Titre de l'écran-titre (visionné le 15 novembre 2023) / Cette étude a examiné l'interactivité des tâches d'écriture académique de l'IELTS et leur effet sur les pratiques de préparation des enseignants en anglais langue étrangère. En adoptant une méthodologie de recherche mixte convergente parallèle, cette étude s'est penchée sur la réalité de l'écriture académique dans des contextes réels et a examiné le degré de cohérence entre le test, les exigences d'utilisation de la langue cible et le contenu de la préparation au test. Elle a également examiné le facteur enseignant pour explorer la direction et l'intensité de l'effet de rebond de l'IELTS sur le choix du matériel, des activités en classe et de la méthodologie d'enseignement dans leurs cours de préparation au test. Dix-huit enseignants et 143 étudiants des cours de préparation à l'IELTS dans quatre écoles de langues ont participé à cette étude. La collecte de données qualitatives pour cette étude comprenait une analyse des caractéristiques des tâches effectuées sur des échantillons de tâches d'écriture académique de l'IELTS, des tâches d'écriture académique représentatives dans le contexte d'utilisation cible et des tâches en classe ; des observations en classe et des entretiens, sous forme de groupes de discussion, avec les enseignants. La collecte de données quantitatives comprenait des données provenant de deux questionnaires enseignants et de deux questionnaires étudiants. Les données ont été analysées en deux phases et triangulées afin de répondre aux questions de recherche. Dans l'ensemble, il a été constaté qu'en dépit des caractéristiques communes entre l'écriture de l'IELTS et l'écriture académique de la vie réelle, il existe des divergences majeures entre les compétences requises dans la vie réelle et les tâches du test. Il a été avancé qu'étant donné l'éventail de la diversité démographique des candidats et de l'applicabilité étendue de l'IELTS, la prise en compte adéquate de toutes les compétences requises dans la vie réelle représenterait un défi en termes de pratique pour la conception de l'IELTS. Les résultats ont mis en évidence des différences notables entre l'IELTS et l'écriture universitaire à différents niveaux en ce qui concerne l'interactivité, comme le degré d'engagement métacognitif prévu par l'interdépendance des tâches, l'engagement affectif et l'utilisation de stratégies. En ce qui concerne l'effet de rebond, l'interprétation a permis d'établir un lien entre certaines caractéristiques de la conception du test et les pratiques de préparation des enseignants en matière de préparation à l'examen, soulignant la réduction du programme d'études en raison des pressions exercées par le test, ainsi que les effets bénéfiques de la préparation à l'examen IELTS sur le comportement des enseignants, ce qui profiterait en fin de compte aux apprenants. Des facteurs tels que l'opinion des enseignants sur l'examen, leur philosophie d'enseignement, les pressions exercées par l'administration et les attentes des étudiants, entre autres, ont entraîné une variabilité de la rétroaction, influençant l'intensité et la direction des effets de l'examen sur les pratiques d'enseignement. Les retombées de l'étude comprennent l'importance des preuves de recherche et de la littératie de l'évaluation pour définir des attentes réalistes et des pratiques équitables dans les tests de langue standardisés, en particulier pour l'admission des étudiants internationaux dans les universités. L'étude suggère l'adoption d'un cadre global de littératie académique et la prise en compte de multiples critères, tels que les entretiens, les déclarations personnelles et les échantillons de textes, pour l'évaluation des candidats. Elle souligne également la nécessité pour les enseignants et les autres parties prenantes d'acquérir une littératie de l'évaluation afin de comprendre les limites et l'impact des examens à enjeux élevés. Les implications explorent en outre le potentiel des possibilités de développement professionnel, des communautés d'apprentissage en collaboration et de l'accès à des ressources de haute qualité pour améliorer les connaissances en matière d'évaluation en langue. Les résultats soulignent également le rôle des enseignants dans l'orientation des étudiants et l'influence des effets positifs et négatifs des examens à enjeux élevés. / This study investigated the interactiveness of IELTS academic writing tasks and their washback on EFL teachers' test preparation practices. Adopting a convergent parallel mixed-methods research design, this study looked into the reality of academic writing in real-life contexts and examined the degree of consistency between the test, target language use requirements, and test preparation content. It further examined the teacher factor to explore the direction and intensity of IELTS