Este estudo consiste em uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, que teve como objetivo compreender quais especificidades das práticas pedagógicas caracterizam uma escola no campo como do campo. Para tanto, foram realizadas imersões na Escola de Ensino Fundamental São Sebastião, localizada em área rural no município de Marcelino Ramos/RS, durante 25 dias entre os meses de agosto e dezembro de 2016. Várias foram as estratégias utilizadas nesta pesquisa para a produção de dados, tais quais: observação participante, conversas em grupos focais com adultos e com crianças, entrevistas semies-truturadas com famílias e análise documental. Os registros foram feitos em diários de campo, com o uso de gravadores de voz digital, capturas fotográficas e filmagens. A aná-lise dos dados evidenciou ações pedagógicas que favorecem que se viva, no contexto pesquisado, uma perspectiva de escola no/do campo, tais como: a reelaboração constan-te do Projeto Político Pedagógico junto a comunidade escolar propiciando que este seja gerador de práticas pedagógicas condizentes com a realidade sociocultural local e com a legislação vigente; a intensa parceria entre família e escola; a valorizaç~o das “coisas do campo” nas práticas pedagógicas da instituição; e o reconhecimento do brincar como possibilitador da construção de significados do campo na escola, a partir de vivências das crianças junto de suas famílias e no próprio contexto escolar. / This work is a qualitative research, defined as study case, whose objective was to unders-tand which pedagogical specifities characterize a school in the countryside, as from (in accordance to) the countryside. For this purpose, immersions were carried out in the São Sebastião Elementary School, located in a rural area of Marcelino Ramos/RS, for 25 days between August and December/2016. Several strategies were employed in this research to produce the presented data, such as: participant observation, focus group discussions with adults and children, semi-structured interviews with families and documentary analysis. Records were made in field journals, with the use of digital voice recorders, photographic captures and filming. Data analysis showed pedagogical actions favoring the existence of a school with perspectives in/from the countryside, as: the constant re-elaboration of the Pedagogical Political Project, with the school community, generating pedagogical practices consistent with socio-cultural reality and local legislation; the inten-se partnership between Family and school; the recognition, in the pedagogical practices of the institution, of the "things from the countryside"; and the acknowledgment of pla-ying, and ludicity, to construct the meaning of the countryside in the school from the ex-periences of the children, in the school context, and with their families.

Este estudo consiste em uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, que teve como objetivo compreender quais especificidades das práticas pedagógicas caracterizam uma escola no campo como do campo. Para tanto, foram realizadas imersões na Escola de Ensino Fundamental São Sebastião, localizada em área rural no município de Marcelino Ramos/RS, durante 25 dias entre os meses de agosto e dezembro de 2016. Várias foram as estratégias utilizadas nesta pesquisa para a produção de dados, tais quais: observação participante, conversas em grupos focais com adultos e com crianças, entrevistas semies-truturadas com famílias e análise documental. Os registros foram feitos em diários de campo, com o uso de gravadores de voz digital, capturas fotográficas e filmagens. A aná-lise dos dados evidenciou ações pedagógicas que favorecem que se viva, no contexto pesquisado, uma perspectiva de escola no/do campo, tais como: a reelaboração constan-te do Projeto Político Pedagógico junto a comunidade escolar propiciando que este seja gerador de práticas pedagógicas condizentes com a realidade sociocultural local e com a legislação vigente; a intensa parceria entre família e escola; a valorizaç~o das “coisas do campo” nas práticas pedagógicas da instituição; e o reconhecimento do brincar como possibilitador da construção de significados do campo na escola, a partir de vivências das crianças junto de suas famílias e no próprio contexto escolar. / This work is a qualitative research, defined as study case, whose objective was to unders-tand which pedagogical specifities characterize a school in the countryside, as from (in accordance to) the countryside. For this purpose, immersions were carried out in the São Sebastião Elementary School, located in a rural area of Marcelino Ramos/RS, for 25 days between August and December/2016. Several strategies were employed in this research to produce the presented data, such as: participant observation, focus group discussions with adults and children, semi-structured interviews with families and documentary analysis. Records were made in field journals, with the use of digital voice recorders, photographic captures and filming. Data analysis showed pedagogical actions favoring the existence of a school with perspectives in/from the countryside, as: the constant re-elaboration of the Pedagogical Political Project, with the school community, generating pedagogical practices consistent with socio-cultural reality and local legislation; the inten-se partnership between Family and school; the recognition, in the pedagogical practices of the institution, of the "things from the countryside"; and the acknowledgment of pla-ying, and ludicity, to construct the meaning of the countryside in the school from the ex-periences of the children, in the school context, and with their families.

