados no link Interação e Colaboração do Portal do Professor, ação desenvolvida pelo Ministério da Educação (MEC) e pelo Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT). Tem como objetivos: evidenciar as “marcas” que qualificam os posts como weblogs educacionais/profissionais, discutir se o weblog educacional/profissional é um canal de informação ou um canal de comunicação e relacionar as especificidades, no que se refere ao conhecimento científico ou senso comum nesses blogs. Em relação ao método, optou-se pelo Paradigma da Complexidade (MORIN, 2005). Os procedimentos metodológicos para a realização da pesquisa envolveram levantamento bibliográfico, estudo de múltiplos casos, estudo dos posts como documentos e envio por e-mail de questionários, compostos por questões abertas, aos blogueiros responsáveis pelos blogs educacionais/profissionais selecionados: Boteco Escola, Discurso Citado e Miriam Salles. Esses blogs possuem objetivos distintos, porém os três oferecem conteúdo profissional como investigação, registro e observação de temas educacionais. Após a análise, conclui-se que estes blogs são canais de informação e que atuam como espaços de geração de conhecimento.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421848-Texto+Completo-0.pdf: 10584721 bytes, checksum: c557c81fcb99f2bf111222c186434310 (MD5) Previous issue date: 2010 / The proposal of analyzing the subjectivity spirals revealed in the wholeness of the educator in order to construct its own self formative process is supported by a philosophic humanistic perspective, revisited by the look of the transpersonal psychology, the anthropology, the transdisciplinarity, the complexity, resorting to a qualitative approach, with emphasis on action research, through cooperative research, which aims to contribute to rethink the conceptions of people who took part in this research, generating educational innovations. By analyzing the way the subjectivity spirals revealed in the wholeness of the educator can construct self formative processes, I intend to offer a reflection which facilitates a new look in the way of being in the world and therefore gives a new sense to the knowledge construction and its relations to the subjective spaces of the human being, reflecting in a docent practice which makes a difference and giving steps to promote a culture towards wholeness.Therefore, we have as objectives: analyze the aspects that constitute the originality of the man, searching to indentify the subjective dimension in which the formative process takes part: understand the limitation which involves the self formation of the educator in the perspective of its wholeness, identifying the implications which prevent a docent action supported by a transdisciplinar and self transformer view; analyze how the subjectivity revealed by the wholeness of the educator can construct self formative processes which fosters transformations in the pedagogical action and in the mediation of new ways of being in the world; offer a reflection about the subjectivity spirals, dimensions that might benefit a new look toward the reinvention of the educator and to its commitment with an ethical posture and committed with the enlargement of the universal conscience and establish a meta analysis of the transformations occurred with the co-researches during the process of the research, in the perspective of understanding the enlargement of the conscience and the dimensions which consist its wholeness. In order to achieve the objectives, experience workshops were offered, held with a group of teachers of a private school of Canoas – RS, to develop the self formation spirals of the educator, which comprised:a) Sense Production Spirals: sculpt the essence of the self; b) Subjectivity Spirals: how to reveal the wholeness which constitutes myself; c) Interaction Spirals: opening the window to meet the other; d) Movement Spirals: mediation between theory and practice; e) Rings Spirals: the reinvention of the human being towards the intersubjectives relations. The theoric fundaments are founded in the studies of Wilber, Frankl, Grof, Jung, Levinas and some referentials from the transpersonal psychology, mainly in which concerns the studies about the enlargement of the conscience and about the wholeness of the being. Thinking about the human existence and the projection of a culture which values the wholeness of the being can help to modify what we call the educational against sense, where there is no assumption of the condition of being in process and blocks its being in the world. Therefore, the self formation spirals of the educator, founded in its subjectivity contribute to reveal its wholeness and the transformation