GABRIEL NETO, José Antônio. O professor de História e o seu Saber: a experiência do Programa PIBID/Capes. 2014. 99f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T11:50:47Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_jagneto.pdf: 785790 bytes, checksum: a7e1779635854f35beaa7e8ede736a93 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T17:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_jagneto.pdf: 785790 bytes, checksum: a7e1779635854f35beaa7e8ede736a93 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-22T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_jagneto.pdf: 785790 bytes, checksum: a7e1779635854f35beaa7e8ede736a93 (MD5) Previous issue date: 2014 / In recent years, policies for higher education and teacher training undergo significant changes in the Brazilian educational scenario. In this sense, the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) took upon itself the task of promoting the training of teachers nationwide. Thus, among other actions, the Scholarship Program Initiation to Teaching (PIBID) was created. We aimed, therefore, to understand how to build the knowledge of training and experience of the people involved in Pibid History course at the Federal University of Ceará (UFC). The methodology used was the literature research, field work and interviews with three (03) fellows from initiation to teaching. For theoretical background, we use Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Miller (2007) and as primary sources, the National Curriculum Guidelines and the report of the Department of Basic Education CAPES on Pibid. From the references cited, we construct a discussion of teacher training history, policies for higher education, practice and teaching knowledge. Through the interviews, we found that not only the program plays a fundamental role for the stock as a space for interaction between university and school. We also verified that schools, in that fall more and more in the logic of institutional programs, has no structure as laboratories, specific rooms and teaching resources for carrying out the proposed activities, and often these are in the background, occupying peripheral areas of the school such as amphitheaters and patios. The knowledge constituted in experience within the program has proven crucial, since all Fellows are teachers and other education institutions report that Pibid influences on their practice in other school spaces greatly. Thus, we consider that the study allowed the exploration of a new facet in further research on education policy CAPES to analyze the influence of these teachers in training and practice of future teachers. / Nos últimos anos, as políticas para o ensino superior e formação docente passam por mudanças significativas no cenário educacional brasileiro. Nesse sentido, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) tomou para si a tarefa de fomentar a formação de professores a nível nacional. Assim, dentre várias outras ações, foi criado o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Objetivamos, assim, entender como se constroem os saberes de formação e de experiência em estudantes participantes no Pibid do curso de História da Universidade Federal do Ceará (UFC). Como metodologia, utilizamos a pesquisa bibliográfica, trabalho de campo e entrevista com bolsistas de iniciação à docência. Para referencial teórico, utilizamos Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Monteiro (2007) e, como fontes primárias, as Diretrizes Curriculares Nacionais e o relatório da Secretaria de Educação Básica da CAPES sobre o Pibid. A partir dos referenciais citados, construímos uma discussão sobre formação de professores de história, políticas para a educação superior, prática e saberes docentes. Através das entrevistas realizadas, constatamos que não apenas o programa tem papel fundamental para os bolsistas como é espaço de interação entre a universidade e a escola. Verificamos ainda que as escolas, a partir das falas dos bolsistas, na medida em que se inserem mais e mais na lógica dos programas institucionais, não tem estrutura como laboratórios, salas específicas e recursos didáticos para realização das atividades propostas, sendo que, muitas vezes, estas ficam em segundo plano, ocupando espaços periféricos da escola, como anfiteatros e pátios. O saber constituído na experiência dentro do programa mostra-se fundamental, uma vez que todos os bolsistas são professores em outras instituições de ensino e relatam que o Pibid exerce influência positiva em sua prática em outros espaços escolares. Dessa maneira, consideramos que o trabalho permitiu a exploração de uma faceta ainda nova nas pesquisas sobre a política de formação da CAPES ao analisar qual a influência destas na formação e prática docentes de futuros professores.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarolineMF.pdf: 408007 bytes, checksum: 25cbdb0c37a87a135a85acaa4fdf8505 (MD5) Previous issue date: 2014-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work linked to the Educational Policy and Management line articulates the ongoing research and examines the historical period from 1917 to 1930, when Bolsheviks educators influenced the Soviet education in the process of building the revolutionary society. This important historical context generated our interest on the topic, that led us to have contact with a period restricted by educational discussions. Thus, we intend to investigate who were the educators who contributed to the advancement of Soviet education, which was thought by them and which ideas about education were realized through educational policies. Through a study of the revolutionary era in Russia, we intend to present the educational principles of Moisey Mikhaylovic Pistrak (1888-1940), Nadejda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) and Anatóli Lunacharsky (1875-1933). We will try to determine whether the proposals of some of these educators (or all) for the time actively contributed to the establishment of a socialist educational practice, based in marxism. Each one with its practices and studies helped building what is known in history as a socialist pedagogy, based on the collective idea linked to the broader movement for social transformation. The hypothesis about the practical importance