Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDNA APARECIDA DE OLIVEIRA.pdf: 2400256 bytes, checksum: 16b10da92141d638f3db262a74205e07 (MD5) Previous issue date: 2014-04-13 / The purpose of this work is to analyze the public polices of continuing education for childhood education professional from the Municipal System of Education of Anápolis-GO. The research presented on this doctoral thesis sought to answer the following problem: which are the trends, guiding conceptions, strains, ruptures and continuities in the process of continuing education of early childhood professionals in Anápolis-GO? Therefore, it had required the analysis of some aspects of the integration process daycare and pre-school education system and the constitution of the field of early childhood education in the municipal system of Anápolis. It stands out the creation of some agents directly connected to the education process of young children: the principal, the teacher and educational coordinator of educational institutions of basic education stage, in order to understand as it is being built the process of continuing education of these professionals in the last 16 years since the enactment of the Law of Directives and Bases of Education, Law n. 9.394 - 1996, by the year 2013. The founding elements of this process of educational quality care to the early childhood that guided the discussions throughout this work: early childhood education is a child s right, duty and obligation of the state and continuing education is a right and a duty of its professionals. The option was the qualitative research. Still, it was used the interpretation of content to analyzes the data collected through the legal documents of municipal and federal level, the questionnaires, interviews and participant observation. The group studied was that of early childhood institutions of the municipal education system: Municipal Centers for Early Childhood Education (CMEI s); Early Learning Centres (CIS s) and Municipal Education Schools who attend preschool. The subjects participants were municipal managers, directors, pedagogical coordinators and teachers. The public policies for early childhood education and continuing education of its employees still present conceptual marks of previous centuries, while still focuses on pre-school at the expense of day care. Continuing education is a right of education professionals and a privileged space for the acquisition of knowledge, analysis and discussion of the teaching of professional practice. It is part of the construction of the professional identity of early childhood professionals, however, by itself does not promote transformation in the educational field. It requires the transformation of the whole field: the concrete working conditions, the management of the institutions and educational systems. Continuing education must be linked to the process of appreciation and social recognition of professionals. Anápolis-GO has a proposal for continuing education for early childhood professionals linked to the professional development process, however, it is recent. However, formative experiences for these professionals remain organized in a timely manner and in discontinuous action. / O objetivo deste trabalho é analisar as políticas públicas de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Anápolis-GO. A pesquisa apresentada, nesta tese de doutorado, procurou responder ao seguinte problema: quais as tendências, concepções norteadoras, tensões, rupturas e permanências no processo de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil em Anápolis-GO? Para tanto, se apresentou necessária a análise de alguns aspectos do processo de integração da creche e préescola ao sistema de ensino e a constituição do campo da Educação Infantil no sistema municipal de Anápolis. Nele, se destaca a constituição de alguns agentes diretamente ligados ao processo de educação das crianças pequenas: a diretora, a professora e a coordenadora pedagógica das instituições educacionais desta etapa da educação básica, a fim de compreender como vem sendo construído o processo de formação continuada destes sujeitos nos últimos 16 anos, desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n. 9.394-1996, até o ano de 2013. Os elementos fundantes deste processo de atendimento educacional de qualidade à criança pequena que nortearam as discussões ao longo deste trabalho: a Educação Infantil é direito da criança, dever e obrigação do Estado e a formação continuada é direito e dever de seus profissionais. A opção foi pela pesquisa qualitativa. Utilizou-se ainda da análise de conteúdo para interpretação dos dados coletados por meio dos documentos legais de âmbito municipal e federal, dos questionários, das entrevistas e da observação participante. O universo pesquisado foi o das instituições de Educação Infantil do sistema municipal de ensino: Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI‟s); Centros de Educação Infantil (CEI‟s) e Escolas Municipais de Educação que atendem à pré-escola. Os sujeitos participantes da pesquisa foram gestoras municipais, diretoras, coordenadoras pedagógicas e professoras. As políticas públicas para a Educação Infantil e a formação continuada de seus profissionais ainda apresentam ranços conceituais, dos séculos passados, quando ainda privilegia a pré-escola em detrimento da creche. A formação continuada é direito dos profissionais da educação e espaço privilegiado para a aquisição de conhecimento, análise e discussão da prática pedagógica dos profissionais. Ela faz parte da construção da identidade profissional dos profissionais da Educação Infantil, contudo, por si só não promove a transformação no campo educacional. É necessária a transformação de todo o campo: as condições concretas de trabalho, a gestão das instituições e dos sistemas de ensino. A formação continuada deve estar ligada ao processo de valorização e reconhecimento social dos profissionais. Anápolis-GO tem uma proposta de formação continuada para os profissionais da Educação Infantil vinculada ao processo de valorização profissional, contudo, é recente a formação continuada específica para estes profissionais. Ainda, as experiências formativas para esses profissionais permanecem organizadas de forma pontual e em ações descontínuas.

