Explica la relación que existe entre la inteligencia emocional con el desempeño docente del I ciclo, semestre 2012-II, de la Escuela Académica Profesional de Educación Física de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima. El estudio es de tipo cuantitativo descriptivo, utilizando el diseño correlacional; se lleva a cabo un conjunto de actividades utilizando los conceptos teóricos básicos de la inteligencia emocional y el desempeño docente en aula, a través del muestreo no probabilístico se elige una muestra de 24 docentes y 132 estudiantes a quienes se les aplica mediante la técnica de la encuesta un cuestionario. Con la presente investigación se evidencia que entre la inteligencia emocional y el desempeño docente en aula existe una correlación positiva. / Tesis

[EN] Emotional regulation strategies determine the way in which people feel, express and regulate their emotions. These regulation strategies affect all aspects of life. Currently, numerous scientific studies indicate the role that these regulation strategies play in the development and maintenance of adaptive and healthy behavior. On the other hand, deficiencies or deficits in emotional regulation are considered to be relevant factors in the origin and maintenance of numerous behavioral and emotional disorders. There are different instruments that have been traditionally used to train and evaluate emotional regulation capabilities. They are usually based on subjective questionnaires. Although these questionnaires have proven to be useful, they present some limitations that make them little suitable for certain groups who are especially reluctant to be assessed, such as adolescents. Currently, new systems based on man-machine interfaces, such as virtual reality and physiological sensors, are starting to be used for training emotional regulation strategies. The purpose of the research reported in this thesis is to address the issues related to the instruments used to train and evaluate the emotional regulation strategies. Specifically, the aim of this work is to study the combined use of virtual reality and serious games with non-invasive physiological monitoring in the emotional regulation field in adolescent population. For this reason, this document shows the results obtained from three studies, with three different virtual environments where participant were able to train different emotional regulation strategies while their cardiac signal or brain activation were recorded. The aim of this thesis is to make a contribution to the emotional regulation field providing a new research framework through the use of new technologies, such as virtual reality, and through more objective assessment instruments such as physiological signals. / [ES] Las estrategias de regulación emocional determinan la forma en que las personas sienten, expresan y regulan sus emociones. Estas estrategias influyen prácticamente en todos los aspectos de la vida. En la actualidad existen numerosas investigaciones que destacan el papel que juegan estas estrategias de regulación emocional en el desarrollo y el mantenimiento de una conducta sana y adaptativa. Por el contrario, carencias o déficits en dichas estrategias de regulación pueden ser consideradas como un factor relevante en el origen y mantenimiento de numerosos trastornos emocionales y de comportamiento. Existen diversos instrumentos que se han utilizado tradicionalmente para evaluar las capacidades de regulación emocional y que están basados en cuestionarios subjetivos. Estos cuestionarios, aunque son muy útiles y prácticos, presentan algunas limitaciones que los hacen poco apropiados, sobre todo para ciertos colectivos que son especialmente reacios a ser evaluados, como podrían ser los adolescentes. Actualmente están empezando a usarse nuevos sistemas basados en tecnologías hombre-máquina, como pueden ser la realidad virtual y los sensores fisiológicos, para el entrenamiento de las estrategias de regulación emocional. La investigación presentada en esta tesis tiene como propósito abordar los aspectos relacionados con los instrumentos utilizados en el entrenamiento y en la evaluación de las estrategias de regulación emocional. Concretamente, el objetivo del presente trabajo es estudiar el uso combinado de la realidad virtual y los juegos serios con la monitorización fisiológica no invasiva en el campo de la regulación emocional en población adolescente. Para ello se presentan y se detallan los resultados obtenidos de tres estudios realizados, con tres entornos virtuales diferentes, donde los participantes pudieron entrenar diferentes estrategias de regulación emocional mientras se les registraban la