Este estudo consiste em uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, que teve como objetivo compreender quais especificidades das práticas pedagógicas caracterizam uma escola no campo como do campo. Para tanto, foram realizadas imersões na Escola de Ensino Fundamental São Sebastião, localizada em área rural no município de Marcelino Ramos/RS, durante 25 dias entre os meses de agosto e dezembro de 2016. Várias foram as estratégias utilizadas nesta pesquisa para a produção de dados, tais quais: observação participante, conversas em grupos focais com adultos e com crianças, entrevistas semies-truturadas com famílias e análise documental. Os registros foram feitos em diários de campo, com o uso de gravadores de voz digital, capturas fotográficas e filmagens. A aná-lise dos dados evidenciou ações pedagógicas que favorecem que se viva, no contexto pesquisado, uma perspectiva de escola no/do campo, tais como: a reelaboração constan-te do Projeto Político Pedagógico junto a comunidade escolar propiciando que este seja gerador de práticas pedagógicas condizentes com a realidade sociocultural local e com a legislação vigente; a intensa parceria entre família e escola; a valorizaç~o das “coisas do campo” nas práticas pedagógicas da instituição; e o reconhecimento do brincar como possibilitador da construção de significados do campo na escola, a partir de vivências das crianças junto de suas famílias e no próprio contexto escolar. / This work is a qualitative research, defined as study case, whose objective was to unders-tand which pedagogical specifities characterize a school in the countryside, as from (in accordance to) the countryside. For this purpose, immersions were carried out in the São Sebastião Elementary School, located in a rural area of Marcelino Ramos/RS, for 25 days between August and December/2016. Several strategies were employed in this research to produce the presented data, such as: participant observation, focus group discussions with adults and children, semi-structured interviews with families and documentary analysis. Records were made in field journals, with the use of digital voice recorders, photographic captures and filming. Data analysis showed pedagogical actions favoring the existence of a school with perspectives in/from the countryside, as: the constant re-elaboration of the Pedagogical Political Project, with the school community, generating pedagogical practices consistent with socio-cultural reality and local legislation; the inten-se partnership between Family and school; the recognition, in the pedagogical practices of the institution, of the "things from the countryside"; and the acknowledgment of pla-ying, and ludicity, to construct the meaning of the countryside in the school from the ex-periences of the children, in the school context, and with their families.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-05-19T18:05:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Emival da Cunha Ribeiro - 2015.pdf: 3569624 bytes, checksum: e01fc2bf07a1a120812719a20ea71027 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-20T13:45:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Emival da Cunha Ribeiro - 2015.pdf: 3569624 bytes, checksum: e01fc2bf07a1a120812719a20ea71027 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T13:45:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Emival da Cunha Ribeiro - 2015.pdf: 3569624 bytes, checksum: e01fc2bf07a1a120812719a20ea71027 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study aimed to analyze in rural schools that offer high school in Rio Verde (GO), how was the performance of Geography discipline in the academic year 2014 in relation to the preparation for the exercise of citizenship of students. The research was divided into three chapters. To meet the proposed objectives, a literature review of the concept of citizenship was held. The conception found is that it is the junction of three rights: civil, political and social. This was distinguished from education taught in rural schools in Rio Verde (GO) with the Rural Education, it was understood that it is as an alternative defended by social movements submitted to the traditional logic modal of urban education. The educational perspective found in these schools showed that are no differences between urban and rural education. It was found with the Geography teachers who teach high school in rural schools which are their conceptions and notions of citizenship. In the interviews everyone said the preparation for citizenship is an essential element of education. Nevertheless they have not made clear a definition for it. It was also performed an analysis of the geography textbooks used in 2014. It was identified that these materials were the same ones used in urban schools, however present content as a nation-state, territory, the man-nature relationship, the contradictions caused by the expansion of capitalism and the Brazilian agrarian structure are important for the acquisition of citizenship, regardless of where the student lives. Geography teaching in the rural schools contributes to the formation of citizenship of the students, however there is no concern to value the farmer at the expense of livelihoods linked to urban and agribusiness. / Este estudo teve como objetivo analisar, nas escolas rurais que ofertam o Ensino Médio no município de Rio Verde (GO), como foi o desempenho da disciplina de Geografia no ano letivo de 2014 em relação ao preparo para o exercício da cidadania dos alunos. O trabalho foi dividido em três capítulos. Para atender os objetivos propostos, fez-se uma revisão bibliográfica do conceito de cidadania. A concepção encontrada é que esta é a junção de três direitos: civis, políticos e sociais. Diferenciou-se a educação ministrada nas escolas rurais do município de Rio Verde (GO) da Educação do Campo, esta entendida como uma alternativa defendida pelos movimentos sociais ao modelo tradicional, submetida à lógica da educação urbana. A perspectiva educacional encontrada nessas escolas mostrou que não há diferenças entre o ensino urbano e o rural. Verificou-se junto aos professores de Geografia que ministram o Ensino Médio nas escolas rurais do município quais suas concepções e noções de cidadania. Nas entrevistas, todos afirmaram que o preparo para a cidadania é elemento essencial da educação. Contudo, não deixaram claro uma definição para a mesma. Foi também foi realizada uma análise dos livros didáticos de Geografia utilizados no ano de 2014. Identificou-se que esses materiais eram os mesmos utilizados nas escolas urbanas, entretanto conteúdos presentes como Estado-nação, território, a relação homem-natureza, as contradições provocadas pela expansão do capitalismo e a estrutura fundiária brasileira são importantes para a aquisição da cidadania, independentemente do lugar onde mora o aluno. O ensino de Geografia nas escolas rurais colabora para a formação da cidadania dos alunos, todavia, não há preocupação em valorizar o homem do campo em detrimento dos modos de vida ligados ao urbano e ao agronegócio.