of this scenario and to empower the experiences of transcendenceness of “self” and the “other”, mediated by the interlocution with its own nature, to draw a Pedagogy essentially focused on its Happiness. / A proposta de analisar as espirais da subjetividade revelada na inteireza do educador para a construção do seu processo autoformativo, sustenta-se em uma perspectiva filosófica humanista, revisitada pelos olhares da psicologia transpessoal, da antropologia, da transdisciplinaridade, da complexidade, recorrendo a uma abordagem qualitativa, com ênfase para a pesquisa-ação, por meio da pesquisa cooperativa, a qual visa contribuir para repensar as concepções das pessoas que participam da pesquisa, gerando inovações educacionais. Ao analisar como as espirais da subjetividade reveladas na inteireza do educador podem construir processos autoformativos, desejo propiciar uma reflexão que favoreça um novo olhar na forma de ser e estar no mundo e assim dar um novo sentido à construção do conhecimento e suas relações com os espaços subjetivos do ser humano, repercutindo em uma prática docente que faça a diferença e dando passos para promover uma cultura para a inteireza.Para tanto, temos como objetivos: analisar os aspectos que constituem a originalidade do homem, buscando identificar a dimensão subjetiva que se constrói no seu processo formativo; compreender as limitações que envolvem a autoformação do educador na perspectiva de sua inteireza, identificando as implicações que impedem uma ação docente sustentada em uma visão transdisciplinar e autotransformadora; analisar como a subjetividade revelada pela inteireza do educador pode construir processos autoformativos que propiciem transformações na ação pedagógica e na mediação de novas formas de ser e estar no mundo; propiciar reflexão sobre as espirais da autoformação, dimensões que podem favorecer um novo olhar frente à reinvenção do educador e ao seu compromisso com uma postura ética e comprometida com a ampliação da consciência universal e estabelecer uma meta-análise das transformações ocorridas com os co-pesquisadores durante o processo da pesquisa, na perspectiva de compreender a ampliação de consciência e as dimensões que compõem a sua inteireza. Para alcançar os objetivos, proporcionaram-se as oficinas de vivências, realizadas com um grupo de professores de uma escola particular no município de Canoas - RS, para desenvolver as espirais da autoformação do educador, as quais contemplavam:a) Espirais da Produção de Sentidos: esculpir a essência do eu; b) Espirais da Subjetividade: como revelar a inteireza que me constitui; c) Espirais da Interação: abrindo as janelas para ir ao encontro do outro; d) Espirais do Movimento: mediação entre teoria e a prática; e) Espirais dos Anéis: a reinvenção do ser humano frente às relações intersubjetivas. Os fundamentos teóricos estão alicerçados nos estudos de Wilber, Frankl, Grof, Jung, Levinas e alguns referenciais da psicologia transpessoal, principalmente no que se refere aos estudos sobre a ampliação da consciência e sobre a inteireza do ser. Pensar a existência humana e a projeção de uma cultura que valorize a inteireza do ser pode auxiliar na modificação do que chamamos de contra-senso educativo, onde não se assume a sua condição de ser em processo e impossibilita o seu ser e estar no mundo. Portanto, as espirais da autoformação do educador, alicerçadas em sua subjetividade contribuem para desvelar a sua inteireza e a transformação desse cenário e potencializam as experiências de transcendência do “eu” e do “outro”, mediados pela interlocução com a própria natureza, para desenhar uma Pedagogia essencialmente voltada para a sua Felicidade.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000437778-Texto+Completo-0.pdf: 3300368 bytes, checksum: 189f7234703e4e3ec7cd2db8f3c9e43e (MD5) Previous issue date: 2011 / This Thesis looks up points of reference for a comprehensive formation of educators in order to think about epistemological basis of transdisciplinarity, which can be linked to the self-formation process. Thus, it was necessary to analyze the epistemological basis of transdisciplinarity that may be related to self-formation; to figure points of reference for integral formation that symbolizes the wholeness of being, to characterize who are transdisciplinary educators and what are their experiences that may be linked to the formation of educators for the wholeness of human being, and to examine the human aspects and existential self-education as an integral part of the transdisciplinary educators. These intentions are supported by the following question: What meanings are embedded in the epistemological basis which need to be understood and