Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-19T13:18:31Z No. of bitstreams: 2 Eliane_Oliveira2017.pdf: 1806450 bytes, checksum: 9134baffbc27d335b70f378a774440dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T13:18:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Eliane_Oliveira2017.pdf: 1806450 bytes, checksum: 9134baffbc27d335b70f378a774440dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Societal relations free from pre-defined intentionalities, tribal cross-links, and the ambivalence that marks the wandering and the "being with" people, in the context of postmodernity, constitute the polysemy of everyday life, which is anodyne, banal and permeated by feelings of belonging and repulsion. The conflicts and violence, often resulted from feelings of revulsion among people, even though they are situated as negative processes, can be useful when divergent and disproportionate social relations occur between them, helping to prevent their suppression and annihilation. In this study, we aimed to apprehend the imaginary of conflicts and violence in the relationship between teachers and students. Firstly, because we understand that school is a sociocultural space where postmodern societal relations are mixed and confronting modern structures and organizations. Second, because we perceive that conflicts and violence in the relation between teachers and students are recurrent and if not understood in a contextual way, they can nullify the possibility of their perception as resistance to instituted powers and totalitarian violence. This qualitative research was composed by: the dialogue with authors (Gilbert Durand, Michel Maffesoli, Georg Simmel, Boaventura de Souza Santos, Carlos Gadea, among others) whose works are classic references in the discussions about imaginaries, postmodernity, violence and conflicts, addressed in the bibliographical research; by a document research contemplating the analysis of Minutes of the Pedagogical Team intending to clear the indicatives of totalitarian violence and suppressive referrals in pedagogical interventions; it was also constituted by field research, in which the framework was formed by semi-structured interviews with students and teachers, as well as by group interviews using the Focal Group technique with students from a state public education institution located in the metropolitan region of Campo Mourão, in the interior of Paraná State. The resulting data corpus from this research were organized based on the technique of Content Analysis and analyzed from the formist sociology, which allowed to reveal the confrontations between the imaginary of teachers and students, within the scope of their relations in the everyday school, in which has manifested itself from denials, confrontations, lack of dialogue between these characters, as well as a series of elements that denote the recurrence in which conflicts occur and express violence in the classroom context. / As relações societais isentas de intencionalidades pré-definidas, os entrecruzamentos tribais e a ambivalência que marcam as deambulações e o “estar com” das pessoas, no contexto da pós-modernidade, constituem a polissemia do cotidiano, que é, anódino, banal e permeado por sentimentos de pertença e de repulsa. Os conflitos e as violências, muitas vezes, decorridos dos sentimentos de repulsa entre as pessoas, embora sejam situados como processos negativos, podem ter utilidade, quando ocorrem relações sociais divergentes e desproporcionais entre elas, contribuindo para evitar que ocorram supressões e aniquilamentos. Neste estudo, objetivamos apreender os imaginários de conflitos e violências na relação entre professores e alunos. Primeiramente, por entendermos que a escola é um espaço sociocultural onde as relações societais pós-modernas estão mescladas e confrontando estruturas e organizações modernas. Segundo, por percebermos que os conflitos e violências na relação entre professores e alunos são recorrentes e se não compreendidos de maneira contextual, podem anular a possibilidade de sua percepção como resistência aos poderes instituídos e violências totalitárias. Esta pesquisa qualitativa, compôs-se: pelo diálogo com autores (Gilbert Durand, Michel Maffesoli, Georg Simmel, Boaventura de Souza Santos, Carlos Gadea, entre outros autores), cujas obras são referências clássicas nas discussões sobre imaginários, pós-modernidade, violências e conflitos, abordados na pesquisa bibliográfica; pela pesquisa documental contemplando a análise de Atas da Equipe Pedagógica, intencionando desbravar os indicativos de violências totalitárias e encaminhamentos supressores em intervenções pedagógicas; também se constituiu pela pesquisa de campo, cujo arcabouço formou-se por entrevistas semiestruturadas com alunos e com professores e também, pelas entrevistas em grupo, por meio da técnica de Grupo Focal, com alunos de uma instituição de ensino pública estadual, localizada na região metropolitana de Campo Mourão, no interior do Estado do Paraná. O córpus de dados resultante da investigação foram organizados com base na técnica de Análise de Conteúdo e analisados a partir da sociologia formista, que permitiram revelar os confrontos entre os imaginários de professores e alunos, no âmbito de suas relações no cotidiano escolar, os quais, manifestaram-se a partir de recusas, enfrentamentos, a falta de diálogo entre estes personagens, bem como, uma série de elementos que denotam a recorrência com que ocorrem conflitos e se expressam violências no contexto da sala de aula.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-04-02T14:41:51Z No. of bitstreams: 2 Kellys_Saucedo2015.pdf: 1734045 bytes, checksum: 1f94e389e198c4003eb441770b643692 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-02T14:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Kellys_Saucedo2015.pdf: 1734045 bytes, checksum: 1f94e389e198c4003eb441770b643692 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The last decade of the twentieth century was an important period for the reformulation of the legislative corpus regarding Religious Education in Brazil. In the history of the discipline, there has been the predominance of optional registration with mandatory offer in the curricula of public elementary schools. Nevertheless, despite this characteristic, the State delegated to volunteers, generally linked to religious institutions, the responsibility for teaching the subject. With the enactment of the Federal Law nº 9475/1997, which amended what was stated in the article 33 of the LDB (Law of Guidelines and Bases of Education) in force, the expression “at no cost to the state” was