abstract: Meeting state and federal standards is a consistent challenge for schools and their students. Although states were mandated under the No Child Left Behind Act to provide Supplemental Educational Services, such as tutoring, to underperforming schools, the current education policy under the Obama administration does not specifically address the issue of tutoring. Rather, the Recovery Act implemented in 2009, asks states to reform and improve their education systems and schools to increase success and achievement for all students. One method for increasing student achievement and decreasing the gap between groups--thereby meeting the standards mandated by local, state, and federal governments--is tutoring. Obtaining information about and seeking views on tutoring is crucial before it can be applied to school reform. The present study utilized an online poll about tutoring to obtain students' views and to examine meaningful outcomes with regard to demographic variables. Results indicated that the polls' response items had more significant relationships with the variables of age, grade, and school than with those of gender and ethnicity. The response rate for items exhibited the most differences within ethnic groups and age, grade, and school. Each question provided insights to help inform school decision-making and improvement plans; for example, students in younger grades needed more support in spelling and math, whereas adolescents in upper grades reported more difficulty with science and math. Using the results of the present study, schools and districts can tailor and implement changes accordingly; for example, they can develop the best method for a particular demographic group to relay information about tutoring. In this way, strategies can be created and applied for individualized subgroups, thereby maximizing success for all students. The insights gained about tutoring from the ones who have the most at stake--the students--will provide the basis for designing and implementing effective tutoring programs in the schools. Electronic polls are an effective method for gathering student perceptions, providing the foundation for successful school reform and student success, in addition to building a learning community for all stakeholders. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Educational Psychology 2010

abstract: The purpose of this study is to determine job satisfaction among school administrators who were involved in the teacher RIF (reduction in force) process in the spring of 2009. The study attempts to ascertain the effects of RIF on administrator job satisfaction in one, large, urban school district in Arizona and what impact, if any, the RIF process may have on the district and its personnel in the future. This study will question to what extent administrators within sample district are satisfied with their jobs, to what extent demographic information such as years of experience, age, gender, district position, and school level correlate with job satisfaction of administrators, in what ways has administrative job satisfaction been affected by the RIF process, what aspects of the RIF processes correlate with administrative job satisfaction, and what suggestions, if any, do administrators have regarding future RIF notifications during that time. This study will also recommend methods of notification delivery, advocate for administrator job satisfaction, and report any correlations within our findings to the sample district for review and consideration for the future. This study found that most administrators are very satisfied with their jobs, but the RIF process was somewhat influential in affecting their job satisfaction. Additionally, it seems that the higher the job position, the higher the job satisfaction. Advanced age, higher educational accomplishment, and longevity in one`s current position also correlated with high job satisfaction. / Dissertation/Thesis / Ed.D. Educational Administration and Supervision 2011

Esta tese tem como objetivo analisar as ações do Estado brasileiro na educação básica no período de 1995 a 2014. Para tanto, faço uso de uma política pública educacional – o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) – como “janela” desta pesquisa. O uso de uma política educacional como “janela” implica no entendimento de que as políticas públicas estão inseparavelmente relacionadas ao Estado (AGUDELO, 2011; OSCAR OSZLAK; GUILLERMO O'DONNELL, 1995) e que só se pode definir como política pública a ação que tem o aval estatal (OSZLAK; O'DONNELL, 1995). A escolha do Saeb, por sua vez, esteve alicerçada em uma revisão bibliográfica que aponta que, a partir das reformas estatais dos anos de 1990, as avaliações ganharam centralidade no cenário brasileiro (HYPOLITO, 2008; PERONI, 2003; FREITAS, 2004; BONAMINO; SOUSA, 2012; SOUZA; OLIVEIRA, 2003; COELHO, 2008). Esta é a justificativa para fazer uso de uma política pública educacional que inclui avaliações de larga escala, pois entendo que, olhando para tais avaliações, posso ter um acesso privilegiado para identificar como o Estado age na educação básica. A revisão bibliográfica também apontou que as reformas estatais de 1990 no Brasil foram fortemente influenciadas pelo modelo gerencial. Assim, os pressupostos gerencialistas foram aqueles, centralmente, utilizados para o entendimento das mudanças ocorridas no Estado brasileiro na década de 1990. Como forma de entender o modelo