Submitted by Lucia de Fátima Carneiro Ferreira Lessa (luciafcfl@yahoo.com.br) on 2017-06-07T18:44:36Z No. of bitstreams: 1 Dissertação LESSA, L. F.C. F. 2017.pdf: 3101465 bytes, checksum: 6bb943066384ca2fb308f6142b707a7b (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-06-12T15:14:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação LESSA, L. F.C. F. 2017.pdf: 3101465 bytes, checksum: 6bb943066384ca2fb308f6142b707a7b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T15:14:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação LESSA, L. F.C. F. 2017.pdf: 3101465 bytes, checksum: 6bb943066384ca2fb308f6142b707a7b (MD5) / A presente pesquisa tem como objetivo contribuir com o processo de formação docente a partir da construção de um Modelo Epistemológico de Referência, que considera as incompletudes do trabalho institucional relativo ao objeto matemático Área e procura integrar elementos deste modelo na bagagem praxeológica de professores de matemática do 6° ano do ensino fundamental. Nosso aporte teórico se alicerça na Teoria Antropológica do Didático (TAD) e na Teoria das Situações Didáticas. Constituímos a questão de pesquisa, a saber: “como integrar às praxeologias dos professores elementos de um modelo que sirva de referência para o ensino e aprendizagem do objeto matemático Área, no 6° ano do ensino fundamental?” Debruçamo-nos nesta temática sob a ótica dos estudos desenvolvidos na abordagem de Área como grandeza. As pesquisas fundamentadas na TAD surgem das lacunas observadas nas atividades matemáticas desenvolvidas nas instituições em pauta, que inevitavelmente, estão atreladas aos Modelos Epistemológicos Dominantes (MED) estabelecidos nestas instituições. A investigação se constituiu uma pesquisa de campo, com base em uma abordagem de natureza qualitativa, alicerçada na Engenharia do Percurso de Estudo e Pesquisa. O cenário de investigação consiste em duas escolas do município de Salvador, Bahia, com a participação de dois professores do 6º ano do ensino fundamental. Os procedimentos adotados para a produção dos dados foram a análise documental, observação naturalista e entrevista; os registros foram feitos por meio de gravação em áudio e diário de campo. As produções foram complementadas com um questionário. No MED, interrogamos o que está posto; para tanto, analisamos os Parâmetros Curriculares Nacionais, a Proposta Curricular do Estado da Bahia, os livros didáticos das escolas participantes e os cadernos dos estudantes. Além disso, observamos as praxeologias dos professores no momento da aula. A constatação de uma incompletude institucional no sistema de ensino analisado, suscitou a necessidade de estudarmos um Modelo Epistemológico de Referência (MER). Nesta perspectiva, desenvolvemos uma revisão de literatura do estudo de Área como grandeza. O MER vem apoiar a proposta de um Modelo Didático de Referência (MDR), concretizado mediante uma engenharia do Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP). No PEP, construiu-se uma Sequência Didática com base nas organizações matemáticas debatidas na revisão de literatura seguida. A investigação permitiu identificar possibilidades de mudanças nas praxeologias matemáticas e didáticas dos docentes no que se refere às escolhas das tarefas e técnicas tomadas para a sequência didática, o que sugere que propostas como esta podem contribuir para a formação de professores. Compreendemos que o resultado deste trabalho responde as questões da pesquisa e completa o estudo a ser institucionalizado para o ensino de Área no 6° ano. / ABSTRACT - This research’s main goal is to contribute with the process of teacher training through the construction of an Epistemological Model of Reference that considers the incompleteness of institutional work regarding mathematics’ object of Area and seeks to integrate elements from this model into the praxeology baggage of teachers of mathematics in the 6th grade of elementary school. Our theoretical approach is based on the Anthropological Theory of Didactic (ATD) and on the Theory of Didactic Situations. We build the research question, namely: how to integrate into the teachers’ praxeologies the elements from a model that serves as reference to the teaching and learning of the mathematics’ object of Area in the 6th grade of elementary school? We dive into this matter under the optics of the studies developed on Area as largeness. The researches based on ATD appear on the gaps observed in mathematics activities developed in the institutions aforementioned, which are inevitably linked to the Dominant Epistemological Models (DEM) stablished in those institutions. The investigation presented is a field research, based on an approach of qualitative nature, and grounded on the engineering of the Study and Research Path. The investigation scenario consists in two schools located at the city of Salvador, state of Bahia, with the participation of two elementary teachers of the 6th grade. The proceedings chosen to collect data were documental analysis, naturalist observation, and interview. The data was recorded in audio and in a field journal. A survey was used to add material to the data. In DEM, we interrogate what is laid; for that purpose, we analyzed the Brazilian national Curriculum Parameters, the Curriculum Proposition of the state of Bahia, the didactic books of the participating schools and their students’ notebooks. Besides that, we observed the praxeologies of the participating teachers in their classrooms. The finding of an institutional incompleteness in the analyzed teaching system raised the need for us to also study an Epistemological Model of Reference (EMR). In this perspective, we developed a literature review of the study of Area as largeness. The EMR enters our work to support a proposal of a Didactic Model of Reference (DMR), developed accordingly to the engineering of the Study and Research Path (SRP). Using the SRP, we built a Didactic Sequence based on the mathematical organizations discussed in the literature review. The investigation allowed us to identify the possibilities for changes in the mathematics and didactic praxeologies of docents regarding the choices of assignments and techniques used in their didactic sequence, which further suggests that proposals as the one aforementioned may contribute for the teachers training. We comprehend that the findings of this work properly respond to the research questions and add to study to be institutionalized for the teaching of Area in the 6th grade.