O objetivo deste estudo foi compreender as vivências das crianças nas turmas de educação infantil em assentamentos rurais e analisar significações sobre a educação infantil no/do campo nesses contextos. Para isso, foram realizadas pesquisas de campo em instituições de educação infantil de dois assentamentos rurais da região nordeste do Estado de São Paulo. Os procedimentos para construção do material empírico foram: observação participante com registro em diário de campo durante o período de um mês em cada; entrevistas semiestruturadas com familiares (quatro participantes de cada assentamento), professores (duas participantes em cada), outros profissionais da educação (em um assentamento: diretora e monitora do ônibus; no outro: diretora e coordenadora pedagógica) e crianças de cinco anos de idade (quatro participantes em cada assentamento). O material construído foi analisado e integrado de acordo com a perspectiva teórica e metodológica da Rede de Significações, em diálogo com a proposta de etnografia de Elsie Rockwell e com a proposta de metodologia para análise de conteúdo de John B. Thompson. Os resultados das interpretações apontaram para: (a) a forte presença de significações sobre a alfabetização observada nas atividades da educação infantil e pelos discursos sobre a importância da alfabetização para as crianças desde seus anos iniciais visando melhores condições de vida; (b) a necessidade de autonomia político-pedagógica e administrativa para as escolas do campo; (c) a formação e trajetória de vida das professoras repercutindo nas interações pedagógicas com as crianças do campo; (d) as vivências das crianças marcadas pela interação com a natureza e com as atividades agropecuárias; (e) e as possibilidades de articulação entre o contexto rural e as práticas pedagógicas. A instituição educacional demonstrou-se como espaço privilegiado para o contato intencional e pedagogicamente planejado das crianças com a natureza, a tecnologia e o mundo urbano e rural, correspondendo a uma educação que prioriza o desenvolvimento integral e a abertura para os conhecimentos produzidos pela humanidade. Além disso, o contexto de assentamento rural apresentou-se como espaço rico e desafiador para a atividade pedagógica, em que as crianças desenvolvem-se e demandam explicações e sentidos sobre sua realidade e sobre o mundo. De modo geral, o desenvolvimento das crianças do campo pôde ser compreendido nas interações entre natureza, pessoas, criações e cultivos e movimentos sociais, em profunda relação com a terra. Essas interações compõem processos de significações sobre o mundo e o contexto local, que constituem parte do desenvolvimento cultural das crianças. O modo de compreender a vida no Assentamento rural, a natureza e as possibilidades de experimentá-la evidenciaram significações que permitem questionar-se como a escola, enquanto espaço coletivo de educação formal, lida com e amplia as possibilidades de compreensão da relação das crianças com o mundo. / The purpose of this study was to understand childrens experiences in the day-care centers located in rural settlements and to analyze the meanings about early childhood education in these contexts. In order to intend the objectives, it were realized field researches in day-care centers of two rural settlements located at northwest region of São Paulo State. The procedures adopted were: participant observation with register on diaries during one month in each context; semi structured interviews with families (four participants of each settlement), teachers (two participants each), other education professionals (in one of the settlements: principle and scholar bus monitor; in the other: principle and pedagogic coordinator) and five year-old children (four participants each). The constructed material was analyzed and integrated based on the theoretical and methodological perspective of Network of meanings (Rede de Significações), together with Elsie Rockwells studies on ethnography at schools contexts and John B. Thompsons methodology for content analysis. The outcomes demonstrated: (a) strong presence of meanings about alphabetization observed in early childhood education activities and in the speeches about the importance of alphabetization for early childhood to improve her life conditions; (b) necessity of political-pedagogic and administrative autonomy for countryside schools; (c) repercussion of teachers formation and their life trajectory on the pedagogic interactions with children of countryside; (d) children experiences marked by interaction with nature and with agricultural activities; (e) possibilities of articulation between rural context and pedagogic practices. The educational institution were demonstrated as a privileged local for intentional and pedagogically planed contact with nature, technology, urban and rural worlds, corresponding with an education that has as a priority the integral development and the opening for all human knowledge. Furthermore, the rural settlement context was comprehended as a rich and challenging place for pedagogic activity, where children develop and demand explications about their reality and about the world. Altogether, the settled children development was comprehended related with the interactions between nature, people, farming and social movements, in profound relation with land. These interactions compose meanings about the world and the local context, which constitute part of the cultural development of children. The way of understand life in rural settlement, the nature and the possibilities to experiment her created meanings that allow us to question how the school, like a collective place of formal education, handles with and enlarges the possibilities of comprehension about relation between children and the world.