removed from this federal law, and education systems began to regulate the hiring of teachers. In the state of Paraná, the Deliberation nº 01/2006 of the State Board of Education indicates, as selection and hiring criteria for the Religious Education in the early years, primarily, the option for graduates in Pedagogy. This guideline led to the following central research question: how the pedagogues are being prepared to teach Religious Education? In order to answer this question, three instruments were used: literature review, documentary research and field research. Literature review aimed to cover the historical background of Religious Education and the presence of Religion in the History of Brazilian Education. These data provided relevant information underpinning the main issues on initial formation and the performance of Religious Education teachers. More specific readings on different historical contexts were also included, showing how the relationship between Science and Religion had – and sometimes still have – different impacts on society. It is understood that, directly or indirectly, these debates interfere with the teacher’s initial education and performance, with implications in the classroom that can contribute or not to the development of children in early learning processes. Documentary research was carried out through the analysis of laws, rules, instructions and other official documents produced by the national, state and municipal legislative and regulatory bodies designed to organize the subject of Religious Education. Field research was constituted by interviews with four coordinators of Education (Pedagogy) in-classroom courses of Higher Education Institutions from Cascavel (Paraná, Brazil) and by a questionnaire applied to senior students of these courses, which propitiated to apprehend the mismatches of initial education related to the teaching of Religious Education. With respect to the Municipal School System, interviews were carried out with the Municipal Coordinator of Religious Education, fourteen Religious Education teachers and a school director. The results indicate that the nature of the production of religious knowledge and the influence of Religion in child development are underemphasized content both in initial and in continuing education of teachers. Another important result of this study was the finding that the sample participants generally have serious shortcomings in their education with regard to constructing conceptual overviews of Science and Religion topics. Research data also highlighted the need to rethink the initial and continuing education of Religious Education teachers, because the current legislation has not been sufficient to elucidate the problem regarding the content approach and, in some cases, the materialization of the current epistemological proposal of Religious Education. In this sense, the suggestion is to include, in the initial and continuing education of pedagogues, discussions on the history of the discipline and the methodological and epistemological differences of the nature of religious and scientific knowledge, considering that these contents are the basis to build dialogical bridges with other areas of knowledge, including the teaching of Science. / A última década do século XX, no Brasil, representou um importante período para a reformulação do corpus normativo do Ensino Religioso. No histórico da disciplina, foi predominante a matrícula facultativa com oferta obrigatória nos currículos das escolas públicas de Ensino Fundamental. Entretanto, apesar dessa característica, o Estado delegava a voluntários, vinculados, em geral, a instituições religiosas, a responsabilidade pelo ensino da disciplina. Com a promulgação da Lei Federal nº 9475/1997, que alterou o disposto no art. 33 da LDB em vigor, a expressão “sem ônus para os cofres públicos” foi removida da lei federal, e os sistemas de ensino passaram a normatizar a contratação de professores. No Estado do Paraná, a Deliberação nº 01/2006, do Conselho Estadual de Educação, indica, como critério de seleção e contratação para o Ensino Religioso nos anos iniciais, prioritariamente, os alunos graduados em Pedagogia. Em virtude dessa instrução, formulou-se a seguinte questão central de pesquisa: como os Pedagogos estão sendo preparados para atuarem com a disciplina de Ensino Religioso? Em busca de resposta a esse questionamento, três instrumentos foram utilizados: pesquisa bibliográfica, documental e de campo. A pesquisa bibliográfica teve por objetivo a compreensão do percurso do Ensino Religioso e da presença da Religião na História da Educação brasileira. Esses dados forneceram informações relevantes que alicerçam as principais questões sobre a formação inicial e a atuação de professores de Ensino Religioso. Foram agregadas, ainda, leituras mais específicas sobre diferentes contextos históricos, nos quais as relações entre Ciência e Religião tiveram – e, por vezes, ainda têm – diferentes repercussões na sociedade. Entende-se que, direta ou indiretamente, esses debates interferem na formação inicial e na atuação do professor, provocando implicações na sala de aula que podem contribuir, ou não, para o desenvolvimento das crianças em processos iniciais de aprendizagem. A pesquisa documental foi empreendida por meio da análise de leis, normas, instruções e demais documentos oficiais produzidos pelos órgãos legislativos e normativos nacionais, estaduais e municipais elaborados para organizar a disciplina de Ensino Religioso. A pesquisa de campo foi constituída por entrevistas com quatro coordenadores de cursos de Pedagogia, na modalidade presencial, de Instituições de Ensino Superior situadas em Cascavel (PR), e pela aplicação de questionário aos alunos formandos desses cursos, o que propiciou a compreensão dos descaminhos na formação inicial em relação à docência do Ensino Religioso. Na Rede Municipal de Ensino, foram entrevistados o Coordenador Municipal do Ensino Religioso, quatorze professores dessa disciplina e um diretor de Escola Municipal. Os resultados da pesquisa indicam que a natureza da produção do conhecimento religioso e a influência da Religião no desenvolvimento infantil são conteúdos pouco enfatizados, tanto na formação inicial quanto na formação continuada de professores. Outro resultado importante desta pesquisa foi a verificação de que os participantes da amostra, em geral, apresentam sérias lacunas para construção de sínteses conceituais de tópicos relacionados a Ciência e a Religião. Os dados ressaltaram, ainda, a necessidade de repensar a formação inicial e continuada dos docentes de Ensino Religioso, pois a legislação em vigor não tem sido suficiente para elucidar as problemáticas com a abordagem dos conteúdos e, em alguns casos, a efetivação da atual proposta epistemológica do Ensino Religioso. Nesse sentido, sugere-se a inclusão, na formação inicial e continuada dos professores pedagogos, de reflexões sobre o histórico da disciplina e sobre as diferenças metodológicas e epistemológicas da natureza dos conhecimentos religioso e científico, considerando que esses conteúdos são a base para a formação de pontes dialógicas com outras áreas do conhecimento, entre as quais o ensino de Ciências.