of these authors will be investigated throughout the work. The research tries to contribute to a discussion about the possible values in contemporary education, which ideally should value the work of the human being and humanitarian relations between men. However, in the local context we did not have access yet to a lot of studies related to the topic. Despite this fact, the research is justified as an analysis of the historical period known for its importance to the developments in contemporary society. Part from the assumption that in the post-revolutionary period happened great intellectual and cultural ferment, generating several different proposals in the school organization area, the pedagogical action, the relationship between school-society, school-production units, socialist education and citizenship, etc. During the research, for each educator to be studies, it was necessary to find in their works the presence of four relevant themes in the Soviet debate that period: the new Soviet society (dominant role of the state, the decline in the role of church and family, claim the economic system of participation in education); the organization of teaching through problem (modular system) approach; the process of cultural revolution and the construction of the new man; and the polytechnic. To substantiate the issues, it is necessary to characterize the position of educational thought and action of each author. In addressing the issues we will also seek other authors interested in the Soviet education and the doctrinal trends in the field of education. We therefore conclude that the research will contribute to academia, to study of pedagogy and educational policy, and to understanding the thinking of Bolsheviks educators. / O presente trabalho, ligado à linha de Políticas e Gestão Educacional, examina o período histórico de 1917 a 1930, em que educadores bolcheviques influenciaram a educação soviética em pleno processo de construção da sociedade revolucionária. Esse importante contexto histórico gerou o interesse pelo tema remetendo este estudo a um período atravessado por discussões educacionais. Assim, procurou-se pesquisar quais foram os educadores que contribuíram para o avanço da educação soviética, o que foi pensado por eles e quais ideias sobre educação foram concretizadas por intermédio de políticas educacionais. Por meio de um estudo da época revolucionária da Rússia, buscou-se apresentar os princípios educacionais de Moisey Mikhaylovic Pistrak (1888-1940), Nadejda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) e Anatóli Lunatcharsky (1875-1933). Tentou-se apurar se as propostas de alguns desses educadores (ou de todos) para a época contribuíram ativamente na implantação da prática pedagógica socialista, fundada no marxismo. Cada um com suas práticas e estudos ajudou a construir o que se conhece na história como uma pedagogia socialista, baseada na ideia do coletivo vinculada ao movimento mais amplo de transformação social. A hipótese sobre a importância prática desses autores foi investigada ao longo do trabalho. A pesquisa intentou contribuir com uma reflexão acerca dos valores possíveis na educação contemporânea, que idealmente deveria valorizar o trabalho do ser humano e as relações de caráter humanitário entre os homens. Contudo, no contexto local não se conseguiu ter acesso, ainda, a uma grande quantidade de estudos relacionados ao tema. Não obstante esse fato, a pesquisa justifica-se como uma análise do período histórico conhecido por sua importância para a evolução da sociedade contemporânea. Parte-se da suposição de que no período pós-revolucionário aconteceu grande efervescência intelectual e cultural, gerando inúmeras propostas diferenciadas nos terrenos da organização escolar, da ação pedagógica, da relação escola-sociedade, da relação escola-unidades de produção, da relação entre educação e cidadania socialista etc. No decorrer da pesquisa, para estudar cada educador, foi preciso buscar em suas obras a presença de quatro temas relevantes no debate soviético daquele período: a nova sociedade soviética (papel dominante do Estado, declínio no papel da igreja e da família, reivindicação do sistema econômico de participação na educação); a organização do ensino por meio da abordagem de problemas (sistema modular); o processo de revolução cultural e a construção do novo homem; e a politecnia. Para fundamentar os temas, foi necessário caracterizar a posição do pensamento e a ação educacional de cada autor. Na abordagem dos temas, buscou-se também outros autores interessados pela educação soviética e pelas correntes doutrinárias no terreno da educação. Considera-se que a pesquisa contribuirá à academia, ao estudo da pedagogia e da política educacional, e à compreensão do pensamento dos educadores bolcheviques.

MELO, N. P. S. B. Políticas públicas, financiamento e democratização da educação superior: avaliação do REUNI da Universidade Federal o Tocantins. Fortaleza 2011. 173 f. Dissertação (Mestrado em Avaliação de Políticas Públicas) – Universidade Federal do Ceará, Pro - Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Programa de Pós-Graduação em Avaliação de Políticas Públicas, Fortaleza, 2011. / Submitted by Ana Paula Paula (mappufce@gmail.com) on 2012-03-26T14:00:20Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_NPolianaSBMELO.pdf: 1451897 bytes, checksum: 82a43f04b844c4b3484b809862ebab79 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-03-28T13:27:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_NPolianaSBMELO.pdf: 1451897 bytes, checksum: 82a43f04b844c4b3484b809862ebab79 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-28T13:27:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_NPolianaSBMELO.pdf: 1451897 bytes, checksum: 82a43f04b844c4b3484b809862ebab79 (MD5) Previous issue date: 2011 / In this text, as qualitative and quantitative perspective, the goal is an evaluation the REUNI at the University of Tocantins, Campus of Palmas. The program makes up the policy of expansion and democratization of higher education. The literature up titles that still discuss the democratization of higher education, evaluation of public policies in Brazil and the political and economic context in which they gave the expansion of higher education in recent decades. The way