Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 15457693 bytes, checksum: 4e842e98d3ac74f80a5e81263884dace (MD5) Previous issue date: 2012-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation presents discussions about Musical Education in the context of Public Policies in the Education field. The research aims at the institutionalization process of mandatory Music teaching in public schools in the city of João Pessoa, based on the Law 11.769/2008. To accomplish all this, it was necessary to understand the present forces in the trajectory of educational policies that enabled the emergence of Law 11.769/2008 establishing the mandatory Music teaching in elementary Brazilian school. Historical periods were analyzed with the emergence of Music education since the colonial period, after its transformation in educational reforms in the Empire and posteriorly its nationalization during the Vargas Age (1930- 1945) with the Orpheonic Singing project, directed by maestro Heitor Villa-Lobos. After the decline of such a project and the exclusion of Music as a subject in school curricula from the LDB of 1961 and 1971, arises a movement of musicians, music educators and politicians who aimed at the return of Music as a mandatory content at elementary school. From the Foucaultian concept of Discourse Analysis, we sought to understand the context of the Law creation 11.769/2008 and the prospects of its implementation in public basic school, in general, and specifically in the city of João Pessoa. / A presente dissertação apresenta discussões sobre a Educação Musical no contexto das Políticas Públicas no campo da Educação. A investigação tem como objetivo o processo de institucionalização da obrigatoriedade do ensino da Música nas escolas da rede pública do município de João Pessoa, com base no que versa a Lei 11.769/2008. Para tanto, se fez necessário entender as forças presentes na trajetória das políticas educacionais que possibilitaram o surgimento da Lei 11.769/2008, que institui a obrigatoriedade do ensino de Música na escola básica brasileira. Foram analisados os períodos históricos que apresentam a emergência do ensino de Música a partir do período colonial, depois sua transformação nas reformas educacionais no Império e posteriormente sua nacionalização durante a Era Vargas (1930-1945) com o projeto de Canto Orfeônico, dirigido pelo maestro Heitor Villa-Lobos. Após o declínio de tal projeto e a exclusão da Música como disciplina nos currículos escolares a partir da LDB de 1961 e 1971, surge um movimento de músicos, educadores musicais e políticos que visaram o retorno da Música como conteúdo obrigatório na escola básica. A partir do conceito foucaultiano de Análise do Discurso, buscou-se entender o contexto da criação da Lei 11.769/2008 e as perspectivas de sua implementação na escola básica pública, no geral, e especificamente no município de João Pessoa.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3541257 bytes, checksum: 62a5146254887140fb97531176d82be7 (MD5) Previous issue date: 2012-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This project has had the objective to analyze how the program of continuing education in Environmental Education Program proposed by the project VamosCuidar do Brasil Com as Escolas (Let's Take Care of Brazil With Schools) held in Paraiba, contributed to the institutionalization of environmental education in the context of Elementary School. It has yet had the objective to verify the impact of such training for the promotion of care in schools. It has based in the presupposed that, although widely publicized, the goal of promoting the institutionalization of environmental education in school systems of elementary schools could not be achieved by the program due to the conditions of fragility of its implementation such as discontinuity of training, lack of monitoring and evaluation of post-training actions. It adopted as a theoretical perspective critical, humanist and processing of Environmental Education, whose logic, mediated by the ethics of care, based on the ideology of opposition to the current market, with direct consequence on new sociability able to engineer new ways of being and acting ourselves, with others and the environment in which we live in. It is based on a qualitative approach, the research was conducted with ten teachers of Early Childhood Education and Elementary Education from five public schools in the city of the three poles of the formation of the state of Paraiba. The instruments used were interviews and observations. The data gotten were analyzed according to the analyzes of the content, the procedures and the documents. The results has indicated a process of demobilization of the VamosCuidar do Brasil com as Escolas in the state of Paraiba, regarding the participation of schools in Children and Youth Conference for the Environment and Continuing Education in Environmental Education. And that training has not contributed to the institutionalization of environmental education in school or to the promotion of care in this context, because of limits both in the implementation of this policy in relation to the lack of continuity, financial support and monitoring of actions, and in the form of organization of space-time schools with regard to daily life, the invisibility of the child, the lack of community and non-school-community integration. However, there is evidence of the presence of environmental education in schools Pedagogical Political Project, yet in the very beginning, through projects and