This work aims to identify and think over the process of deterritorialization of the Countryside Schools of the city Dona Francisca/RS. Weaving a broad approach of the global context for the research action’s place in the city under this study, directed to education in order to better elucidate the cessation of these schools. The general purpose of this work is to understand the historical, environmental, social, economic and cultural processes that led to the deterritorialization of the Schools in the Countryside of the city Dona Francisca/RS. The specific objectives are: to identify the implementation of rural schools in the city; to verify the issues related to public policies in countryside education; and to argue about the possibilities and the limitations of permanence of the Tiradentes School in the countryside of the city Dona Francisca/RS. This research is arranged as a case study, using a qualitative approach, with observations in the communities, fieldwork, interviews, mapping and images capture. In this context, there is still a territorialized school, while the others have followed the reverse process, which means, the deterritorialization. Closed schools in the countryside denote the rural exodus, the disarticulation of the community, and disconnected public policies to the needs of working and needy population. / Este trabalho busca identificar e refletir sobre o processo da desterritorialização das Escolas no Campo do município de Dona Francisca/RS, tecendo uma abordagem abrangente, do todo para o local de ação da pesquisa no município em estudo, direcionada à educação com o intuito de melhor elucidar a cessação das escolas. O objetivo geral é compreender os processos históricos, ambientais, sociais, econômicos e culturais que ocasionaram a desterritorialização das Escolas no Campo no Município de Dona Francisca/RS. Os objetivos específicos são: identificar a implantação das escolas rurais no município; verificar questões referentes às políticas públicas direcionadas à educação do campo; e argumentar sobre as possibilidades e limites da permanência da Escola Tiradentes no campo do Município de Dona Francisca/RS. A pesquisa organiza-se como um estudo de caso, em uma abordagem qualitativa, com observações nas comunidades, pesquisa a campo, entrevistas, elaborando mapeamento e captura de imagens. Nesse percurso, encontra-se uma escola territorializada, sendo que as demais seguiram o processo inverso, ou seja, a desterritorialização. Escolas fechadas do campo representam o êxodo rural, a desarticulação da comunidade e a aplicação de políticas públicas desconexas com as necessidades da população trabalhadora e mais necessitada.

Environmental Education (EE) is an educational process conceived in social groups, which in the 80's and 90 gained grounds in the country, still reductionist and uncritical practices. From a process of renovation and affirmation of the EE such as a new education, comes out the proposal for an EA emancipatory and transformative, that is the central object of this research. Based on the hypothesis that the conceptions and analysis of teachers working with environmental education (EE) reveal significant differences and that EE has not yet permeates the school as it should, the main goal of this research is to investigate and understand teachers' conceptions of Education in the countryside of Vitória da Conquista, who work in elementary school II, with respect to EE. The research developed in this study is characterized as an exploratory and qualitative, since the idea is to let the problem visible, to discuss it, analyze it and understand it, consistently and committed to scientific rigor. The main goal was in order to archive the main goal the collect of data and the analyses of documents was used as an instrument. The Project for Education in the countryside‟s and Response letter from the Education‟s secretariat of the city to the Judiciary regarding the development of the EE was purpose of analyzing the theoretical conceptions which they bring and how EE is presented by those documents. The others research tools are the questionnaire that served as a sample of the universe in which teachers worked with EE and from there. The interview with the teachers of the main study was to understand the concepts they have on the concern the environmental dimension in the school. These instruments were used to elicit the of views of Environmental Education, Environment, relationship EE and Education in the countryside. The Education in the countryside (EC') is implemented in rural areas of Vitoria da Conquista justifying the need to understand this education, and how EE and EC' intertwine, intersect and promote a critical and emancipatory education in the field of your teachers and students.It‟s expect as the result of this research the analysis of the reflection in the training of teachers on their conceptions and practices within the rural school environment and present data in a original study that it seeks comment and discussing on the relationship of EA with EC. / A Educação Ambiental (EA) é um processo educativo gestado nos movimentos sociais ambientais, que nas décadas de 80 e 90 ganhou espaço no país, em práticas reducionistas e acríticas. A partir de um processo de renovação e afirmação da EA como uma nova educação, vem à tona a proposta de uma EA na perspectiva emancipatória e crítica. Tendo como ideia central que as concepções e práticas dos professores