chosen articulated quantitative and qualitative data in favor of performing a thorough evaluation of the program. Thus, data were collected economic, political and cultural state of the Tocantins and the Federal University of Tocantins and the implementation of the program at the institution. Were also conducted archival research and interviews with managers, teachers and students at the UFT, in order to reconstruct the trajectory of the program at the institution. The study shows there are different conceptions of the REUNI and its implementation in the UFT was not a consensus. The concept of democracy present in the gathered within the institution is placed with a focus on access, disregarding the need to guarantee permanence. The study allowed us to verify that funding for the proposed expansion is not proportional to the activities implemented and did not consider the existing deficit in the universities. The field research also involved the lifting of the socio-economic profile of students in courses created from the REUNI. The universe of 62 students who answered the questionnaires, the data revealed that students are mostly young, single, not living with the family, come from public school and have family income of up to three minimum wages. To collect data on the profile of these students, open interviews were conducted with ten students among those who answered the questionnaires. The results showed that reunited the limited period examined, but that reflected a time of expansion in higher education in the UFT, there was a trend towards democratizing of social inclusion and distribution of academic quality independent of / Esta dissertação, de caráter qualitativo e quantitativo, teve como objetivo avaliar o REUNI na Universidade Federal do Tocantins, no Campus de Palmas. O programa compõe a política de expansão e democratização da Educação Superior. A pesquisa bibliográfica levantou títulos que discutem ainda a democratização da Educação Superior, avaliação de políticas públicas no Brasil e o contexto político e econômico em que se deu a expansão do ensino superior nas ultimas décadas. A estratégia metodológica escolhida articulou dados quantitativos e qualitativos em prol de realizar uma avaliação em profundidade do programa. Assim, foram levantados dados econômicos, políticos e culturais sobre o estado do Tocantins e a Universidade Federal do Tocantins e da implementação do programa na instituição. Também foram realizadas pesquisa documental e entrevistas com os gestores, professores e alunos da UFT, com o objetivo de reconstruir a trajetória do programa na instituição. O estudo permitiu verificar que há diferentes concepções sobre o REUNI e que sua implementação na UFT não foi um consenso. A concepção de democratização presente no REUNI dentro da instituição está posta com enfoque no acesso, desconsiderando a necessidade de garantia da permanência. O estudo permitiu ainda verificar que o financiamento disponibilizado para a expansão proposta não é proporcional às atividades implementadas e não considerou o déficit existente nas universidades. A pesquisa de campo envolveu ainda o levantamento do perfil sócio-econômico dos alunos dos cursos criados a partir do REUNI. Do universo de 62 alunos que responderam ao questionários, os dados revelaram que os alunos na sua maioria são jovens, solteiros, não moram com a família, são provenientes de escola pública e possuem renda familiar de até três salários mínimos. Para levantar dados sobre o perfil destes alunos, foram realizadas entrevistas abertas com dez alunos entre os que responderam os questionários. Os resultados apontaram que o REUNI no limitado período analisado, mas que refletia um momento de expansão no ensino superior na UFT, não se observou uma tendência francamente democratizante no sentido de inclusão social e de distribuição de qualidade acadêmica independente dos condicionantes sociais

O presente estudo teve como pretensão investigar os efeitos gerados sobre o trabalho docente de professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo a partir da ampliação do tempo escolar, caracterizada como uma proposta de Educação em Tempo Integral induzida pelo Programa Mais Educação (PME).Tendo em vista que umas das intenções deste Programa é a ampliação da abrangência e permanência do aluno na escola, a relação tempo e espaço passa a ser um grande desafio – e, talvez, um limitador – na medida em que se torna uma das questões mais relevantes na construção de uma escola de Educação (em Tempo) Integral. Diante do desejo dos gestores de adequar as atuais condições das escolas a fim de operacionalizar o Programa, em dissonância aos tempos e espaços já institucionalizados na escola, formulei o seguinte problema de pesquisa: quais são os efeitos do Programa Mais Educação na organização do tempo e dos espaços escolares na perspectiva dos professores de Educação Física? Para compreender o tempo vivido na escola e refletir sobre esta indagação, minha intenção metodológica foi de realizar, um estudo de cunho qualitativo e etnográfico, visando examinar o trabalho docente de professores de Educação Física em seu ambiente natural, construindo uma relação interativa e cúmplice entre objeto de investigação e sujeito, a qual se torna exequível através desta perspectiva de pesquisa. O contexto estudado foi composto por duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo, no qual os instrumentos de coleta de informações utilizados na investigação foram a observação participante, entrevistas semiestruturadas com os professores, diários de campo e análise de documentos As informações obtidas passaram por um exaustivo processo de leitura e releitura, atribuindo a elas unidades de significado posteriormente agrupadas em quatro grandes categorias de análise que constituíram os capítulos de discussão desta dissertação, que tratam dos seguintes temas: as disputas territoriais entre professores de Educação Física e monitores do Programa Mais Educação; os significados atribuídos ao Programa Mais Educação pelos professores de Educação Física; a integração entre práticas e saberes; e o surgimento do Programa Novo Mais Educação. Foi possível constatar que existe uma barreira cultural entre os professores de Educação Física e os monitores do Programa, potencializada pela