some actions they have struggled to articulate the various areas of knowledge, nor to promote school-community integration, which confirms the our assumption that the Continuing Education Program proposed by the VamosCuidar do Brasil com as Escola held in Paraíba did not contribute to the institutionalization of environmental education in this context. These results suggest further studies to examine the issue of the school community, for the construction of the Political Pedagogical Project and the challenge of integrating school-community, so we can really promote the institutionalization of environmental education, in the context of Elementary School. / Este trabalho teve como objetivo principal analisar em que medida a política de Formação Continuada em Educação Ambiental proposta pelo programa Vamos Cuidar do Brasil Com as Escolas, realizada na Paraíba, contribuiu para a institucionalização da Educação Ambiental no contexto da Educação Básica. Visou, ainda, verificar os impactos dessa formação para a promoção do cuidado na escola. Partiu do pressuposto que, apesar de propalada, a meta de promover a institucionalização da Educação Ambiental nos sistemas de ensino da Educação Básica não conseguiu ser alcançada pelo Programa dadas as condições de fragilidade de sua implementação tais como, descontinuidade das formações, ausência de monitoramento e avaliação das ações pós-formação. Adotou como referencial teórico a perspectiva crítica, humanista e transformadora da Educação Ambiental, cuja lógica, mediada pela ética do cuidado, fundamenta-se na contraposição à atual ideologia de mercado, com consequência direta sobre novas sociabilidades capazes de engendrar novas formas de ser e agir conosco mesmo, com os outros e com o ambiente em que estamos inseridos. Com base em uma abordagem qualitativa, a pesquisa foi realizada junto a dez professoras/es da Educação Infantil e do Ensino Fundamental de cinco escolas da rede pública municipal dos três polos de formação do estado da Paraíba. Os instrumentos utilizados foram entrevistas e observações. Os dados obtidos foram analisados segundo procedimentos de análise de conteúdo e de análise documental. Os resultados encontrados indicam um processo de desmobilização do Programa Vamos Cuidar do Brasil Com as Escolas , no estado da Paraíba, em relação a participação das escolas na Conferência Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente e na Formação Continuada em Educação Ambiental. E que essa Formação pouco contribuiu para a institucionalização da Educação Ambiental na escola nem para a promoção do cuidado nesse contexto, em virtude de limites tanto na implementação dessa política em relação à ausência de continuidade, apoio financeiro e acompanhamento das ações, quanto na forma de organização dos espaços-tempos das escolas no que diz respeito ao cotidiano, a invisibilidade da criança, a ausência de coletividade e a não integração escola-comunidade. Todavia, há indícios da presença da Educação Ambiental no Projeto Político Pedagógico das escolas, ainda muito incipiente, por meio de projetos e algumas ações que não tem conseguido articular as diversas áreas do conhecimento, nem promover a integração escola-comunidade, o que confirma a nossa suposição, que a Formação Continuada proposta pelo programa Vamos Cuidar do Brasil Com as Escolas, realizada na Paraíba, pouco contribuiu para a institucionalização da Educação Ambiental nesse contexto. Esses resultados sugerem a realização de novos estudos que analisem a questão da coletividade na escola, em relação a construção do Projeto Político Pedagógico e ao desafio da transversalidade e a integração escola-comunidade, para que possamos promover, de fato, a institucionalização da Educação Ambiental, no contexto da Educação Básica

Submitted by MARIA DO CARMO CAPPUTTI MAZZINI null (mariadocarmo_capputti@hotmail.com) on 2017-04-26T02:12:06Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL com ficha cat. (2).pdf: 1153749 bytes, checksum: 4888aa563a0adb75827f3f3ae488cc2c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-26T16:42:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mazzini_mcc_me_mar_par.pdf: 588802 bytes, checksum: a1bb53e909543223dae4f89840d6683b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-26T16:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mazzini_mcc_me_mar_par.pdf: 588802 bytes, checksum: a1bb53e909543223dae4f89840d6683b (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / O presente estudo teve como objetivo investigar a precarização do trabalho docente na Rede de Educação do município de Marília/SP. Para a compreensão dessa realidade partimos, de um lado, da análise do processo de reestruturação produtiva operada na década de 1970 nos países de capitalismo central que culminou com a instalação de uma nova morfologia social do trabalho, caracterizada pelos aspectos da flexibilização, intensificação e alienação do processo produtivo. Por outro lado, analisamos as políticas públicas educacionais implantadas no Sistema Educacional Brasileiro, da Ditadura Militar ao neoliberalismo, nos anos de 1990, as quais, em conformidade com os interesses do capital, reestruturaram a gestão e a produção do trabalho docente no interior das escolas públicas do país em consonância com a nova morfologia social do trabalho capitalista. Essas transformações atingem a Rede em estudo a partir do processo de municipalização do Ensino Fundamental, impactando de modo negativo no mundo do trabalho docente local e conduzindo a categoria a um intenso processo de