O livro didático assume múltiplas funções e características. Constitui-se como uma referência de conteúdos para alunos e professores, guia orientador das atividades em sala de aula e como padrão de organização e sistematização do currículo. Porém, encontra-se sujeito às influências do contexto histórico e político em que se situa, estando impregnado dos valores e concepções desse contexto. Para compor a identidade do livro didático soma-se ainda a sua importância no mercado editorial. O livro didático é analisado, então, conforme as dimensões: suporte de conteúdos e métodos de ensino, veículo de valores, produto cultural e mercadoria. A partir desse cenário, será analisada a interação dessas várias dimensões na constituição do papel desempenhado pelo livro didático de Matemática para o Ensino Fundamental II, ao longo do período de 1971 a 2006, caracterizado pelo Ensino Fundamental com duração de oito anos. De modo a completar o estudo, foram analisados alguns livros didáticos de Matemática utilizados no período. / The textbook assumes multiple functions and features. It constitutes a reference content for students and teachers guide, guiding the activities in the classroom and as a standard of organization and systematization of the curriculum. However, is subject to the influences of historical and political context in which it is, being steeped in values and ideas that context. To make up the identity of the textbook, adds to their importance also in publishing. The textbook is analyzed, then, as the dimensions of support content and teaching methods, vehicle values, cultural products and merchandise. From this scenario, the possibility of interaction of various dimensions in the constitution the role of the textbook Mathematics for Elementary Education, over the period 1971 to 2006, characterized by the elementary school which lasts eight years. In order to complete the study, some mathematics textbooks used in the period has been analyzed.

O objetivo desta investigação foi identificar alguns aspectos da perspectiva da população pouco escolarizada na análise sobre as políticas atuais de educação de jovens e adultos no Brasil, em relação com as dimensões de experiência, informação e interpretação. Trata-se de pesquisa qualitativa, de tipo estudo de caso instrumental, realizada no bairro Jardim João XXIII, no Distrito Raposo Tavares, pertencente à subprefeitura do Butantã, zona oeste do Município de São Paulo, capital paulista. Para a identificação dos informantes-chave de nossa pesquisa, recorremos à técnica da bola-de-neve, a partir da qual realizamos observações, diálogos informais e entrevistas. A pesquisa de campo foi realizada entre o segundo semestre de 2016 e o início de 2018. Os resultados da pesquisa de campo foram analisados a partir de sua relação com os indicadores sociais gerais, com a literatura do campo das políticas de EJA, sobretudo dos estudos de Paulo Freire, Celso de Rui Beisiegel, Miguel Arroyo, Sérgio Haddad e Maria Clara Di Pierro, no campo das políticas educacionais, especificamente no que tange à democratização do ensino e às potencialidades da instituição escolar, nortearam nossa análise os estudos de José Mário Pires Azanha e de Paulo Freire, no campo das discussões sobre território, recorremos às formulações de Milton Santos, e, sobre a relação entre Estado estrito e sociedade civil, nos reportamos à noção de senso comum, de Antonio Gramsci. Como conclusões de pesquisa, podemos destacar o não reconhecimento da população pouco escolarizada como sendo credora do Estado, relacionado à forte influência do senso comum, informado pela explicação folclórica da falta de interesse dos educandos; a ausência de comunicação institucional entre governos e a população sobre a oferta de cursos da modalidade como uma das manifestações da marginalidade da modalidade nas agendas governamentais e a premência da garantia de sobrevivência como principais fatores que incidem sobre a baixa procura pelos cursos da modalidade. Em relação à atuação da instituição escolar nesse contexto, permanece a limitação da atratividade de seus cursos, relacionada a fatores internos à instituição, como proposta curricular, organização dos tempos escolares e organização escolar, pouco sensível às condições de vida e expectativas dessa população. Considerando o conceito freireano de politicidade da educação, evidenciou-se a necessidade de que a instituição escolar e também os movimentos sociais vinculados ao direito a educação articulem-se de forma efetiva às lideranças locais e movimentos sociais de outras áreas, com o objetivo de subsidiar e mobilizar ações reivindicatórias de uma ação intersetorial sistemática por parte dos governos a fim de implementar uma política nacional de EJA que, sendo reflexo das necessidades das classes populares, torne-se de fato atrativa e ofereça condições de permanência aos educandos. / The purpose of this study was to examine some facets of the point of view of people with little formal education concerning the analysis of current education policies referred to theYouth and Adult Education (EJA acronym in Portuguese) program in Brazil with regard to the spheres ofknowledge acquisition, information and comprehension. We made use of an instrumental case study-like qualitative research, which was carried out in Jardim João XXIII, Raposo Tavares District, which is subordinated to the subprefecture of Butantã, located in the west side of the city of Sao Paulo. In order to obtain the key-informants of this research, we utilized the snowball sampling technique, from which we made observations, collected informal conversations and carried out interviews. The field research was held between the second semester of 2016 and the beginning of 2018. Its results werescrutinized starting from its relationship with overall social indicators, literature on Young and Adult Education policies, especially those related to Paulo Freire, Celso de Rui Beisiegel, Miguel Arroyo, Sérgio Haddad and Maria Clara Di Pierro referred to educational policies, mainly when it comes to the democratization of education and the potential of school institutions. Additionally, aiming to corroborate our study, we have supported it with works by José Mário Pires Azanha and Paulo Freire. In the field of discussions on territory, we havedrawn on the conceptualizations by