washback effect on teachers' choice of materials, class activities, and teaching methodology in their test preparation courses. Eighteen teachers and 143 students from IELTS preparation courses in four language schools participated in this study. Qualitative data collection for this study involved an analysis of task characteristics conducted on sample IELTS academic writing tasks, representative academic writing tasks in the target context of use, and classroom tasks; classroom observations, and focus-group teacher interviews. Quantitative data collection included data from two teacher questionnaires and two student questionnaires. Data was analyzed in two phases and triangulated in order to respond to the research questions. Overall, it was seen that despite shared features between IELTS writing and real-life academic writing, there are major divergences between Target Language Use (TLU) and test tasks. It was argued that given the extensive scope of test-taker demographic and wide applicability of IELTS, adequate engagement of all TLU features would pose a practicality challenge for the design of IELTS. Findings pointed to prominent differences between IELTS and university writing at various levels as far as interactiveness was concerned, such as the degree of intended metacognitive engagement via task interdependence, affective engagement, and strategy use. With regards to washback, the interpretation linked some test design features to the teachers' exam preparation practices, highlighting the narrowing of the curriculum due to the pressures imposed by the exam, as well as beneficial outcomes of IELTS exam preparation on the teachers' behavior, which would ultimately benefit the learners. Factors such as teachers' opinions of the exam, their teaching philosophy, pressures from administration and student expectations, among others, caused washback variability, influencing the intensity and direction of exam effects on teaching practices. The implications of the study include the importance of research evidence and assessment literacy in shaping realistic expectations and fair practices in standardized language tests, particularly for admitting international students to universities. The study suggests adopting a comprehensive framework of academic literacy and considering multiple criteria, such as interviews, personal statements, and writing samples, for assessing applicants. It also highlights the need for assessment literacy among teachers and other stakeholders to understand the limitations and impacts of high-stakes exams. The implications further explore the potential for professional development opportunities, collaborative learning communities, and access to high-quality resources to enhance language assessment literacy. The findings also emphasize the role of teachers in guiding students and influencing the positive and negative effects of high-stakes exams.

L’objectif général de cette thèse est de contribuer au soutien du développement professionnel des enseignantes et des enseignants au collégial en investiguant leur agentivité avec le numérique. L’agentivité est définie ici comme la capacité à définir et à poursuivre des objectifs de développement professionnel. Cette recherche, qui met en œuvre une méthodologie d’expérimentation de devis, s’est déroulée en trois phases. Dans une première phase, nous avons investigué des besoins d’enseignantes du collégial en nous intéressant aux buts que devait soutenir une plateforme numérique soutenant l’exercice de l’agentivité. Pour y parvenir, trois ateliers de codesign ont été menés et analysés sous l’angle du modèle de l’expérience utilisateur de Hassenzahl (2003). Ces ateliers, inspirés des Future Workshop (Muller et Druin, 2012), ont permis d’identifier des buts motivationnels des participantes, c’est-à-dire ce qu’elles souhaitaient qu’une plateforme misant sur l’exercice d’agentivité puisse combler : faire du développement professionnel une priorité, poser un regard réflexif sur l’innovation, faciliter l’accès aux ressources, et faciliter les échanges et le partage. Les ateliers ont aussi permis d’identifier des buts fonctionnels et opérationnels, c’est-à-dire les fonctionnalités qui permettent de combler les besoins motivationnels. Parmi eux, plusieurs se sont révélés être liés aux systèmes de recommandations, qui sont des outils et techniques qui suggèrent les items les plus susceptibles d’intéresser un utilisateur (Ricci et al., 2015). C’est pourquoi une revue systématique de la littérature a été réalisée afin d’identifier notamment les techniques utilisées et les façons d’évaluer les systèmes de recommandations utilisés dans un contexte d’apprentissage. Dans cette deuxième phase de cette recherche doctorale, ce sont 56 articles scientifiques revus par les pairs, parus entre 2008 et 2018, qui