Submitted by Patrícia Silva (patpetitinga@yahoo.com.br) on 2017-06-09T19:42:00Z No. of bitstreams: 1 2017_Tese_Silva.pdf: 1654740 bytes, checksum: 72345d2548f6803496538ad55f2271d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-06-16T14:55:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_Tese_Silva.pdf: 1654740 bytes, checksum: 72345d2548f6803496538ad55f2271d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-16T14:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_Tese_Silva.pdf: 1654740 bytes, checksum: 72345d2548f6803496538ad55f2271d7 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo é uma dimensão autopoiética da narrativa autobiográfica, um processo reflexivo em que sou protagonista de minha própria pesquisa, cujo objetivo é compreender como as trajetórias vividas forjam situações para a (des)construção de múltiplas identidades como professora-pesquisadora que ensina Ciências. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que adoto como dispositivo de investigação a história de vida e, como procedimento para a produção da fonte de dados, a narrativa autobiográfica, um movimento de biografização por meio do qual pude dar forma às experiências vividas, interpretá-las e dar-lhes um sentido. A análise da narrativa deu-se por meio de leituras sistemáticas do texto e de seu entrecruzamento com as Aventuras de Alice no País das Maravilhas & Através do Espelho, de Lewis Carroll. A teoria social da aprendizagem de Etienne Wenger foi utilizada como lente teórica para a compreensão de múltiplas realidades forjadas e de identidades (des)construídas na participação em comunidades de prática. As trajetórias vividas não dizem respeito a um curso ou destino fixo, ou a um caminho que possa ser previsto, por isso só podem ser caracterizadas como um movimento constante de imaginação. A imaginação é um componente importante de nossa experiência no mundo, por meio da qual ampliamos nosso eu transcendendo nosso tempo e nosso espaço, criando novas imagens do mundo e de nós mesmas/os. Como seres sociais que somos, estamos relacionando-nos, a todo o momento, com outras/os e, desse modo, percebemos o modo como somos identificadas/os a partir da participação em diferentes comunidades de prática. Na participação em comunidades de prática, significados são (re)negociados mediante o elo entre o social e o individual, produzindo novas imagens constitutivas de nós. Os vários papéis assumidos ao participar em comunidades conduzem-nos à (des)construção de identidades diversas e, muitas vezes, contraditórias, situadas na prática das comunidades. Em experiências de multifiliação a comunidades de prática, múltiplas vertentes identitárias são (des)construídas, mas elas não podem ser vistas como uma unidade ou algo simplesmente fragmentado, pois interagem entre si, influenciando-se mutuamente e demandando coordenação para a conciliação das distintas formas de afiliação às comunidades de que somos membros. / This study is an autopoietic dimension of the autobiographical narrative, a reflexive process in which I am the protagonist of my own research, whose aim is to understand how the lived trajectories forge situations for (de)construction of multiple identities as a teacher-researcher who teaches Sciences. This is a qualitative research, in which I adopt as a research device the life history and, as a procedure for the production of the data source, the autobiographical narrative, a movement of biographization through which I was able to give shape to the lived experiences, interpret them and give them meaning. The analysis of the narrative came about through systematic readings of the text and its intertwining with The annotated Alice: the definition edition by Lewis Carroll. Etienne Wenger's social theory of learning was used as a theoretical lens for the understanding of multiple forged realities and (de)constructed identities in participation in communities of practice. The lived trajectories do not refer to a course or fixed destination, or a path that can be predicted, so they can only be characterized as a constant movement of imagination. Imagination is an important component of our experience in the world, through which we enlarge our self by transcending our time and space, creating new images of the world and of ourselves. As social beings that we are, we are relating to us, all the time, with others and, in this way, we perceive how we are identified from participation in different communities of practice. In participation in communities of practice, meanings are (re)negotiated through the link between the social and the individual, producing new constitutive images of us. The various roles assumed in participating in communities lead to the (de)construction of diverse identities and, many times, contradictory, situated in the practice of communities. In multifiliation experiences to communities of practice, multiple identity strands are deconstructed, but they can not be seen as a unit or something simply fragmented, because they interact with each other, mutually influencing and demanding coordination for a conciliation of the different forms of affiliation to the communities of which we are members.