Milton Santos; and finally, in terms of the relationship between the state in the strict sense and civil society, we have referred to theGramscian notion of common sense. In conclusion, we may emphasize the non-recognition of people with little formal education as being creditors of the state, which can be associated to the strong influence of common sense and corroborated by the fabricated reason why students do not get interested in education, not to mention the lack of institutional communication among the spheres of government and the populationinvolving the course offer of the above mentioned program as one of the expressions of the so-called unimportance of the referred educational program in political agendas and the sense of urgency of guarantee of survival as primaryaspects that influence the low demand of EJA courses. In respect to the engagement of the school institution in this scenario, the limitation of attractiveness of its courses related to internal elements encompassing that institution, such as syllabus,organization of school time and educational management, is not solidary to the living conditions and expectancies of the aforementioned population.By assuming Paulo Freires postulation on the politicity of education, it has become clear the urge of the school institution and social movements linked to the basic right to education to work together efficiently with local leaders and social movements from other regions in order to subsidize and bring to bear claims referred to an intersectoral and systematic action on the part of governments to implement a nationwide EJA policy, which, as a reflection of grassroot needs, really becomes attractive and provides continuity conditions to the students.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:14:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 25 / Bolsa para curso e programa de Pós Graduação / A tese analisa a Revista Nova Escola, no período de 1997 a 2005, entendendo-a como um dispositivo de formação de professores articulado a políticas educacionais, em especial aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Inscreve-se no terreno das discussões que examinam relações de poder e produção de significados para as práticas docentes de professores e professoras de Matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, busca identificar possíveis marcas que identifiquem o periódico como objeto cultural, instaurador de determinadas posturas político-pedagógicas entre o professorado brasileiro. Considerando o periódico em sua materialidade impressa, bem como na modalidade digital, perfazendo um total de aproximadamente onze mil páginas, é possível configurar um conjunto de regularidades, definindo um determinado modo de pensar e ensinar matemática. Nesta linha de análise, percebe-se a obediência a regras discursivas, entre as quais se destaca a concepção de atraso, ou de dificuldade no ensino e na aprendi / This thesis analyzes the publication called Revista Nova Escola, from 1997 to 2005, considering it as a teacher's formation dispositive, articulated with educational policies, especially National Curriculum Parameters. It is inscribed in the field of discussions that have examined power relations and production of meanings to the teaching practices of Mathematics teachers of early grades of elementary school. It attempts to determine possible marks that identify the publication as a cultural object that determines certain political, pedagogical postures among Brazilian teachers. Considering the publication in its printed materiality, as well as in its digital modality, totalizing about 11,000 pages, it is possible to view a set of regularities, thus defining a determinate way of thinking and teaching Mathematics. In this analysis, one can perceive obedience to discursive rules, among which the conception of delay or difficulty in teaching and learning Mathematics has been highlighted. This is the basic reason

Submitted by Flávio Nunes (fnunes) on 2015-03-13T19:17:31Z No. of bitstreams: 1 HelenaClaudiaSoaresAchilles.pdf: 883152 bytes, checksum: ec7a69e1827f4a00ca56b0541db5d46a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T19:17:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HelenaClaudiaSoaresAchilles.pdf: 883152 bytes, checksum: ec7a69e1827f4a00ca56b0541db5d46a (MD5) Previous issue date: 2011 / Nenhuma / A presente pesquisa investiga as representações sociais dos diretores das escolas sobre gestão democrática, focando os processos geradores dessas representações: a objetivação e a ancoragem. A LDB/96, o projeto político pedagógico e a experiência na gestão da escola são os marcos privilegiados de análise. A coleta de dados foi realizada por meio da análise dos documentos, da entrevista semiestruturada e da observação. Colabora conosco um grupo de três gestores escolares vinculados à rede municipal de ensino da cidade de São Leopoldo-RS. Os critérios utilizados, além dos de representatividade qualitativos, foram: estar o tempo mínimo de dois anos de efetivo exercício nas escolas selecionadas; ser professoras da rede municipal de São Leopoldo; haver acedido ao cargo de diretor por meio de processo eletivo. A pesquisa é de desenho qualitativo e tem como principal marco teórico de referência o paradigma crítico e está respaldada nas ideias dos seguintes autores: Serge Moscovici, Jamil C. Cury, Werle, Lück, Maia, Libâneo, Ball, Jenny Ozga, Benno Sander, Triviños entre outros. No processo de análise dos dados, foram identificadas três categorias: As ações: direitos de todos, decisões de poucos; As competências das diretoras: um jogo de leva e trás; As Orientações externas: Cumprir e fazer cumprir. A pesquisa indica que as diretoras objetivam o conceito de gestão democrática na maneira de fazer através de reuniões, e ancoram esta forma de fazer através da promoção da participação. Este mecanismo pode estar sustentado na crença de que nas reuniões acontece a participação. A respeito da forma como exteriorizam este conceito, ou o reproduzem – ancoram a gestão democrática ouvindo todos, compartilhando informações, estando presentes e abrindo caminhos a fim de conciliar os objetivos da escola com os da secretaria municipal de educação na organização da escola. Compreendo esta representação como forma de sobreviver na função. / This research investigates the social