perceived in their links with the self-education of the educator? This search is centered on the wholeness idea understood in building of knowledge generated not as a result only from experiences brought from environment to inside, of individual or collective external demands, nevertheless also from inside, from the proper essence of the educator, from his/her interests, needs, values, imagination, intuition, beliefs, knowledge, linking them to his own existentiality. In this approach, I chose to take as reference the experience of CETRANS (Center for Transdisciplinary Studies) and UNIPAZ (International Holistic University). Both institutions, each in its specificity, have focused on rigor, openness and tolerance for considering transdisciplinarity. It is an transdisciplinary qualitative research, from two experiences - a “focus group” with educators with interdisciplinary formation, and “in-depth interview” with the formers.The thesis holds the belief that it is possible for the educator, who becomes aware of himself and his life experiences, to make their own hetero-eco-self-formation process up, constituting an experience of be-being-in-the-world-with-others. Thus, the need to set a pedagogical proposal of a general transdisciplinary sef-formation that transcends the subjective aspects, objectives, and interobjectives and intersubjectives of formation. Thereby, this research has served to show that is feasible and possible to build a proposal of transdisciplinar formation based on the self-formation. This requires autonomy, interchange, partnership and expertise and it involves the individual dimension, behavioral, cultural, social and spiritual, which are demands of nowadays society. / Esta pesquisa tem o propósito de visualizar pontos de referência para uma formação integral dos educadores a partir de uma reflexão sobre os fundamentos epistemológicos da transdisciplinaridade que podem estar vinculados ao processo de autoformação. Para tanto, foi necessário analisar esses fundamentos; traçar pontos de referência para uma formação integral que simbolize a inteireza do ser; caracterizar quem são os formadores transdisciplinares e quais as suas experiências que podem estar vinculadas à formação dos educadores para a inteireza do ser; e, analisar os aspectos humanos e existenciais como parte integrante da autoformação dos educadores transdisciplinares. Essas intenções são sustentadas pelo seguinte questionamento: que significados estão abrigados nos fundamentos epistemológicos da transdisciplinaridade que necessitam ser compreendidos e percebidos em suas articulações com a autoformação do educador? Esta busca está centrada na ideia de inteireza entendida na construção do conhecimento não resultante apenas de experiências trazidas de fora para dentro, de exigências externas individuais ou coletivas, mas também de dentro para fora, da essência do próprio educador, a partir de seus interesses, necessidades, valores, imaginação, intuição, crenças, saberes, vinculando-se à sua própria existencialidade. Nesta pesquisa, escolhi trilhar um caminho pelas experiências vividas pelo CETRANS (Centro de Estudos Transdisciplinares) e pela UNIPAZ (Universidade Holística Internacional). Essas duas instituições, cada uma na sua especificidade, têm como foco o rigor, a abertura e a tolerância para uma formação transdisciplinar.Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo transdisciplinar, a partir de duas vivências – Grupo Focal com educadores com formação transdisciplinar e Entrevista em Profundidade com os formadores transdisciplinares. A tese se sustenta na perspectiva de que é possível, ao o educador que toma consciência de si e de suas experiências de vida, buscar o seu próprio processo heteroecoautoformativo, constituindo-se numa experiência de ser-sendo-no-mundo-com-os-outros. Por isso a necessidade de engendrar uma proposta pedagógica de autoformação transdisciplinar integral, que transcenda os aspectos subjetivos, objetivos, interobjetivos e intersubjetivos da formação. Assim, esta pesquisa serviu para mostrar que é viável e possível a construção de uma proposta de formação transdisciplinar integral pautada na autoformação. Isso requer autonomia, alternância, parceria e competência e envolve a dimensão individual, comportamental, cultural, social e espiritual, que se configuram como uma exigência da sociedade do nosso tempo.