divisão das atividades do Programa com as demais atividades da escola. No entanto, entendi que a maneira como a escola está organizada internamente, ou seja, suas relações micropolíticas, ocasiona uma forma de colaboração que não se sustenta de modo institucionalizado e que acontece eventualmente ou quando imposta pela administração. A ampliação do tempo escolar, na perspectiva dos professores de Educação Física, ainda está na ordem de “atividade complementar”, “ocupação do tempo” e “assistencialismo”, tornando-se distante das concepções de Educação Integral. Compreendi que, o tempo a mais de permanência dos alunos no contraturno, a presença dos monitores do PME, os espaços e materiais de uso compartilhados e a organização da escola de forma geral, causam efeitos no trabalho docente dos professores de Educação Física, os quais são incorporados e ressignificados pelos professores, nas formas de dispor do tempo e dos espaços para as suas aulas, nas estratégias para enfrentar situações conflitivas e nas pequenas proposições para pensar ações conjuntas. / This paper deals with the investigation of the effects on the teaching work of Physical Education teachers of the Municipal School Network in Novo Hamburgo city generated from the extended school time, characterized as a full-time education proposal induced by a project called Mais Educação (More Education). Since one of the intentions of this project is the expansion of the students´ permanence in school, time-space relationship starts to be a challenge and probably a limiting factor, since it becomes one of the most relevant issues in the construction of a full-time school. Faced with the managers’ will to adapt the current conditions of the schools in order to operationalize the project, in discordance to the time and space already institutionalized at school, I formulated the following research questions: What are the effects of the project Mais Educação in the organization of time and school environment in Physical Education teachers’ perspective? In order to understand the time lived at school and reflect about this question, my methodological intention was to carry out a qualitative and ethnographic study, aiming to examine the teaching work of Physical Education teachers in their natural environment, building an interactive and accomplice relationship between the object of the research and the subject, which becomes feasible through this perspective of research. The context studied was composed of two schools of the Municipal School Network in Novo Hamburgo, whose instruments of information collection used were: participant observation, semi-structured interviews with teachers, field diaries and document analysis The information obtained underwent an exhaustive process of reading and re-reading assigning to them units of meaning later grouped into four broad categories of analysis that constituted the discussion chapters of this dissertation, which deal with the following topics: the territorial disputes between the Physical Education teachers and the monitors of Mais Educação Project; the meanings attributed to the Mais Educação Project by those Physical Education teachers; the integration between practices and knowledge; and the emergence of the new project Mais Educação. It was possible to verify that there is a cultural barrier between the Physical Education teachers and the monitors of the project, potentialized by the division of the activities of the program with the other activities of the school. However, I understood that the way the school is internally organized, that is, its micropolitical relations, leads to a form of collaboration that does not sustain itself in an institutionalized way and which happens occasionally or when it is imposed administratively. The expansion of school time, from the perspective of Physical Education teachers, is still in the order of “complementary activity”, “free time activity” or “assistance”, that is, far from the conceptions of Integral Education. I understood that the students' remaining time in the reverse shift, the presence of the monitors of Mais Educação Project, the spaces and materials of shared use, and the organization of the school in general, have effects on the teaching work of Physical Education teachers. These effects are incorporated and re-signified by these teachers in the ways of providing time and spaces for their classes, in strategies for dealing with conflicting situations and, in small propositions, to think joint actions.

O ensino superior em Moçambique é muito recente, pode ser localizado a partir de 1962, com a criação dos Estudos Gerais Universitários de Moçambique, o qual, desde a sua criação e até a independência nacional em 1975, manteve acesso discriminatório, pois se destinava majoritariamente aos filhos dos colonos. Com a independência nacional, instala-se um Estado socialista e reformas tendentes a garantir o acesso de todos à educação superior e, dentre as ações, são criadas mais duas instituições. Com o agravamento da guerra civil e a pobreza em 1983, o país viu-se obrigado a solicitar apoio internacional. Em 1984 adere ao Fundo Monetário Internacional e o Banco Mundial inicia um programa de reabilitação econômica e reformas do Estado, que, a partir de 1990, desencadearam mudanças no quadro constitucional e legal do país, o que inclui a aprovação de nova constituição, de cunho neoliberal (1990), de nova lei de educação, a lei nº 6/1992 e, em 1993, a primeira lei do ensino superior, a lei nº 1/93. Com o novo quadro legal, iniciam-se privatizações de serviços sociais, incluindo o ensino superior, contexto em que se assiste a sua expansão. Considerando essa trajetória histórica, esta tese analisa, no âmbito das políticas neoliberais realizadas pelo país e da expansão do ensino superior, as políticas de assistência estudantil adotadas por Moçambique, e, para tal, recorreu-se à Abordagem do Ciclo de Políticas de Bowe, Ball e Gold, conforme sistematizada por Jefferson Mainardes. A assistência se dá por políticas institucionais, não existe uma política de âmbito nacional. Foram analisadas no trabalho as ações do Instituto de Bolsas de Estudo e de cinco instituições do ensino superior Dados obtidos a partir de entrevistas, estudo documental (regulamentos, editais, leis e