representations of school principals on democratic management, focusing on the processes that produce such representations: objectification and anchoring. LDB/96, the political project of teaching and experience in school management are the privileged frameworks of analysis. Data collection was performed by analyzing the documents, by semistructured interviews and by observation. A group of three school administrators related to the municipal school of São Leopoldo-RS cooperate with us. The criteria used, besides those of qualitative representation, were: having at least two years of effective exercise in the selected schools; being teachers Sao Leopoldo city schools; having reached the position of principal through election process. The research design is qualitative, and its main theoretical reference is the critical paradigm, supported by the ideas of the authors: Serge Moscovici, Jamil C. Cury, Werle, Lück, Maia, Lebanon, Ball, Jenny Ozga, Benno Sander, Triviños, among others. In the process of data analysis, we identified three categories. The actions: rights of all, decisions of a few; the duties of principals: a back and forth game; the external guidelines: to perform and to enforce. The research suggests that female principals aim to the concept of democratic management in the way of making through meetings, and anchor this way of doing by promoting participation. This mechanism may be supported on the belief that participation happens in the meetings. Regarding the way they externalize or reproduce this concept - linked to the democratic management, hearing all people involved; sharing information, being present and opening paths in order to reconcile the school goals with those of City Departament of Education about the school organization -we understand this representation as a way of surviving in the function.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-03-25T17:21:23Z No. of bitstreams: 1 PAR.pdf: 1294444 bytes, checksum: 3c09c6c94c4cdd7cb1d994bb4076bfc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-25T17:21:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PAR.pdf: 1294444 bytes, checksum: 3c09c6c94c4cdd7cb1d994bb4076bfc7 (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa tematiza uma estratégia de planejamento padronizada em nível federal, qual seja o PAR Plano de Ações Articuladas, que está vinculado com o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, instituído pelo Decreto nº 6094 de 24 de abril de 2007. Os entes federados vinculam-se ao Compromisso por adesão voluntária, implicando a assunção da responsabilidade de promover melhoria nos índices de evolução do IDEB e redução das taxas de repetência, além de correção de fluxo distorção série/ idade. O objetivo principal deste estudo é problematizar o sentido de adesão ao Compromisso Todos Pela Educação e verificar as dificuldades enfrentadas pela gestão municipal no planejamento e na efetivação das ações do PAR. Como objetivos específicos, queremos verificar que ações deste planejamento foram implementadas ao longo do período de 2008 até 2011 nas Secretarias Municipais de Educação de São Leopoldo e Novo Hamburgo, no Rio Grande do Sul, com a finalidade de efetivar o PAR. O estudo qualitativo é sobre a situação de dois municípios da Região do Vale dos Sinos, escolhidos pelo critério de terem indicadores que se aproximam, verificados nos Indicadores Educacionais e Demográficos e Censo IBGE/2010, a fim de verificar as dificuldades enfrentadas pela gestão municipal no planejamento e na efetivação das ações do PAR. A metodologia utilizada envolve a análise documental, consultas à legislação, decretos e normas complementares pertinentes à implementação do PAR, bem como entrevistas semi estruturadas com os Dirigentes Municipais de Educação e responsáveis pelo seu monitoramento nos municípios. A análise segue as etapas que compõem o PAR: adesão, diagnóstico e Plano de Ações Articuladas. O estudo revela que os municípios em questão tiveram muitas dificuldades no processo de planejamento e na prática efetiva das ações do PAR. Este instrumento de planejamento estratégico e sistemático evidenciou complexidade em sua execução e centralização das ações por parte do Governo Federal. Evidenciou falta de entendimento e clareza do procedimento por parte dos gestores locais, que foram surpreendidos por um ponto cego ao submeter o diagnóstico ao MEC, por carência de assessoria técnica. As interveniências constatadas por este tipo de planejamento e temporalidades levaram a gestão municipal a não efetivação de processos participativos e democráticos. Demonstrou-se no contexto deste planejamento para as redes municipais a ausência de política educacional que compreendesse as singularidades, as especificidades de cada realidade local e que de fato viesse a acabar com os problemas educacionais dos municípios. Para finalizar o estudo, foi realizada uma síntese interpretativa articulando o PAR como política educacional, relacionando-o com o momento histórico-político atual. / The research thematizes a strategy of standardized planning at federal level, which is the PAR Plan of Articulated Actions, that is linked with the Plan of Goals Commitment Everybody for Education, established by the decree number 6094 from April 24, 2007. The federates are linked to the Commitment by "voluntary adherence", implying the assumption of the responsibility of promoting improvements in the rates of evolution of IDEB and reduction of taxes of repetition, beyond correction of flow strain grade/age. The main objective of this study is to problematize the sense of adherence to the Commitment Everybody for Education and verify the difficulties faced by the municipal management in the planning and in the accomplishment of PAC's actions. As specific objectives, we want to verify what actions of this panning were implemented during the period of 2008 until 2011 in the Municipal Departments of Education at São Leopoldo and Novo Hamburgo, in Rio Grande do SUL, in order to effective PAR. The qualitative study is about the situation of two cities of the Vale dos Sinos Region, chosen by the criterion of having indicators that get approximated, verified in the Demographical and Educational Indicators and Census IBGE/2010, in order to verify the difficulties faced by the municipal management in the planning and