ont été analysés sous trois grandes questions et une cinquantaine d’aspects. Ils ont permis d’orienter le développement de la plateforme, dont l’implantation et les améliorations ont constitué la troisième et dernière phase. Cette phase s’est déroulée en trois itérations de conception, intervention, analyse et amélioration. Durant chacune des itérations, les six participantes ont expérimenté la plateforme, répondu à un questionnaire et reçu une rétroaction personnalisée. Le questionnaire visait à analyser le potentiel de la plateforme pour répondre aux buts motivationnels identifiés à la première phase, à analyser la satisfaction à l’égard des ressources recommandées (Erdt et al., 2015), de même qu’à analyser l’expérience utilisateur (Hassenzahl, 2003). Pour des fins d’analyse, les réponses aux questionnaires ont été croisées avec les données entrées par le personnel enseignant dans la plateforme ainsi que les actions faites dans la plateforme et entrées au journal d’évènements. Cette analyse nous a permis d’observer une augmentation de la perception du soutien à l’agentivité des enseignantes, en particulier la capacité de la plateforme à faciliter l’accès aux ressources pour mieux connaitre les occasions de développement professionnel et pour accéder aux activités de développement professionnel les plus appropriées. Au fil des itérations, nous avons également observé une augmentation de la satisfaction à l’égard des ressources recommandées grâce à une approche basée sur le contenu. La variation de la moyenne globale des aspects hédoniques et pragmatiques est elle aussi positive à chacune des itérations. C’est dire que le codesign d’un environnement numérique dans le cadre d’une recherche avec des enseignantes a été une forme de développement professionnel, et le codesign en contexte de développement professionnel a favorisé l’exercice de l’agentivité des participantes. Le design itératif de cette recherche a contribué à faire du développement professionnel une priorité, un besoin identifié durant la phase de codesign. Cette étude a permis d’identifier et de mettre en œuvre des pistes permettant de faciliter l’exercice de l’agentivité des enseignantes et des enseignants. / The general objective of this thesis is to contribute to supporting the professional development of college teachers by investigating their agency with the support of digital technology. Agency is defined here as the ability to define and pursue professional development goals. This research, which implements a design-based research methodology, was carried out in three phases. In the first phase, we investigated the needs of college teachers by looking at the goals that a digital platform supporting the exercise of agency should support. To achieve this, three codesign workshops were conducted and analyzed from the perspective of Hassenzahl's (2003) user experience model. These workshops, inspired by the Future Workshop (Muller & Druin, 2012), made it possible to identify the participants' “be-goals”, i.e., what they wanted a platform based on the exercise of agency to achieve: to make professional development a priority, to take a reflective look at innovation, to facilitate access to resources, and to facilitate exchanges and sharing. The workshops also made it possible to identify “do-goals” and “motor-goals”, i.e., the functionalities that make it possible to meet be-goals. Among them, several were found to be related to recommendation systems, which are tools and techniques that suggest the items most likely to interest a user (Ricci et al., 2015). For this reason, a systematic review of the literature was conducted to identify the techniques used and the ways to evaluate the recommendations systems used in a learning context. In this second phase of this doctoral research, 56 peer-reviewed scientific articles, published between 2008 and 2018, were analyzed under three main questions and about 50 aspects. They were used to help guide the development of the platform, whose implementation and improvements constituted the third and final phase. This phase took place in three iterations of design/implementation, intervention, analysis and improvement. During each iteration, the six participants experimented with the platform, answered a questionnaire and received personalized feedback. The questionnaire aimed to analyze the platform's potential to meet the motivational goals (“be-goals”) identified in the first phase, to analyze satisfaction with the recommended resources (Erdt et al., 2015), and to analyze the user experience (Hassenzahl, 2003). For analysis purposes, the responses to the questionnaires were cross-referenced with the data entered by the teaching staff in the platform as well as the actions taken in the platform and entries in the event log. This analysis allowed us to