señal cardíaca o la activación cerebral. Con la presente Tesis Doctoral se pretende hacer una contribución al campo de la regulación emocional, proporcionando un nuevo marco de investigación a través del uso de nuevas tecnologías como la realidad virtual y a través de instrumentos de evaluación más objetivos, como son las señales fisiológicas. / [CAT] Les estratègies de regulació emocional determinen la manera en què les persones senten, expressen i regulen les seves emocions. Aquestes estratègies influeixen pràcticament en tots els aspectes de la vida. En l'actualitat existeixen nombroses recerques que destaquen el paper que juguen aquestes estratègies de regulació emocional en el desenvolupament i el manteniment d'una conducta sana i adaptativa. Per contra, mancances o dèficits en aquestes estratègies de regulació poden ser considerats com un factor rellevant en l'origen i manteniment de nombrosos trastorns emocionals i de comportament. Existeixen diversos instruments que s'han utilitzat tradicionalment per avaluar les capacitats de regulació emocional i que estan basats en qüestionaris subjectius. Aquests qüestionaris, encara que són molt útils i pràctics, presenten algunes limitacions que els fan poc apropiats, sobretot per a certs col¿lectius que són especialment poc inclinats a ser avaluats, com podrien ser els adolescents. Actualment, estan començant a usar-se nous sistemes basats en tecnologies home-màquina, com pot ser la realitat virtual i els sensors fisiològics, per a l'entrenament de les estratègies de regulació emocional. La investigació presentada en aquesta tesi té com a propòsit abordar els aspectes relacionats amb els instruments utilitzats en l'entrenament i en l'avaluació de les estratègies de regulació emocional. Concretament, l'objectiu del present treball és estudiar l'ús combinat de la realitat virtual i els jocs seriosos amb el monitoratge fisiològic no invasiu en el camp de la regulació emocional en població adolescent. Per a això, es presenten i es detallen els resultats obtinguts de tres estudis realitzats, amb tres entorns virtuals diferents, on els participants van poder entrenar diferents estratègies de regulació emocional mentre se'ls registraven el senyal cardíac o l'activació cerebral. Amb la present Tesi Doctoral es pretén fer una contribució al camp de la regulació emocional, proporcionant un nou marc de investigació a través de l'ús de noves tecnologies com la realitat virtual i a través d'instruments d'avaluació més objectius, com són els senyals fisiològics. / Rodríguez Ortega, A. (2015). Aportaciones de las nuevas tecnologías combinadas con monitorización fisiológica en el campo de la regulación emocional [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/51588 / TESIS

Analiza la relación entre la inteligencia emocional y los estilos de afrontamiento en los estudiantes de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú de Lima Metropolitana. Es una investigación de diseño no experimental, descriptiva, comparativa y correlacional y la muestra estuvo conformada por 333 estudiantes de cuarto (221) y quinto (112) semestre académico. Los instrumentos utilizados fueron un Cuestionario de datos generales, el Inventario de Inteligencia Emocional de Reuven BarOn (1997), y el Cuestionario de Modos de afrontamiento de Carver, Scheier y Weintraub (1989). Los resultados señalan que existe correlación positiva entre los estilos de afrontamiento enfocado en el problema y enfocado en la emoción con la inteligencia emocional global, en el caso de otros estilos de afrontamiento la relación es inversa. Asimismo, existe correlación positiva y significativa entre los componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general con los estilos enfocado en el problema y enfocado en la emoción, en el caso de otros estilos de afrontamiento la correlación es inversa. Por otro lado, no existen diferencias significativas en los componentes de la inteligencia emocional ni en los estilos de afrontamiento según semestre académico. / Tesis

Magíster en Psicología Clínica de Adultos / Esta tesis propone aportar en la comprensión del ser humano como un sistema orgánico, complejo y dinámico que genera un conocimiento que permite su adaptación. Se aproximará a entender el conocimiento tácito, como un conocimiento emocional en íntima relación con la corporalidad que promueve una dinámica adaptativa del sujeto. Bajo el supuesto que las emociones generan una dinámica interna adaptativa nos introduciremos en procesos temporales, regulatorios y energéticos

Comprender mejor a nuestro prójimo, adaptarse mejor a las situaciones cambiantes y ser más empáticos, así como tener una vida más sana.