in the accomplishment of PAC's actions. The methodology used involves document analysis, consultations to the legislation, decrees and additional rules relevant to the implementation of PAR, as well as semi-structured interviews with the Municipal Leaders of Education and responsible by its monitoring in the cities. The analysis follows the steps that compose PAR: adherence, diagnosis and Plan of Articulated Actions. The study reveals that the cities here had a lot of difficulties in the process of planning in the effective practice of PAR's actions. This instrument of strategic and systematic planning showed complexity in its execution and centralization of the actions by the federal government. Showed lack of understanding and clarity of the procedure by the local managers, who were surprised by a blind point at submitting the diagnosis to MEC, by lack of technical advising. The interventions found by this kind of planning and temporalities led the municipal management to the non-accomplishment of participative and democratic processes. It was demonstrated in the context of this panning to the municipal networks the absence of educational policy that understands the singularities, the specifications of each local reality and that would really end the educational problems in the cities. To close the study, was made a interpretative syntheses articulating PAR as an educational policy, relating it with the current historical-political moment.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romy Solomao.pdf: 2504516 bytes, checksum: 15b8d4c13794020db7ee5c4ca0c9d30e (MD5) Previous issue date: 2014-05-29 / This research aims to study the educational policies focused to the continuing education of teachers in the early years of Elementary School. This research analyzes the process of establishing and implementing the actions developed by the Federal Government, in order to contribute to the overcoming of the difficulties of literacy teachers in the teaching and learning process. Considering the context in which the teachers are, in relation to the continuing education formation held by the Federal Government, the developing of this research has focused mainly on the analysis of the implementation of the National Pact for Literacy in the Correct Age, that began with the execution of the work of continuing education with the teachers of public schools in Ponta Grossa city – PR, this year (2013). Thus, this research has as North, the following problem: How did the process of implementation of National Pact for Literacy in the Correct Age, from the consolidation of Pro-Literacy Program happen? To answer the question raised, it was defined as specific objectives: contextualization of the establishment of the public educational policies to the continuing formation of teachers from the 1990s in Brazil; identification of the aspects of Pro-Literacy Program, that were determinants to the implementation of PNAIC; identification of the proposed implementation of the National Pact for Literacy in the Correct Age for the continuing education formation of literacy teachers. In order to understand the dimensions that underlie the continuing formation of teachers, it has started from the elaboration of a theoretical and methodological framework, which allows us to understand the historical context and its determinants. Thus, the theoretical and methodological axis is expressed by means of historical and dialectical materialism, which allows us to reveal the reality from the seizure of its contradictions in its totality. The methodological procedures adopted were based on theoretical bibliographic research of the main productions that deal with the studied subject. The bibliographic research was used as the theoretical base to ground the study of the subject ad it was based on authors that discuss about the State reform and about the educational policies. The documental research used primary sources (legislation), which will allow the understanding of the consolidation process of the Pro-Literacy Program in the context of the educational policies for the continuing education formation of the early years, as well as the process of implementation of the National Pact for Literacy in the Correct Age. It was concluded that the continuing education of teachers provides opportunities for actors training and updating of knowledge that are constantly changing in society, making the educational activity promotes human emancipation, helping the individual to have effective participation in society while transforming their reality. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo as políticas educacionais voltadas para a formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Este estudo analisa o processo de implantação e implementação das ações desenvolvidas pelo governo federal no sentido de contribuir para a superação das dificuldades dos professores alfabetizadores no processo de ensino e aprendizagem. Considerando o contexto em que os professores encontram-se em relação aos programas de formação continuada mantidos pelo governo federal, o desenvolvimento desta pesquisa teve como foco principal a análise do processo de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, que teve início com a realização dos trabalhos de formação continuada com os professores da rede pública de ensino no município de Ponta Grossa nesse ano (2013). Sendo assim, a presente pesquisa tem como norte a seguinte problemática: Como se deu o processo de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa a partir da consolidação do Programa Pró-Letramento? Para atender a questão levantada, definiu-se como objetivos específicos: contextualizar a constituição das políticas públicas educacionais para a formação continuada dos professores a partir da década de 1990 no Brasil; identificar os aspectos do Programa Pró-Letramento que foram determinantes para a implantação do PNAIC; identificar a proposta de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa para a formação continuada dos professores alfabetizadores. No sentido de compreender as dimensões que perpassam a formação continuada de professores, partiu-se da elaboração de um quadro teórico-metodológico o qual permite compreender o contexto histórico e seus determinantes. Para tanto, o eixo teórico- metodológico se expressa por meio do