gerencial, faço uso das contribuições dos autores John Clarke e Janet Newman – que estudaram as reformas gerenciais no contexto da Inglaterra. Apresento um breve panorama histórico dos contextos internacional e brasileiro, no qual trato sobre a reestruturação do Estado e as principais mudanças que passaram a existir em relação às políticas educacionais, examinando, de forma especial, a centralidade que ganharam as avaliações de larga escala na educação. Através da realização de entrevistas realistas (PAWSON; TILLEY, 2000) com pessoas ligadas a órgãos estatais e a instituições não-estatais – que têm exercido um importante papel nas discussões educacionais –, da análise de documentos e da teoria construída para a tese, realizei uma análise que levou em conta as lentes teóricas utilizadas ao longo do estudo – análise relacional (APPLE, 2006) e a abordagem estratégico-relacional (JESSOP, 2008) – e que permitiu inferir, de forma complexa, sobre como se caracterizam as ações do Estado brasileiro na educação básica no período de 1995 a 2014. Concluí que, apesar da existência de particularidades no âmbito estatal brasileiro, sendo o Estado ainda forte e bastante centralizado e caracterizado pelo patrimonialismo, coronelismo e populismo (FAORO, 2001), as avaliações de larga escala e os pressupostos gerenciais servem como importantes orientadores das ações do Estado na educação básica, o que corrobora o alerta de Clarke e Newman (1997) de que, apesar das contradições existentes no Estado, o gerencialismo possui, atualmente, primazia sobre outros modelos. / This dissertation aims to analyze the action of the Brazilian State in the context of basic education from 1995 to 2014. Therefore, I use a public educational policy – the Basic Education Assessment System – as a “window” of this research. The use of a educational policy as a “window” implies the understanding that public policies are inseparably related to the State (HYPOLITO, 2008; PERONI, 2003; FREITAS, 2004; BONAMINO; SOUSA, 2012; SOUZA; OLIVEIRA, 2003; COELHO, 2008) and also requires the understanding that a policy can only be set as public policy when it has the State guarantee (OSZLAK; O'DONNELL, 1995). The choice of the Basic Education Assessment System was based on the literature review that points out that evaluations gained centrality in the Brazilian context since the State reforms in the 1990s (HYPOLITO, 2008; PERONI, 2003; FREITAS, 2004; BONAMINO; SOUSA, 2012; SOUZA; OLIVEIRA, 2003; COELHO, 2008). This is the justification for using an educational policy that includes large-scale assessments; I understand that, when looking for such assessments, I can have a privileged access to identify how the State acts in basic education. The literature review also pointed out that in the 1990s the State reform in Brazil was strongly influenced by managerialism. Thus, managerial assumptions were used to understand the changes in the Brazilian State in the 1990s. In order to understand managerialism, I use the contributions from John Clarke and Janet Newman – who have studied managerial reforms in England’s context. I present a brief historical overview of both international and Brazilian contexts, in which I deal with the restructuring of the State and the major changes in relation to educational policies, examining, specially, the centrality of large-scale assessments in education. By conducting realistic interviews (PAWSON; TILLEY, 2000) with people linked to State agencies and non-state institutions – which have played an important role in educational discussions –, document analysis and the theory built in this dissertation, I carried out an analysis that took into account the theoretical lens used throughout the study – relational analysis (APPLE, 2006) and the strategic-relational approach (JESSOP, 2008) – which allowed me to infer, in a complex way, how the action of the Brazilian State in basic education from 1995 to 2014 is characterized. I concluded that, despite of the existence of peculiarities in the Brazilian State level, which means that the State is still strong and quite centralized and characterized by paternalism, “coronelismo” and populism (FAORO, 2001), large-scale assessments and managerial assumptions have served as important guides of the State's actions in basic education, which confirms the Clarke and Newman’s alert (1997) that, in spite of the existence of contradictions in the State, managerialism has primacy over other models nowadays.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-01-11T19:22:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) wanderleia_lopes_liborio_figueiredo.pdf: 1639846 bytes, checksum: de0280afadd0028c6eaae1be42173166 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-01-16T17:48:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) wanderleia_lopes_liborio_figueiredo.pdf: 1639846 bytes, checksum: de0280afadd0028c6eaae1be42173166 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-16T17:48:41Z (GMT). 