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-06-05T12:41:15Z No. of bitstreams: 2 Dulcinéia .pdf: 3586390 bytes, checksum: 29d58aec68d358ecd143c02c6aeb2652 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-05T12:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dulcinéia .pdf: 3586390 bytes, checksum: 29d58aec68d358ecd143c02c6aeb2652 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / This master thesis about “The teaching of topological relationship with children from the first years of Elementary School I" focuses on the difficulties that the child presents in the learning process, mainly, in the formation of concepts that involve the laterality, the cardinal directions and the other guiding principles. It is justified by the fact that many children present difficulties to understand the topological relationship and to relate the laterality directions to the cardinals (right / East, left / West, front / North and back / South). Also by the difficulty to teaching Geography in the children education and, consequently, by the lack of importance given to the geographic contents. The text approach the Theory of Activity proposed by Leontiev, because it supports the foundations of the relationship between those who teach and those who learn. It explains the process of construction concepts and the apprehension of certain activities realized in the school context. Another basis is in Vygotsky because he proposes the emphasis on action and learning as a process that occurs from outside to into and is full of historicity. Also by the context that those who teaches is the mediator of the process. Another theorist is Lúria that defends the activities in the concrete context, to enable to pass to the abstract categories. This research of a methodological nature, a case study, is based on Yin (2001). The data collection was based on interviews with 114 children between five (5) and six (6) years; five (5) teachers; one (1) coordinator. It was realized in four (4) municipal schools from Itapejara D’Oeste/PR. The interviews were conducted individually and 39 activities were done, four (4) individual and thirty five (35) in the collective. It enabled a space for discoveries of teaching methodologies that, through them, teachers can teach important geographical concepts. It identifies the importance of considering the individuality of the child to investigate the difficulties presented by this child. The didactic sequences give the children the opportunity to participate in the construction of knowledge, show the importance of pedagogical work related to the geographical concepts of: laterality, cardinal directions, also, to work the cartographic representations. If the child presents difficulty during the formation of these concepts is because the process is still in progress. The child needs to have the knowledge associated with something that is part of his daily life, mainly in terms of cardinal directions and spatial references. When the child does not understand the relationship between the concepts North / Front, South / Back, East / Right and West / Left, it is difficult for the child to orient or locate himself in space and even understand what these concepts are for. / Esta dissertação sobre “O ensino das relações topológicas com crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental I” enfoca as dificuldades que a criança apresenta no processo de aprendizagem, principalmente, na formação de conceitos que envolvem a lateralidade, as direções cardeais e os demais princípios norteadores. Se justifica pelo fato de muitas crianças apresentarem dificuldades para compreender as relações topológicas e de relacionar as direções de lateralidade com as cardeais (direita/Leste, esquerda/Oeste, frente/Norte e atrás/Sul). Também pela dificuldade de ensinar Geografia na educação infantil e, consequentemente, pela falta de importância dada aos conteúdos geográficos. O texto aborda a Teoria da Atividade proposta por Leontiev, porque sustenta os alicerces da relação entre quem ensina e quem aprende. Explicita o processo de construção de conceitos e a compreensão de determinadas atividades realizadas no ambiente escolar. Outra base é em Vygotsky porque propõe a ênfase na ação e na aprendizagem, como processo que ocorre de fora para dentro e está repleto de historicidade. Também pelo contexto de que quem ensina é o mediador do processo. Outro teórico é Lúria que defende as atividades no contexto concreto, para possibilitar passar às categorias abstratas. Esta pesquisa de cunho metodológico estudo de caso, está baseada em Yin (2001). A coleta dos dados teve por base entrevistas com 114 crianças entre cinco (5) e seis (6) anos; cinco (5) professores; uma (1) coordenadora. Foi realizada em quatro (4) escolas municipais de Itapejara D’Oeste/PR. As entrevistas foram realizadas individualmente e foram trabalhadas 39 atividades, quatro (4) individuais e trinta e cinco (35) no coletivo. Possibilitou um espaço, para descobertas de metodologias de ensino que, por elas, os professores podem ensinar conceitos geográficos importantes. Identifica a importância de considerar a individualidade da criança para investigar as dificuldades apresentadas por ela. As sequências didáticas proporcionam às crianças a oportunidade de participarem da construção do conhecimento, mostram a importância do trabalho pedagógico relacionado aos conceitos geográficos de: lateralidade; direções cardeais, também, para trabalhar as representações cartográficas. Se a criança apresentar dificuldade durante a formação desses conceitos é porque o processo ainda está em curso. A criança precisa ter o conhecimento associado a algo que faça parte do seu cotidiano, principalmente, no que se refere às direções cardeais e referências espaciais. Quando a criança não compreendem a relação entre os conceitos Norte/frente, Sul/atrás, Leste/direita e Oeste/ esquerda, fica difícil para ela se orientar ou se localizar no espaço e mesmo de entender para que servem esses conceitos.