observe an increase in the perception of support for teachers' agency, in particular the platform's ability to facilitate access to resources to learn more about professional development opportunities and to access the most appropriate professional development activities. Over the iterations we also observed an increase in satisfaction with the recommended resources through a content-based approach. The variation in the overall average of the hedonic and pragmatic aspects is also positive in each iteration. This means that codesigning a digital environment in the context of research with female teachers was a form of professional development, and codesigning in a professional development context promoted the participants' exercise of agency. The iterative design of this research contributed to making professional development a priority, a need identified during the codesign phase. This study made it possible to identify and implement avenues to facilitate teachers' exercise of agency.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette recherche s’inscrit dans la lignée de celles qui étudient l’utilisation des données probantes de recherches dans le processus d’élaboration des politiques éducatives nationales. Elle a ceci d’original qu’elle déplace cette problématique à un niveau encore inexploré, le niveau global. À ce niveau, les organisations internationales jouent le rôle d’intermédiaire entre les lieux de production du savoir et les lieux de décision. De ce fait, la nature et les fondements de leurs recommandations méritent d’être examinés avec attention. Plus spécifiquement, et en raison du fait que l'amélioration de la qualité des enseignants est devenue « une priorité absolue » des programmes politiques nationaux et internationaux (UNESCO, 2014), cette étude décrit et analyse la nature et les fondements des orientations pédagogiques privilégiées par trois des organisations internationales les plus influentes dans le domaine de l'éducation : l’Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et la Banque mondiale. Pour ce faire, elle fait appel à deux types de données. D'abord, et pour l'essentiel, le premier repose sur une analyse documentaire de rapports publiés par ces trois organismes à propos de l’amélioration de la qualité des enseignants et de leur formation (N = 117). Le second type de données est constitué d'entretiens individuels directifs (N = 15) auprès d’acteurs impliqués dans des travaux également consacrés aux enseignants et à leur formation. Les résultats montrent que l’UNESCO, l’OCDE et la Banque mondiale exploitent de manière peu fréquente les données probantes de recherches sur l’efficacité de l’enseignement. Elles produisent un discours pédagogique sommaire en faveur des approches « (socio)-constructivistes » dites centrées sur l’apprenant. Ainsi, prises entre le désir d'améliorer la qualité des enseignants et les principes d'une posture pédagogique qui récuse l’existence des pratiques exemplaires, les trois organisations se trouvent présentement dans une impasse. / This dissertation follows from a body of work that examines the use of scientific research evidence in national education policy making. Its originality lies in the fact that it tackles this issue at a level yet to be explored, i.e., the global level. At that level, international organizations play the role of intermediaries between knowledge production and decision-making arenas. The nature and foundations of their recommendations therefore need to be examined carefully. More specifically, and given that improving the quality of teachers has become an “absolute priority” in national and international policies (UNESCO, 2014), this doctoral research describes and analyzes the nature and foundations of the pedagogical orientations put forward by three of the most influential international organizations in the education sector: UNESCO, the Organization for economic cooperation and development (OECD), and the World Bank. Two types of data were exploited to this end. The first and main type consists of reports published by these organizations on improving teacher quality and teacher education (N = 117). The second type of data was generated through structured interviews with individuals (N = 15) working for the three organizations and involved in programs or projects targeting teachers and their training. The results of the analyses show that UNESCO, OECD and the World Bank seldom us scientific research evidence on teaching effectiveness. Instead, they produce a basic pedagogic discourse in favor of “(socio)-constructivist”, also called learner-centered, approaches. They are thus caught between the desire to improve teacher quality and the principles of a pedagogic stance that rejects the existence of exemplary practices; and, as a result, find themselves in an impasse.