relatórios), pesquisa bibliográfica e observações no campo, mostraram que as bolsas de estudo, que são a forma predominante de assistência estudantil, ainda são incipientes em qualidade e quantidade, comparadas ao número de vagas de ingresso e custos da formação (cerca de 17 a 63 dólares mensais). Apesar do compromisso do Estado com a justiça social (artigo 1 da Constituição da República), e das políticas institucionais justificarem-se pela necessidade de combater as desigualdades econômicas, de gênero, regionais e as necessidades especiais no acesso ao ensino superior, na prática pouco tem sido o seu alcance, pois a conjuntura neoliberal, o processo histórico e cultural de construção de nação e a dependência financeira do país aos organismos internacionais têm influenciado bastante a ação social estatal. O estudo sobre as políticas de assistência estudantil no ensino superior em Moçambique poderá permitir rever as ações que estão sendo implementadas nesse âmbito pelo Estado e influenciar para a reformulação dessas ações no sentido de constituição de políticas adequadas à realidade e necessidades do país, e/ou a uma proposta de âmbito nacional, de uma Política Nacional de Assistência Estudantil. / Higher education in Mozambique is quite recent; it may be dated from 1962 on, with the creation of University General Studies of Mozambique. Since its creation and until the national Independence in 1975, a discriminatory access was kept, as it was mostly targeted for the children of the colonizers. With the national independence, a socialist State was established, as well as reforms tending to warrant the access to higher education for all. Among the actions, two institutions were created. With the escalation of the civil war and the poverty in 1983, the country was obliged to request international support. In 1984, it signed the adhesion to the International Monetary Fund and the World Bank began an economic rehabilitation program and State reforms that, from 1990 on, triggered changes in the country’s constitutional and legal framework. This included the approval of a new constitution under a neoliberal mark (1990), a new education law, Law N. 6/1992, and in 1993, the first higher education law, Law N. 1/1993. With the new legal framework, the privatization of social services it was initiated, including higher education, a context that is in expansion. Considering this historical course, this dissertation analyses, within the scope of the neoliberal policies adopted by the country and the expansion of higher education, the student assistance policies adopted by Mozambique, and for such, the Bowe, Ball and Gold’s Policy Cycle Approach was used, following the systematization by Jefferson Mainardes. The assistance happens by means of institutional policies, since there is not a policy in the national scope. The actions of Instituto de Bolsas de Estudo [Scholarships Institute] and five higher education institutions were analyzed in this work. Data collected by means of interviews, document study (regulations, public notices, legislation and reports), bibliographic research and field observations showed that the scholarships, which are the predominant mode of student assistance, are still incipient in both quality and quantity, when compared with the number of vacancies and training costs (approximately between 17 and 63 dollars per month). Despite the State commitment with social justice (Article 1 of the Republic Constitution), and the justification of institutional policies as necessary to tackle economic, gender, regional and special needs inequalities in the access to higher education, in practice its reach has been minimal. This is due to the neoliberal conjuncture, the historical and cultural process of construction of the nation, and the financial dependence from international agencies which have had a strong influence on the state social action. The study of the student assistance policies in higher education in Mozambique might allow the revision of the actions that are being implemented in this scope by the State. It also might influence the reformulation of these actions in the sense of establishing policies that are appropriate to the reality and the needs of the country, and/or a proposal of a National Student Assistance Policy in the national level.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-29Bitstream added on 2014-06-13T20:15:19Z : No. of bitstreams: 1 ferreira_rcc_me_assis.pdf: 2243512 bytes, checksum: 61b9b9641d5deea5fb372bd4bd377a0a (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O arquivo pessoal de Gustavo Capanema possui importantes documentos referentes às políticas públicas realizadas pelo Ministério de Educação e Saúde durante o regime do Estado Novo (1937- 1945). No que tange à política educacional, especificamente o controle da produção e uso dos livros didáticos, o arquivo possui projetos de lei, parte dos papéis administrativos da Comissão Nacional do Livro Didático, cartas e rascunhos que permitem o mapeamento da influência de diversos setores como católicos, militares e editores no processo de elaboração das leis. A forma como Capanema, autor do projeto, reformulou a proposta inicial e a disposição do que seria guardado sobre esta atividade do Ministério de Educação e Saúde, compõem uma linha, ainda que frágil, do percurso das idéias no campo político e as relações com o meio social. / The personal archive of Gustavo Capanema contains important documents which refer to some of the public policies that the Brazilian Ministry of Health and Education implemented during the regime of the New State (Estado Novo). In respect to the National Educational Policy, more exactly about the control on production and use of didatic books, the archive holds law projects, as part of administrative documents of the Department of National Commission of Didatic Book, some letters and drafts that permit mapping the influence of several segments, such as catholics, militants and publishers in the proccess of making laws. The way Capanema made use of all these external elements to reformulate the initial proposal and the arrangement of what would be held about the MES (Ministry of Health and Education) activity, compounds a line of the political ideias and relationship with the social enviroment.