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-20T19:35:50Z No. of bitstreams: 2 Angela_Dondoni2018.pdf: 2979136 bytes, checksum: 051d4de3cf6856dd1d74dc6dd3215203 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T19:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Angela_Dondoni2018.pdf: 2979136 bytes, checksum: 051d4de3cf6856dd1d74dc6dd3215203 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to discuss some concepts, as well as to develop, apply and analyze the results of a literacy project aimed at the discursive gender Biography, specifically of women, for students of the 9th grade of primary education. From the reading and analysis of discursive gender texts produced by several authors, the students problematized the women’s social role and also to produce biographies with life histories of the women from the community in order to later organize a book with these biographies. The intention was for this project to captivate the student and to contribute to the learner as an active subject and protagonist of their learning, becoming more able to deal with the practices of the world. The theoretical foundation that supports this research, goes through authors who research on Literature and also Education, such as Kleinam (2010), Rojo (2002), Freire (1996), among others. The research question that guides the work is as follows: How a literacy project which focuses on the reading and writing of the discursive gender biography of women can contribute to the students and teacher to associate the school knowledge and the local knowledge, placing themselves as protagonists of their practices? The results of my analyzes were obtained through observations, recordings, field diaries and written productions of the students. From the observations and analyzes and throughout the implementation of the literacy project, the group was mostly engaged and participative in the development and execution of the activities. In addition, the students involved researched and produced biographies of women from their community, which was important activity for both learners and women participants, who found in this activity space for their voices and had their life histories recorded. Therefore, we associated school knowledge and local knowledge, promoting an intertwining of cultures and different learnings. In this way, we can consider that the protagonism of all subjects involved in the project, including the researcher, is evident. During the development of the project, through the reading and production of biographies, one can understand that knowledge is not restricted to the school environment and, more importantly, that school knowledge can be associated with other kinds of learning, such as the ones found in the community we live in. / A presente pesquisa busca discutir alguns conceitos, bem como desenvolver, aplicar e analisar os resultados de um projeto de letramento voltado para o gênero discursivo Biografia, especificamente de mulheres, para alunos do 9º ano do ensino fundamental. A partir da leitura e análise de textos biográficos produzidos por diversos autores, buscou-se problematizar, juntamente com os alunos, o papel social da mulher e, ainda, produzir biografias com as histórias de vida das mulheres da comunidade a fim de que, posteriormente, fosse organizado um livro com essas biografias. A fundamentação teórica que sustenta essa pesquisa, passa por autores que pesquisam sobre o Letramento e também Educação, como por exemplo Kleinam (2010), Rojo (2002), Freire (1996), entre outros. O intuito era de que este projeto cativasse o aluno e contribuísse para que o educando se colocasse como sujeito ativo e protagonista de suas aprendizagens, tornando-se mais capacitado para lidar com as práticas do mundo. A pergunta de pesquisa que norteia o trabalho é a seguinte: Como um projeto de letramento que tem como foco a leitura e escrita do gênero discursivo biografia de mulheres pode contribuir para que alunos e professora associem os saberes escolares e os saberes locais, colocando-se como protagonistas de suas práticas? Os resultados de minhas análises foram obtidos por meio de observações, gravações, diários de campo e produções escritas dos alunos. A partir das observações e análises e ao longo da aplicação do projeto de letramento, a turma mostrou-se, na sua maioria, engajada e participativa no desenvolvimento e execução das atividades. Além disso, os alunos envolvidos pesquisaram e produziram biografias das mulheres de sua comunidade, o que foi uma atividade importante tanto para os educandos quanto para as mulheres participantes, que encontraram nessa atividade espaço para suas vozes e tiveram suas histórias de vida registradas. Associamos, dessa maneira, conhecimentos escolares e conhecimentos locais, promovendo um entrelaçamento de culturas e aprendizagens distintas. Dessa forma, podemos considerar que fica evidente o protagonismo de todos os sujeitos envolvidos no projeto, inclusive da pesquisadora, na medida em que, durante o desenvolvimento do projeto, por meio das leituras e produção de biografias, pode-se entender que o conhecimento não fica restrito ao ambiente escolar e, o mais importante, que conhecimentos da escola podem ser associados a outras aprendizagens, tais quais as encontradas na comunidade em que vivemos.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-28T19:30:45Z No. of bitstreams: 2 Vera_Marcondes2017.pdf: 167850 bytes, checksum: 42f70d44fa2c972c59ac174063831669 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T19:30:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vera_Marcondes2017.pdf: 167850 bytes, checksum: 42f70d44fa2c972c59ac174063831669 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-19 / This research aims to analyze the process of political-structural transition of Zumbi dos Palmares Itinerant School to Rural Education Municipal School, in order to identify contradictions in this process of moving from an itinerant camp school to a permanent settlement school, under management of the Prefeitura Municipal de Cascavel. Thus, this study proposed the following: to present the history of the struggle for land in the camps and settlements of MST, articulated to the struggle for education; to identify elements and pedagogical fundaments that are present in the political-educational proposal of the Municipal School of Zumbi dos Palmares – and that ensure the continuity of expression of its class commitment; and highlight the control mechanisms and instruments of State interference – as a school maintainer –, responsible for obstacles and contradictions in the school practice. Central problem was the need to understand the progress achieved and what remains as a challenge in the transition process from this itinerant camp school to a permanent settlement school, and particularly the State’s role in this transition. Bibliographic, documentary and field researches have been used as a research methodology. As a result, it was observed that the transition from the itinerant school model to the rural school, already in settlement, was constituted by a permanent and dialectical movement in which the participation and vigilance of the school community needs to be constant and conscious. In the same way, also the collective of educators must remain well trained and engaged in order to understand the historical process to make it an effective part of the transition. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o processo de transição político-estrutural da Escola Itinerante Zumbi dos Palmares para Escola Municipal do Campo, com o intuito de identificar as contradições nesse processo de passagem de escola itinerante de acampamento para escola permanente de assentamento, sob a gestão da Prefeitura Municipal de Cascavel. Dessa forma, este estudo propôs-se a: apresentar a história da luta pela terra nos acampamentos e assentamentos do MST, articulada à luta pela educação; identificar os elementos e fundamentos pedagógicos que se fazem presentes na proposta político-pedagógica da Escola Municipal do Campo Zumbi dos Palmares, que assegurem a continuidade de expressão de seu comprometimento de classe; e evidenciar os mecanismos de controle e instrumentos de interferência do Estado – como mantenedor da escola –, responsáveis pelos entraves e contradições na prática escolar. A problemática central foi a da necessidade de compreensão dos avanços obtidos e do que permanece como desafio no processo de passagem dessa Escola Itinerante de acampamento para uma escola permanente de assentamento e, particularmente, do papel do Estado nesta transição. Como metodologia de pesquisa, foram utilizadas as pesquisas bibliográfica, documental e de campo. Como resultado, observou-se que a condução do modelo de escola itinerante para o de escola do campo em assentamento, constitui-se por um movimento dialético e permanente, em que a participação e vigilância da comunidade escolar necessita ser constante e consciente. Da mesma forma, também o coletivo de educadores deve manter-se bem capacitado e engajado, a fim de compreender o processo histórico para torná-lo parte efetiva da transição.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-29T14:49:56Z No. of bitstreams: 2 Patrícia_Junges2018.pdf: 1465384 bytes, checksum: 4ba260413d9122dde6049cd4d8b9b770 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T14:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Patrícia_Junges2018.pdf: 1465384 bytes, checksum: 4ba260413d9122dde6049cd4d8b9b770 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-17 / The present work is about a study concerning the contributions and difficulties of the undergraduate thesis (UT) for the formation of the pedagogue. On the basis of the experiences and academic perceptions of the Pedagogy course graduates from the West Paraná University, Cascavel campus, from 2011 to 2015/2016, it is analysed the disciplines that support in the development of the senior thesis research, the relation to the researched topic and with the supervisor, and still the academic profile, formed by the institution. The study classifies itself as qualitative and discusses as methodology the bibliographical research, field work and the documents analyses, such as the Pedagogical Political Project and Teaching Plans in order to substantiate the insights obtained in the field research. For the theoretical basis it was used several authors being Saviani (2007), Libâneo (2001), Bardin (1977), Campos (2009) and Fontana (2006) some of them. According to the data collection, developed by questionnaires means, it is possible to show results in relation to the little use of the Pre-Research Project developed previously to the UT production. It also displays the lack of involvement of the graduate, as an academic, with scientific articles readings and writings, with the counselors and the scientific initiation projects contributions to the development of the senior thesis. It is evidenced the need for improvements in some cases that subsidize the development of the research in the undergraduate thesis, but, in general, the UT has been evaluated positively by the graduates for the pedagogues education. / O presente trabalho trata-se de um estudo acerca das contribuições e dificuldades do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) para a formação do pedagogo. A partir das vivências e percepções acadêmicas dos egressos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, campus Cascavel, dos anos 2011 a 2015/2016, analisou-se as disciplinas que dão suporte na elaboração da pesquisa no TCC, a relação com o tema pesquisado e com o orientador, e ainda o perfil do acadêmico formado pela Instituição. O estudo classifica-se como qualitativo e aborda como metodologia a pesquisa bibliográfica, pesquisa de campo e ainda a análise de documentos, como o Projeto Político Pedagógico e Planos de Ensino, a fim de fundamentar as percepções obtidas na pesquisa de campo. Para o embasamento teórico buscou-se a contribuição teórica de diversos autores dentre eles Saviani (2007), Libâneo (2001), Bardin (1977), Campos (2009) e Fontana (2006). De acordo com a coleta de dados, desenvolvida por meio de questionários, evidenciou-se os resultados em relação ao pouco aproveitamento do Pré-Projeto de Pesquisa desenvolvido anteriormente à produção do TCC, a falta de envolvimento do egresso, enquanto acadêmico, com leituras e escritas de artigos científicos, com os orientadores e as contribuições dos projetos de iniciação científica ao desenvolvimento do TCC. Evidencia-se a necessidade de aprimoramentos em alguns processos que subsidiam o desenvolvimento da pesquisa no TCC, mas, de maneira geral, o TCC foi avaliado de forma positiva, pelos egressos, para a formação do pedagogo.