que atuam com a Educação Ambiental (EA) revelarão diferenças significativas, a principal proposta desta pesquisa é investigar e compreender as concepções dos professores da Educação do Campo conquistense que atuam no ensino fundamental II, com relação à EA. A pesquisa desenvolvida neste estudo se caracteriza como qualitativa de cunho exploratória. Para atender ao objetivo central foram utilizados, como instrumento de coleta de dados, análise de documentos, tais como: o Projeto para a Educação do Campo em Vitória da Conquista; a resolução nº 010/2006, do Conselho Municipal de Educação; e a Carta resposta da Secretaria de Educação ao Poder Judiciário. Outros dois instrumentos de pesquisa, como o questionário para revelar, junto a um universo extenso de professores, os quais atuavam com a EA, e a partir daí poder se tirar uma amostra para aplicar as entrevistas. A entrevista com os professores se deu para compreensão das concepções que eles tem com relação à dimensão ambiental na escola. Esses instrumentos serviram para trazer à tona as concepções de Educação Ambiental e suas práticas, em relação à EA e EC que tinham os sujeitos da pesquisa. A Educação do Campo é implementada nas zonas rurais de Vitória da Conquista, por isso a necessidade de se conhecer essa educação, e de que forma a EA e a EC se interpenetram, se intercruzam e promovem uma formação crítica e emancipatória dos sujeitos do campo, sejam professores ou alunos. Como resultado dessa pesquisa espera-se analisar o reflexo da formação desses professores em suas concepções e práticas, dentro do espaço escolar camponês, e apresentar dados em um estudo original, pois o mesmo busca tecer considerações sobre a relação da EA com a EC.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-24T20:47:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T20:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) Previous issue date: 2018-08-09 / Country schools (CS) aim at the students’ permanence in the rural environment, providing a type of teaching focused on their life experiences. In relation to the knowledge of the Natural Sciences (NS), this could be mediated through concrete activities such as Thematic Workshops (TW) identified with the reality of rural communities. This study was developed in the context of the Postgraduate Program in Teaching Science and Mathematics of the Franciscan University, in the Line of Research “Teaching and Learning in Science and Mathematics”. The main objective of this paper was to investigate how the four TW developed in Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), located in the municipality of Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), were aligned with the teaching of science as it is developed in a CS. Specifically, this study aimed: to study the official guidelines and scientific productions about the public policies of CS as well as the teaching of NS in Elementary School; understand the course of EMEFIMR as a CS in the municipal school network of Santa Maria, RS; analyze the presence of NS in the TW developed at that school; and contribute to the formalization of TW focused on the teaching of science in a CS. A qualitative, bibliographical and documentary research was developed. Official documents made available by the Ministry of Education and Culture, by the Municipality of Education in Santa Maria, RS and by EMEFIMR were analyzed. Initially, a preliminary analysis of the documents, i.e., the Pedagogical Political Project (PPP), the planning of the teachers’ didactic-pedagogical organization and the photographic records of the TW developed in the CS was carried out. Then, the information that was aligned with the area of NS was compiled. The analysis of the data was based on the Content Analysis method, as proposed by Bardin (2016), in which two pre-established categories were chosen, i.e.: i) the didactic proposals listed for the teaching of NS, considering the initiatives for the introduction and qualification of NS in the school by means of TW, and ii) the thematic units and objectives expected for the teaching of science. Both the thematic axes of the NS area and the objectives outlined to reach such axes were analyzed through the TW. The TW are concrete didactic activities, which are relevant to CS and aligned with the teaching of NS, since they provide the students with the observation and implementation of actions in order to improve their view towards the environment in which they live (landscaping, recycling, reuse). Therefore, TW contribute to both recycling and reuse of materials, thus aiming at sustainability and entrepreneurship as a result of the manufacture of products that can be marketed. However, there are some gaps in relation to the scientific approach since, despite the potential offered by the experiences with TW, scientific concepts have rarely been articulated with their proposals. In this case, it would be necessary to look at the teaching plans and objectives of each workshop to better organize them both didactically and pedagogically. Thus, in light of what was found along this research and as a way to enhance initiatives such as TW in terms of methodology, a product was developed to contribute as a didactic resource to the teaching of sciences in CS. That is, the systematization of the TW, based on the following topics: theme, general objective, objects of knowledge, justification, areas of knowledge involved, development and systematization of