Submitted by Maria Medeiros (maria.dilva1@ufcg.edu.br) on 2018-07-24T14:51:21Z No. of bitstreams: 1 LÍVIA MARIA FERREIRA DA SILVA - DISSERTAÇÃO (PPGCS) 2017.pdf: 2362917 bytes, checksum: 5fff20a2a6c8e43cf893d521733a57fd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-24T14:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LÍVIA MARIA FERREIRA DA SILVA - DISSERTAÇÃO (PPGCS) 2017.pdf: 2362917 bytes, checksum: 5fff20a2a6c8e43cf893d521733a57fd (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / O uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) como instrumento educativo não é algo novo, mas remonta à década de 1920. Com o desenvolvimento dos equipamentos de informática ao longo do tempo, um forte interesse por parte dos governos e empresas em desenvolver sua aplicação na área educacional cresceu, em virtude do processo de desenvolvimento econômico. Neste contexto, considerando a necessidade de melhorar a qualidade dos processos de ensino-aprendizagem nas escolas públicas brasileiras, além do aumento da competitividade econômica, o Governo federal Brasileiro instituiu através da lei n° 12.249 o Programa Um Computador Por Aluno (PROUCA) que, por meio da universalização do uso das TICs promoveu o acesso individual dos alunos a conteúdos e instrumentos digitais para uso pedagógico. Desta forma, este trabalho teve como objetivo aprofundar o entendimento sobre a inserção das TICs no paradigma Um para Um e analisar o impacto do PROUCA fase II no rendimento dos alunos do Ensino Fundamental brasileiro, além de contribuir com o debate crítico e construtivo no exercício da elevação da qualidade da avaliação de políticas educacionais no Brasil. Por fim, concluiu-se que os problemas de formulação e implementação do PROUCA relatados pela literatura, além de dificultarem sua execução e atrapalharem sua avaliação acabaram impossibilitando o maior aproveitamento do potencial do programa, que poderia ter atingido resultados muito mais positivos no rendimento dos alunos. / The use of information and communication technologies (ICT) as educational tools is not something new, but dates back to the 1920s. With the development of computer equipment over time, governments and companies, due to the process of economic development, have shown greater interest in applying these tools in the educational field. In this context, considering the need to improve the quality of teaching-learning processes in Brazilian public schools, besides the increasing of economic competitiveness, the Brazilian Federal Government has established through Law No. 12.249 the One Computer Per Student Program (in Portuguese, PROUCA) which, through the universalization of the use of ICTs, has promoted individual access of students to digital content and instruments for pedagogical use. This study aimed to deepen the understanding of the insertion of ICT in the One to One paradigm and to analyze the impact of PROUCA in its phase II on the school performance of Brazilian elementary school students, as well as to contribute to the critical and constructive debate in the exercise of the evaluation of educational policies in Brazil. Finally, it was concluded that the problems of formulating and implementing PROUCA reported in the literature, in addition to preventing its execution and impeding its evaluation, made it impossible to make the most of the potential of the program, which could have achieved much more positive results in students' school performance.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-23T13:30:55Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins.pdf: 2852753 bytes, checksum: fff609db24130a23aef72d97e26076c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-27T14:35:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins.pdf: 2852753 bytes, checksum: fff609db24130a23aef72d97e26076c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T14:35:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins.pdf: 2852753 bytes, checksum: fff609db24130a23aef72d97e26076c6 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / A dissertação discorre sobre o Programa Ciência sem Fronteiras (CsF), um programa do Governo Federal Brasileiro que busca “[...] promover a consolidação, expansão e internacionalização da ciência e tecnologia, da inovação e da competitividade brasileira por meio do intercâmbio e da mobilidade internacional.” (BRASIL, 2014). O objetivo da pesquisa é analisar a concepção e a implementação do Programa CsF, no contexto da política de internacionalização da educação superior no Brasil. Trata-se de um estudo exploratório e de caráter qualitativo, que utiliza entrevista semiestruturada com três representantes das instituições idealizadoras e gestoras do CsF. A análise de dados, focalizando a idealização, criação, objetivos, fomentos e adaptações do CsF, tendo em perspectiva a política de internacionalização da educação superior, teve por base as seguintes categorias, a luz do método dialético: concepção, contemplando formulação e criação, e a implementação, abrangendo características e perspectivas. A pesquisa mostra que a política de internacionalização da educação superior no Brasil, conforme o que se apresenta no Programa CsF, tende a negligenciar a solidariedade mútua para se constituir em estratégia para o fortalecimento do modelo político-econômico vigente. / This Master’s thesis is about the Science without Borders Program (CsF), a program created by the Brazilian Federal Government to “consolidate, expand and internationalize Brazilian science, technology, innovation and competitiveness by means of interchange and international mobility” (BRAZIL, 2014). The objective of this research is to analyze the conception and implementation of CsF within the internationalizing policies of Brazilian higher education. This is an exploratory qualitative study, using semi-structured interviews of 3 representatives of the institutions that created and now manage CsF. Data analysis focuses on CsF idealization, creation, objectives, foments and adaptations, according to the perspective of internationalizing policies of higher education. The following categories were analyzed, through the lens of the dialectical method: conception, encompassing idealization and creation; and implementation, encompassing characteristics and perspectives. The research shows that the internationalizing policies of higher education in Brazil, according to data from CsF, tend to neglect mutual solidarity so as to reinforce the current political and economical model.