La presente reflexión se centra en la importancia del rol del docente como agente de desarrollo de la inteligencia emocional en sus estudiantes. En las últimas décadas, ha surgido la necesidad de considerar a la educación no solo como un instrumento para el aprendizaje de contenidos y desarrollo de competencias cognitivas, sino también como un espacio que contribuye a la formación integral de los alumnos. Que favorece la construcción y reforzamiento de valores. Que enseña a llevar vidas emocionalmente más saludables. Y que impulsa la convivencia pacífica y armónica. La educación emocional es entendida como el desarrollo planificado y sistemático de habilidades de autoconocimiento, autocontrol, empatía, comunicación e interrelación. Ha cobrado un papel fundamental y hoy requiere ubicarse de forma transversal en la programación educativa y la práctica docente. En este contexto, se hace indispensable formar maestros “emocionalmente inteligentes”, que puedan cumplir el reto de educar a sus alumnos con un liderazgo democrático. Que, a través de sus experiencias, puedan enseñar a reconocer, controlar y expresar respetuosa y claramente sus emociones. El clima del aula, generado por la actuación del maestro, impactará definitivamente en el aprendizaje de los alumnos. / La presente reflexión se centra en la importancia del rol del docente como agente de desarrollo de la inteligencia emocional en sus estudiantes. En las últimas décadas, ha surgido la necesidad de considerar a la educación no solo como un instrumento para el aprendizaje de contenidos y desarrollo de competencias cognitivas, sino también como un espacio que contribuye a la formación integral de los alumnos. Que favorece la construcción y reforzamiento de valores. Que enseña a llevar vidas emocionalmente más saludables. Y que impulsa la convivencia pacífica y armónica. La educación emocional es entendida como el desarrollo planificado y sistemático de habilidades de autoconocimiento, autocontrol, empatía, comunicación e interrelación. Ha cobrado un papel fundamental y hoy requiere ubicarse de forma transversal en la programación educativa y la práctica docente. En este contexto, se hace indispensable formar maestros “emocionalmente inteligentes”, que puedan cumplir el reto de educar a sus alumnos con un liderazgo democrático. Que, a través de sus experiencias, puedan enseñar a reconocer, controlar y expresar respetuosa y claramente sus emociones. El clima del aula, generado por la actuación del maestro, impactará definitivamente en el aprendizaje de los alumnos.

Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-05-17T18:50:07Z No. of bitstreams: 1 LUCAS_ANDRE_SCHUSTER_DE_SOUZA_DIS.pdf: 2165020 bytes, checksum: 83c14e87e569f3c0b94891c827f07ed3 (MD5) / Rejected by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br), reason: Devolvido devido ao t?tulo da folha de rosto (p?gina 2) estar diferente do t?tulo da capa, ficha catalogr?fica e publica??o depositada. on 2018-05-30T17:58:52Z (GMT) / Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-06-13T13:42:00Z No. of bitstreams: 1 LUCAS_ANDRE_SCHUSTER_DE_SOUZA_DIS.pdf: 2261551 bytes, checksum: 6d2ae6206b912e63a5477cc83923cef8 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-06-25T11:34:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LUCAS_ANDRE_SCHUSTER_DE_SOUZA_DIS.pdf: 2261551 bytes, checksum: 6d2ae6206b912e63a5477cc83923cef8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-25T11:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCAS_ANDRE_SCHUSTER_DE_SOUZA_DIS.pdf: 2261551 bytes, checksum: 6d2ae6206b912e63a5477cc83923cef8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-08 / Introduction: Obesity is a complex and multifactorial condition that represents a risk factor for several other health problems and reductions in quality of life. The high prevalence and growing incidence of obesity in the world makes it necessary to identify the predisposing factors and effective intervention strategies for its treatment. One of the most important aspects in the treatment of obesity is the promotion of more adaptive eating behaviors and the reduction of problematic eating behaviors. It is currently recognized that emotional regulation is an important element in the etiological equation and maintenance of problematic eating behaviors in obesity and in some eating disorders related to obesity, especially binge eating. Dialectical Behavioral Therapy (DBT) is a behavioral therapeutic approach whose effectiveness has been demonstrated for a wide range of psychopathological conditions in which difficulties