Submitted by Diego Fernando Valderrama Pérez (diego.valderrama.bio@gmail.com) on 2017-10-18T18:51:28Z No. of bitstreams: 1 Tese Diego F. Valderrama-Pérez 2016 (vf).pdf: 5311826 bytes, checksum: 84a6dd595b23fd2a4c05634e318a7b02 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-12-06T20:09:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Diego F. Valderrama-Pérez 2016 (vf).pdf: 5311826 bytes, checksum: 84a6dd595b23fd2a4c05634e318a7b02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T20:09:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Diego F. Valderrama-Pérez 2016 (vf).pdf: 5311826 bytes, checksum: 84a6dd595b23fd2a4c05634e318a7b02 (MD5) / Capes (Programa de Estudantes – Convênio de Pos-graduação – PEC-PG), e Colciencias (Programa Doctorados en el Exterior). / Nesta pesquisa nos aproximamos das realidades específicas das escolas localizadas na comunidade turística e pesqueira de Taganga (Magdalena, Colômbia) com a intenção de investigar sistematicamente condições para um diálogo entre conhecimentos tradicionais e conhecimentos científicos escolares no ensino de ciências, e no processo de desenvolvimento de uma inovação didática. Nosso trabalho segue os pressupostos teóricos e metodológicos da pesquisa em design educacional. Além disso, colocamos em diálogo duas perspectivas educativas sobre as relações entre o ensino de ciências e a diversidade cultural: a perspectiva pluralista pragmática e os conglomerados de relevância. Primeiramente, realizaram-se encontros e entrevistas com pescadores tradicionais de avançada idade, indicados por um líder local, assim como observação participante da prática pesqueira. Em seguida, buscou-se, junto com três professores da educação básica e três especialistas tradicionais locais, investigar contextos de interação entre os conhecimentos tradicionais e os conhecimentos científicos escolares; estabelecer princípios de planejamento da inovação didática, mobilizando conhecimento educacional, saberes docentes e conhecimentos tradicionais; e construir, implementar e avaliar a inovação. Assim, foram planejadas distintas estratégias para que professores e alunos da educação básica primária se aproximassem, desde discursos distintos sobre a natureza, a temáticas escolares específicas. Como resultado, foi desenvolvido um protótipo de intervenção para o estudo das estações do ano, o tempo e o clima e sua relação com a pesca, o qual foi implementado pelos três professores com o apoio de dois pescadores e uma mulher local, em três turmas da terceira série nas três escolas locais, ao longo de um ciclo de pesquisa. Nesse processo, uma aproximação ao conhecimento tradicional dos pescadores junto com os especialistas tradicionais forneceu subsídios relevantes para a construção da inovação, especialmente, na composição de contos com a percepção local da distribuição espacial e sazonal dos recursos marinhos, a alternância de períodos climáticos, e sua relação com as práticas de pesca e os recursos marinhos. Este modo de disponibilizar o conhecimento tradicional contribuiu para o interesse dos professores pela sua inclusão na aula de ciências, e pela participação dos pescadores durante a intervenção na sala de aula. Percebeu-se também a necessidade de promover a participação dos estudantes no contexto de inclusão destes conhecimentos, com valores, experiências e conhecimentos cotidianos, e a promoção de enriquecimentos de ideias escolares com ideias e valores tradicionais. A ideia escolar dos períodos climáticos, baseada na dinâmica da precipitação, por exemplo, foi explorada e complementada com experiências sensoriais e conhecimentos sobre condições do mar e dos ventos, migração de espécies e atividades pesqueiras ao longo do ano, assim como com problemáticas relacionadas com a incerteza da pesca e a imprevisibilidade do clima nos últimos anos. Reconheceram-se também artes de pesca locais, instrumentos utilizados para a coleta de dados científicos (pluviômetros e termômetros), e foram confeccionadas representações gráficas de visões científicas e tradicionais através da elaboração de calendários climáticos e pesqueiros, e formatos para o estudo de regimes locais na precipitação e temperatura da água superficial do mar, de modo a promover argumentação e pluralidade de ideias em sala de aula em torno de sua análise. Essas situações mostraram-se importantes para a geração de espaços de diálogo entre conhecimentos científicos e tradicionais durante a intervenção. Além do mais, revelaram, junto com a análise de textos discursivos dos alunos, uma ampla diversidade de critérios de valor nas ideias expressas sobre o clima e a pesca, e a necessidade da utilização desses critérios durante a abordagem das ideias escolares e tradicionais e a promoção de diálogo entre elas durante a aula. A implementação da inovação e o alcance dialógico das sessões de ensino desenvolvidas através dela, foram influenciados pelo posicionamento dos professores durante a intervenção, questão importante pois demostrou a tomada de controle dos professores e sua relação com o ambiente escolar, assim como a falta de representação das práticas deles no processo de desenho, evidenciando a necessidade de uma maior participação dos professores nesse processo. A análise detalhada da implementação da intervenção em uma turma da terceira serie da educação básica primária, sugere que o enriquecimento das abordagens comunicativas na sala de aula, favorece a aproximação aos conhecimentos não-científicos, com maior espaço para a exposição e troca de ideias, por meio de um discurso interativo/multivocal, e a sistematização do conhecimento científico escolar e tradicional trabalhados em sala, assim como sua demarcação, usando, por exemplo, discurso interativo/univocal. Nesse enriquecimento das abordagens comunicativas da sala de aula, parece fundamental, ainda, o reconhecimento pelo professor (e pelos alunos) da possibilidade de coexistência de discursos com distintas origens dentro da sala de aula de ciências, apesar das possíveis diferenças em relação aos conhecimentos científicos escolares, o que parece possível de ser feito com discursos não-interativos/multivocais. Assim, o protótipo da intervenção poderia ser explicitamente desenhado para assistir aos professores no processo de recuperação da experiência e interpretação dos valores dos alunos, assim como no envolvimento dos professores em diálogos com distintos modos de conhecer, e também na promoção da sensibilização e o reconhecimento de diferentes sistemas de conhecimento. Isso pode exigir orientações específicas no desenho da intervenção para enriquecer os critérios de valor usados durante a aula para abordar ideias e conceitos, bem como para confrontar argumentos e buscar complementaridades entre eles. / In this research we approach the particular realities of the schools located in the tourist and fishing community of Taganga (Magdalena, Colômbia) with the intention of