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O aporte te?rico desta pesquisa foi norteado por autores que abordam a tem?tica da educa??o integral/tempo integral como pol?tica p?blica, dentre eles: ARROYO (1998, 2000, 2006, 2012), CAVALIERE (2002, 2007), GUAR? (2006), MOLL (2004, 2009, 2012), MORAES (2013) e TEIXEIRA (1969, 1976, 1999). A discuss?o e a interpreta??o dos dados coletados foram realizadas mediante a an?lise de conte?do na perspectiva de Bardin (2011). Como resultado, este estudo concluiu que os projetos e programas relacionados ? educa??o integral nas escolas pesquisadas est?o em processo de implementa??o, mas ainda n?o est?o consolidados conforme as diretrizes estabelecidas pela SEE/MG. O tempo a mais nestas escolas, do PROETI ao PEI, ainda n?o significa mais tempo de uma outra educa??o, mas uma importante experi?ncia da amplia??o da jornada de perman?ncia di?ria dos alunos, tendo em vista o car?ter assistencialista desempenhado por estes projetos. Estima-se que o resultado desta pesquisa possa contribuir para reflex?es acerca da implanta??o e funcionamento dos projetos e programas educacionais com amplia??o de jornada escolar di?ria, servindo de subs?dios para implanta??o em outras escolas, e principalmente, direcionando um olhar mais atento para as dificuldades apontadas, bem como para as possibilidades de desenvolvimento de atividades que realmente sejam traduzidas em mais educa??o, entendida como educa??o integral. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This research has as main objective to investigate the implantation of the School of Integral Time Project (PROETI) as a public policy in primary schools in Diamantina-MG, its trajectory, as well as to analyze if the "more time" in these schools re-signifies more time of another education, in the perception of the professionals involved in the Project. This study had as a temporary clipping the period from 2008 to 2016. In order to conduct this research, the methodology used involved qualitative research, having as procedures the case study, bibliographical and documentary research, besides the methodological instrument of the semi-structured interview with those involved in the Project. The theoretical contribution of this research was guided by authors who approach the theme of integral education / full time as public policy, among them: ARROYO (1998, 2000, 2006, 2012), CAVALIERE (2002, 2007), GUAR? (2006), MOLL (2004, 2009, 2012), MORAES (2013) and TEIXEIRA (1969, 1976, 1999). The discussion, as well as the interpretation of the data collected, were carried out through content analysis from the perspective of Bardin (2011). As a result, this study concluded that the projects and programs related to integral education in the schools surveyed are in the process of being implemented, but are not yet consolidated according to the guidelines established by the SEE / MG. The longer time in these schools, from PROETI to PEI, still does not mean more time for another education, but an important experience of extending the students' daily stay, in view of the assistentialist character played by these projects. It is estimated that the results of this research may contribute to reflections on the implementation and functioning of educational projects and programs with an increase in the daily school day, serving as subsidies for implantation in other schools, and especially, directing a closer look at the difficulties pointed out, as also for the possibilities of developing activities that really translate into more education, understood as integral education.

Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-04-12T20:01:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) thiago_willian_silva.pdf: 867251 bytes, checksum: 63d84e459ed641be3d726014370cdf0a (MD5) / Rejected by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br), reason: UFVJM n?o ? ag?ncia financiadora. Verificar keywords. on 2018-04-20T14:53:58Z (GMT) / Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-05-15T18:10:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) thiago_willian_silva.pdf: 867251 bytes, checksum: 63d84e459ed641be3d726014370cdf0a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-05-15T19:34:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) thiago_willian_silva.pdf: 867251 bytes, checksum: 63d84e459ed641be3d726014370cdf0a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T19:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) thiago_willian_silva.pdf: 867251 bytes, checksum: 63d84e459ed641be3d726014370cdf0a (MD5) Previous issue date: 2016 / O objetivo desta disserta??o ? analisar a educa??o superior, a ci?ncia e a tecnologia durante o per?odo militar. Utilizou-se uma pesquisa bibliogr?fica descritiva qualitativa. Os dados analisados mostram que no per?odo militar as universidades passaram por uma moderniza??o autorit?ria marcada por paradoxos e ambiguidades. A partir de 1964, o regime pol?tico adotou uma postura destrutiva e reformadora; em outros termos, a moderniza??o do ensino superior chegou escoltada por meios repressivos. O golpe de 1964 foi sustentado por um grupo de conservadores, liberais, reacion?rios, nacionalistas autorit?rios e at? reformistas moderados. Tratava-se de um movimento anticomunista que gerou expurgos capazes de afetar o campo progressista. Parte dos grupos golpistas concordava com as reformas, desde que n?o fortalecesse as lideran?as revolucion?rias. A direita aceitou o argumento reformista de que as universidades necessitavam de mudan?as, pois, ? frente destas, estavam catedr?ticos poderosos que geriam um sistema de produ??o de conhecimento fraco, cujos professores eram ap?ticos, e ainda havia insufici?ncia de vagas para os jovens. Esquerda e direita concordavam que era necess?rio modernizar e gerar mais conhecimento, por?m ambos os grupos apresentavam perspectivas diferentes. A pol?tica universit?ria idealizada pela ditadura foi se desenhando e, no come?o de 1970, resultou-se em embates entre grupos e opini?es divergentes. A reforma feita pelo regime militar procedeu sob press?es opostas de liberais, conservadores, militares, religiosos, intelectuais e professores universit?rios, somadas aos conselhos de norte-americanos, cujo cen?rio de fundo foi composto pela rebeldia estudantil. O poder autorit?rio dos l?deres da ditadura acomodou as press?es e as diferentes opini?es, de onde procederam pol?ticas contradit?rias e, por vezes, conflitantes. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Tecnologia, Sa?de e Sociedade, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2016. / The objective of this dissertation is to analyze the college education, science and technology during the military era. We used a qualitative descriptive bibliographic research. The data analyzed show that through the military period the universities went through an authoritarian modernization marked by paradoxes and ambiguities. From 1964, the political regime has adopted a destructive and reformer position; in other words, the modernization of higher education came escorted by means of repression. The coup of 1964 was supported by a group of conservative, liberal, reactionary and authoritarian nationalists and even by moderate reformists. It was an anti-communist movement that generated purges capable of affecting the progressive camp. Part of the groups? scammers agreed with the reforms, provided that they did not strengthen the revolutionary leaders. The Right-wing accepted the reformist argument that universities needed changes because, ahead of them, were powerful professors who ran a weak system of knowledge production, whose teachers were apathetic, and there was a lack of jobs for young people. Left-wing and right-wing agreed that it was necessary to modernize and generate more knowledge, but both groups had different perspectives. The university policy devised by the dictatorship was drawing and, at the beginning of 1970, resulted in clashes between groups and divergent views. The reform made by the military regime preceded in opposite pressures by Liberal, conservative, military, religious, intellectual and university professors, in addition to North American councils, whose background was composed by the student rebellion. The authoritarian power of the leaders of the dictatorship settled the pressures and the different views, by having contradictory, sometimes conflicting policies.

[pt] O presente trabalho versa sobre o debate acerca do desenvolvimento do projeto de cinema educativo brasileiro a partir de sua difusão na revista Cinearte entre os anos de 1926 e 1932. O tema e objeto são estudados no contexto de renovação da idéias pedagógicas na Primeira República, fruto do movimento da Escola Nova e do Manifesto dos Pioneiros da Educação e é sustentado pelo pilar das características peculiares à modernidade, fio que permeia todo o escrito, desenhando um panorama das sensibilidades e novas experiências vigentes na sociedade. Ao folhear sete anos de publicação semanal da revista averiguamos que, além de inventariar a história do cinema e da educação, Cinearte responde uma das principais questões que permeou nossa pesquisa, ou seja, a hipótese de que o projeto de cinema educativo encontrou na Revista Cinearte um importante fórum de discussão, o que ajudou no fortalecimento de sua elaboração e difusão no Brasil. Observamos a contribuição de Cinearte para a propagação das idéias que circundavam as discussões pedagógicas de sua época, facilitando o diálogo entre os intelectuais e o poder político. Buscamos compreender as estreitas relações estabelecidas entre aqueles que escreviam em Cinearte, os demais intelectuais da época que debatiam o tema cinema educativo e os integrantes do governo. Acreditamos que, a convergência dessas relações, moveu a implantação de políticas que favoreciam o cinema educativo com uma legislação voltada para o tema. / [en] This paper deals with the debate about the development of the Brazilian educational film project from its diffusion in the magazine Cinearte between the years 1926 and 1932. The subject and object are studied in the context of renewal of the pedagogical ideas in the First Republic, the fruit of the New School movement and the Manifesto of the Pioneers of Education and supported by the pillar of the characteristics peculiar to modernity, thread that permeates all the writing, drawing a picture sensitivities of existing and new experiences in society. Leafing through seven years of weekly publication of the magazine We checked that, in addition to record the history of cinema and education, Cinearte answers one of the main issues that has permeated our research, namely the hypothesis that the design of educational cinema found in the Journal Cinearte an important forum for discussion, which helped strengthen its elaboration and diffusion in Brazil. We note the contribution of Cinearte for propagation of ideas that surrounded the pedagogical discussions of his time, facilitating the dialogue between intellectuals and political power. We seek to understand the close relations established between those who wrote in Cinearte, other intellectuals of the time debating the issue educational cinema and members of government. We believe that the convergence of these relations, he moved the implementation of policies that favored the educational film with a law-oriented theme.