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-24T20:16:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T20:16:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / This study aims to examine the relationship between the propositions expressed in the “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC) [the National Pact for Literacy in the Age One] regarding the continued formation of literacy teachers and the initial training proposals of Pedagogy degrees of the public universities from the State of Paraiba. For the implementation of this research are listed as specific objectives: 1) analyze the emergency context of the PNAIC (legislative texts and social movements for education) 2) analyze the conceptions and actions with regard to “go along”, “compromise” e “literacy” within the text of the National Pact for Literacy in the Age One; 3) identify the conceptions of the initial reading instruction and literacy present in the curriculum proposals of Pedagogy degrees from the public universities in the state of Paraiba (UFPB, UFCG e o UEPB); and 4) analyze the links between the guidelines of the initial training courses and educational policies targeted to literacy. The study project was developed as a documental study, which takes the elements of the discourse analysis in Foucault's perspective in the plot of the discourse, the relationship between knowledge/truth/power, governmentality and resistance (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). To contextualize educational policies are appropriate contexts of influence and text production approach of Ball's policy cycle (MAINARDES, 2006), and the concept of political technologies, namely, performativity, managerialism and privatization (BALL, 2002; 2004; 2005); some reflections about education, in Foucault's perspective from Veiga-Neto (2011) and Gadelha (2013a; 2013b); beyond the considerations about the constitution of subjectivity of education, according to Foucault's studies from Silva (1994). Initially, it presents the findings regarding the first stage of the study, which consists in analyzing the emergency context of the National Pact for Literacy in the Age One, educational policy that guides a continuing education program for literacy teacher from 2012. It discussed the context in which the Pact is "proposed" and "signed", focusing on the proposal from PNAIC on the role of the literacy teacher, placed on the Pact's Manual and on the Ordinance No.867/2012 that established it. From this initial analysis, it is clear that investment of these policies in the "performance culture" and the large-scale assessments, which (re)form the structure of the school organization, even interfering in acting and thinking of those involved in this process (Ball, 2002). In addition, it invests in a "model" of education which limits the literacy teachers practices and disqualifying whit it other possibilities of literacy and literacy by itself. Among the planned actions, this investigation presents the results of analysis of curriculum proposals of classroom courses of Pedagogy from the public universities of the State of Paraiba such as: The Federal University of Paraíba (UFPB), Federal University of Campina Grande (UFCG) and the State University of Paraíba (UEPB), focusing on the initial reading instruction and literacy concepts. The analysis of the Political Pedagogical Project of these institutions enabled the identification: an incipient concern for literacy expressed in the titles and summaries of the disciplines; fragile concepts and devoid of critical reflection on the initial reading instruction and literacy; the lack of relevant content to the educator's role in the current context of educational policies related to literacy. In short, when it comes to the link between continuing education policy and initial training shall arise in through the speeches analysed, which is predominant focus on technical training at the expense of teaching and reflection, characterized by a 'performance "achieved through discursive practices, legitimized in the daily educational institutions. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a articulação entre as proposições expressas no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com relação à formação continuada do professor alfabetizador e as propostas de formação inicial dos cursos de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba. Para concretização desta investigação são elencados como objetivos específicos: 1) analisar o contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (textos legais e movimentos sociais pela educação); 2) analisar as concepções e ações com relação a “pactuar”, “comprometer” e “alfabetizar” contidas no texto do PNAIC; 3) identificar as concepções de alfabetização e letramento presentes nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia da Paraíba (UFPB, UFCG e o UEPB); e 4) analisar a articulação entre as orientações dos cursos de formação inicial e as políticas educacionais voltadas para alfabetização. O projeto de pesquisa desenvolveu-se como um estudo documental, que toma os elementos da Análise do Discurso numa perspectiva foucaultiana na trama do discurso, da relação saber/verdade/poder, da governamentalidade e da resistência (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). Para contextualizar as políticas educacionais são apropriados os contextos de influência e de produção de texto da abordagem do ciclo de políticas de Ball (MAINARDES, 2006), e o conceito de tecnologias políticas, a saber, performatividade, gerencialismo e privatização (BALL, 2002; 2004; 2005); algumas reflexões acerca da educação, numa perspectiva foucaultiana de Veiga-Neto (2011) e Gadelha (2013a; 2013b); além das considerações sobre a constituição do sujeito da educação, segundo os estudos foucaultianos de Silva (1994). Inicialmente, são apresentados os achados com relação a primeira etapa da pesquisa, que consiste na análise do contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, política educacional que orienta um programa de formação continuada para professor alfabetizador a partir de 2012. É discutido o contexto em que o Pacto é “proposto” e “firmado”, focalizando a proposta do PNAIC sobre o papel do professor alfabetizador, posta no Manual do Pacto e na Portaria nº 867/2012 que o instituiu. A partir dessa análise inicial, é perceptível o investimento dessas políticas na “cultura do desempenho” e, nas avaliações em larga escala, que (re)forma a estrutura da organização escolar, interferindo ainda no agir e no pensar dos sujeitos envolvidos nesse processo (BALL, 2002). Além disso, investe-se em um “modelo” de formação que limita as práticas alfabetizadoras, desqualificando assim, outras possibilidades de alfabetizar e alfabetizar-se. Dentre as ações previstas, nessa investigação, são apresentados os resultados da análise das propostas curriculares dos cursos presenciais de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba: Universidade Federal da Paraíba – UFPB, Universidade Federal de Campina Grande – UFCG, e a Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, com foco nas concepções de alfabetização e letramento. A análise dos Projetos Político Pedagógicos das referidas instituições possibilitou a identificação: de uma insipiente preocupação com a alfabetização expressa nos títulos e ementas das disciplinas; de concepções frágeis e destituídas de reflexão crítica sobre alfabetização e letramento; da ausência de conteúdos pertinentes à atuação do pedagogo no atual quadro das políticas educacionais relacionadas com a alfabetização. Em síntese, no que se refere à articulação entre política de formação continuada e formação inicial verifica-se, através dos discursos analisados, que é predominante o foco na formação técnica, em detrimento da docência e da reflexão, caracterizando-se por uma “performance”, alcançada através de práticas discursivas, legitimadas no cotidiano das instituições educativas.