with emotional regulation are present. Although there are already several studies demonstrating DBT's efficacy in the context of eating disorders and obesity, in Brazil, research with DBT is still scarce and there are no empirical studies to date about its application to eating disorders. Considering this scenario, two studies were proposed to identify the effectiveness and maintenance of the effects of a group intervention based on the training of TCD Skills for obese people. Goals: To verify the maintenance of effects on problematic and adaptive eating behaviors after a group intervention based on Dialectic Behavioral Therapy for obese people, and to explore relevant aspects of the participants' experience with the intervention. Method: sequential quantitative and qualitative design, using self-report measures and semi-directed interviews. On the quantitative stage, self-report measures of problematic eating behaviors (Binge Eating Scale - BES, Emotional Eating Scale - EES) and adaptive (Mindful Eating Eating Questionnaire - MEQ, Intuitive Eating Scale 2 - IES-2) were used. An intention-to-treat analysis (n = 121) was used with all participants who were assigned for the intervention. Measures were taken at pretest, post-test and 3 and 8 months follow-up. Descriptive analyzes and hierarchical linear modeling were used to verify the effectiveness and stability of the effects of the intervention. In the qualitative phase, semi-directed interviews were conducted with 3 participants who concluded the intervention, focusing on the experience with the intervention, perceived effects, 31 facilitators and difficulties with the participation and implementation of the strategies developed in the treatment. The interviews were analyzed by four researchers, using inductive thematic analysis. Results: There was a significant reduction in problematic eating behaviors after the intervention, with stable results at the three-month follow-up and slight return towards baseline at 8-month follow-up. As for adaptive eating behavior, there was improvement after the intervention, which was maintained at three months follow-up and tended to return to baseline at 8 months follow-up. Analysis of the interviews revealed that participants identified improvements in various aspects of their life after the intervention, especially in interpersonal functioning and in the ability to regulate their own behavior. They point the identification with other group members and the presence of a supportive family and social environment as facilitators of participation in the intervention. Experiences of anxiety and aversive emotions during the group and difficulty in maintaining skills practice outside the sessions were pointed out as obstacles to the effectiveness of the intervention. Discussion: Quantitative results are consistent with other literature findings on DBT interventions in the context of eating disorders and demonstrate that a brief intervention based on DBT and adapted to the Brazilian context may be effective in reducing problematic eating behaviors and promoting more adaptive behaviors in the short and medium term for obese people, however they are not conclusive as to the maintenance of these changes for 8 months or longer. Data from the qualitative study replicated in part other findings in the literature on DBT for people with emotional dysregulation and borderline personality disorder, stressing the importance that clinicians be attentive to aversive emotional experiences during the group and provide support as well as identify opportunities for application of the skills during the group sessions. In addition, the perception of improvement in interpersonal relationships reflects the importance of the interpersonal dimension in obesity and binge eating, highlighting the strong relationship between interpersonal aspects and emotional responses to which maladaptive coping strategies such as overeating may follow. / Introdu??o: A obesidade ? uma condi??o complexa e multifatorial que representa um fator de risco para diversos outros problemas de sa?de e preju?zos ? qualidade de vida. A elevada preval?ncia e crescimento da quantidade de casos de obesidade no mundo, torna necess?rio que se identifiquem os fatores predisponentes e estrat?gias de interven??o eficazes para seu tratamento. Um dos aspectos mais importantes no tratamento da obesidade consiste na promo??o de comportamentos alimentares mais adaptativos e redu??o dos comportamentos alimentares problem?ticos. Reconhece-se atualmente que a regula??o emocional ? um elemento de grande