122 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T19:18:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Daelcio Mendonca.pdf: 1056437 bytes, checksum: b60dc23704be104488a47da23d9413e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T18:09:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Daelcio Mendonca.pdf: 1056437 bytes, checksum: b60dc23704be104488a47da23d9413e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T18:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Daelcio Mendonca.pdf: 1056437 bytes, checksum: b60dc23704be104488a47da23d9413e8 (MD5) Previous issue date: 2010 / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar a gestão da Secretaria Municipal de Educação e Cultura (SMEC), em Teodoro Sampaio-BA, no que diz respeito ao planejamento, acompanhamento e execução das ações pedagógicas em escolas de sua rede de ensino, tendo como base o Plano de Ações Articuladas (PAR). Foram definidos como objetivos específicos: Identificar de que forma a construção do Plano de Ações Articuladas (PAR), documento elaborado para dar suporte à educação municipal, contempla orientações para subsidiar a dimensão pedagógica da gestão educacional; Analisar como o órgão gestor da educação municipal vem acompanhando e subsidiando, através do PAR, o trabalho pedagógico nas escolas da sua rede; e Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelo município e seu órgão gestor da educação, no sentido de executar ações que dêem apoio à dimensão pedagógica da gestão educacional. Trata-se de um Estudo de Caso de caráter qualitativo. Para a realização do trabalho de campo, foram realizadas entrevistas e grupo focal, além da análise documental, tendo o Modelo do PAR-MEC e o PAR elaborado em Teodoro Sampaio-BA como foco das análises. O eixo central de discussão foi a gestão das ações pedagógicas definida para essa pesquisa como as atividades diretamente relacionadas com a aprendizagem dos alunos. As discussões sobre a dimensão pedagógica da gestão educacional municipal fizeram parte de todo o estudo. Tal dimensão foi definida, para efeito dessa pesquisa, por meio da elaboração das seguintes categorias de análise: Gestão do currículo, Formação e institucionalização da carreira do magistério e os Recursos didáticos, no que se refere á sua aquisição e utilização. Tais categorias formaram subdivididas em indicadores que formaram o eixo central da nossa análise. Conforme observado na justificativa e nos fundamentos teóricos que embasam a pesquisa, a política de planificação promove a re-centralização na gestão da educação, imprimindo ao município responsabilidades, sem que sejam observadas as reais condições para o seu cumprimento. Reproduz-se, assim, um modelo de gestão nacional de educação baseado na racionalidade técnica, científica e gerencial. A gestão das ações pedagógicas, diretamente relacionadas com a aprendizagem dos alunos, ficam em segundo plano, já que a SMEC e as escolas, envolvidas por essa política, ocupam maior parte do tempo com atividades burocráticas. Porém, alguns avanços são percebidos, pois o PAR apresenta possibilidade de organizar a gestão, refletir sobre as ações necessárias, mas não apresenta auxílio real na materialização de uma gestão focada no pedagógico. Assim, a elaboração do PAR no município não tem a garantia de uma mudança na gestão da educação municipal no sentido de auxiliar na sua função maior: garantir a aprendizagem dos alunos. Trata-se de um fenômeno novo no cenário nacional que está a merecer a atenção dos pesquisadores do campo das políticas públicas e da gestão da educação. Os achados desta pesquisa podem somar aos esforços de outros estudiosos no prosseguimento dessas investigações. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-06T12:33:22Z No. of bitstreams: 3 Cunha M C Parte 3.pdf: 863404 bytes, checksum: 8995860ce4e6abdd983077b1040daeb4 (MD5) Cunha M C Parte 2.pdf: 1566111 bytes, checksum: 7c8f8c0015070ab67148c8c8ae79b4a1 (MD5) Cunha M C Parte 1.pdf: 1482975 bytes, checksum: 416ea6bc7d6e4eddbf8a51fd75982b77 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-08T19:08:12Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Cunha M C Parte 3.pdf: 863404 bytes, checksum: 8995860ce4e6abdd983077b1040daeb4 (MD5) Cunha M C Parte 2.pdf: 1566111 bytes, checksum: 7c8f8c0015070ab67148c8c8ae79b4a1 (MD5) Cunha M C Parte 1.pdf: 1482975 