Dans cette thèse de doctorat, nous avons jeté un éclairage sur la façon dont la politique ministérielle de 2001, qui recommandait de mettre en oeuvre l'approche par compétences professionnelles pour former les futurs enseignants au Québec, a été transposée dans les pratiques des formateurs de maîtres. Du même coup, nous avons pu en connaître davantage sur le fonctionnement pratique de l'approche par compétences en formation à l'enseignement. Notre démarche de recherche a consisté à réaliser une enquête par questionnaires électroniques (n = 383) et par entretiens téléphoniques (n = 64) auprès de superviseurs de stages, de chargés de cours et de professeurs intervenant dans différents programmes de formation à l'enseignement et provenant de neuf universités québécoises. À partir du discours des participants, dans un premier temps, nous avons obtenu des informations sur leur position par rapport à l'approche par compétences, leur formation reçue sur cette approche, les changements dans leurs pratiques, les effets perçus et leurs appréciations de cette approche ainsi que les pistes qu'ils envisagent pour la suite de la réforme. Dans un deuxième temps, il nous a été possible, en nous basant sur les résultats de cette recherche empirique : (1) d'identifier un certain nombre de possibles de l'approche par compétences en formation des maîtres, un certain nombre de ses conditions de réalisation de même qu'un certain nombre de ses limites; et (2) de procéder à un examen critique de la mise en oeuvre de l'approche par compétences en formation à l'enseignement au Québec et possiblement plus largement dans d'autres systèmes éducatifs. Entre autres choses, les résultats de cette étude laissent penser, premièrement, qu' il pourrait y avoir un parallèle entre la réforme scolaire dans les écoles primaires et secondaires et la réforme de la formation à l'enseignement dans les universités. Deuxièmement, que potentiellement, et selon le discours des formateurs de maîtres interrogés, la réforme de 2001 aurait eu des effets positifs sur la formation à l'enseignement au Québec mais que le succès de celle-ci demeure non garanti. Et, troisièmement, que malgré nombre de défis et de difficultés rencontrés. Fapproche par compétences semble faire son nid en formation à Fenseignement au Québec toutefois /'/ serait possible d'aller nettement plus loin.

« Ce mémoire aborde la notion de transformation impliquée dans la pratique et l'évolution du savoir d'expérience d'enseignants du primaire. Plusieurs critiques, particulièrement celles provenant des enseignants, laissent supposer que le savoir d'expérience se constitue en rupture des savoirs de formation. L'hypothèse développée porte sur l'existence d'un passage entre différentes connaissances déterminées par d'autres (disciplinaire, curriculaire, pédagogique) et la façon personnelle qu'a l'enseignant de les traduire et de se les réapproprier dans le contexte de sa pratique. Ce passage entraînerait une sorte de transformation des savoirs. Pour explorer cette problématique, la tâche de l'enseignement en rapport avec la gestion des contenus a été retenue. À partir de l'analyse critique d'un concept proposé par L. S. Shulman, le pedagogical content knowledge, une autre interprétation de cette notion a été développée. Une exploration empirique de la nouvelle définition a été réalisée auprès de quatre enseignants du primaire d'expérience de la région de Québec. »--Page ii

S’inspirant du modèle québécois de l’École en réseau, cette étude s’intéresse à l’activité de développement professionnel en réseau de nature hybride d’un enseignant sénégalais et à l’enrichissement possible de l’environnement d’apprentissage des élèves. Notre attention se porte sur la faisabilité d’une telle initiative, considérant son caractère émergent et son niveau bottom-up, selon une analyse ethnographique. Ce mémoire se penche également sur les conditions de l’innovation minimales requises pour la réalisation de l’activité de développement professionnel, ainsi que sur les niveaux de participation de l’enseignant au sein de la communauté de pratique en réseau mise en place. Les actions posées et les opérations réalisées par l’enseignant impliqué dans les différents types d’activités auxquelles il a participé ont été repérées. De plus, ce travail met en évidence les retombées possibles perçues pour l’enseignant et les élèves par les acteurs scolaires. / Following the model of the Quebec Networked School, this study focuses on the networked professional development activity of an hybrid nature of a Senegalese teacher for the enrichment of students’ learning environment. Our attention is focused on the feasibility of such an initiative, given its emerging nature and bottom-up level, applying an ethnographic analysis. This thesis also examines the conditions for innovation minimally required to achieve the professional development activity, as well as the teacher's participation levels in the networked community of practice put in place. Actions and operations, carried out by the teacher involved in the different types of activities in which he participated, are identified. In addition, this work highlights the potential benefits for the teacher and students perceived by local school actors.

