Le présent mémoire s'est proposé d'étudier le concept de la connaissance de soi d'une façon novatrice : en posant un regard sur soi à partir de l'intérieur plutôt que sur l'extérieur. L'idée de base origine d'un questionnement sur le contenu de notre monde intérieur et sur la possibilité d'y retrouver des informations d'intérêt pour l'individu. Des écrits comme ceux de Berger (2005) clament d'ailleurs la nécessité d'étudier ce monde intérieur, puisqu'une manne d'information en dormance semble présente mais inexploitée. Il a donc été convenu, à la lumière des recherches de Kabat-Zinn et ses successeurs, de recourir à la méditation comme moyen d'accès au monde intérieur. Se présentant comme la technique favorisant le mieux ce contact avec l'intériorité, la méditation permet également d'avoir accès à la manne d'informations convoitée. Ces informations, se manifestant sous des formes sensorielles multiples, représentent un produit brut porteur de sens pour l'individu et contiennent la trame d'une connaissance de soi. Quel est ce sens, quelle est cette connaissance, à quelle sphère de l'individu se rapporte-t-elle, etc.? C'est à ces questionnements que le présent mémoire s'est proposé d'apporter des réponses. En analysant les expériences vécues par sept méditants pratiquant une technique de méditation favorisant un contact spécifique avec l'intériorité, il a été possible de clarifier et de qualifier le type de connaissance de soi pouvant être puisé par un individu lorsqu'il porte son regard sur son monde intérieur.

Le présent mémoire visait à mieux comprendre la motivation à apprendre des élèves de première secondaire par le biais de deux objectifs spécifiques. Le premier vise à explorer les différences interindividuelles en regard de la motivation scolaire. Le deuxième consiste à examiner certaines caractéristiques externes (comportements parentaux et climat motivationnel de la classe) et internes (buts d'accomplissement) susceptibles de rendre compte de ces différences. Un total de 337 jeunes adolescents ont participé à cette étude. Les résultats révèlent la présence de trois profils motivationnels distincts : mixte-élevé, mixte-modéré et orienté-autodéterminé. De plus, les élèves caractérisés par un haut niveau d'autodétermination semblent exposés à des parents qui soutiennent leur autonomie et à des enseignants qui valorisent l'effort et l'importance de s'engager dans une tâche avec le souci de maîtriser le contenu. Ces résultats sont discutés sur la base de deux théories majeures sur la motivation, à savoir la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2000) et la théorie des buts d'accomplissement (Elliot, 2005).

À partir de plusieurs études théoriques et empiriques, nous avons tenté de mieux cerner les différences entre les novices et les experts, en ce qui concerne le Jugement professionnel, base du travail des praticiens. Certaines tendances émergeaient de ces études, dont l'importance de la pensée critique. Avec une synthèse schématique du Jugement professionnel en action, nous avons investigué ce concept chez 14 étudiants en sciences comptables (2e et 3e année), à l'aide de deux entrevues de groupe (focus group). Par la suite, nous avons fait une analyse qualitative de leur discours afin de faire émerger les tendances, les contradictions et les interrelations. Plusieurs de leurs assertions, concernant un professionnel hypothétique en train d'exercer son Jugement professionnel, semblaient prendre naissance dans la représentation naïve de la complexité des situations à résoudre. Leur conception s'apparente plutôt aux caractéristiques des problèmes simples. Certains étudiants semblent conscients que les situations réelles du milieu de travail sont empreintes de complexité, cependant, ils ont de la difficulté à s'en faire une représentation adéquate. Ils perçoivent une présence exagérée des conflits dans la pratique professionnelle, ce qui semble provoquer chez eux une anxiété face à leur future carrière. Plusieurs liens inadéquats sont aussi reliés à l'importance du Jugement professionnel relativement à la hiérarchie d'emploi. Pour eux, le Jugement professionnel ne semble essentiellement applicable que lorsque les normes comptables ne peuvent s'appliquer intégralement. Ils tracent aussi un portrait lacunaire du professionnel quant à ses ressources individuelles (cognitives et affectives), ses capacités et ses actions face à la complexité. Malgré cela, les étudiants semblent conscients que certains aspects du Jugement professionnel se façonnent et s'améliorent par la pratique, mais cette expérience semble valorisée au détriment des aspects théoriques de la profession. Globalement, malgré une certaine intuition des incertitudes et des conflits de valeurs dans la profession comptable, leur conception naïve, probablement due à une incompréhension de l'épistémologie inhérente à la complexité des situations, mène à une perception négative de leur vie professionnelle future.