precarização. A investigação ocorreu a partir da análise de relatos das professoras pertencentes a quatro escolas da Rede em questão, representativas das regiões da cidade, bem como do estudo das legislações e documentos locais. A partir das análises empreendidas à luz da fundamentação teórica adotada, pretendemos contribuir para o desvendamento das condições objetivas que conduziram e conduzem o processo de precarização do trabalho da categoria e, ao mesmo tempo, apontar as implicações operadas no plano da subjetividade humana. / The present study aimed to investigate the precarization of teachers’ labor at Marilia’s, SP Municipal Education Network. To comprehend this reality, we start from one side, the analysis of the productive restructuration process operated in the 70’s in central capitalism countries which culminated with the installment of a new labor social morphology, marked by processes of flexibilization, intensification and alienation of productive process, inscribed in protocols derived from Taylorism, Fordism and then Toyotism of production organization. On the other hand, we analyzed the educational public policies implanted on the country as a device used by the capital aiming to promote reforms in societal sectors in conformity with market needs. Therefore, we investigated the implemented reforms in the Brazilian Educational System, since the Brazilian Military Government until the neoliberalism, in the 90’s, that restructured the management and production of teachers’ labor inside public schools to be in consonance with the new morphology of capitalist labor. These transformations hit the Network studied from a process of municipalization of Elementary Schools, negatively impacting the world of teachers’ labor and conducting the category to an intense process of precarization. The investigation is based on the analysis of the reports of teachers belonging to four schools of the Network in question, representative of the regions of the city as well as the study of laws and local documents. From these analyses In light of the theoretical basis adopted we intend to contribute to the unraveling of objective conditions that has led the process of precarization of labor of category and, at the same time, point out the implications operated on human subjectivity plan.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 UlisseiaAP_TESE.pdf: 1681704 bytes, checksum: 7ff0a17ea22e5720ef8255b0e345aa9e (MD5) Previous issue date: 2010-07-23 / This study has analyzed the high school and professional education policies (1998-2008) and their impacts on the Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte. It has presented an analysis and design of the productive restructuring process in the world of work and education, the technical, vocational education and high school policies in Brazil, referring to this period, as well as the changes in Cefet-RN for implementation of Political Guidelines of Vocational, Technical and High School Education. This study is guided by assumptions related to these policies, which are located in different historical moments. It is a study in which subjects are understood as historical and social beings, embedded in the economic, political and cultural rights which, by its actions, can be transformed. It was based on a theoretical framework consistent with the object of research to give it shape and meaning, serving as a parameter to address the problem outlined in research questions. It was used analysis of bibliographical material and specific documents from the Institution, semi-structured interviews with the subjects part of technical and high school. Results show that many of the recommendations in the present high school policies and vocational technical and high school education, implemented in Cefet-RN, for the period 1998-2002, show inconsistencies between what is said and what can be officially established in the pedagogical practice of teachers and professional practice of some graduates. Regarding the integration of vocational education with the high school (2005-2008) in this Institution, the study signaled that its prioritization failed to materialize in full, in Cefet-RN, although it was developed and implemented a Political-Pedagogical Project in 2005 / Este trabalho analisa as pol?ticas de educa??o profissional e de ensino m?dio (1998-2008) e as suas repercuss?es no Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte. Apresenta uma an?lise e delineamento sobre o processo de reestrutura??o produtiva no mundo do trabalho e na educa??o, as pol?ticas de educa??o profissional t?cnica e de ensino m?dio no Brasil, referentes ao per?odo, as mudan?as ocorridas no Cefet-RN para implementa??o das Diretrizes Pol?ticas de Educa??o Profissional T?cnica e do Ensino M?dio. O presente estudo ? norteado por pressupostos relacionados a essas pol?ticas, situadas em momentos hist?ricos diferenciados. Trata-se de um estudo em que os sujeitos s?o compreendidos como seres hist?ricos e sociais, inseridos em conjunturas econ?micas, pol?ticas e culturais, que, por suas a??es, podem ser transformadas. Apoiou-se em um referencial te?rico coerente com o objeto de investiga??o para imprimir-lhe forma e significado, servindo de par?metro para tratar o problema delineado nas quest?es de pesquisa. Utilizou-se da an?lise de material bibliogr?fico e documentos espec?ficos da Institui??o, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos integrantes do ensino m?dio e t?cnico. Os resultados evidenciam que a grande parte das recomenda??es presentes nas pol?ticas de ensino m?dio e de educa??o profissional t?cnica em n?vel m?dio, implementadas no Cefet-RN, correspondentes ao per?odo 1998 a 2002, apresentam contradi??es entre o que ? dito, oficialmente, e o que pode ser estabelecido na pr?tica pedag?gica dos professores e na pr?tica profissional de alguns egressos. Quanto ? integra??o da educa??o profissional com o ensino m?dio (2005-2008) na referida Institui??o, o estudo sinalizou que a sua prioriza??o n?o se efetivou, na ?ntegra, no Cefet-RN, embora tenha sido elaborado e implementado um Projeto Pol?tico-Pedag?gico em 2005