systematically investigating conditions for a dialogue between traditional knowledge and scientific knowledge at school in science education, and the developmental process of an educational innovation. Our work follows the theoretical and methodological assumptions of research in educational design. In addition, we put in dialogue two educational perspectives on the relationship between science education and cultural diversity: a pragmatic pluralist perspective and the relevance of conglomerates perspective. First, there were performed meetings and interviews with aged traditional, indicated by a local leader, as well as participant observation of fishing practice. Then it was sought, along with three teachers of basic education and three traditional local experts, investigate interaction contexts between traditional knowledge and scientific knowledge at school; establish planning principles of teaching innovation, mobilizing educational knowledge, teacher knowledge and traditional knowledge; and build, implement and evaluate the innovation. So different strategies were planned for teachers and students of primary basic education approaching from different nature discourses specific school subjects. As a result, we developed an intervention prototype for the study of the seasons, the weather and climate and its relationship with fishing, which was implemented by the three teachers with the support of two fishermen and a local woman in three classes of third year in the three local schools, along one cycle of research. In this process, the approaching of the traditional knowledge of fishermen along with the traditional experts provided significant subsidies for the construction of the innovation, especially in the composition of stories with the local perceptions of spatial and seasonal distribution of marine resources, alternating climatic periods, and its relationship with the fishing practices and marine resources. This mode of making available the traditional knowledge contributed to the interest of teachers for their inclusion in the science classroom, and the participation of fishermen during the intervention. It was also realized the need for promoting the participation of students in the context of inclusion of knowledge with values, experiences and everyday knowledge, and promotion of enrichment of school ideas with ideas and traditional values. The school idea of climatic periods, based on the dynamics of rainfall, for example, was explored and complemented with sensory experiences and knowledge about the sea conditions and winds, migration of species and fishing activities throughout the year, as well as local worries about the fall of fishing and the unpredictability of the weather in recent years. It was also recognized local fishing practices and instruments used for the collection of scientific data (rain gauges and thermometers), and graphical representations of scientific and traditional views were made through the development of climate and fishing calendars, and formats for the study of local patterns in precipitation and temperature of surface seawater, in order to promote discussion and plurality of ideas in the classroom around theis analysis. These situations proved to be important for the generation of dialogue between scientific and traditional knowledge during the intervention. Moreover, they revealed, along with the analysis of discursive texts of students, a wide range of value criteria in the ideias express on climate and fishing, and the need to use these criteria during the approaching of school and traditional ideas and promotion of dialogue between them during class. The implementation of the innovation and the dialogicity of the educational sessions developed through it, however, were influenced by the position of the teachers during the intervention, an important issue as demonstrated taking control of teachers and their relationship with the school environment, as well as the lack of representation of the practice of them in the designing process, evidencing the need for greater participation of teachers in this process. The detailed analysis of the implementation of the intervention in a class of the third series of primary education, suggests that the enrichment of communicative approaches in the classroom, favors the approach to non-scientific knowledge, with greater space for the exhibition and exchange of ideas through an interactive/multivocal speech, and the systematization of scientific and traditional knowledge worked in classroom as well as its demarcation, using, for example, an interactive/univocal speech. In the enriching of these communicative approaches in the classroom, it seems also essential the recognition by the teacher (and students) of the possibility of the coexistence of speeches with different origins in the science classroom, despite possible differences in relation to scientific knowledge school, which seems possible to be done with non-interactive/multivocal speech. Thus, the prototype of the intervention could be explicitly designed to assist teachers in the recovery process of students experience and in the interpretation of the values of the students, as well as the involvement of teachers in dialogues with different ways of knowing, and also in promoting awareness and recognition of different knowledge systems. This may require specific guidance in the intervention design to enrich the value criteria used in class to discuss ideas and concepts as well as to confront arguments and seek complementarities between them.

97 p. / Submitted by Santiago Fabio (fabio.ssantiago@hotmail.com) on 2013-01-07T18:32:33Z No. of bitstreams: 1 55.pdf: 487913 bytes, checksum: b1f0d0cc0037450a56204eb0bc7975fd (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-07T18:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 55.pdf: 487913 bytes, checksum: b1f0d0cc0037450a56204eb0bc7975fd (MD5) Previous issue date: 2009 / Este trabalho tem por objetivo analisar as condições de aplicação de jogos de empresas nos cursos de administração, pelas IES do Estado da Bahia, por meio de três eixos de análise: o mapeamento de sua utilização para a formação de administradores; a análise da percepção dos alunos a respeito do significado e da contribuição dos jogos para seu processo formativo; e a análise da ótica institucional/docente, através dos Planos de Ensino das disciplinas que utilizam a técnica. Este estudo se justifica pela possibilidade de contribuir para o avanço qualitativo dos processos de ensino-aprendizagem em cursos de Administração, enfocando o desenvolvimento de competências necessárias ao profissional administrador, com a utilização de jogos de empresas. A construção de um panorama da aplicação da técnica permite identificar possíveis falhas no processo educacional e subsidiar a ação de instituições, coordenadores de curso e professores para a efetiva contribuição à formação