bytes, checksum: 416ea6bc7d6e4eddbf8a51fd75982b77 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T19:08:12Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Cunha M C Parte 3.pdf: 863404 bytes, checksum: 8995860ce4e6abdd983077b1040daeb4 (MD5) Cunha M C Parte 2.pdf: 1566111 bytes, checksum: 7c8f8c0015070ab67148c8c8ae79b4a1 (MD5) Cunha M C Parte 1.pdf: 1482975 bytes, checksum: 416ea6bc7d6e4eddbf8a51fd75982b77 (MD5) Previous issue date: 2002 / Estudo que focalizou o processo de criação de novos cursos da educação superior no Estado da Bahia e os fatores determinantes nas suas proposições, conforme diferentes tipologias de instituições de educação superior - IES. As análises das dinâmicas do surgimento de novos cursos foram feitas, segundo duas abordagens metodológicas. Através de uma pesquisa bibliográfica, foi estudada a trajetória do sistema de educação superior do Estado, identificando períodos distintos no surgimento de novas instituições e novos cursos, traçando uma correspondência desse processo com os principais aspectos econômicos, políticos e sociais que justificaram tal trajetória. Esta análise histórica considerou, também, a sintonia desses movimentos com o processo de desenvolvimento do sistema de educação superior em nível nacional, buscando detectar as especificidades do caso baiano. Registraram-se aspectos concordantes e outros dissonantes entre estes dois contextos. Com outra abordagem metodológica, utilizando dados estatísticos, a dinâmica do surgimento de novos cursos foi analisada, visualizando o processo de crescimento do número de cursos e de matrículas em todo o universo das IES do Estado, durante a década de 1990. Nesta abordagem, os fenômenos do crescimento da oferta e da diversificação das instituições e dos cursos foram analisados, levando em conta a natureza, dependência administrativa e localização das IES e segundo os conteúdos de formação, categorizados por áreas de conhecimento e tipologia de carreiras ou áreas de formação. Constatou-se, neste período, o crescimento do número de instituições não-universitárias e do setor privado do sistema, assim como a tendência de concentração da oferta nas áreas das Ciências Humanas e das Ciências Sociais Aplicadas, em detrimento de outras áreas. Destacou-se, por outro lado, o surgimento de novos tipos de cursos dirigidos para novas áreas de trabalho. A análise dos fatores condicionantes da proposição de novos cursos, na década de 1990, no Estado, foi desenvolvida através de uma metodologia de estudo de casos, onde foram investigadas duas universidades públicas (uma federal e uma estadual), uma universidade particular e uma faculdade particular, envolvendo a análise de trinta e dois cursos. Sobre estes cursos foram averiguados os processos que levaram às suas implantações, as instâncias institucionais que decidiram sobre suas proposições e aprovações, os cenários e justificativas abordados nos seus projetos, bem como as expectativas dos seus coordenadores quanto às suas efetivações, tendo em conta seus objetivos e os cenários socioeconômicos da atualidade. Os resultados demonstraram processos e fatores diversos, considerando a tipologia das instituições. O conteúdo desta tese, depois de delimitar o seu objeto de estudo, desenvolver uma discussão sobre o que dizem alguns teóricos em torno de aspectos ligado ao tema e apresentar a metodologia que norteou a realização da pesquisa, expõe os resultados das análises das informações coletadas, concluindo com as considerações finais e as referências. / Salvador

NASCIMENTO, Afonso Welliton de Sousa. Política de ensino médio, formação e prática social: o caso do Município de Abaetetuba. 2015. 291f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T13:21:26Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_awsnascimento.pdf: 1473860 bytes, checksum: 2250c3263692c69f3b48425991afdd5c (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T13:53:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_awsnascimento.pdf: 1473860 bytes, checksum: 2250c3263692c69f3b48425991afdd5c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T13:53:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_awsnascimento.pdf: 1473860 bytes, checksum: 2250c3263692c69f3b48425991afdd5c (MD5) Previous issue date: 2015 / O objeto de estudo desta tese são as políticas educativas do Ensino Médio no