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabianaEB_DISSERT.pdf: 1032914 bytes, checksum: b64bf8dc15c6d6d50b23ea31638b16a7 (MD5) Previous issue date: 2014-02-07 / This work, named Teaching conditions: a study in municipal schools of Currais Novos RN (2009 to 2012) aims to analyze the status of teaching in schools in the municipality of Currais Novos RN in the period ranging from 2009 - 2012, considering infrastructure, initial and continued training and intensification and casualization of teaching factors in the context of the 1990s educational reformations. It, also, assumes that teaching is a constitutive part of capitalist society, and has been reconfigured with based on the new requirements demanded by the labor market. In order to conduct this study the considered data included the survey research Teaching Work in Basic Education in Brazil (2009 to 2010) , held in seven Brazilian states being: Par?, Rio Grande do Norte, Minas Gerais, Goi?s, Paran?, Santa Catarina and Esp?rito Santo. Specifically selected for deepening of the study, there were schools in the municipality of Currais Novos in which semi-structured interviews were performed with teachers of the said municipality. This research is constituted of a qualitative and quantitative approach whose survey instruments adopted were, namely: documental research, literature review, interviews and surveys. The obtained data analysis allows us to infer that the teaching work performed by teachers in the states which participated in the survey has been influenced the changes in the labor market and educational reformations and has been taking on characteristics such as flexibility, tendency to precariousness and intensification; and this trend is also present in schools that were surveyed in the municipality of Currais Novos. As pertaining to the teachers conditions in classroom, these signs are more evident, considering that they had their duties and responsibilities extended beyond the classroom environment. The data also show that in general working conditions of teachers in national, state and local levels are unprofitable and heterogeneous, increasingly deepening the gap between school units and education networks. Therefore, the implantation of public policies that enhance the teaching work and improve their working conditions in all dimensions that directly interfere in their work are crucial / O estudo denominado As condi??es do trabalho docente: um estudo em escolas da rede municipal de Currais Novos-RN (2009 - 2012) tem como objetivo analisar a configura??o do trabalho docente em escolas da rede Municipal de Currais Novos-RN, entre os anos de 2009 2012, considerando as dimens?es da infraestrutura, da forma??o inicial e continuada e da intensifica??o e precariza??o do trabalho docente, no contexto das reformas educacionais da d?cada de 1990. Parte do pressuposto que o trabalho docente ? parte constitutiva da sociedade capitalista tendo sido redimensionado a partir das novas exig?ncias postas pelo mundo do trabalho. Para realiza??o da pesquisa foram considerado os dados da pesquisa survey denominada Trabalho Docente na Educa??o b?sica no Brasil, ( 2009 - 2010), realizada em sete estados brasileiros sendo eles: Par?, Rio Grande do Norte, Minas Gerais, Goi?s, Paran?, Santa Catarina e Esp?rito Santo. Especificamente para o aprofundamento desse estudo foram selecionadas escolas no munic?pio de Currais Novos nas quais foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 12 professores (regentes de sala de aula) do referido munic?pio. A pesquisa se insere em uma abordagem de cunho qualitativo e quantitativo e os instrumentos de pesquisa adotados foram: pesquisa documental, revis?o bibliogr?fica, entrevistas e o question?rio. A an?lise dos dados nos permite inferir que o trabalho docente dos professores dos estados que participaram da pesquisa vem sofrendo a influ?ncia das mudan?as no mundo do trabalho e das reformas educacionais e tem assumindo caracter?sticas como a flexibiliza??o, precariza??o e intensifica??o e essa tend?ncia tamb?m est? presente nas escolas que foram pesquisadas no munic?pio de Currais Novos. No que se refere ?s condi??es dos professores de sala de aula, esses ind?cios s?o mais acentuados, tendo em vista que tiveram suas fun??es e compet?ncias ampliadas para al?m da sala de aula. Os dados evidenciam ainda que, de modo geral, as condi??es de trabalho dos docentes em ?mbito nacional, estadual e local s?o deficit?rias e heterog?neas, aprofundando cada vez a dist?ncia entre unidades escolares e redes de ensino. Dessa forma, ? importante que sejam implementadas pol?ticas p?blicas que valorizem o trabalhador docente e melhorem suas condi??es de trabalho em todas as dimens?es que interferem diretamente no seu trabalho