do administrador. , Assim, optouse por desenvolver a pesquisa em 3 etapas de acordo com os objetivos específicos. Na primeira etapa, de mapeamento, foi realizada uma abordagem quantitativadescritiva, tendo sido entrevistados 47 coordenadores do curso de Administração das IES baianas. Na segunda etapa, de percepção dos alunos, os sujeitos estudados foram 93 estudantes, sendo utilizada, numa fase, a abordagem quantitativa-descritiva, com estatísticas descritivas (média e desvio-padrão), intervalos de confiança para as médias, correlação de Pearson e teste t para amostras independentes, além de regressão linear múltipla para verificar a relação de dependência entre as variáveis. Foi também usada, nesta segunda etapa abordagem quali-quanti, por meio do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Na terceira etapa, de análise institucional e docente, a abordagem foi qualitativa, com a pesquisa documental aplicada aos Planos de Ensino das disciplinas de Jogos de empresas de 9 IES da Bahia. O mapeamento constatou um índice de aplicação dos jogos muito semelhante a levantamentos realizados em outros estados brasileiros. Ressaltou-se nos resultados dessa pesquisa o caráter vivencial da técnica de Jogos Empresariais. Este levantamento mostrou que: há um resultado em termos de consequências maiores no auxílio ao desenvolvimento de habilidades técnicas e humanas e menor para habilidades conceituais e que o envolvimento do aluno é determinante da aprendizagem de habilidades técnicas. Concluiu-se ainda que o envolvimento individual dos participantes com as atividades do jogo é mais importante do que o desempenho dos grupos na simulação, que a disponibilidade do software é determinante para a aplicação de jogos e que os jogos classificados como gerais devam ser aplicados como uma técnica de ensino que apóie o conteúdo de Administração Estratégica e que aqueles classificados como funcionais sejam aplicados nas disciplinas específicas do curso de Administração. / Salvador

297 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-05-14T14:33:29Z No. of bitstreams: 1 Edileide da Silva Reis do Carmo.pdf: 22450000 bytes, checksum: 9c7e1550892b2af1409b01f3577d6280 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-16T17:59:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Edileide da Silva Reis do Carmo.pdf: 22450000 bytes, checksum: 9c7e1550892b2af1409b01f3577d6280 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:59:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edileide da Silva Reis do Carmo.pdf: 22450000 bytes, checksum: 9c7e1550892b2af1409b01f3577d6280 (MD5) / A leitura é uma prática social através da qual o ser humano continuamente interage com o mundo ao dialogar com seus pensamentos, sentimentos e ações e com os de outras pessoas. Na escola, ela é um dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa, discutido com recorrência nos trabalhos acadêmicos, haja vista que essa agência de letramento tem o papel de formar leitores assíduos, competentes e críticos, porém encontra dificuldades para cumprir tal função. Nesse sentido, ressalta-se que o ensino-aprendizagem de leitura ainda está restrito à sala de aula, sendo necessário discuti-lo sob uma perspectiva pentagonal, a qual integra a relação entre aluno – língua/leitura – ensino-aprendizagem – biblioteca escolar – professor. Essa abordagem é dialógica, pois é fundamental a consolidação de práticas que a reconheçam como elemento essencial do fazer pedagógico. A complexidade do percurso formativo pautado na leitura exige que a biblioteca escolar, doravante BE, seja utilizada como mais um espaço educativo que cultiva nos alunos o hábito de ler variados gêneros textuais, de diferentes modos e competentemente. Ela possui potencial para contribuir com o cumprimento da missão da escola, fomentar ações de incentivo à leitura e tem sido focalizada por uma das principais políticas públicas de fomento à leitura no âmbito educacional: o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). Esta iniciativa governamental, embora seja uma intervenção socioeducativa importante, não é suficiente, pois, para que a comunidade escolar desfrute satisfatoriamente dos seus recursos, outras medidas precisam ser adotadas, inclusive a promoção de atividades pedagógicas por professores e gestores. Assim, o presente estudo objetivou discutir aspectos relativos à formação de leitores, apontando fatores que favorecem ou não o desenvolvimento de competências leitoras dos educandos, e tomando a biblioteca escolar como um espaço que poderá contribuir com a melhoria significativa da realidade encontrada, a partir da adoção de práticas de ensino-aprendizagem de leitura. O cenário da pesquisa foi uma unidade de ensino do Governo do Estado da Bahia, localizada em um bairro periférico de Salvador, tendo como participantes sua diretora, uma turma do 9º ano e a docente de português desse grupo estudantil. Desse modo, o trabalho produzido se baseia nos alicerces da pesquisa qualitativa, cujo método adotado foi a etnografia educacional. Por isso, foram usados diferentes instrumentos metodológicos – questionários, entrevistas, análise documental, observação de aulas e diário de campo. Além disso, desenvolveu-se uma proposta didática com os atores da pesquisa e ações de revitalização da BE. Os resultados evidenciaram que práticas leitoras são pouco desenvolvidas em diferentes ambientes educativos, como a sala de aula e a biblioteca, e que os recursos destinados para a BE têm sido mal gerenciados e aproveitados. Apontam ainda que são necessárias a reestruturação das políticas públicas educacionais e a construção de projetos de leitura elaborados por professores e diretores, individual e coletivamente, cuja ação contribua com a aquisição e o desenvolvimento de competências, preconizadas pelos documentos oficiais, levando-se em consideração o quantitativo de obras lidas pelos alunos e seus níveis de leitura, além da apropriação da BE como espaço de leitura. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-13T14:41:03Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kaline Mendes.pdf: 371683 bytes, checksum: 89e70c81d39c067d1df5b0a56c081ce4 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-04T21:08:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kaline Mendes.pdf: 371683 bytes, checksum: 89e70c81d39c067d1df5b0a56c081ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-04T21:08:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kaline Mendes.pdf: 371683 bytes, checksum: 89e70c81d39c067d1df5b0a56c081ce4 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa toma por objeto a análise de livros didáticos como material de referência no ensino de português como língua estrangeira (PLE). São enfatizadas, neste trabalho de investigação, as atividades de compreensão e produção de textos em livros didáticos voltados para o ensino de PLE. A amostra é constituída por dez volumes destinados ao ensino de PLE, nos níveis iniciante e intermediário. Para a coleta de dados, foram realizadas: a seleção dos livros didáticos, a análise da abordagem proposta por cada volume, a análise das atividades de compreensão e produção escrita presentes em cada livro. Visto isso, levando-se em consideração os itens citados anteriormente, apresentam-se os seguintes questionamentos para a investigação: A) As atividades de compreensão e produção escrita refletem as concepções teóricas mais recentes sobre o processo de ensinar/aprender uma língua estrangeira? B) Qual é o espaço ocupado pelas atividades de compreensão e produção de textos nos materiais avaliados? C) Existe correspondência entre as concepções teóricas sobre o processo de ensinar/aprender uma língua estrangeira assumidas pelo livro didático e as atividades de compreensão e produção de textos presentes nos mesmos? No contexto observado, os resultados deste estudo mostram que: 1) as atividades de compreensão e produção escrita encontradas nos livros analisados não estão em sintonia com as concepções mais recentes de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras; 2) embora as atividades destinadas à compreensão e produção escrita ocupem um lugar de relevância nos materiais avaliados, elas não são trabalhadas de maneira articulada com outras habilidades, além de carecerem de contextualização, na maioria dos casos e 3) não há harmonia entre a postura que os autores dos livros dizem adotar no que concerne à valorização da língua como uso e o que se evidencia a partir da análise detalhada de cada volume. Desse modo, uma pesquisa que define como escopo a análise de livros didáticos destinados ao ensino de português como língua estrangeira é de substancial relevância para o progresso de uma área de estudo ainda incipiente. / Salvador

FREITAS, Munique de Souza. Prática docente e as tecnologias da informação e da comunicação: abordagens pedagógicas de professores da Escola Governador Adauto Bezerra . 2017. 115f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-12T12:25:59Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_msfreitas.pdf: 1141391 bytes, checksum: 2b271a1680c4f16e9839a9935fd2b367 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-04-12T13:18:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_msfreitas.pdf: 1141391 bytes, checksum: 2b271a1680c4f16e9839a9935fd2b367 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T13:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_msfreitas.pdf: 1141391 bytes, checksum: 2b271a1680c4f16e9839a9935fd2b367 (MD5) Previous issue date: 2017 / The classroom is part of the social economic and political context influenced by technology by interconnected networks the media and the large volume of information bombarding students at all times Therefore the dissertation aims to investigate which pedagogical approach is used by teachers of the Public School of High School in the application of Digital Information and Communication Technologies (TDIC) in the teaching process As a study object three teachers of the Governor Adauto Bezerra State High School were chosen who stood out in the use of the TDIC in the classroom The school was selected because of the approved school recognition mainly an approval of non-college students only in 2015 were more than 365 students and no number of students enrolled who finish high school Santaella (2013) Martins (2014) Moran (2010) Sibila (2012) Tardif (2002) and Imbernon (2009) base the theoretical reference in the areas of technology and education The research was based on the ethnomethodological method that works with the perspective of everyday living according to Ribeiro (1996) and Coulon (1995) and recognizes that social actors are able to verbalize as reasons for their practice The methodological procedures are as follows: observation of the information laboratory for the verification of the digitized technological resources is made available to the teachers an exercise of a general questionnaire with the teachers of the school to define the subjects of the research an observation of the classes of the chosen teachers to identify how digital technological resources are used and what are in addition to the models of approach Pedagogical and the realization of a semi structured interview with the documents on their training and on the planning to use as technologies Through the research I have idealized three pedagogical models the constructive dialogic the illustrative dialogical and the inventive-dialogical instrumental in which the teachers work in an inventive way with the digital technologies in teaching In addition I observed that the knowledge acquired in teaching years and individual motivations are preponderant factors in the use of TDIC in the teaching process. / A sala de aula está inserida no contexto social econômico e político influenciado pela tecnologia pelas redes interconectadas pela mídia e pelo grande volume de informação que cercam os estudantes a todo o momento Por isso a dissertação tem como objetivo investigar qual abordagem pedagógica é utilizada por professores da escola pública de Ensino Médio na aplicação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no processo de ensino Como objeto de estudo foram escolhidos três professores da Escola Estadual de Ensino Médio Governador Adauto Bezerra que se destacaram na utilização das TDIC em sala de aula A escola foi selecionada devido ao reconhecido desempenho escolar principalmente na aprovação de alunos no ENEM e pelo número de estudantes matriculados que terminam o Ensino Médio Santaella (2013) Martins (2014) Moran (2010) Sibila (2012) Tardif (2002) e Imbernon (2009) embasam o referencial teórico nas áreas de tecnologia e educação A pesquisa teve como base a etnometodologia que vê a realidade relacionada com a vivência do cotidiano conforme Ribeiro (1996) e Coulon (1995) reconhecendo que os atores sociais são capazes de verbalizar as razões de sua prática Os procedimentos metodológicos realizados passaram pelas seguintes etapas: observação do Laboratório de Informação para verificar os recursos tecnológicos digitais disponibilizados para os docentes; realização de um questionário geral com os professores da escola para definir os sujeitos da pesquisa; observação das aulas dos docentes escolhidos para identificar como os recursos tecnológicos digitais são utilizados e quais são e a realização de entrevistas semiestruturadas com os docentes sobre a sua formação e sobre o planejamento para utilizar as tecnologias Com a pesquisa idealizei três modelos pedagógicos o construtivo dialógico o ilustrativo expositivo-dialógico e o instrumental inventivo-dialógico em que os professores trabalham de maneira inventiva com as tecnologias digitais na docência Além disso, observei que os saberes adquiridos nos anos de docência e as motivações individuais são fatores preponderantes no uso das TDIC no processo de ensino.