import?ncia na equa??o etiol?gica e na manuten??o dos comportamentos alimentares problem?ticos na obesidade e em alguns transtornos alimentares correlatos da obesidade, em especial a compuls?o alimentar. A Terapia Comportamental Dial?tica (TCD) ? uma abordagem terap?utica de base comportamental cuja efic?cia vem sendo demonstrada para uma ampla gama de condi??es psicopatol?gicas nas quais est?o presentes dificuldades com a regula??o emocional. Apesar de j? haver diversos estudos demonstrando efic?cia da TCD no contexto dos transtornos alimentares e da obesidade, no Brasil, ainda ? escassa a investiga??o com aplica??es da TCD, e inexistente no caso de estudos emp?ricos sobre sua aplica??o a dist?rbios relacionados ao comportamento alimentar. Em face de tal cen?rio, prop?s-se a realiza??o de dois estudos com objetivo de identificar a efetividade e manuten??o dos efeitos de uma interven??o em grupo baseada no treinamento de Habilidades da TCD para pessoas obesas. Objetivos: verificar manuten??o dos efeitos sobre comportamentos alimentares problem?ticos e adaptativos ap?s uma interven??o em grupo baseada na Terapia Comportamental Dial?tica para pessoas obesas, e explorar aspectos relevantes da experi?ncia dos participantes com a interven??o. M?todo: desenho sequencial quantitativo e qualitativo, utilizando medidas de autorrelato e entrevista semidirigida. Na etapa quantitativa, utilizaram-se medidas de autorrelato de comportamentos alimentares problem?ticos (Escala de Compuls?o Alimentar Peri?dica - ECAP; Emotional Eating Scale - EES) e adaptativos (Mindful Eating Questionnaire - MEQ; Intuitive Eating Scale 2 - IES-2). Utilizou-se uma an?lise intention-to-treat (n=121) com participantes 28 selecionados para a interven??o. Foram realizadas medidas de pr?-teste, p?s-teste e seguimento de 3 e de 8 meses ap?s a interven??o. An?lises descritivas e modelagem linear hier?rquica foram utilizadas para verificar a efetividade e estabilidade dos efeitos da interven??o. Na fase qualitativa, entrevistas semidirigidas foram conduzidas com 3 participantes que conclu?ram a interven??o, enfocando a experi?ncia com a interven??o, efeitos percebidos, facilitadores e dificuldades com a participa??o e implementa??o das estrat?gias desenvolvidas no tratamento. As entrevistas foram analisadas por quatro pesquisadores, utilizando o procedimento de an?lise tem?tica indutiva. Resultados: verificou-se uma redu??o significativa nos comportamentos alimentares problem?ticos logo ap?s a interven??o, com resultados est?veis no seguimento de tr?s meses e levemente elevados no seguimento de 8 meses. Quanto ao comportamento alimentar adaptativo, houve melhora logo ap?s a interven??o, com resultados tamb?m est?veis aos tr?s meses de seguimento e tendendo a retornar aos valores iniciais aos 8 meses de seguimento. As entrevistas revelaram que os participantes identificaram melhoras em diversos aspectos de sua vida ap?s a interven??o, especialmente no funcionamento interpessoal e na capacidade de regular o pr?prio comportamento. Apontam a identifica??o com outros membros do grupo e a presen?a de um ambiente familiar e social suportivo como facilitadores da participa??o na interven??o. Experi?ncias de ansiedade e emo??es aversivas durante o grupo e dificuldade de manter a pr?tica das habilidades fora das sess?es foram apontadas como obst?culos para a efetividade da interven??o. Discuss?o: os resultados quantitativos s?o coerentes com outros achados da literatura sobre interven??es de TCD no contexto de dist?rbios da alimenta??o, e demonstram que uma interven??o breve baseada na TCD e adaptada ao contexto brasileiro pode ser efetiva para reduzir comportamentos alimentares problem?ticos e promover comportamentos mais adaptativos em curto e m?dio prazo, no entanto n?o s?o conclusivos quanto ? manuten??o em prazos superiores a 8 meses. Os dados do estudo qualitativo replicaram em parte outros achados da literatura sobre a TCD para pessoas com desregula??o emocional e transtorno limite de personalidade, ressaltando a import?ncia de que os cl?nicos estejam atentos ?s experi?ncias emocionais aversivas durante o grupo, oferecendo suporte e identificando oportunidades de aplica??o das habilidades treinadas durante o o pr?prio grupo. 29 Ademais, a percep??o de melhora nas rela??es interpessoais reflete a import?ncia da dimens?o interpessoal na problem?tica da obesidade e da compuls?o alimentar, dando realce ? forte rela??o entre aspectos interpessoais e respostas emocionais ?s quais podem se seguir estrat?gias maladaptativas de enfrentamento como a sobreingesta de alimentos.