A presente investigação teve como objetivo a análise do processo de estabelecimento de Políticas de Educação Especial na Rede Municipal de Ensino (RME) de Porto Alegre, no período compreendido entre 1989 e 2000. Trata-se de uma investigação qualitativa, baseada, preponderantemente, na análise documental, dando prioridade ás publicações e documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre, além de relatórios internos que focalizavam as transformações ocorridas no período. Foram, ainda, realizadas entrevistas com os gestores de cada período, responsáveis pela Educação Especial. A análise de conteúdo foi a perspectiva metodológica utilizada na análise dos documentos e das entrevistas, procurando destacar os elementos caracterizadores de quatro diferentes períodos, referentes aos diversos gestores responsáveis. Para o desenvolvimento da análise, foram considerados três "eixos organizadores": organização de ensino, formação de professores e serviços de apoio. A presente investigação considerou as transformações recentes na Educação Especial e o avanço do paradigma da Educação Inclusiva. Nesse sentido, buscou-se colocar em evidência possíveis aproximações entre o projeto político-pedagógico implementado na RME e esta perspectiva paradigmática. Para tanto, houve destaque de experiências que contextualizam a inclusão em países como a Itália, os EUA, a Inglaterra e a Espanha. Os resultados indicam evidências da presença de matrizes como: democratização do ensino, redimensionamento estrutural administrativo e inovações pedagógicas, nos quatro períodos consecutivos. Isto torna possível o reconhecimento de que a seqüência de gestões político-administrativas possibilitou práticas evolutivas no processo de implementação de políticas educacionais. No que se refere ao paradigma de Inclusão Escolar, os processos identificados por meio dos eixos organização de ensino, formação de professores e serviços de apoio colocam o percurso da RME em evidente aproximação com a Inclusão Escolar. / The goal of this research was analyzing the establishment of Special Educational Policies within the Municipal Educational System of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil, from 1989 through 2000. The qualitative research was specially based upon document analysis, prioritizing publications and official documents of the Municipal Education Department of Porto Alegre, as well as internai reports focusing the changes occurred during this period . The Special Education heads were also interviewed . Content analysis was the methodological approach used for documents and interviews, trying to outstand the elements characterizing the four different periods, relating the different responsible managers. Three "organizing axes" were considered for the analysis: teaching organization , teachers' education and support services. This investigation considered the recent changes in Special Education and the advance of the Inclusive Education paradigm. In this sense, the work intended to evidence possible approaches between the politic-pedagogic project implemented at the Municipal Education System and this paradigm perspectiva. Experiences contextualizing inclusion in ltaly, United States, England and Spain were highlighted. Results showed evidences of matrixes such as teaching democratization, redimensioning of the administrative structure and pedagogic innovations in the four consecutive periods. This allows recognizing that the sequence of politic-administrative managements made possible evolutive practices throughout the implementing process of educational policies. Concerning the School lnclusion paradigm , the processes identified through the aforementioned axes - teaching organization, teachers' education and support services - place the Municipal Education System within an evident approach to the School lnclusion.

nÃo hà / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a relaÃÃo entre as polÃticas socioeducativas atreladas aos programas sociais para a populaÃÃo pobre da AmÃrica Latina e Caribe, denominada em situaÃÃo de vulnerabilidade social, e os princÃpios da Lei dos Pobres do sÃculo XVIII. Neste sentido, pretendemos analisar as polÃticas atuais de gestÃo da pobreza e da fome sustentadas pelo Programa de EducaÃÃo para Todos â EPT, tomando como ilustraÃÃo, o Projeto Regional de EducaÃÃo da AmÃrica Latina e Caribe, o PRELAC, implantadas em paÃses ditos em desenvolvimento social, no contexto de crise estrutural do capital. As denominadas Leis dos pobres foram adotadas nos sÃculos XVI ao XVIII, intrinsecamente articuladas ao processo de reproduÃÃo do capital. Para a realizaÃÃo do estudo, recorremos a autores clÃssicos do marxismo como o prÃprio Marx (1995; 2008); Marx e Engels (2008); Engels (2012), assim como, a intÃrpretes contemporÃneos do marxismo, fundamentados rigorosamente no marxismo ontolÃgico, como LukÃcs (1979; 2013); MÃszÃros (1997, 2011Â, 2011b); e, na esteira destes, Ãs anÃlises de Lessa (2012), Tonet (2005), Pimentel (2007, 2012), Rabelo, Mendes Segundo, Jimenez e Do Carmo (2012), Mendes Segundo (2007), Paniago (2012), dentre outros, no intuito de contribuir para o desvelamento das mediaÃÃes polÃticas articuladas ao processo ampliado de reproduÃÃo do capital para a chamada populaÃÃo em situaÃÃo de vulnerabilidade social. / This research has as object of study the relationship between social and educational policies linked to social programs for the poor in Latin America and the Caribbean, denominated in socially vulnerable, and the principles of the Poor Law of the eighteenth century. We intend to analyze the current political management of poverty and hunger sustained by the Education for All program - EFA, taking as an illustration, the Regional Education Project