materialismo histórico-dialético que concebe a realidade a partir da apreensão de suas contradições na sua totalidade. Os procedimentos metodológicos adotados foram pautados na pesquisa teórica bibliográfica das principais produções que abordam a temática estudada. O levantamento bibliográfico foi utilizado como aporte teórico para fundamentar o estudo da temática e teve como base, autores que discutem sobre a reforma do Estado e as políticas educacionais. A pesquisa documental utilizou fontes primárias (legislação) que possibilitará a compreensão do processo de consolidação do Programa Pró-Letramento no âmbito das políticas educacionais para a formação continuada de professores dos anos iniciais, bem como o processo de implantação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Concluiu-se que a formação continuada de professores oportuniza aos atores formação e atualização de conhecimentos que estão em constante transformação na sociedade, fazendo com que a atividade educativa promova a emancipação humana, contribuindo para que o indivíduo tenha participação efetiva na sociedade ao mesmo tempo em que transforma sua própria realidade.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-26T15:51:29Z No. of bitstreams: 1 Dênis Wagner Machado.pdf: 1343078 bytes, checksum: 5d8d1caa23c77082773150b7d29448a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-26T15:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dênis Wagner Machado.pdf: 1343078 bytes, checksum: 5d8d1caa23c77082773150b7d29448a6 (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Para se construir um mundo melhor, se faz necessário o conhecimento das causas que emperram a sua devida realização. Em nosso passado, existiram notáveis pensadores que se lançaram a tentativa de explicar nossas mazelas, uma personalidade marcante desse esforço foi Manoel Bomfim (1868-1932). Esse acreditava que a educação era o meio de resolução dos dilemas próprios da realidade brasileira e expressou suas convicções em uma vasta produção literária. Desenvolvemos este estudo na intenção de compreender a maneira como Bomfim entendia nossos males de origem na relação com o campo educacional e com âmbito das políticas públicas educacionais. Com esse intuito, tomamos por fontes seu discurso intitulado “O Progresso pela Instrucção” (1904) e o livro nominado “A América Latina: Males de Origem” (1905), ambos propalados em um período de transitoriedade de nossa história. Como objetivo geral, analisamos o conteúdo vinculado nas fontes a fim de percebermos, em Bomfim, qual era sua visão de mundo e qual era sua proposta de solução dos problemas existentes. Nossos objetivos específicos foram: a) fazer emergir das fontes o pensamento político-pedagógico de Manoel Bomfim; b) identificar as principais ideias do pensador nos domínios da educação e da política; c) discutir o projeto educacional de Bomfim na relação com o projeto de nação que ele pretendia edificar. Destarte, buscamos responder a seguinte questão: partindo de seu primeiro discurso e ensaio sobre a interpretação da nação, como Manoel Bomfim compreendia a sociedade brasileira e os males da educação de seu tempo? Articulando texto e contexto, adotamos como fundamento teórico-metodológico de nosso trabalho a metodologia histórico-crítica. A dissertação está estruturada em cinco capítulos: introdução, onde estabelecemos as bases do estudo; contextualização, onde reconstituímos partes da vida de Manoel Bomfim; análise do discurso “O Progresso pela Instrucção”; análise do livro “A América Latina: Males de Origem”; e, finalmente, nossas considerações finais. Entre essas, evidenciamos que o conjunto de concepções que inspirou Manoel Bomfim havia sido na grande maioria, gestada no estrangeiro em tempos históricos anteriores ao dele. Assinalamos também, que, a rigor, qualquer produção do pensador é uma tentativa de relação dos fatos e conhecimentos de seu tempo. Apontamos ainda que as propostas de Bomfim para a educação estavam radicalmente voltadas para a construção de uma pedagogia nacionalmente crítica. / In order to build up a better world, it is necessary to know the problems that slow down its achievement. There were some outstanding thinkers in the past, who tried to explain our woes; one of these remarkable personas is Manoel Bomfim (1868-1932). A man who believed education was the path to solve the dilemmas of the brazilian reality and who expressed his convictions in a large array of literary productions. We developed this study intending to comprehend the way Bomfim understood our original woes related to the educational area and to the educational public policies area. To that end, we used as sources his discourse entitled “O Progresso pela Instrucção” (1904) and the book named “A América Latina: Males de Origem” (1905), both publicized in a transitional time in our history. As a main goal, we analyzed the content in the sources to perceive, in Bomfim, what was his worldview and what were his ideas to solve the existing problems. Our specific goals were: a) bring out, from the sources, the political and pedagogical thought of Manoel Bomfim; b) identify the thinker’s main ideas on the educational and political areas; c) discuss Bomfim’s educational project related to the national project he intended to build up. Thus, we aimed to answer the following question: from his first discourse and essay about the interpreting of the nation, how did Manoel Bomfim understood the brazilian society and the educational woes of his time? Articulating text and context, we chose the historical-critical methodology as a theoretical and methodological foundation for our paper. It is structured in five chapters: introduction, where we establish the base for our study; contextualization, where we reconstitute parts of Manoel Bomfim’s life; analysis of the discourse “O Progresso pela Instrucção”; analysis of the book “A América Latina: Males de Origem”; and, finally, our final considerations. Among these, we noted that the set of views that inspired Manoel Bomfim had been mostly created abroad in historic times previous to his. We also pointed out that, strictly, any of the thinker’s productions is an attempt to relate the facts and knowledge of his time. Yet we observe that Bomfim’s ideas for education were radically turned toward the building of a nationally critic pedagogy.