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-10-14T16:20:12Z No. of bitstreams: 1 2014_ StephanieMarinaCardosoAraújoDuarte.pdf: 1226478 bytes, checksum: 9f1ecada38374817bec16c4258704b02 (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2014-10-15T15:56:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_ StephanieMarinaCardosoAraújoDuarte.pdf: 1226478 bytes, checksum: 9f1ecada38374817bec16c4258704b02 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-15T15:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_ StephanieMarinaCardosoAraújoDuarte.pdf: 1226478 bytes, checksum: 9f1ecada38374817bec16c4258704b02 (MD5) / A inserção na escola e, principalmente, na sala de aula desencadeia processos que possibilitam aos professores relacionar os conhecimentos apreendidos na formação inicial com as demandas da prática e com o contexto escolar. Contudo, a articulação não ocorre de maneira natural, pois são grandes as dificuldades que o professor encontra para realizar o seu trabalho. Entendendo a profissionalidade como um processo de desenvolvimento e de constituição do ser docente, que agrega tanto a qualificação como a competência, adotando o sentido de competência como práxis de acordo com Kuenzer (2003). Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender como ocorre o processo de constituição da profissionalidade de professores em início de carreira, a partir da inserção desses no cotidiano de uma escola pública do Distrito Federal. Para tanto, com base em Marx (1999), estabeleceu-se o trabalho como categoria central, e considerou-se que o trabalho docente se desenvolve em meio às relações sociais capitalistas e que, portanto, este encerra também a dialética humanização/alienação, reprodução social/reprodução do indivíduo, cotidiano/não cotidiano. Assim, foram elencados como objetivos específicos: analisar a relação entre o processo de profissionalidade e a constituição da especificidade da profissão docente; analisar as relações que os professores iniciantes estabelecem com o seu trabalho e identificar se os professores iniciantes são capazes de reconhecer os momentos em que é necessário suspender o cotidiano. Nesta pesquisa foram considerados como iniciantes, assim como para Gonçalves (2007), os professores com até quatro anos de magistério que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental, participaram da pesquisa um total de onze docentes. Os dados foram obtidos por meio de observação, questionário e grupo focal. A análise foi utilizada com base no Materialismo Histórico Dialético. Emergiram como categorias os pares dialéticos: desafio-realizações, teoria-prática e cotidiano-suspensões. Mediante tais instrumentos, constatou-se que o início da carreira da forma como tem ocorrido não tem possibilitado a construção da especificidade da profissão docente, ou melhor, não tem possibilitado uma relação consciente com essa especificidade. A especificidade do trabalho docente é promover a mediação entre o educando e o conhecimento (SAVIANI, 2012), além de contribuir para o estreitamento das relações pessoais e interpessoais com a comunidade escolar. Entretanto, pode assumir formas estranhadas quando submetido, em sua organização às imposições que precarizam e rotinizam seu processo (DUARTE, 2007), reduzindo a autonomia nas decisões e expondo a uma rotina em que não se reconhece e nem tem apoio. Cabe, portanto, encontrar alternativas de enfrentamentos dos problemas que invadem o espaço escolar e minimizam as possibilidades de realização de um trabalho capaz de garantir a real transformação da escola e promover a emancipação docente. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The insert in school, and especially in the classroom, triggers processes that enable teachers relate the knowledge learned in the initial training with the demands of practice and the school context. However, the joint does not occur naturally, there are great difficulties that the teacher finds to do its work. Understanding professionalism as the process of development and constitution of the teaching that adds qualifying and competence, adopting the sense of competence as praxis according Kuenzer (2003), this study was the overall objective of understanding how occurs the process constitution of the professionalism of teachers beginning in their careers from the insertion of these in everyday life in a public school of the Federal District. For both, based on Marx (1999), the work was established as a central category, and it was considered that the teaching work unfolds amid capitalist social relations and, therefore, this includes the dialectic humanization/alienation, reproduction of the social /reproduction of the individual, everyday life/not everyday life. So were listed as specific objectives: to analyze the relationship between the process of constitution of professionalism and specificity of the teaching profession; analyze the relationships that novice teachers establish with their work; and identify if beginning teachers are able to recognize