El sistema educatiu actual s'orienta vers la formació integral de l'alumne i l'educació per a la vida. Això implica atendre de manera equilibrada tant el desenvolupament cognitiu, tradicionalment l'aspecte predominant, com el desenvolupament emocional. Aquest últim ha esdevingut un terreny oblidat, bé per la poca rellevància donada fins ara a aquesta dimensió emocional, bé per la mateixa manca de formació del professorat.Segons Goleman (1995), les persones i la societat han posat en evidència les conseqüències d'aquest analfabetisme emocional (estrès, ansietat, depressió, violència, entre d'altres). L'educació emocional pretén oferir una resposta educativa a aquestes mancances, a part de repercutir directament en la millora de les relacions interpersonals, el clima de classe, la disciplina, el rendiment acadèmic, etc. Així doncs, es potencia la prevenció per evitar la reacció.Entenem per educació emocional un procés educatiu, continu i permanent, que pretén desenvolupar el coneixement sobre les pròpies emocions i les dels altres amb l'objecte de capacitar l'individu per a què adopti comportaments que tinguin present els principis de prevenció i desenvolupament humà (Bisquerra, 2000).La línia de recerca d'aquesta tesi doctoral presentarà l'educació emocional com a objecte d'estudi, mitjançant l'aplicació d'un model d'investigació consistent en el disseny, implantació i avaluació de programes basats en un marc teòric. El pla de treball estarà organitzat en dues parts fonamentals:La primera, suposarà tota la reflexió teòrica de l'anàlisi bibliogràfica i conceptual al voltant de tres temes d'estudi bàsics en la tesi: la funció i la conceptualització de l'educació emocional davant els reptes que ens presenta la realitat de la societat actual; la justificació del tractament de l'educació emocional a la primària i a la secundària obligatòria, des de les finalitats i els principis que orienten aquestes etapes educatives i les característiques dels seus plantejaments curriculars; i la formació del professorat com l'element clau i necessari per fer efectiva qualsevol estratègia en educació emocional.La segona part comprendrà la part empírica amb el disseny, la planificació, la posada en pràctica i l'avaluació del programa d'educació emocional dins l'acció tutorial del Col·legi La Salle Bonanova. A més a més, com que aplicarem un model avaluatiu col·laboratiu orientat al desenvolupament i la millora, també oferirem unes propostes optimitzadores del programa i la formació del professorat des d'una perspectiva crítica, com aportacions principals d'aquest treball.En aquesta recerca, l'anàlisi de la informació no té un caràcter terminal, sinó que constitueix el punt de partida per al plantejament de les propostes d'optimització, en dues direccions principals: respecte al contingut del programa, per adaptar-lo a la realitat de la primària i la secundària obligatòria, tot afavorint la institucionalització del canvi i per donar una resposta més congruent amb el model global de l'educació emocional; i pel que fa a la formació del professorat, per facilitar l'aplicació de l'educació emocional des d'un enfocament més crític, coherent amb l'esmentada proposta d'optimització del contingut.Per acabar, obrirem un capítol de reflexions finals i prospectiva que recollirà els elements més destacables i rellevants de la recerca realitzada, així com algunes derivacions i suggeriments per a la pràctica i possibles línies d'investigació futures. / The current educational framework is oriented both towards an integral system of instruction as well as towards providing students with an education in life-skills. Such an approach requires a balanced focus between the traditionally predominant area of development, cognitive development, and a less traditional area of development, emotional development. The area of emotional development constitutes previously overlooked terrain, perhaps due to the scant attention paid to date to the emotional dimension in general or perhaps due to the more specific fact that in the past it has not been an area of focus in training educators.According to Goleman (1995), the current state of the individual and society reveals the consequences of what we may refer to as emotional illiteracy in the form of such factors as stress, anxiety, depression, violence, and so on. The motivation behind the movement known as emotional education is to provide an educational response to these current and troubling issues at the societal level as well as to provide solutions for improving interpersonal relationships, classroom climate, disciplinary issues, academic results, and so on in the field of education. In other words, the focus