Submitted by Nara Lays Domingues Viana Oliveira (naradv) on 2015-07-01T18:51:01Z No. of bitstreams: 1 lucianacampos.pdf: 1249195 bytes, checksum: 096852ad79b2e196969afd062130f6b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-01T18:51:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucianacampos.pdf: 1249195 bytes, checksum: 096852ad79b2e196969afd062130f6b0 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / O presente trabalho é resultado de um processo investigativo com jovens de baixa renda, egressos de uma escola pública de Santa Maria/RS. O objeto de estudo circunscreve-se no seguinte problema: como os jovens de baixa renda em desvantagem cultural e escolar subvertem a lógica antidemocrática do Enem, ao elaborar estratégias de inserção escolar e social? Parto do pressuposto de que o ENEM não é, até o presente momento, uma política democrática que possibilita o acesso de jovens empobrecidos ao Ensino Superior público. Essa questão impõe a incursão em três temáticas fundamentais para a tessitura do trabalho: exclusão/inclusão, juventude e políticas educacionais contemporâneas. O objetivo do estudo é compreender como que estes jovens, localizados em espaços de grande carência social, de posições econômicas e sociais menos favorecidas, identificados a partir de determinados habitus e estilo de vida (Bourdieu, 1989), egressos de escola pública, conseguem subverter a lógica antidemocrática do Enem ao elaborar estratégias de inserção escolar e social. A escolha do objeto e a forma como me aproximo dele, assim como a escolha da escola campo, decorrem, tanto das leituras que compõem o campo escolhido (Sociologia da Educação) como, também, da compreensão dos elementos sociais presentes na minha trajetória de vida. A metodologia utilizada foi a pesquisa participante. Foram realizadas, com os jovens participantes, dez oficinas inspiradas nas experiências de Paulo Freire do círculo de cultura e a opção pelo processo analítico dos resultados das oficinas, foi a sistematização de experiências. A pesquisa coloca, como tarefa o reconhecimento do diferente, do diverso, como fundamento para a afirmação da vida humana. Os jovens constroem possibilidades de experiências além dos espaços escolares e universitários. Nesse sentido, as trajetórias dos jovens que participaram da pesquisa apontam para fenômenos sociais mais amplos, expressam que as experiências e as localizações dos indivíduos, pelo espaço social, não são aleatórios, não se dão por acaso, mas obedecem a forças estruturantes mantenedoras de uma sociedade dividida por classes. A pesquisa perspectiva cooperar com os estudos sobre juventude empobrecida e educação no Brasil, assim como contribuir para a ampliação de espaços democráticos que acolhem e produzem experiências coletivas de novas leituras de mundo. / This study is the result of an investigative process, in the form of participatory research, with low-income youth, graduated from a public school in Santa Maria/RS. The object of study is abided to the following problem: how low-income youth in cultural and school disadvantage subvert Enem undemocratic logic, when it devises strategies for school and social inclusion? I assume that the Enem is not, so far, a democratic policy that allows access to low-income youth to public higher education. This question requires a foray into three central themes to the work: inclusion/exclusion, youth and contemporary educational policies. The objective of this research, therefore, is to understand how young people, located in areas of great social deprivation, economic and social standing of disadvantaged, identified from certain habitus and lifestyle (Bourdieu, 1989), graduated in public school can subvert the Enem undemocratic logic, to develop strategies for academic and social integration. Therefore, it was necessary to identify the conditions of juvenile research participants. The choice of the object and the way I approach it, as well as the choice of the school field, in addition to the readings that comprise the chosen field (Sociology of Education) also arise from understanding the social elements present in my life. The methodology used for the study was the participant research. It was held, with young people graduated from high school in a public school in Santa Maria/RS, ten workshops inspired by the experiences of Paulo Freire's crop circle and the option of analytical results of the workshops that produced was the systematization of experiences, so that the learning produced in the circles were not allayed. The research has the prospect of cooperating with the studies on youth and education in Brazil, as well as contributes to the expansion of democratic spaces that welcome and produce collective experiences of new readings of the world.