the times when it is necessary to suspend the everyday. In this research it was considered as beginners, as Gill (2007), teachers with up to four years of teaching acting in the early grades of elementary school, participated in the survey the total of eleven teachers. Data were collected through observation, questionnaire and focus group. The analysis was used based on Dialectical Materialism History. In the process of the analysis was used qualitative approach and content analysis. Emerged as categories the dialectical pairs: challenge-achievements, theory-practice, and everyday-suspensions of the everyday. Through such instruments, was found that the onset of career, as is occurring, has not allowed the building of the specificity of the teaching profession or rather, has not allowed a conscious relationship with this specificity. The specificity of teaching work is to promote mediation between the learner and knowledge (SAVIANI, 2012), and contribute to the strengthening of personal and interpersonal relationships with the school community. However, it can take strange forms when submitted, in your organization, to the impositions which make precarious and routinely their process (DUARTE, 2007), reducing autonomy in decision making, and sets out a routine that does not recognize them, nor have support. It´s necessary, therefore, find alternative coping problems that invade school space and minimize the possibilities of conducting a work that can guarantee the real transformation of the school and promote the teacher emancipation.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-10-22T19:25:29Z No. of bitstreams: 1 2014_FabriziaLuciadaCosta.pdf: 1818117 bytes, checksum: ebd8fef04cd0817aaeb407ec49032710 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-29T19:27:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_FabriziaLuciadaCosta.pdf: 1818117 bytes, checksum: ebd8fef04cd0817aaeb407ec49032710 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-29T19:27:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_FabriziaLuciadaCosta.pdf: 1818117 bytes, checksum: ebd8fef04cd0817aaeb407ec49032710 (MD5) / Para melhor compreender como o licenciando em Língua Inglesa (LI) constrói-se e é construído como professor, durante o curso de Letras, este estudo busca discutir de que modo as experiências de professores em formação inicial contribuem para a (re) significação de crenças e as possíveis (re) construções da identidade profissional, tendo como referenciais as vivências com as práticas durante do Estágio Curricular Supervisionado. O estudo foi realizado com 9 (nove) alunas-professoras de uma instituição de ensino superior do interior do Estado de Goiás, Brasil. Adotando uma abordagem qualitativa (FLICK, 2009) de coleta e análise de dados, este estudo de caso (LÜDKE; ANDRÉ, 2003; YIN, 2005) foi conduzido por intermédio da aplicação dos seguintes instrumentos de pesquisa: narrativa oral, narrativa visual e explicação gravada, questionários, entrevista semiestruturada, gravação de aulas em áudio e vídeo e observação com registro de notas de campo. Os dados, gerados no segundo semestre do ano de 2013, foram analisados à luz dos estudos culturais (HALL, 2003), que consideram a linguagem em sua constituição, e se apóia na teoria sócio-histórica do discurso em seus desdobramentos com a perspectiva crítico-reflexiva de formação de professores e a Linguística Aplicada Crítica (SHÖN, 1983, 2000; DEWEY, 1933, 1938; FREIRE, 2003, 2007; LIBERALI, 2012; PENNYCOOK, 2001, 2007). Com vistas a associar os três construtos: experiências (MICCOLI, 2007, 2010a, 2010b) crenças (BARCELOS, 2004, 2005, 2006, 2007, 2010; SILVA, 2005, 2007, 2010) e identidades (TELLES, 2004, NORTON-PIRCE, 2000; MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2010, 2013) ao contexto do estágio supervisionado (VIEIRA ABRAHÃO, 2004, 2007, PIMENTA; LIMA, 2012; MATEUS, 2000), visto como espaço de práticas sociais diversificadas, o estudo mostrou a contingência das experiências, crenças e identidades como um processo complexo a partir das práticas do Estágio Supervisionado, e sugeriu que as experiências de ensino e aprendizagem formais e informais se relacionam ao processo de (re/des) construção de crenças ao longo da trajetória das alunas-mestre e estão imbricados também aos movimentos de (não) construção identitária profissional tendo o Estágio Supervisionado como um espaço permeado de movimentações causador de marés e/ou um (suposto) divisor de águas. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / To better understand how pre-service teachers of English language build themselves and are built as teachers during the Course of Letters, this study discusses how the experiences of pre-service teacher education contribute to the (re) signification of beliefs and possible (re) constructions of professional identity, having as reference the experiences from the practices of Teaching Practice/Supervised training.The study was conducted with nine pre-service teachers who were majoring in English and Portuguese at a public university in the state of Goiás, Brazil. Adopting a qualitative approach (FLICK, 2009) to data collection and analysis, this case study (LÜDKE; ANDRÉ, 2003; YIN, 2005) was conducted through the following instruments: oral narrative, visual narrative and explanation recorded, questionnaires, semi-structured interviews, recording audio and video lessons and observation to record field notes. The data obtained in the second half of the year 2013 were analyzed in the light of studies on cultural studies (HALL, 2003) that consider language in its constitution, and it is based on the socio-historical discourse theory in its developments with critical and reflective perspective of teacher education and Critical Applied Linguistics (SHÖN, 1983, 2000; DEWEY, 1933, 1938; FREIRE, 2003, 2007; LIBERALI, 2012; PENNYCOOK, 2001, 2007). In order to associate the three constructs: experiences (MICCOLI, 2007, 2010a, 2010b), beliefs (BARCELOS, 2004, 2005, 2006, 2007, 2010; SILVA, 2005, 2007, 2010) and identities (TELLES, 2004, NORTON-PIRCE, 2000; MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2010, 2013), to the context of supervised practice, seen as an area of diverse social practices, the study showed the contingency of experiences, beliefs and identities as a complex process from the Supervised Training, and suggested that teaching experiences and formal and informal learning relate to (re) construction of beliefs along the trajectory of the pre-service teachers and are intertwined to the movements of (non) professional identity construction, taking Supervised Training as a space permeated by movements of tides and/or originator of a (possible) watershed in their career choices.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2012. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-11-12T14:11:18Z No. of bitstreams: 1 2012_FláviaBastosdaCunha.pdf: 1229967 bytes, checksum: f691b24d3c1d8ff48c9447da5276c4f1 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-11-14T13:39:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_FláviaBastosdaCunha.pdf: 1229967 bytes, checksum: f691b24d3c1d8ff48c9447da5276c4f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-14T13:39:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_FláviaBastosdaCunha.pdf: 1229967 bytes, checksum: f691b24d3c1d8ff48c9447da5276c4f1 (MD5) / A atualidade e relevância do tema da formação continuada de professores levantam discussões metodológicas, epistemológicas e políticas que mobilizam essa prática a partir das novas tendências e configurações que os contextos educativos vêm assumindo no século XXI. Fundado na interlocução entre a Psicologia, a Educação e a Filosofia acerca dos processos de subjetivação que participam do processo de tornar-se professor no cotidiano, o presente trabalho consiste no relato de uma pesquisa feita em uma escola pública de Ensino Fundamental do Distrito Federal. O objetivo principal de nosso estudo foi propor um referencial teórico-metodológico para a formação continuada de professores no ambiente escolar, apoiado na prática filosófica, e tendo como referencial os processos de construção da subjetividade do professor como sujeito social. Participaram da pesquisa duas turmas de 4ª. série (5º.ano ) e suas respectivas professoras regentes. A partir dos pressupostos metodológicos da abordagem qualitativa associada à pesquisa-intervenção de base cartográfica, pretende-se incentivar a superação da dicotomia teoria/prática a fim de possibilitar uma compreensão do ambiente de trabalho docente enquanto espaço/tempo propício e desejável para sua formação continuada. A análise das entrevistas, das oficinas filosóficas e do diário de campo foi feita com base na análise construtivo-interpretativa associada ao método da cartografia e buscou identificar as zonas de sentido que se colocam nos processos de tornar-se professor no cotidiano escolar no contexto de oficinas filosóficas. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teacher continuing training and education is an ongoing and relevant issue which triggers methodological, epistemological and political discussions and musters its practice from new tendencies and configurations that educational contexts have adopted in the 21st Century. Based on interlocutions between Psychology, Education and Philosophy on subjectification processes that are part of the process of becoming a teacher on a day-to-day context, this paper consists on the report of research carried out at an elementary public school in Distrito Federal.The aim of our work is to offer a theoretical-methodological reference to teacher continuing training and education in the school environment that is sustained on philosophical practices and that regards the processes of the construction of the subjectivity of the teacher as a social subject. Two fourth grade (fifth year) classes and their respective teachers have participated in the research. Founded on the methodological pretexts of the qualitative approach associated with cartography-based intervention research, the goal is to encourage transcending the theory/practice dichotomy in order to enable a comprehension of the faculty work environment as a space and time favorable and desirable towards teacher continuing training and education. The analysis of the interviews, the philosophical workshops and the field journal was made in accordance with the constructive-interpretative analysis associated with the cartographical method, and has sought to identify the sense zones set in the process of becoming a teacher in daily school life in the context of philosophical workshops.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-12-23T13:04:42Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaAparecidaMonteTabordosSantos.PDF: 2625207 bytes, checksum: 9b2ba8a6dad4570925007b679d6d1e5a (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-07T22:19:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaAparecidaMonteTabordosSantos.PDF: 2625207 bytes, checksum: 9b2ba8a6dad4570925007b679d6d1e5a (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T22:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaAparecidaMonteTabordosSantos.PDF: 2625207 bytes, checksum: 9b2ba8a6dad4570925007b679d6d1e5a (MD5) Previous issue date: 2007-05-01 / Esta pesquisa tem como propósito investigar que fatores facilitam a permanência de uma turma de educandos jovens e adultos da Escola Classe 01 de Brazlândia. Durante a pesquisa procuro analisar e intervir nas relações sociais da sala de aula através de minha inserção contributiva participativa. No caminhar da pesquisa vou descobrindo que esta modalidade de pesquisa fundamentada na pesquisa qualitativa tem características próximas ao estudo de caso. Procuro justificar o caminho que escolhi usando as vozes de André e Ludke, Rey (2003), Alves Mazzotti (2002), Brandão (2003), Reis (2000) e outros. Ao enfatizar as histórias de vida dos colaboradores, recorri a Antônio Nóvoa (1995) por ser um dos autores que respalda a pesquisa que busca na voz do pesquisado indícios que justifiquem seus valores, e suas micro relações com o contexto social em que vivem. Na análise das narrativas conto com as vozes de Freire (2002); Soares (2005); Vygotsky (2001); Bakhtin (1992); Reis (2000); Fontana (2000) e vários outros. O resultado da pesquisa evidencia que a permanência dos alunos da EJA na Escola Classe 01 acontece porque as práticas pedagógicas desta sala de aula estão pautadas na dialogia dialética na escuta sensível e elaborante, enfim há um novo exercício curricular que abre espaço a uma educação de jovens e adultos oxigenante. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to investigate the factors which make easier the permanence of a class of young and adults students from the Elementary School 01 of Brazlândia. During the research I tried to analyze and to intervene in the classroom social relations through my contribution and participation insertion. In the walking of the research I go discovering that this research modality, based on the qualitative research, has characteristics next to the study of case. I look for to justify the way that I chose using the voices of Ludke, Rey (2003), Alves Mazzotti (2002), Brandão (2003), Reis (2000) and others. When emphasizing life histories of the collaborators, I appealed to Antônio Nóvoa (1995) for being one of the authors whom endorse the research that searches in the voice of searched the indications that justify its values and its micron relations with the social context where they live. In the analysis of the narratives I count on the voices of Freire (2002); Soares (2005); Vygotsky (2001); Bakhtin (1992); Reis (2000); Fontana (2000) and several others. The result of the research evidences that the permanence of the students of the Young and Adults Education in the elementary school 01 happens because the pedagocical pratical of the classroom are guided by the dialectic dialogy, the sensible and elaborating listening, at last, there is a new curricular exercise that opens space to a young and adults oxigenate education.