Depuis la conférence mondiale de Jomtien en 1990 en Thailande, les pays d'Afrique ont décidé de relever le défi d'une éducation pour tous. C'est ainsi que le Burkina Faso, comme d'autres pays africains, s'est engagé dans une scolarisation massive au primaire et dans le recrutement accéléré de nouveaux enseignants. L'effort consenti à l'Éducation Pour Tous (EPT) se traduit par une augmentation de la construction de nouvelles classes et surtout du nombre de nouveaux enseignants. Cependant, vu le coût exorbitant de la formation initiale et le manque de temps pour se doter d'une plus solide, vu la difficulté de payer des salaires d'enseignants ayant des titres de capacité, plusieurs prises de décision ont contribué à une baisse de la qualité du personnel enseignant (Diallo, 1990 ; Ilboudo et al., 1993 ; Traoré, 2000 ; Napon, 2002 ; Zoundi, 2003 ; Unesco, 2003; Unesco, 2004; Bernard, Tiyab et Vianou, 2004, p.1). Dans plusieurs pays en développement, l'UNESCO constate l'existence de programmes squelettiques de formation initiale, l'incapacité de plusieurs enseignants à résoudre certains problèmes pédagogiques et à briser le plafonnement des rendements scolaires à un niveau jugé inacceptable (Unesco, 2003; 2004). Étant donné les limites imposées ou inhérentes à la formation initiale, la recension des écrits reconnaît un besoin de requalification des enseignants par des programmes de formation continue (Maïga, 1995 ; Maclure, 1997 ; Ilboudo et al, 2001 ; GTENF, 2003; Unesco, 2003). Nous nous sommes donc posé la question suivante : comment construire, au Burkina Faso, des programmes de formation continue qui puissent contribuer à la requalification du personnel enseignant et à l'amélioration du rendement scolaire des élèves ? La recension des écrits sur les modèles de formation continue montre en effet un virage vers l'efficacité. Cette efficacité devrait être uniquement jugée sur la base de la réussite scolaire des élèves, une idée déjà conceptualisée par Guskey (2000-2001). Nous avons donc adopté et adapté le modèle de formation continue proposé par Guskey (2001) en le restructurant en six composantes : les politiques éducatives qui émanent de l'administration, les pratiques auxquelles se livre l'enseignant dans sa classe, les connaissances et les habiletés qui ont été apprises lors des activités de formation, la nature de ces activités de formation organisées par l'équipe d'encadrement ou par les écoles elles-mêmes, les motifs qui poussent les enseignants à y participer et les soutiens organisationnels nécessaires à la réalisation de ces différentes étapes. À la lumière de ces six composantes, la question devenait plus claire : comment se manifeste l'efficacité des composantes de la formation continue dans les circonscriptions au Burkina Faso ? L'enquête, réalisée à l'aide d'entrevues non directives, de lectures de la documentation officielle et de quelques observations occasionnelles, nous a permis de produire des descriptions ethnométhodologiques contrastées de deux groupes de circonscriptions dont l'un présentait des écoles avec de forts taux de réussite scolaire et l'autre des écoles avec de faibles taux. Après une analyse intersites des matrices de comparaison afin de faire ressortir les différences significatives, nous avons pu extraire plusieurs facteurs qui semblaient rendre efficaces les composantes de la formation continue de notre échantillon. Afin de nous assurer de la pertinence de tels facteurs et pour éprouver la fiabilité de ces résultats, nous avons cherché à les confirmer ou à les infirmer en les comparant aux données de la revue de recherche de la formation continue et des écoles efficaces. Cette comparaison nous a permis de conforter l'efficacité de plusieurs facteurs. Nous concluons alors qu'au Burkina Faso, l'amélioration de la formation continue des enseignants du primaire repose sur une normalisation des indices de réussite, sur la maîtrise préalable d'une langue d'enseignement, sur des pratiques pédagogiques orientées par la pédagogie de sous-groupes et par l'enseignement explicite, sur des enseignants ayant un niveau élevé de connaissance de la matière, des processus d'apprentissage et des méthodologies appropriées, sur des activités de formation pratique, intrasites et curriculo-centriques dont le suivi est assuré par des enseignants spécialisés, sur des stratégies de motivation axées sur la proximisation et enfin sur des soutiens multisources avec une attention particulière accordée aux enseignantes.