Based on Applied Linguistics, this study aims at pointing evidences of Involving Discourses that surround subjects and that, at the same time, constitute them and aims at interpreting the positionings of Ethos, taken in classroom contexts. In order to do that, a qualitative ethnographic research is carried out, with planned and developed actions within an action-research methodology. The subjects involved in the research are three teachers, who were differently connected to the Universidade Federal de Alagoas (UFAL), and students from communities of Jaraguá (a neighborhood of Maceió/Alagoas). The classes, taught by the three teachers, concerns Textual Production in Portuguese language as a mother tongue. It is noticed, in the study carried out, that the Involving Discourses define the positionings taken through beliefs, values, stereotyped expectations, and other elements that, dialogically, organize human relations in a way that constraints actions of greater relative autonomy of the subjects. It is also possible to notice, from the analysis of the linguistic-discursive actions of the subjects, at least three constitutions of Ethos: the Said, the Constituted and the Speculated/Reflected. It is concluded that, in order to have a classroom teaching practice that motivates both students and teachers towards a social/contextual language practice, it is necessary that activities of denaturalization of Involving Discourses and problematization of the objectives that guide the teaching and learning of Portuguese exist. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / Dentro da perspectiva da Linguística Aplicada, este estudo pretende apontar indícios de Discursos Envolventes que circundam os sujeitos, ao mesmo tempo, em que os constituem e interpretar as posturas de Ethos, assumidas em contexto de sala de aula. Para tal, executa-se uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, com ações previstas e efetuadas dentro da metodologia de pesquisaação. Os sujeitos envolvidos na pesquisa são três professoras, vinculadas de diferentes formas à Universidade Federal de Alagoas, e alunos de comunidades do Jaraguá (bairro da cidade de Maceió/Alagoas). As aulas, ministradas pelas três professoras, são de Produção Textual em Língua Portuguesa enquanto Língua Materna. No estudo efetuado, observa-se que os Discursos Envolventes definem os posicionamentos tomados por meio de crenças, valores, expectativas estereotipadas, e outros elementos que, dialogicamente, organizam as relações humanas de maneira cerceadora das ações de maior autonomia relativa do sujeito. Também é possível observar, pela análise das ações lingüísticodiscursivas dos sujeitos envolvidos, pelo menos três constituições de Ethos: o Dito, o Constituído e o Especular. Conclui-se que, para se efetivar uma prática em sala de aula que motive os alunos e professores a uma prática de uso social/contextual da língua, é necessário que existam atividades de desnaturalização dos Discursos Envolventes e problematização dos objetivos que norteiam o ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa.

LIMA, Isabel Muniz. A interação escrita professor-aluno em contexto de uso da metodologia da aprendizagem cooperativa a partir de um estudo sistêmico-funcional do gênero processamento de grupo. 2016. 221f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-22T16:54:21Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_imlima.pdf: 2970385 bytes, checksum: bcf0d416ac876d3c0f55778dbd64d485 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-22T22:54:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_imlima.pdf: 2970385 bytes, checksum: bcf0d416ac876d3c0f55778dbd64d485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T22:54:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_imlima.pdf: 2970385 bytes, checksum: bcf0d416ac876d3c0f55778dbd64d485 (MD5) Previous issue date: 2016 / This academic research analyses how the teacher-student written interaction is manifested in first grade classes of the Brazilian high school at a public institution in the state of Ceará, in a context of usage of Cooperative Learning methodology taking into account the linguistic structure and the social context of the Group Processing genre. Therefore, targeted goals are: I) identification of social attitudes of teachers and students; II) analysis of the types of roles they assume; and III) examination of how teachers and students organize the message through which they relate themselves in this context. Group Processing is about oral or written register whereby students and teachers should evaluate the work executed by the groups of students. This textual genre was analyzed as of the theoretical support of Systemic Functional Linguistics, more specifically, there have been investigated the variables of field, tenor and mode; the Processes and their participants in the System of Transitivity; the categories of Mood and Residue, in the MOOD System; the categories New/Given, in the system of Structure of Information; and the categories of Theme/Rheme, in the Structure of Theme. The Systemic Functional Analysis of the Group Processing genre has revealed that the teacher-student interaction, in this field of research, is based on a dialogic relation through which: a) students describe either positive or negative attitudes realized in their cooperative groups; and b) teachers request information and evaluate what was mentioned by students. It has been verified that the description of presented actions by the students evidences the extent of their development of the basic elements of Cooperative Learning. It is expected that this study helps school managers and teachers to rethink the usage of Group Processing in order to perfect the application methods of this textual genre as a tool for the interaction of teachers and students in a context of usage of the Cooperative Learning methodology. / Esta pesquisa analisa como se manifesta a interação escrita professor-aluno em turmas de 1º ano do ensino médio de uma escola pública do Estado do Ceará em contexto de uso da metodologia da aprendizagem cooperativa, levando em consideração a estrutura linguística e o contexto social do gênero Processamento