O presente estudo teve como pretensão investigar os efeitos gerados sobre o trabalho docente de professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo a partir da ampliação do tempo escolar, caracterizada como uma proposta de Educação em Tempo Integral induzida pelo Programa Mais Educação (PME).Tendo em vista que umas das intenções deste Programa é a ampliação da abrangência e permanência do aluno na escola, a relação tempo e espaço passa a ser um grande desafio – e, talvez, um limitador – na medida em que se torna uma das questões mais relevantes na construção de uma escola de Educação (em Tempo) Integral. Diante do desejo dos gestores de adequar as atuais condições das escolas a fim de operacionalizar o Programa, em dissonância aos tempos e espaços já institucionalizados na escola, formulei o seguinte problema de pesquisa: quais são os efeitos do Programa Mais Educação na organização do tempo e dos espaços escolares na perspectiva dos professores de Educação Física? Para compreender o tempo vivido na escola e refletir sobre esta indagação, minha intenção metodológica foi de realizar, um estudo de cunho qualitativo e etnográfico, visando examinar o trabalho docente de professores de Educação Física em seu ambiente natural, construindo uma relação interativa e cúmplice entre objeto de investigação e sujeito, a qual se torna exequível através desta perspectiva de pesquisa. O contexto estudado foi composto por duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo, no qual os instrumentos de coleta de informações utilizados na investigação foram a observação participante, entrevistas semiestruturadas com os professores, diários de campo e análise de documentos As informações obtidas passaram por um exaustivo processo de leitura e releitura, atribuindo a elas unidades de significado posteriormente agrupadas em quatro grandes categorias de análise que constituíram os capítulos de discussão desta dissertação, que tratam dos seguintes temas: as disputas territoriais entre professores de Educação Física e monitores do Programa Mais Educação; os significados atribuídos ao Programa Mais Educação pelos professores de Educação Física; a integração entre práticas e saberes; e o surgimento do Programa Novo Mais Educação. Foi possível constatar que existe uma barreira cultural entre os professores de Educação Física e os monitores do Programa, potencializada pela divisão das atividades do Programa com as demais atividades da escola. No entanto, entendi que a maneira como a escola está organizada internamente, ou seja, suas relações micropolíticas, ocasiona uma forma de colaboração que não se sustenta de modo institucionalizado e que acontece eventualmente ou quando imposta pela administração. A ampliação do tempo escolar, na perspectiva dos professores de Educação Física, ainda está na ordem de “atividade complementar”, “ocupação do tempo” e “assistencialismo”, tornando-se distante das concepções de Educação Integral. Compreendi que, o tempo a mais de permanência dos alunos no contraturno, a presença dos monitores do PME, os espaços e materiais de uso compartilhados e a organização da escola de forma geral, causam efeitos no trabalho docente dos professores de Educação Física, os quais são incorporados e ressignificados pelos professores, nas formas de dispor do tempo e dos espaços para as suas aulas, nas estratégias para enfrentar situações conflitivas e nas pequenas proposições para pensar ações conjuntas. / This paper deals with the investigation of the effects on the teaching work of Physical Education teachers of the Municipal School Network in Novo Hamburgo city generated from the extended school time, characterized as a full-time education proposal induced by a project called Mais Educação (More Education). Since one of the intentions of this project is the expansion of the students´ permanence in school, time-space relationship starts to be a challenge and probably a limiting factor, since it becomes one of the most relevant issues in the construction of a full-time school. Faced with the managers’ will to adapt the current conditions of the schools in order to operationalize the project, in discordance to the time and space already institutionalized at school, I formulated the following research questions: What are the effects of the project Mais Educação in the organization of time and school environment in Physical Education teachers’ perspective? In order to understand the time lived at school and reflect about this question, my methodological intention was to carry out a qualitative and ethnographic study, aiming to examine the teaching work of Physical Education teachers in their natural environment, building an interactive and accomplice relationship between the object of the research and the subject, which becomes feasible through this perspective of research. The context studied was composed of two schools of the Municipal School Network in Novo Hamburgo, whose instruments of information collection used were: participant observation, semi-structured interviews with teachers, field diaries and document analysis The information obtained underwent an exhaustive process of reading and re-reading assigning to them units of meaning later grouped into four broad categories of analysis that constituted the discussion chapters of this dissertation, which deal with the following topics: the territorial disputes between the Physical Education teachers and the monitors of Mais Educação Project; the meanings attributed to the Mais Educação Project by those Physical Education teachers; the integration between practices and knowledge; and the emergence of the new project Mais Educação. It was possible to verify that there is a cultural barrier between the Physical Education teachers and the monitors of the project, potentialized by the division of the activities of the program with the other activities of the school. However, I understood that the way the school is internally organized, that is, its micropolitical relations, leads to a form of collaboration that does not sustain itself in an institutionalized way and which happens occasionally or when it is imposed administratively. The expansion of school time, from the perspective of Physical Education teachers, is still in the order of “complementary activity”, “free time activity” or “assistance”, that is, far from the conceptions of Integral Education. I understood that the students' remaining time in the reverse shift, the presence of the monitors of Mais Educação Project, the spaces and materials of shared use, and the organization of the school in general, have effects on the teaching work of Physical Education teachers. These effects are incorporated and re-signified by these teachers in the ways of providing time and spaces for their classes, in strategies for dealing with conflicting situations and, in small propositions, to think joint actions.