Cette étude vise à examiner le lien entre la personnalité et la performance en emploi chez des agents des services correctionnels (ASC) oeuvrant au sein d'établissements de détention du ministère de la Sécurité publique du Québec. Plus spécifiquement, la recherche vise à dégager le profil de personnalité des ASC les plus performants dans leur emploi. En corollaire, elle vise également à voir dans quelle mesure le profil de personnalité des ASC les plus performants se distingue de celui des sujets qui ont été mis à pied au cours de leur première année d'embauché. En tout, 85 nouveaux ASC ont accepté de participer à la recherche. Ils ont rempli le NEO-PI-R au moment de leur formation initiale et, une année après leur entrée en fonction, leur rendement a été évalué par leur supérieur immédiat. Les résultats de l'étude nous permettent de dégager un profil de personnalité associé à une meilleure performance en emploi chez les ASC. Enfin, le profil de personnalité des sujets les plus performants ne se distingue pas de celui des sujets qui ont été mis à pied.

Considérant l'importance accordée à la voix et au chant dans les programmes de musique du primaire, il est nécessaire au spécialiste en enseignement de la musique d'avoir accès à un répertoire de chansons qu'il sélectionnera selon certains critères. Or, l'abondance de pièces vocales enfantines et l'absence d'outil qui permette d'en faire une analyse critique, une sélection judicieuse, en vue d'une utilisation pertinente en contexte pédagogique constitue le problème majeur de la sélection du répertoire chanté. Quels sont les critères à prendre en considération lors du processus de sélection d'un répertoire de chansons et de pièces vocales destinées à des fins d'éducation musicale à l'école primaire? Cette recherche a pour but d'élaborer un cadre de référence où sont précisés et examinés des critères relatifs au choix du répertoire chanté. La méthodologie choisie afin de répondre à la question comporte trois étapes : (1) collecte des données provenant de deux sources distinctes, un corpus littéraire (documents scientifiques, didactiques et pédagogiques) et neuf entretiens de recherche semi-structures menés auprès de spécialistes en enseignement de la musique chevronnés, (2) traitement qualitatif des données au moyen de l'analyse de contenu et (3) élaboration d'un cadre de référence où sont conjuguées et comparées les données issues des deux sources. La démarche de recherche qualitative et les sources de données choisies afin de réaliser cette étude contribuent à préciser des critères ainsi qu'à décrire et à expliquer, de la façon la plus exhaustive et cohérente possible, ces critères ainsi que les concepts, fondements et pratiques qui s'y rattachent en les mettant en contexte à travers une lecture à la fois théorique et pratique. Le cadre expose deux grandes familles de critères de sélection du répertoire : les critères d'ordre esthético-musical où il est question de la qualité des chansons et les critères d'ordre psychopédagogique relativement au développement de la voix chantée, au développement musical de l'enfant et à l'adéquation du texte littéraire, la chanson et le chant constituant le fil conducteur. Les critères, non prescriptifs, sont présentés dans des tableaux synthèse après avoir été examinés en profondeur afin d'en dégager des pistes de réflexion et d'action destinées aux musiciens éducateurs et aux chercheurs.

En s'appuyant sur la démarche préconisée par DeVellis (2003), la présente étude vise à développer et à valider un questionnaire portant sur le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) des enseignants pour intervenir face à la violence à l'école. Cette démarche comprend sept étapes soit : (1) la détermination de l'objet de mesure, (2) la génération des énoncés, (3) le format du dispositif de réponse, (4) la vérification de la clarté des énoncés du questionnaire auprès des experts, (5) le prétest, (6) l'analyses d'items et (7) la validation de la structure factorielle. Ce questionnaire a été testé auprès de 107 étudiants universitaires inscrits au baccalauréat en enseignement au préscolaire/primaire et au secondaire à l'Université Laval. Les résultats des analyses factorielles confirmatoires supportent le modèle à deux facteurs corrélés : un facteur de premier ordre (croyances d'efficacité) et un facteur de deuxième ordre (attente de résultats, qui comprend trois facteurs de premier ordre : effets émotionnels, effets sociaux et effets auto-évaluatifs). Ainsi, ce questionnaire inspiré de la théorie sociocognitive et plus précisément, sur le concept de sentiment d'efficacité dont Bandura (1986, 1997, 2003) est l'auteur de référence, présente de bonnes qualités édumétriques. Le questionnaire pourrait contribuer à décrire empiriquement le SEP des enseignants lorsqu'ils doivent intervenir pour prévenir ou contrer la violence en contexte scolaire. Toutefois, il sera important de valider à nouveau le questionnaire auprès d'un plus grand échantillon, puisque la présente étude constitue davantage une étape préliminaire étant donné que les étapes 6 et 7 ont été réalisées à partir du prétest.