for Latin America and the Caribbean, PRELAC, established in those countries in social development in the context of structural crisis of capital. The so-called Laws of the poor were adopted in the sixteenth to the eighteenth centuries, intrinsically articulated to the capital reproduction process. For the study, we used the classic Marxist authors such as Marx (1995; 2008); Marx and Engels (2008); Engels (2012), as well as contemporary interpreters of Marxism, based strictly on the ontological Marxism, as LukÃcs (1979; 2013); MÃszÃros (1997, 2011a, 2011b); and following these, the analysis of Lessa (2012), Tonet (2005), Pimentel (2007, 2012), Rabelo, Mendes Second, Jimenez and Do Carmo (2012), Mendes Second (2007), Paniago (2012), among others, in order to contribute to better understand the political mediations articulated the extended process of reproduction of capital for the people in socially vulnerable.

Pesquisa sobre o tema da formação de professores no âmbito das políticas públicas educacionais que visa identificar e analisar as origens teóricas, políticas e conceptuais do Programa Bolsa Alfabetização e sua função no conjunto de ações e políticas educacionais desenvolvidas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. O Programa funciona desde 2008, em parceria com Instituições de Ensino Superior públicas e privadas. Centra-se na participação de alunos das licenciaturas em Letras e Pedagogia em classes de alfabetização inicial, em escolas públicas da rede estadual de ensino. Parte da hipótese de que tal projeto visa à conformação de um perfil de professor a ser construído desde o ciclo inicial de formação. Adotou como referente conceitual o conceito de habitus presente na obra de Pierre Bourdieu e suas reflexões acerca da economia das trocas simbólicas e linguísticas. Para análise das transformações operadas pelos mesmos sujeitos em relação a esse conjunto de predisposições e seu consumo, utilizou os conceitos de estratégias e táticas, de Michel de Certeau. Utilizou como procedimentos a análise dos materiais e documentos oficiais relativos ao Programa. Foram também realizados dois grupos focais com 11 estudantes de uma IES da região metropolitana de São Paulo, participantes e não participantes do Programa, visando explorar a potencialidade do Programa colaborar na constituição de esquemas e predisposições para orientar dos egressos, hoje professores. A análise documental indicou vinculação das propostas em análise ao pensamento neoliberal, ideário central das reformas educacionais em curso. Revelou continuidade da culpabilização dos professores pelo fracasso da escolarização, incluindo também a responsabilização das instituições formadoras. A análise das enunciações das participantes revelou alto grau de adesão aos princípios do Programa, principalmente do ponto de vista didático/pedagógico e sua matriz conceptual. A consecução dos objetivos previstos pela política pública, relativos à conformação de determinado perfil de professor mostrou-se relativa em decorrência das apropriações pessoais e inovadoras apresentadas pelos participantes da pesquisa e seus distintos percursos formativos. Revelou reelaboração dos preceitos de matriz neoliberal, especialmente sobre o papel político do professor, mesmo em face da adesão às concepções didáticas e pedagógicas do Programa, ocorrida em espaços formativos distintos, como a escola pública e a IES. Conclui-se pela necessidade da formação inicial ser realizada no interior da escola, com antecipação das atividades e disciplinas de cunho prático, desde que superada a dicotomia entre elas e os conhecimentos dos fundamentos teóricos da Educação, seus aspectos cognitivos e de cunho político. / This is a research on the topic of teacher education within the sphere of public educational policies, aiming at identifying and analyzing the theoretical, political and conceptual origins of Bolsa Alfabetização Program (Literacy Grant Program) and its role as part of the educational actions and policies developed by the Secretariat of Education of the State of São Paulo. The program has been operating since 2008 in partnership with public and private Higher Education Institutions (HEIs). It centers on the participation of undergraduate students of Literature and Pedagogy licentiateship in early literacy classes of public state schools. The present work explores the hypothesis that the project aims at forming a teacher with a given profile, to be developed from their initial training cycle. It adopted as a conceptual reference the concept of habitus present in the work of Pierre Bourdieu and his reflections on the economy of symbolic and linguistic exchanges. The analysis of the transformations operated by the same subjects in relation to this set of predispositions and consumption employed Michel de Certeaus concepts of strategies and tactics. The work has as its main procedure the analysis of the materials and official documents related to the Program. Two focus groups were also conducted with eleven students of a HEI in the metropolitan region of São Paulo, some of them taking part in the Program, aiming to exploit the Program\'s potential to collaborate in setting up schemes and predispositions to guide the then graduates, today teachers. The documentary analysis indicated the affiliation of the proposals under consideration to neoliberal thinking, the main source of ideas of educational reforms being developed today. It revealed the continuity of the practice of blaming teachers for school failure, adding to it the accountability