is on empowering society and the individual to emphasize preventative measures and to avoid purely reactive responses.The concept of emotional education is understood to be a continuous and permanent educational process aimed at developing knowledge both of an individual's internal emotions as well as of external emotions, that is, those of other individuals, in order to enable each individual to adopt behaviors that reflect the principles of prevention and human development (Bisquerra, 2000).The research in this doctoral thesis is based on a theoretical framework which presents the concept of emotional education as a central theme consistent with a design, implementation and series of programs of evaluation. The thesis is organized in two sections.The first section consists of a review of the literature and includes theoretical and conceptual analyses of the following three basic topics of study:1. The conceptualization and role of emotional education as the field confronts the challenges presented by the reality of present day society.2. The justification of the systematic application of emotional education in primary and secondary schools as viewed through the objectives and principles that these educational levels are aimed towards and the characteristics of the curriculum design inherent to these educational levels.3. The training of educators as a vitally necessary element in the process of fomenting the basic principles of emotional education as an effective solution to improving the educational system.The second section is empirical in nature and is comprised of the design, implantation, implementation and evaluation of an emotional education program already in place at the "Collegi La Salle Bonanova" in Barcelona, Spain. In addition, and due to the fact that a collaborative system of evaluation, aimed at both development and improvement, is employed, a primary contribution of this doctoral thesis consists in providing recommendations on how to optimize proposals on emotional education programs and how such programs can best be used in training educators. The analysis provided herein is not conceived of as conclusive in nature, but rather as a point of departure for establishing a foundation for the optimization of proposals in two principal areas:(1) Proposals regarding program contents, the aim of which is to adapt said contents to the reality present in nationally mandated as obligatory primary and secondary school levels with the purpose of propounding the institutionalization of change and with the objective of providing a response more congruent in nature with today's global model of emotional education.(2) Proposals regarding the training of educators in order to facilitate the systematic application of the principles of emotional education from a more critical perspective and coherent with the proposal described herein for optimizing program content.The final chapter contains a summary of the thesis, conclusions and proposals for areas of future research.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-22T22:21:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Celine Lorena Oliveira Barboza de Lira.pdf: 1714475 bytes, checksum: b0f6cf9a64c43acb4ce2523e4e496ea4 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-29T20:50:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Celine Lorena Oliveira Barboza de Lira.pdf: 1714475 bytes, checksum: b0f6cf9a64c43acb4ce2523e4e496ea4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T20:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Celine Lorena Oliveira Barboza de Lira.pdf: 1714475 bytes, checksum: b0f6cf9a64c43acb4ce2523e4e496ea4 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / CNPq / A busca pela integração entre a emoção e a cognição vem avançando com estudos sobre a inteligência emocional e as habilidades que a compõem, como a regulação emocional. Considerando a importância de avaliar tais habilidades para o avanço teórico na área, relata-se aqui a construção do Teste de Regulação de Emoções (TRE) que se propõe a avaliar o conhecimento acerca da utilização de estratégias para regular as emoções, tendo como base a teoria psicoevolutiva das emoções e o modelo de regulação emocional proposto por James Gross. Realizaram-se dois estudos, sendo que no primeiro buscou evidências de validade com base na estrutura interna do TRE (validade fatorial) e com base em sua relação com variáveis externas (indicadores psicopatológicos e dados pessoais); e o segundo, a análise do instrumento a partir da Teoria de Resposta ao Item (TRI). Em ambos a amostra foi composta por 289 indivíduos adultos, que foram contatados pela internet, e responderam