activities and corresponding information. / A modalidade de Escola do Campo (EC) visa à permanência do aluno no ambiente rural, proporcionando um ensino voltado para as suas experiências de vida. Em relação aos conhecimentos da área das Ciências da Natureza (CN), esses poderiam ser mediados por atividades concretas como Oficinas Temáticas (OT), identificadas com a realidade das comunidades rurais. Este trabalho foi desenvolvido no contexto do Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMAT) da Universidade Franciscana (UFN), na Linha de Pesquisa “Ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática”, e teve como objetivo principal investigar como as quatro OT desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), do município de Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), alinharam-se ao Ensino de Ciências voltado para uma EC. Especificamente, buscou-se: estudar as orientações oficiais e produções científicas acerca das políticas públicas da modalidade EC e a respeito do ensino das CN no Ensino Fundamental (EF); compreender o percurso da EMEFIMR como EC na rede municipal de ensino de Santa Maria, RS; analisar a presença das CN nas OT desenvolvidas na escola; e contribuir com a formalização das OT voltadas ao Ensino de Ciências para uma EC. Foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental, em que se analisaram documentos oficiais disponibilizados pelo Ministério de Educação e Cultura, pela Secretaria de Município da Educação de Santa Maria, RS e pela EMEFIMR. Inicialmente, foi realizada uma análise prévia de documentos, como o Projeto Político Pedagógico (PPP), planejamentos a respeito da organização didático-pedagógica dos docentes e registros fotográficos das OT desenvolvidas na EC e, posteriormente, foram compiladas as informações que se alinharam à área das CN. Para a análise dos dados, inspirou-se na Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016), em que se elegeram duas categorias pré-estabelecidas: i) as propostas didáticas elencadas para o ensino das CN, considerando as iniciativas para a inserção e qualificação das CN na escola por meio das OT; e ii) as unidades temáticas e os objetivos contemplados para a EC, em que se analisaram, nas OT, os eixos temáticos da área das CN e os objetivos traçados para atingi-los. Observou-se que as OT são atividades didáticas concretas e relevantes para a EC e estão alinhadas com o ensino das CN, uma vez que procuram propor aos estudantes a observação e implementação de ações para melhorar o olhar para o ambiente em que estão inseridos (paisagismo, reciclagem, reaproveitamento). Por isso, possibilitam a reciclagem e reutilização de materiais visando à sustentabilidade e ao empreendedorismo devido à confecção de produtos passíveis de serem comercializados. No entanto, percebem-se lacunas quanto ao aprofundamento científico, uma vez que, apesar do potencial ofertado pelas vivências com as OT, os conceitos científicos raramente se articularam com as suas propostas. Nesse caso, necessitar-se-ia um olhar crítico acerca dos planos de estudo e objetivos de cada oficina, a fim de se conseguir uma melhor organização didático-pedagógica em relação às oficinas consideradas. Assim, diante do que foi constatado na pesquisa e, como forma de qualificar metodologicamente iniciativas como as OT, elaborou-se um produto, com o intuito de contribuir como recurso didático para o Ensino de Ciências nas EC. Trata-se da sistematização das OT, as quais foram pautadas nos seguintes tópicos: tema, objetivo geral, objetos de conhecimento, justificativa, áreas de conhecimento envolvidas, desenvolvimento e sistematização das atividades e informações complementares.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T17:55:02Z No. of bitstreams: 2 Jurema De Fátima Knopf.pdf: 1229963 bytes, checksum: b0f78e1af17b42b3d462c9404bf44dfc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T17:55:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jurema De Fátima Knopf.pdf: 1229963 bytes, checksum: b0f78e1af17b42b3d462c9404bf44dfc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as objective to analyze the relation that was established between the “Movement of countryside workers landless” (MST) and Requião government in the formulation of educational policies in the countryside of Paraná (2003 a 2010). The problematization of this study is situated in a complex context of fight between the movement and the state, in which the social policies, especially the educational ones, intend to dodge the character of class of the bourgeois and to ensure the repetition of the relation of productions in the capitalist society. Contradictorily, and in the same movement, the access to social policies as a real “right” evidences the impossibility that this kind of state to keep what it promises in a formal scope. In this contradictory reality the MST has been affirming, through the education of the countryside, the right to education as a human condition, which must be guaranteed, including in camping conditions. It's from this context that appears our research question; how and what kind of relations were established between MST – PR, based on the constitution of the itinerary school, with the Requião government? Inside this central question we can also question: why did the State, especially the State of Paraná, in the Requião government, allowed this kind of school, since it has opposite objectives to the logic of control, maintenance and