S’il est bien connu que l’enseignant occupe un rôle central dans les succès des élèves, il est à se questionner sur la façon dont s’opérationnalise et s’évalue la qualité en enseignement dans le cadre des pratiques de sélection des enseignants. Ce mémoire identifie les connaissances, habiletés, aptitudes et autres caractéristiques recherchées par les recruteurs de même que les outils de sélection utilisés par ceux-ci pour l’embauche des candidats aux postes d’enseignement au primaire et au secondaire. Les données proviennent d’un questionnaire auquel ont répondu un représentant des ressources humaines de vingt commissions scolaires francophones du Québec (n=20). Ceux-ci révèlent que les commissions scolaires attribuent de l’importance à plusieurs exigences dont, surtout, les connaissances des stratégies de gestion de classe, les connaissances de la matière, la capacité à communiquer à l’oral, les habiletés pédagogiques et de gestion de classe. Au regard des outils, l’entrevue classique figure parmi les plus utilisés. Les outils généralement considérés comme très valides sont, pour leur part, peu utilisés. Des corrélations ont révélé des liens significatifs entre le type d’instruments utilisés et les perceptions des directions quant à leurs pratiques de sélection. La discussion propose une réflexion sur l’utilisation des pratiques de sélection des commissions scolaires au regard de ce que la littérature scientifique recommande sur le sujet. La possibilité que certaines caractéristiques recherchées par les commissions scolaires chez le personnel enseignant soient considérées pour être au cœur des activités de développement professionnel en emploi est également discutée. Mots-clés : sélection des enseignants, qualité de l’enseignement, exigences, outils d’évaluation, développement professionnel. / Although it is well known that teachers play a key role in the academic success of students, it remains unclear how teaching quality is operationalized and assessed within teachers’ selection practices. This Master thesis identifies the knowledges (K), skills (S), abilities (A) and other characteristics (O) that are sought-after when recruiting a new primary or secondary level teacher as well as the instruments that are favored to assess these characteristics. A human resources representative from 20 French School Districts (Commissions scolaires) from Quebec answered a questionnaire designed for this study. Results show that School districts have multiple requirements when selecting a teacher but that they particularly value knowledge of classroom management strategies, subject matter knowledge, oral communication, pedagogical skills and classroom management skills. The classic interview appears among the instruments that are most frequently used for teachers’ selection. The most valid selection instruments, however, seem to be scarcely used. Correlations reveal a significant relation between the recruiter’s perceptions of his/her use of the most valid selection instruments and those that they actually use. Discussion focuses on the ways School districts can improve the selection of teachers, considering recommended practices emerging from the personnel selection literature. The opportunity to consider some requirements of the School districts as competences to be further developed through professional supervision and continuous training is also discussed. Keywords: teacher selection, teaching quality, exigencies, selection instruments, professional development.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014