ao questionário sociodemográfico e ao TRE, composto por cenários (vinhetas) representativos de conflitos envolvendo oito emoções básicas, e itens em que o respondente avalia a eficácia de respostas aos conflitos emocionais presentes nas vinhetas. Para o estudo de validade com variáveis externas, uma parcela menor (N=191), respondeu o Inventário Dimensional Clínico da Personalidade-Triagem. O primeiro estudo resultou numa estrutura bifatorial sugerindo que dois processos mentais estão relacionados com a regulação de emoções: o de detectar que uma estratégia é eficaz (fator 1) e o de detectar que uma estratégia não é eficaz (fator 2) pra regular emoções. A análise do segundo estudo apresenta dados importantes para a continuidade do desenvolvimento do instrumento, como por exemplo o modo pelo qual se pode construir novos itens, controlando-se seus índices de dificuldade com base no conhecimento do traço latente. De modo geral os resultados mostram que o TRE apresentou boas propriedades psicométricas e ajustamento ao modelo da TRI. Discute-se a necessidade de se pensar a regulação de emoções como um processo complexo, que envolve diferentes tipos de processamento da informação e que necessitam ser melhor investigados em estudos futuros. / The search for the integration between emotion and cognition has been advancing due to studies on emotional intelligence and related skills, such as emotional regulation. Considering the importance of evaluating such skills for the theoretical advancement, this work reports the construction of the Emotion Regulation Test (ERT), which aims to evaluate the knowledge about the usage of strategies to regulate emotions, based on the Psychoevolutionary theory of emotions and the model of emotional regulation proposed by James Gross. Two studies were carried out, in which the first one sought validity evidence based both on the internal structure of the ERT (factorial validity) and on its relationship with external variables (psychopathological indicators and personal data); and in the second study analyzed the psychometric properties of the instrument based on Item Response Theory (IRT). Participants of both studies were 289 adults, that were contacted by internet, and answered a sociodemographic questionnaire and the ERT, which consists of scenarios (vignettes) representing conflicts involving eight basic emotions, and items in which the respondent evaluates the effectiveness of responses to the emotional conflicts present in the vignettes. For the validity with external variables study, a smaller portion (N = 191) of the whole sample responded to the Clinical Dimensional Inventory of Personality-Screening. The first study resulted in a two-factor structure suggesting that there are two mental processes underlying the regulation of emotions: to detect that a strategy is effective (factor 1) and to detect that a strategy is not effective (factor 2) to regulate emotions. The second study presents important data to continue developing the instrument, for example, how to construct new items controlling its difficulties based on the latent trait. In general, the results of the work show that the ERT presented good psychometric properties and adjustment to the TRI model. Discussion suggests that regulation of emotion should be understood as a complex process involving different types of information processing and the need of further investigation.

Presenta el efecto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes del primer ciclo en una universidad privada de Lima. Con el fin de lograr el propósito propuesto, se realizó una investigación de tipo aplicado, empleando el método experimental (diseño cuasi-experimental), es decir, se manipuló la variable independiente (ABP) para que produzca un efecto sobre la variable dependiente (Inteligencia Emocional), la cuál fue medida. Para ello, se tomó una muestra de 46 estudiantes distribuidos en dos grupos: uno de control (23) y otro experimental (23) de estudiantes de la carrera de Administración del primer semestre de un universo de 1281 ingresantes. Para la recolección de datos, se empleó el test de Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On (I-CE) como prueba de entrada (pretest), aplicándose la metodología del ABP durante 16 sesiones de aprendizaje al grupo experimental, mientras que para el grupo de control se utilizaron metodologías de aprendizaje tradicionales; posteriormente, se efectuaron las mediciones con el mismo test de BarOn como prueba de salida (postest) para ambos grupos. Los resultados mostraron que hubo efecto significativo del ABP en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes objeto del estudio. / Tesis