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-09-04T18:31:02Z No. of bitstreams: 2 Terezinha_Campos2018.pdf: 1587329 bytes, checksum: 5170d308861e390023668c0a4143ae3b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T18:31:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Terezinha_Campos2018.pdf: 1587329 bytes, checksum: 5170d308861e390023668c0a4143ae3b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / To understand part of the vast and complex universe of health and illness, it is necessary, first of all, humility to recognize that any study of this theme is partial and provisional. Second of all it is necessary to choose paths and cutouts to approach it. Initially, we sought to contextualize some aspects of the historical, social, economic, political, environmental and cultural moment in which the society finds itself. This contextualization is necessary because health and illness do not represent the same thing for people, since several factors can influence the imaginary of each one. This will depend on the time, on the place in which one lives, as well as on their social relations, on their individual and collective values, on scientific, religious, philosophical and daily conceptions. In this perspective, this study, through exploratory and qualitative field research, has as central objective to apprehend the perception of high school teachers of public schools from the city of Cascavel, Paraná, Brazil, on health and illness process in work. For the data collection, a semi-structured script was used, applied in the form of interviews and, later, the data obtained were grouped and analyzed through the Content Analysis Technique. It is inferred that teachers are exposed to an overload of work activities, double working hours, instability, professional, social and wage devaluation, besides the unhealthy conditions in the work environment. It was found that 66.7% of the teachers interviewed carry out their work activities during the morning and afternoon, and that 53.3% of them have a 40-hour workload per week, which represents an exhaustive working day, also because they are likely to perform other functions that are not tied to teaching, such as housewives, parents, mothers, and spouses. In this context, they often end up falling ill and, consequently, having to go to work even sick. It is so that 100% of respondents say that they have already worked sick. In the health problems reported it is included musculoskeletal disorders, migraines, voice problems, upper respiratory infections, and stress. It is inferred that adverse working conditions resulting from professional devaluation, inadequate physical structure, excess of students in class, double journey and work overload, among others, are causes that lead to the sickness of the teachers. Faced with this complexity that is this kaleidoscope of health and illness process, it was verified that this phenomenon extrapolates the physical and biological body, affecting their mental, social and cultural dimension, perceptible in their relations in the classroom and in their style and quality of life. It is considered that the health and illness process involves objective and subjective characteristics of human being. Thus, when looking at this subject, it is also necessary to consider the context, in which it is inserted, as well as its values, beliefs, senses and perceptions, in order to plan and promote actions aimed at reducing vulnerabilities and health risks in work environment. / Para compreender parte do vasto e do complexo universo da saúde e doença é preciso, antes de tudo, humildade para reconhecer que todo é qualquer estudo sobre essa temática é parcial e provisório. É preciso, no entanto, escolher caminhos e recortes para abordá-lo. Inicialmente, buscou-se contextualizar alguns aspectos do momento histórico, social, econômico, político, ambiental e cultural em que a sociedade se encontra. Essa contextualização é necessária em razão de que saúde e doença não representam a mesma coisa para as pessoas, pois que diversos fatores podem influenciar o imaginário de cada um. E isso vai depender da época, do lugar em a pessoa vive, bem como das suas relações sociais, dos seus valores individuais e coletivos, das concepções cotidianas, científicas, religiosas e filosóficas. Nessa perspectiva, este estudo, por meio da pesquisa de campo, de cunho exploratório e qualitativo, teve o objetivo central de conhecer a percepção dos professores do ensino médio dos colégios públicos do município de Cascavel/PR sobre o processo de saúde e doença no cotidiano do trabalho. Para a coleta de dados foi utilizado um roteiro semiestruturado, aplicado na forma de entrevistas e, posteriormente, os dados obtidos foram agrupados e analisados por meio da Técnica de Análise de Conteúdo. Infere-se que os professores estão expostos a uma sobrecarga de atividades laborais, dupla jornada de trabalho, instabilidade e desvalorização salarial, profissional, social, além de condições insalubres nos locais de trabalho. Constatou-se que 66,7% dos professores entrevistados exercem suas atividades laborais nos períodos da manhã e tarde, e que 53,3% deles arcam com uma carga laboral semanal de 40 horas, o que representa uma jornada de trabalho exaustiva, pois eles exercem outras funções que não estão vinculadas à docência, como donas de casa, pais, mães e cônjuges. Diante desse contexto, os professores adoecem devido uma conjunção de fatores, e consequentemente, tendo que desenvolver as atividades laborais doentes. Tanto assim é que 100% dos entrevistados afirmam que já trabalharam doentes. E dentre os problemas de saúde relatados estão as doenças de ordem musculoesqueléticas, enxaquecas, problemas na voz, infecções das vias aéreas superiores e estresse. Infere-se que as condições de trabalho adversas resultantes da desvalorização profissional, da estrutura física inadequada, do excesso de alunos em sala, da dupla jornada e da sobrecarga de trabalho, entre outros, são causas que levam ao adoecimento dos professores. Diante dessa complexidade, ou seja, desse caleidoscópio do processo de saúde e doença, constatou-se que esse fenômeno extrapola o corpo físico e biológico, afetando sua dimensão mental, social e cultural, perceptíveis em suas relações em sala da de aula e em seu estilo e qualidade de vida. Considera-se que o processo de saúde e doença envolve características objetivas e subjetivas do ser humano. Assim, portanto, ao olhar para esse sujeito é necessário ponderar também o contexto em que está inserido, bem como, seus valores, crenças, sentidos e percepções, para então planejar e promover ações que visem à redução de vulnerabilidades e de riscos à saúde no ambiente de trabalho.