Estado do Pará e seu papel na formação de educandos e na prática social de egressos, estudadas em uma escola pública da Amazônia Paraense, no Município de Abaetetuba, no período de 2007 a 2012, tendo em vista compreender os reflexos das mesmas nas expectativas das dinâmicas educacionais locais. O universo da pesquisa é de uma escola que recebe alunos dos bairros periféricos da cidade e provenientes do campo: estradas e ilhas. Na escolha do universo pesquisado, a opção por aquelas turmas do 3º ano do Ensino Médio, com discentes de idades diferenciadas e turnos diferentes decorre do fato de ensejar a compreensão sobre o universo juvenil e adulto que adentra o espaço escolar, assim como a diversidade de faixa etária envolvida e ouvida no processo de organização da formação e da prática social dessa escola. A pesquisa desenvolveu-se com esse problema: qual o papel das políticas de Ensino Médio desenvolvidas pelo Estado Paraense na formação de alunos e na prática social de egressos? De outro modo, a formação dos educandos e a prática social dos egressos refletem as implicações das políticas educacionais do Ensino Médio desenvolvidas pelo Estado do Pará no Município de Abaetetuba? E no direcionamento para a sua resposta, apresentou-se como objetivo geral analisar o papel das políticas educativas de Ensino Médio desenvolvidas pelo Governo Paraense, no período de 2007 a 2012, na formação de alunos e na prática social de estudantes egressos, a partir de seu projeto formativo, mediante um estudo na escola estadual de Ensino Médio, situada no Município de Abaetetuba-Pará, com vistas a contribuir para a melhoria dessas políticas. A fundamentação teórica da tese foi sustentada por autores da área de Política sobre o papel do Estado, Política educacional do Ensino Médio, e de autores que discutem a prática social com vínculo com a formação escolar, além de autores locais que refletem sobre a diversidade na Amazônia. O procedimento metodológico seguiu a abordagem da pesquisa qualitativa, com delineamento em um estudo de caso, subsidiado pelas técnicas de entrevista semiestruturada e grupo focal. Em decorrência, os relatos das pessoas pesquisadas – 14 educandos, 12 egressos, 1 gestor de escola, 2 coordenadores de escola e 3 gestores – configurados pela técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) destacaram questões relativas à Formação Escolar, a Prática Social e ao reflexo das políticas educacionais. Assim, a investigação constatou o reflexo negativo da política educacional na formação traduzida pela fragilidade dos conteúdos ministrados, em especial para a continuidade dos estudos e para o mundo do trabalho local, além da quase inexistência de uma formação que reflita uma prática social regional, configurando a resignação dos participantes da pesquisa com os reflexos da determinação sistêmica na escola. Demonstra, entretanto, a contradição do Ensino Médio como esse tempo de passagem necessário e essencial para a apreensão do conhecimento e de formação para vida. Destaca o sentido da resistência refletida na ênfase de uma formação cidadã que conduz a aprendizagem dos alunos e dos egressos em volta de uma formação com habilidades voltada para uma prática social.

Made available in DSpace on 2008-05-13T13:16:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-05-10 / Recent advances in dynamic Mirrlees economies have incorporated the treatment of human capital investments as an important dimension of government policy. This paper adds to this literature by considering a two period economy where agents are di erentiated by their preferences for leisure and their productivity, both private information. The fact that productivity is only learnt later in an agent's life introduces uncertainty to agent's savings and human capital choices and makes optimal the use of multi-period tie-ins in the mechanism that characterizes the government policy. We show that optimal policies are often interim ine cient and that the introduction of these ine ciencies may take the form of marginal tax rates on labor income of varying sign and educational policies that include the discouragement of human capital acquisition. With regards to implementation, state-dependent linear taxes implement optimal savings, while human capital policies may require labor income taxes that depend directly on agents' schooling.