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-24T15:11:01Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3875363 bytes, checksum: 8acb248ae974b0087d67a0c1ade7186f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T15:11:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3875363 bytes, checksum: 8acb248ae974b0087d67a0c1ade7186f (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / The evaluation, while educational policy has gained in recent years centrality as an essential tool to the quality of teaching in social and managerial perspective, showing up in this last one as a strong government control mechanism to promote what Ball (2001) called "joint government". Recognizing the educational policy while complex area of different interests and dispute seems urgent to bring to analysis one of the alternative policies to the ones released by the official field. Linked to the research educational policies of the Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE from Universidade Federal da Paraíba -UFPB, this dissertation analyzes the process of Curricular policy recontextualization of cycles in the city of Campina Grande-PB focusing on the senses and effects that the proposed evaluation presented by this policy brought to the context of practice. Before the invitation to reflection about the formative character of the evaluation released by Cycles as opposed to official requirements focused on results fit the following questions: What needs led this municipality to adopt the policy cycles and under what assumptions? What guidelines for evaluation were considered in the political text and how they were translated under secretary of education, school and teaching practice? To answer such questions it was launched as general objective: investigate the meanings and effects of the implementation of the policy of cycles in the city of Campina Grande, focusing on evaluative practices, in two elementary schools II, in the period from 1999 to 2015. The methodological route was based on the qualitative approach and adopted as the analytical reference policy cycles approach of Stephen Ball on reinterpretation of the contexts of influence, of preparation of texts and of the context of practice. The empirical field of this research have configured into two schools that work with the final years of elementary school (III and IV cycles) and the Municipal Secretary of Education. The data collection occurred through documentary analysis and semi-structured interviews carried out with 15 (fifteen) teachers of the III and IV cycles, 02 (two) school managers and with the Manager of elementary school. The analysis of the interviews was organized in three categories, which results showed that despite 15 years of existence, the adoption of the cycles has failed to promote a substantial change in their functioning demonstrating to be tied exclusively to the practice of do not fail. The speeches about the meanings assigned to evaluation were antagonistic: At the same time that they recognized it as essential to the forming practice, they revealed practices needs linked to the traditional paradigm by pointing the school failure as the main potential to learning. The lack of training and resistance observed in part of respondents added to financing to provide better working conditions and the requirements of current educational policies were the main reasons to return to serial organization. The adoption of evaluation system based on obligation to use tests and arithmetic average came to be understood as potentiality to the vaunted guarantee of learning rights of students, leaving us waiting under the following question: Have we taken a step behind or a step forward? / A avaliação como política educacional, tem ganhado nos últimos anos centralidade como ferramenta essencial à qualidade do ensino, seja na perspectiva social ou gerencial, mostrando-se nesta última como forte mecanismo de controle do governo para promover o que Ball (2001) chamou de “governo conjunto”. Reconhecendo o campo da política educacional como complexa arena de diferentes interesses e disputa, parece premente trazer para análise uma das políticas alternativas às lançadas pelo campo oficial. Vinculada à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGE da Universidade Federal da Paraíba - UFPB, esta dissertação analisa o processo de recontextualização da Política Curricular de Ciclos no município de Campina Grande-PB, focalizando os sentidos e efeitos que a proposta de avaliação apresentada por esta política trouxe para o contexto da prática. Diante do convite à reflexão sobre o caráter formativo da avaliação lançada pelos Ciclos em contraposição às exigências oficiais focalizadas em resultados, couberam os seguintes questionamentos: Que necessidades conduziram o referido município adotar a política de Ciclos e sob que pressupostos? Que diretrizes para avaliação foram contempladas no texto da política e como foram traduzidas no âmbito da Secretaria de Educação, da escola e da prática docente? Para responder a tais questionamentos, lançou-se como objetivo geral: investigar os sentidos e efeitos da implementação da Política de Ciclos no município de Campina Grande, focalizando as práticas avaliativas, em duas escolas do ensino Fundamental II, no período de 1999 a 2015. O percurso metodológico teve como base a abordagem qualitativa e adotou como referencial analítico a abordagem dos Ciclos de Políticas de Stephen Ball, na reinterpretação dos contextos de influência, de elaboração dos textos e do contexto da prática. O campo empírico desta pesquisa configurou-se em duas escolas que trabalham com os anos finais do Ensino Fundamental (III e IV Ciclos) e a Secretaria Municipal de Educação. A coleta de dados se deu por meio de análise documental e entrevistas semiestruturadas realizadas com 15(quinze) professores do III e IV Ciclos, 02 (dois) gestores escolares e com a Gerente do Ensino Fundamental. A análise das entrevistas foi organizada em três categorias, cujos resultados apontaram que apesar de 15 anos de existência, a adoção dos ciclos não conseguiu promover uma mudança substancial quanto ao seu funcionamento, demonstrando-se atrelado exclusivamente à prática de não reprovação. Os discursos sobre os sentidos atribuídos à avaliação mostraram-se antagônicos: ao mesmo tempo em que a reconheceram como essencial à prática formadora desvelaram necessidades de práticas atreladas ao paradigma tradicional, apontando a reprovação escolar principal potencial à aprendizagem. A carência de formação e a resistência observada em parte dos entrevistados somadas à ausência de financiamento para proporcionar melhores condições de trabalho e as exigências das políticas educacionais atuais foram apontados como principais motivos ao regresso à organização seriada. A adoção de um sistema de avaliação pautado na obrigatoriedade do uso de provas e médias aritméticas passou a ser compreendida como potencialidade à apregoada garantia dos direitos de aprendizagem dos alunos, restando-nos aguardar sob o seguinte questionamento: Demos um passo para trás ou um passo para frente?