La question de la temporalité chez les jeunes se révèle complexe, à la croisée de mutations anthropologiques d'envergure : affaiblissement de la puissance symbolique des mythologies issues des sociétés traditionnelles et des Grands Récits de la modernité, éclatement et décloisonnement des cadres sociaux du temps et répercussion d'un néo-libéralisme envahissant l'ensemble des sphères d'activités du sujet contemporain. Dans un contexte où il doit prouver son autonomie, entre autre, par la gestion responsable de son temps, le jeune se voit contraint, non seulement de gérer son rapport à la temporalité, mais aussi d'élaborer un modèle singulier qui respecte à la fois les modalités imposées par le néo-libéralisme (flexibilité, rentabilisation et maximisation du temps) et la conservation d'un sentiment d'autonomie. L'expérimentation de différentes formes de rapport à la temporalité exprime en partie l'incapacité d'une société à donner un cadre structuré à la jeunesse contemporaine, un modèle de représentation et des modalités d'inscription sur la ligne du temps, donnant ainsi un sens à son passé, son présent et son avenir. Dans ce contexte, certaines pratiques à risque des jeunes (vitesse au volant et consommation d"ecstasy), mais aussi certaines pratiques culturelles émergentes (usages de l'internet, théâtre d'improvisation, expériences cinématographiques, backpacking) sont des expériences intimes de la temporalité qui remplace l'identification traditionnelle du sujet à des modèles de représentations du temps.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2009-2010 / Ce mémoire a pour objectif d'identifier et d'expliciter des types de savoirs d'expérience qui alimentent l'agir professionnel des conseillers et conseillères d'orientation (CO) novices dans les secteurs habituels où ils interviennent. Pour répondre le plus efficacement possible à cet objectif, cette étude qualitative se divise en cinq chapitres. Le chapitre I situe l'objet de cette recherche en présentant les principaux changements qui ont contribué à complexifier la pratique professionnelle des CO en ce début de 21e siècle. Le chapitre II énonce le cadre théorique de la recherche. Le chapitre III traite du cadre méthodologique adopté. Le chapitre IV expose les types de savoirs d'expérience qui se sont dégagés du discours des participants. Le chapitre V met en exergue les apports potentiels de ces résultats pour l'avancement des connaissances dans le domaine des sciences de l'orientation. Les limites de la recherche sont aussi discutées dans ce dernier chapitre.

La présente étude a pour objectif d'examiner si l'attachement aux parents compense ou atténue la relation attendue entre certaines caractéristiques personnelles des jeunes (hyperactivité, dépression, compétence scolaire) et les inquiétudes liées à leur capacité de bien réussir au secondaire et d'établir des relations harmonieuses avec les enseignants et les autres élèves. 154 jeunes de sixième année (73 garçons et 81 filles) ainsi que leurs parents ont participé à cette étude. De façon générale, les résultats indiquent que les manifestations des comportements d'hyperactivité et des symptômes de dépression sont associées aux inquiétudes concernant l'éventuel passage au secondaire et que ces liens sont modulés par la sécurité d'attachement aux parents. Ces résultats seront discutés en s'appuyant sur les travaux découlant de la théorie de l'attachement.

Les conduites d'opposition (CO) comptent parmi les problèmes de comportement les plus fréquents en milieu scolaire (McMahon & Kotler, 2006). Étonnamment, peu d'études longitudinales ont porté sur ces conduites. La présente étude poursuit deux objectifs : 1) explorer la présence de trajectoires de CO au primaire; 2) examiner les facteurs de risque présent à la maternelle associés à ces trajectoires. L'échantillon utilisé pour cette étude comportait 2885 enfants (1494 garçons et 1391 filles) provenant d'écoles publiques francophones du Québec. Les comportements d'opposition ont été évalués par les enseignantes. Les résultats basés sur les analyses de trajectoires développementales (Nagin, 2005) ont révélé la présence de trois groupes : Opposition Élevée, Opposition Modérée, Faible Opposition. Près de la moitié des garçons de l'échantillon (49,3 %) et plus des trois quarts des filles (79,4 %) manifestent très peu de conduites d'opposition en classe tout au long du primaire. Et quelle que soit la trajectoire dans laquelle s'insèrent les enfants, leurs conduites apparaissent relativement stables de la première à la sixième année. Par ailleurs, les enfants qui se retrouvent dans la trajectoire d'opposition élevée se distinguent de leurs petits camarades sur l'ensemble des facteurs de risque présents à la maternelle (genre, adversité sociofamiliale, engagement et discipline maternelle, anxiété, hyperactivité, agressivité physique et opposition). Ces résultats suggèrent qu'il est possible dès la maternelle de repérer les enfants plus à risque de présenter des comportements d'opposition de la première à la sixième année du primaire. Ces résultats seront discutés en lien avec la perspective de la psychopathologie développementale (Cicchetti & Rogosh, 2002).