de grupo. Para tanto, tem-se como objetivos: I) identificar as ações sociais das professoras e dos alunos; II) analisar os tipos de papéis que eles assumem; e III) examinar de que modo professoras e alunos organizam a mensagem por meio da qual se relacionam nesse contexto. O Processamento de grupo trata-se de um registro oral ou escrito através do qual alunos e professores devem avaliar o trabalho executado pelos grupos de estudantes. Esse gênero textual foi analisado a partir do suporte teórico da Linguística Sistêmico-Funcional, mais especificamente, investigaram-se as variáveis campo, relações e modo; os Processos e seus Participantes, no Sistema de Transitividade; as categorias de Modo e Resíduo, no Sistema de MODO; as categorias Dado/Novo, no sistema da Estrutura da Informação; e as categorias Tema/Rema, além dos tipos de Tema, no sistema da Estrutura Temática. A análise sistêmico-funcional do gênero Processamento de grupo revelou que a interação entre professoras e alunos, neste universo de pesquisa, baseia-se numa relação dialógica, por meio da qual: a) os alunos descrevem ações positivas ou negativas realizadas em seus grupos cooperativos; e b) as professoras solicitam informações e avaliam aquilo que foi mencionado pelos estudantes. Verificou-se que a descrição das ações apresentadas pelos discentes evidencia em que medida eles desenvolvem os elementos básicos da aprendizagem cooperativa. Espera-se que este estudo auxilie gestores e professores a repensarem os usos do Processamento de grupo a fim de aperfeiçoarem a forma de aplicação desse gênero textual como instrumento de interação entre professores e alunos em contexto de uso da metodologia da aprendizagem cooperativa.

MESQUITA, Daniela Graciela Silva Brito de. Concepções e práticas dos docentes da UFC sobre avaliação do ensino-aprendizagem. 2016. 123f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-27T12:27:48Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_dgsbmesquita.pdf: 1634762 bytes, checksum: 5f417b0ca89325e88073a48c938c98cd (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-27T17:30:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_dgsbmesquita.pdf: 1634762 bytes, checksum: 5f417b0ca89325e88073a48c938c98cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T17:30:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_dgsbmesquita.pdf: 1634762 bytes, checksum: 5f417b0ca89325e88073a48c938c98cd (MD5) Previous issue date: 2016 / The practice of evaluation is present in the professional life of every teacher. It is understood that the evaluation should guide the actions of any educator, whereas the evaluation of teaching and learning process lends itself not only to value and assign value and award grades, but also verify what methodology should be better used and whether it is achieving its purpose. Researches in this area are important because they contribute to understand phenomena related to the evaluation of teaching and learning process in different fields of knowledge. Therefore, the main goal of this study is to investigate the conceptions and practices of UFC professors concerning the evaluation of teaching and learning process. The specific objectives are: verify how UFC professors understand conceptions associated with the evaluation of teaching and learning process; compare the point of view of the UFC professors about the evaluation of teaching and learning process, by field of knowledge; identify the pedagogical practices of evaluation, evaluation instruments and teaching modalities of exposition used by UFC professors; and compare trends related to understanding of approaches in the educational process with the pedagogical practices adopted by UFC professors. Therefore, a quantitative survey was conducted with a sample of 129 professors in the field of exact sciences and human sciences, whose universe was composed by the professors from Science Center, Technology Center, Humanities Center and Education College. The research was done through a questionnaire published on google docs, in order to identify the professors’ perception about the evaluation of teaching and learning process. Among other results, the survey reveals that there is a tendency for Exact Sciences to be humanistic in theory and practice, and for Human Sciences to be humanistic and cognitive in theory and practice. / A prática de avaliação está presente no exercício de todos os professores. Entende-se que esta deve nortear as ações de todo e qualquer educador, uma vez que a avaliação do ensino-aprendizagem se presta não somente a valorar e atribuir nota, mas também verificar que metodologia deve ser mais bem empregada e se ela está atingindo o fim para o qual se propôs. Pesquisas nessa área são importantes, pois contribuem para o entendimento dos fenômenos relacionados à avaliação do ensino-aprendizagem nas diferentes áreas do conhecimento. Portanto, o objetivo geral deste trabalho é investigar as concepções e práticas dos docentes da UFC sobre o processo de avaliação do ensino-aprendizagem. Os objetivos específicos são: verificar como os docentes da UFC entendem os conceitos associados ao processo de avaliação do ensino-aprendizagem; comparar as concepções dos docentes da UFC sobre o processo de avaliação do ensino-aprendizagem, por área do conhecimento; identificar as práticas pedagógicas de avaliação, instrumentos avaliativos e modalidades de exposição do ensino utilizados pelos docentes da UFC e comparar as tendências de entendimento sobre as abordagens do processo educacional com as práticas pedagógicas adotadas pelos docentes da UFC. Para tanto, foi realizada uma pesquisa quantitativa com uma amostra de 129 professores das áreas de ciências exatas e humanas, cujo universo é composto pelos docentes dos Centros de Ciências, Tecnologia, Humanidades e Faculdade de Educação. A pesquisa se deu por meio de questionário, publicado na plataforma google docs, a fim de identificar a percepção dos docentes sobre o processo de avaliação do ensino-aprendizagem. Dentre outros resultados, a pesquisa revela que há uma tendência de as Ciências Exatas serem Humanistas em teoria e prática, e as Ciências Humanas serem Humanistas e Cognitivistas, em teoria e prática.