domain.To answer these questions we searched into the works of Lênin, Saes, Martorano, Neto, Caldart and Vendramini a bigger theory appropriation about the categories of study: Bourgeois State, Brazilian State, Government Policies, Social Policy and Education in the countryside, which crosses the analysis of this study. We also situate the role of the Education in the countryside, of the MST and the political orientation in Requião government in the constitution of the Itinerary School of the MST. We made, as well, a research in primary internal documents of the MST and institutional (of the SEED), in which we put in evidence nuances in the formulation and conduction of this school, that incorporate two distinct logics, the maintenance and the transformation of the social relations. We evidenced as well that the fight for Education of the countryside, since its specificity, put again into the society the historic demand of the universality of the public Brazilian school. We understand that the Itinerary Scholl as a policy of Education of the countryside conducted by MST and SEED-PR, in which the movement affirms in its conduction political and pedagogical autonomy as it inserts this school as part of the organicity in the camps and demands that the State recognize it as a public state-owned school. Therefore, the relations between MST-PR and the Requião government, in the constitution of the Itinerary Schools of Paraná, were marked by moments of massive fight that established a bigger tension, by conflicts and disputes of interest between the Movement and the State and by spaces of negotiation. The result of this relation is a possible school in the condition of the possible fight, what demonstrate that, even occupying the state gaps or spaces by the institution of the Education Coordination of the countryside during the consecutive mandates of the Requião Government, stayed the understanding of the role of the Bourgeois State, reaffirming, thus, its objectives and its oriented practices in the shock of forces. The result of this relation synthesizes the concrete conditions of the dispute in which it is established, ultimately, in any relation between the State and the Social Movement. / Esta pesquisa objetiva analisar a relação que se estabeleceu entre o MST e o governo Requião na formulação de políticas educacionais do campo no Estado do Paraná (2003 a 2010). A problemática deste estudo situa-se em um contexto complexo da luta entre o Movimento e Estado, na qual as políticas sociais, em particular, as educacionais visam escamotear o caráter de classe do Estado burguês, assegurando a constante repetição das relações de produção na sociedade capitalista. Contraditoriamente, e no mesmo movimento, o acesso a políticas sociais como “direito” real evidencia a impossibilidade desta forma de Estado garantir o que “promete” em âmbito formal. Nesta realidade contraditória o MST vem afirmando, por meio da Educação do Campo, o direito a educação como condição humana, garantido, inclusive em condições de acampamento. É deste contexto que surge nossa questão de pesquisa; Como e que relações se estabeleceram entre MST – PR, a partir da constituição da Escola Itinerante, com o governo Requião? Dentro dessa questão central cabe também indagar; por que o Estado, e particularmente o Estado do Paraná, no governo Requião, permitiu essa forma de escola, sendo que ela se articula a objetivos contrários à lógica de controle, manutenção e dominação. Para responder a estas indagações buscamos nas obras de Lênin, Saes, Martorano, Neto, Caldart e Vendramini maior apropriação teórica acerca das categorias de estudo: Estado Burguês, Estado Brasileiro, Políticas de Governo, Política Social e Educação do Campo, que perpassam a análise do estudo em questão. Também nos empenhamos em situar o papel da Educação do Campo, do MST e da orientação política do governo Requião na constituição da Escola Itinerante do MST. Realizamos, ainda, pesquisa em documentos primários internos do MST e institucionais (da SEED), nos quais evidenciamos nuances na formulação e condução desta escola, que incorpora duas lógicas distintas, a manutenção e a transformação das relações sociais. Evidenciamos que a luta por Educação do Campo, desde sua especificidade, recoloca para a sociedade a histórica demanda da universalização da escola pública brasileira. Entendemos a Escola Itinerante como uma política de Educação do Campo conduzida pelo MST e SEED-PR, na qual o Movimento afirma na sua condução, autonomia política e pedagógica ao inseri-la como parte da organicidade dos acampamentos e exige que o Estado a reconheça como escola pública estatal. Assim, portanto, as relações entre MST-PR e os governos Requião, na constituição da Escola Itinerante no Paraná, foram marcadas por momentos de luta massiva, por conflitos e disputas de interesses entre Movimento e Estado e por espaços de negociações. O resultado dessa relação é uma escola possível nas condições de luta possíveis, o que demonstra que, mesmo ocupando as brechas ou os espaços estatais mediante a instituição da Coordenação da Educação do Campo durante os mandatos consecutivos do governo Requião, permanecia o entendimento do papel do Estado burguês, reafirmando, assim, seus objetivos e suas práticas orientadas no embate de forças. O resultado desta relação sintetiza as condições concretas da disputa que se estabelece, em última instância, em qualquer relação entre o Estado e o Movimento social.