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-10-15T13:57:38Z No. of bitstreams: 2 Gustavo_Tasoniero2018.pdf: 1368358 bytes, checksum: 1170e96c8f58e1ce525466c872da67dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-15T13:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gustavo_Tasoniero2018.pdf: 1368358 bytes, checksum: 1170e96c8f58e1ce525466c872da67dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / The work presented here focused on the analysis of the educational practice present in the Education of Young and Adults (EJA) of the Brazilian Prison System, having as a cut the educational context of the Paraná State Penitentiary System in the period from 2012 to 2017. The School Education Project for the Brazilian penitentiaries brings in the ambition the intention of ressocializar the distressed by means of an emancipatory education, that develops them cognitive and socially. In this sense, the official documents on Education in prisons affirm and emphasize the emancipatory character of education. However, in view of prison reality, it is found that school education is relegated to the background, labor and social relations maintain an authoritarian, alienating and sometimes degrading practice, while data on re-socialization point to failure , since recidivism rates reach 70-80% in Brazil. According to Infopen (2015) data, within five years only 20-30% of former detainees have not returned to prisons. With the purpose of understanding the limits and possibilities of emancipatory education in the areas of deprivation of liberty, in a contrastive analysis, we sought to analyze what the official documents on Emancipatory Education and educational practice say within the prisons of Paraná. Based on bibliographic and documentary sources, we examine the theoretical, historical and legislative foundations of criminal punishment and Prison Education, as well as the different conceptions of emancipatory education, among which is presented in the documents that guide the EJA as a modality of teaching in the Prison System. Through a historical reflection, we tried to understand the process of implementation of education in the Brazilian prison system, in particular, the Paraná. To do so, we investigated the prison EJA in relation to the productive development process of contemporary society and to the constitution of the Brazilian educational system. Thus, we organize a study of the constitutive categories of social processes, with which we seek to problematize how the prison reproduces the contradictions of capitalist society, thereby verifying the limits of an emancipatory education. Finally, understanding emancipatory education not only as a right, but as a principle of humanization, it is emphasized that the educational system in prisons in the State of Paraná, despite stigmas and contradictions, plays a very important role. / O trabalho aqui apresentado focalizou a análise da prática educacional presente na Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Sistema Prisional Brasileiro, tendo como recorte o contexto educacional o Sistema Penitenciário do Estado do Paraná no período de 2012 a 2017. O projeto de Educação Escolar para as penitenciárias brasileiras traz em seu bojo a pretensão de ressocializar os apenados por intermédio de uma educação emancipatória, que os desenvolva cognitiva e socialmente. Nesse sentido, os documentos oficiais sobre a Educação nos presídios afirmam e ressaltam o caráter emancipador da educação. Contudo, observando a realidade prisional, verifica-se que a educação escolar é relegada a um segundo plano, as relações de trabalho e sociais mantêm uma prática autoritária, alienante e, por vezes, degradante, enquanto que os dados relativos à ressocialização apontam um fracasso, visto que, os índices de reincidência alcançam entre 70 à 80% no Brasil. De acordo com dados do Infopen (2015), no prazo de 5 anos apenas 20% a 30% dos ex-detentos não retornaram aos presídios. Com o propósito de compreender os limites e as possibilidades de haver uma educação emancipatória nos espaços de privação de liberdade, em uma análise contrastiva, buscou-se analisar o que dizem os documentos oficiais sobre a Educação Emancipatória e a prática educacional no interior dos presídios paranaenses. Com base em fontes bibliográficas e documentais, examinamos os fundamentos teóricos, históricos e legislativos da punição penal e da Educação Prisional, bem como, as diferentes concepções de educação emancipatória, entre as quais a que é apresentada nos documentos que orientam a EJA como modalidade de ensino no Sistema Prisional. Por meio de uma reflexão histórica, buscou-se compreender o processo de implementação da educação no sistema prisional brasileiro, em específico, o paranaense. Para tanto, investigamos a EJA prisional em relação ao processo de desenvolvimento produtivo da sociedade contemporânea e à constituição do sistema educacional brasileiro. Dessa forma, organizamos um estudo das categorias constitutivas dos processos sociais, com as quais buscamos problematizar como o presídio reproduz as contradições da sociedade capitalista, verificando, com isso, os limites de uma educação emancipatória. Por fim, compreendendo a educação emancipatória não apenas como direito, mas como princípio de humanização, destaca-se que o sistema educacional nas prisões no Estado do Paraná, apesar dos estigmas e contradições, desempenha um papel de grande relevância.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIA_AGUIAR_DIST.pdf: 681099 bytes, checksum: 04b80c39551b55df679b90904ef88825 (MD5) Previous issue date: 2006-09-14 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This research aimed at getting to know how the educational supervisors working in Embu das Artes, SP, look at the school inclusion of children with special educational needs, as well as at her/his own performance as supervisor in this process. Seven 26-to-56-year-old female Educational Supervisors took part in this qualitative in-vestigation. A questionnaire with open and close questions developed by de Author was applied to the supervisors. Answers about her main tasks resulted in the identifi-cation of two matters: the first indicated the importance of the relational aspect with the teachers as well as with the community for an effective job; the second matter pointed out to her contribution to the didactic and pedagogic aspect together with the teachers and the students, and to developing and following-up the school political-pedagogic project. The second question was about how they understood her task of guiding the teachers in the inclusion process. Six of them referred that this is one of their tasks, although they do not feel prepared for it yet. One denied the task as hers, justifying it by the fact of not being a specialist. We consider that the six supervisors expect for achieving this task counting on external factors different from those avail-able in the school practice, since they show themselves open for new knowledge. The speech of that supervisor who denied the task pointed to a non-incorporation of her performance in the