of teacher education institutions. The analysis of utterances of the participants revealed a high degree of adherence to the principles of the Program, especially from the didactic/pedagogical point of view and its conceptual matrix. Achieving the goals set by public policy concerning the conformation of certain teacher profile turned out to be only partially successful, due to personal and innovative appropriations made by the research participants and their different training paths. It revealed a reworking of the neoliberal matrix precepts, especially on the political role of the teacher, even in the face of accession to the didactic and pedagogical principles of the Program, which took place in different training environments such as public schools and the HEI. The results confirmed the need for initial training to be conducted within the school, working in advance with the practical nature of activities and disciplines, once the dichotomy between them and the knowledge of the theoretical foundations of Education, of their cognitive and political aspects, is overcome.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / This research seeks to portray and analyze the process of internationalization and the international cooperation of higher education in Brazil, since 2010 mainly, when it is inaugurated the Federal University of Latin American Integration (UNILA) in the city Foz do IguaÃu-PR, with regional integration proposal, through the teaching of Latin American countries and the Caribbean, and also that year it was founded the University of International Integration of African Brazilian Lusophone (UNILAB) having an integrative proposal between the nations that make up the Community of Portuguese Language Countries (CPLC), comprising Angola, Cape Verde, Guinea Bissau, Mozambique, Portugal, Sao Tome and Principe, East Timor, Equatorial Guinea and Brazil in the city of RedenÃÃo-CE. With these universities Brazil presents to the world, an internationalization project by higher education, through a cooperation project called South, with a promise to ensure the humanistic, scientific and technological knowledge and the partnership in South Atlantic area, which appears as an area of political interest to Brazil for some time. The main aim of this research is to understand the strategies for internationalization of higher education in a globalized world, and to know how Brazil has been acting in this process. In this study we used as methodological basis, a descriptive exploratory survey on the perception of internationalization of higher education, from international universities in Brazil, and geopolitical and economic interests in Latin America and Africa. We interviewed teachers, administrative staff, students and people from the society, to get a sense of social actors involved and we based on literary scholars authors on the subject. We seek to understand in this study, how educational policies may interfere with power relations and local arrangements, allowing greater regional role in a globalized world. We obtained as results that the challenges are many, internally and externally, in the institution and in the municipalities involved, but it is geographically feasible and relevant for educational policies in the South Atlantic zone. / Essa pesquisa procura apresentar e analisar o processo de internacionalizaÃÃo e a cooperaÃÃo internacional do ensino superior no Brasil a partir principalmente do ano de 2010, quando à inaugurada a Universidade Federal da IntegraÃÃo Latino Americana (UNILA) na cidade de Foz do IguaÃu-PR, com a proposta de integraÃÃo regional, atravÃs do ensino dos paÃses da AmÃrica Latina e Caribe e tambÃm nesse ano foi fundada a Universidade da IntegraÃÃo Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB) possuindo uma proposta integradora, entre as naÃÃes que compÃem a Comunidade dos PaÃses de LÃngua Portuguesa (CPLP), formada por: Angola, Cabo Verde, GuinÃ-Bissau, MoÃambique, Portugal, SÃo Tomà e PrÃncipe, Timor-Leste, Guinà Equatorial e Brasil na cidade de RedenÃÃo-CE. Com essas universidades o Brasil apresenta ao mundo um projeto de internacionalizaÃÃo, por meio do ensino superior, atravÃs de uma proposta de cooperaÃÃo denominada Sul-Sul, com a promessa de garantir o conhecimento humanÃstico, cientÃfico, tecnolÃgico e a cooperaÃÃo solidÃria na zona do AtlÃntico Sul, que se apresenta como Ãrea de interesse polÃtico para o Brasil hà algum tempo. O principal objetivo dessa pesquisa à compreender as estratÃgias para a internacionalizaÃÃo do ensino superior em um mundo globalizado, e como o Brasil vem agindo nesse processo. Nesse estudo utilizamos como embasamento metodolÃgico um levantamento descritivo e exploratÃrio sobre a percepÃÃo da internacionalizaÃÃo do ensino superior, a partir das universidades de integraÃÃo internacional no Brasil, e os interesses geopolÃticos e econÃmicos na AmÃrica Latina e na Ãfrica. Entrevistamos professores, tÃcnicos administrativos, alunos e pessoas da prÃpria sociedade, para obter uma visÃo dos atores sociais envolvidos e nos embasamos na literatura de autores estudiosos no assunto. Procuramos entender nesse estudo, como polÃticas educacionais podem interferir nas relaÃÃes de poder e nos arranjos locais, possibilitando uma maior atuaÃÃo regional em um mundo globalizado. Obtivemos como resultados que os desafios sÃo muitos, a nÃvel interno e externo, na prÃpria instituiÃÃo e nos municÃpios envolvidos, porÃm à geograficamente viÃvel e de relevÃncia para as polÃticas educacionais na zona do AtlÃntico Sul.