O objetivo deste estudo foi compreender as vivências das crianças nas turmas de educação infantil em assentamentos rurais e analisar significações sobre a educação infantil no/do campo nesses contextos. Para isso, foram realizadas pesquisas de campo em instituições de educação infantil de dois assentamentos rurais da região nordeste do Estado de São Paulo. Os procedimentos para construção do material empírico foram: observação participante com registro em diário de campo durante o período de um mês em cada; entrevistas semiestruturadas com familiares (quatro participantes de cada assentamento), professores (duas participantes em cada), outros profissionais da educação (em um assentamento: diretora e monitora do ônibus; no outro: diretora e coordenadora pedagógica) e crianças de cinco anos de idade (quatro participantes em cada assentamento). O material construído foi analisado e integrado de acordo com a perspectiva teórica e metodológica da Rede de Significações, em diálogo com a proposta de etnografia de Elsie Rockwell e com a proposta de metodologia para análise de conteúdo de John B. Thompson. Os resultados das interpretações apontaram para: (a) a forte presença de significações sobre a alfabetização observada nas atividades da educação infantil e pelos discursos sobre a importância da alfabetização para as crianças desde seus anos iniciais visando melhores condições de vida; (b) a necessidade de autonomia político-pedagógica e administrativa para as escolas do campo; (c) a formação e trajetória de vida das professoras repercutindo nas interações pedagógicas com as crianças do campo; (d) as vivências das crianças marcadas pela interação com a natureza e com as atividades agropecuárias; (e) e as possibilidades de articulação entre o contexto rural e as práticas pedagógicas. A instituição educacional demonstrou-se como espaço privilegiado para o contato intencional e pedagogicamente planejado das crianças com a natureza, a tecnologia e o mundo urbano e rural, correspondendo a uma educação que prioriza o desenvolvimento integral e a abertura para os conhecimentos produzidos pela humanidade. Além disso, o contexto de assentamento rural apresentou-se como espaço rico e desafiador para a atividade pedagógica, em que as crianças desenvolvem-se e demandam explicações e sentidos sobre sua realidade e sobre o mundo. De modo geral, o desenvolvimento das crianças do campo pôde ser compreendido nas interações entre natureza, pessoas, criações e cultivos e movimentos sociais, em profunda relação com a terra. Essas interações compõem processos de significações sobre o mundo e o contexto local, que constituem parte do desenvolvimento cultural das crianças. O modo de compreender a vida no Assentamento rural, a natureza e as possibilidades de experimentá-la evidenciaram significações que permitem questionar-se como a escola, enquanto espaço coletivo de educação formal, lida com e amplia as possibilidades de compreensão da relação das crianças com o mundo. / The purpose of this study was to understand childrens experiences in the day-care centers located in rural settlements and to analyze the meanings about early childhood education in these contexts. In order to intend the objectives, it were realized field researches in day-care centers of two rural settlements located at northwest region of São Paulo State. The procedures adopted were: participant observation with register on diaries during one month in each context; semi structured interviews with families (four participants of each settlement), teachers (two participants each), other education professionals (in one of the settlements: principle and scholar bus monitor; in the other: principle and pedagogic coordinator) and five year-old children (four participants each). The constructed material was analyzed and integrated based on the theoretical and methodological perspective of Network of meanings (Rede de Significações), together with Elsie Rockwells studies on ethnography at schools contexts and John B. Thompsons methodology for content analysis. The outcomes demonstrated: (a) strong presence of meanings about alphabetization observed in early childhood education activities and in the speeches about the importance of alphabetization for early childhood to improve her life conditions; (b) necessity of political-pedagogic and administrative autonomy for countryside schools; (c) repercussion of teachers formation and their life trajectory on the pedagogic interactions with children of countryside; (d) children experiences marked by interaction with nature and with agricultural activities; (e) possibilities of articulation between rural context and pedagogic practices. The educational institution were demonstrated as a privileged local for intentional and pedagogically planed contact with nature, technology, urban and rural worlds, corresponding with an education that has as a priority the integral development and the opening for all human knowledge. Furthermore, the rural settlement context was comprehended as a rich and challenging place for pedagogic activity, where children develop and demand explications about their reality and about the world. Altogether, the settled children development was comprehended related with the interactions between nature, people, farming and social movements, in profound relation with land. These interactions compose meanings about the world and the local context, which constitute part of the cultural development of children. The way of understand life in rural settlement, the nature and the possibilities to experiment her created meanings that allow us to question how the school, like a collective place of formal education, handles with and enlarges the possibilities of comprehension about relation between children and the world.