inclusion process, maybe due to an excessive care, or to a clear negation of the different. However, it was evidenced that the school is the place where practice and theory meet each other in the professional continuous formation for teachers, supervisors, and other co-workers, in the search for educational quality for an effective school inclusion of students with special needs. / Esta pesquisa teve como objetivo conhecer a visão do coordenador pedagógico do município de Embu das Artes, São Paulo, sobre o processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular e sobre sua atribuição enquanto orientador do professor nesse processo. Participarem desta pesquisa sete coordenadores pedagógicos, do universo de trinta coordenadores pedagógicos do referido município. A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo, e foi aplicado questionário elaborado pela pesquisadora, com questões abertas e fechadas. O universo de participantes, de sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 26 e 56 anos Quando questionadas sobre suas principais atribuições, identificamos dois eixos: o primeiro indicando a importância do aspecto relacional do coordenador com o professor e a comunidade para a consecução de um bom trabalho; o segundo eixo indicando sua contribuição no aspecto didático-pedagógico junto ao professor, aluno e na construção e acompanhamento do projeto político-pedagógico da escola. A segunda questão dirigia-se à compreensão de sua atribuição de orientar o professor no processo de inclusão; seis responderam afirmativamente, embora não se sintam preparados. Um respondeu negativamente, alegando não ser especialista. Nossa consideração é que os seis coordenadores esperam conseguir desempenhar esta atribuição contando com fatores externos aos encontrados no interior da prática escolar, uma vez que se mostram acessíveis para novos conhecimentos. A fala do coordenador que respondeu negativamente demonstra não incorporação de sua atuação no processo de inclusão, talvez por excesso de zelo ou negação do diferente. Evidenciamos, entretanto, ser a escola o local de encontro entre a prática e a teoria para a formação contínua dos professores, coordenadores e demais trabalhadores, na busca da qualidade do atendimento, para efetivação do processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular.

Made available in DSpace on 2016-08-16T18:10:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERATACAO_WILMA CRISTINA BERNARDO FAHD.pdf: 11438273 bytes, checksum: f08fb2fdbe799ce5dd48ad5afce85896 (MD5) Previous issue date: 2015-01-27 / This dissertation aims to analyze the Vygotski of Defectology of contributions for consideration of the National Policy for Special Education in the Perspective of Inclusive Education (MEC / SEESP, 2008), as to the effectiveness of the Educational Service Specializing it proposed. Even with the legal and political achievements in the last three decades to include people with disabilities, still proliferate the problems relating to the consolidation of these proposals. The study is developed in a qualitative hermeneutic perspective, and employed content analysis techniques to interpret the data. Therefore, the phenomenon investigated was initially located by the theoretical support of the work Fundamentals of disabilities, authored by Vygotsky himself, the scientific production of authors commenting his work, as well as researchers who study Special Education Brazilian. The assessment also included a survey and evaluation of legislation and regulations relating to the current Special Education policy / Inclusive. Empirical data on the implementation of the Educational Service Specialist services were collected through questionnaires and mixed a range of opinions / attitudes about Special Education applied to experts and professors who joined the study sample. The results of the qualitative analysis showed, as of Vygotsky contributions, that the medical educational aspect in Special Education still has a strong influence in the implementation of services offered, and there are currently an integration concept of coexistence with the inclusion the realization of the Educational Service Specializing in the municipality analyzed. Thus, it was confirmed the following assumption: that the reflections of Vygotsky in Defectology Fundamentals of work offer contributions to analysis of the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education (MEC / SEESP, 2008), showing also that the realization the proposed Educational Service Specialist is not taking place according to the paradigm of inclusion. / Esta dissertação objetiva analisar as contribuições da defectología de Vygotski para apreciação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/SEESP, 2008), quanto à efetivação do Atendimento Educacional Especializado por ela proposto. Mesmo com as conquistas legais e políticas alcançadas nas três últimas décadas para inclusão de pessoas com deficiências, ainda proliferam as problemáticas relativas à consolidação dessas propostas. O estudo está elaborado numa perspectiva qualitativa hermenêutica, e empregou técnicas de análise de conteúdo para interpretação dos dados. Para tanto, o fenômeno investigado foi, inicialmente, situado através do aporte teórico da obra Fundamentos da Defectología,de autoria do próprio Vygotski, das produções científicas de autores que comentam sua obra, assim como de pesquisadores que estudam a Educação Especial brasileira. A apreciação contemplou também um levantamento e avaliação da legislação e normativas relativas à atual política de Educação Especial/Inclusiva. Os dados empíricos sobre a implementação dos serviços de Atendimento Educacional Especializado foram coletados através de questionários mistos e de uma escala de opiniões/atitudes sobre Educação Especial aplicados aos especialistas e professores que integraram a amostra do estudo. Os resultados obtidos com a análise qualitativa evidenciaram, a partir das contribuições de Vygotski, que a vertente médico-pedagógica na Educação Especial ainda exerce uma forte influência na concretização dos serviços ofertados, e na atualidade há uma coexistência da concepção de integração com a de inclusão na efetivação do Atendimento Educacional Especializado no município analisado. Dessa forma, confirmou-se o seguinte pressuposto: que as reflexões de Vygotski na obra Fundamentos da Defectología oferecem contribuições para análise da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/SEESP, 2008), denotando, ainda, que a efetivação da proposta de Atendimento Educacional Especializado não está ocorrendo de acordo com o paradigma da inclusão.