Os grandes aglomerados urbanos ressentem-se da falta de espaços públicos para o usufruto do lazer. As políticas públicas nesse setor não são priorizadas. Na tentativa de suprir tais carências, acontecem intervenções estatais usando o único espaço público disponível em muitas regiões: a escola. Promovendo sua abertura aos finais de semana para diversas atividades, o Estado busca responder a uma demanda social por lazer, fazendo uso de um discurso de contenção de violência escolar e urbana por intermédio da ocupação social dos jovens das classes populares. Essa forma de intervenção revela uma idéia de controle social por meio do lazer, descaracterizando-o como direito social para qualquer cidadão. Além disso, as escolas que são objeto de intervenção não conseguem desenvolver um projeto autônomo, articulado com seu projeto pedagógico e sua realidade cotidiana. Dessa forma, não há articulação entre os processos de educação formal e não-formal. A falta de autonomia da unidade escolar e o precário processo de democratização das relações internas impedem a participação e o controle por parte da população do que é realizado na escola pública, que se torna refém de processos alheios à realidade local. A estrutura material e profissional precária impede que o programa possa qualificar as atividades desenvolvidas e os educadores, que atuam nas escolas aos finais de semana, não recebem o treinamento e a capacitação necessários para desenvolverem um programa educativo. As atividades desenvolvidas não passam por um processo de reflexão sobre seus aspectos educativos e reproduzem, em muitos casos, as demandas próprias da indústria cultural. Além disso, não são desenvolvidos mecanismos que façam interagir as políticas públicas no campo da educação, do lazer, da cultura e do esporte. Observou-se que a criação desses programas responde muito mais às demandas de enquadramento social dos jovens do que de garantia de acesso a espaços de sociabilidade e lazer para todos os cidadãos. Não há sustentabilidade possível de programas de lazer que façam uso das escolas públicas se não houver um investimento condizente com a necessidade de qualificação do que é desenvolvido, de controle por parte da sociedade civil e de articulação com o que deveria ser a finalidade da escola pública: educar para a emancipação e para a construção de uma sociedade democrática e socialmente justa. / Large urban conglomerates often lack enough public spaces for leisure. Governmental policies in this area are not prioritized. In an attempt to fill this gap, the State has decided to intervene using the only public spaces available in many regions: schools. By opening schools for a range of weekend activities, the State seeks to fulfill a social demand for leisure, while alleging to curb school and urban violence by keeping lower class youth socially occupied. This form of intervention underscores a design for social control through leisure, disavowing it as basic social right of all citizens. In addition, schools subject to such intervention are not allowed to develop autonomous projects, aligned with their own educational proposals and day-to-day reality, and this leads to a mismatch between the formal and non-formal educational processes. The school units lack of autonomy and the precarious process of democratizing internal relations prevent the population from participating in and controlling what happens in the public school, which thus becomes hostage to processes extraneous to local realities. The precarious material and professional structure prevents this program from qualifying both the activities being developed and the educators themselves, who work in the schools on weekends but receive neither the training nor the skills required to develop an educational program. The activities are carried out with no thought to their educational aspects and, in many cases, end up by reproducing the demands of the industrial culture itself. Furthermore, no mechanism has been cogitated to establish interactions between existing public policies in the areas of education, leisure, culture and sports. It has been said that such programs are created more as a response to demands for making youth socially compliant than to assure access to spaces for the leisure and socializing of all citizens. No leisure program that makes use of public schools can be sustainable without a commensurate investment to qualify what is being developed, to allow control by civil society and to align it with what ought to be the purpose of a public school: an education to further emancipation and to establish a democratic and socially equitable society.