Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-10T20:09:56Z No. of bitstreams: 1 2017_MarileneXavierdosSantos.pdf: 3718964 bytes, checksum: 51e6998eee4503e33fb3e5f2dbec1870 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-07-28T20:43:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_MarileneXavierdosSantos.pdf: 3718964 bytes, checksum: 51e6998eee4503e33fb3e5f2dbec1870 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-28T20:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_MarileneXavierdosSantos.pdf: 3718964 bytes, checksum: 51e6998eee4503e33fb3e5f2dbec1870 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / Diante da complexidade da profissão docente, dos desafios na realização de suas práticas e da necessidade permanente de formação, este estudo tem como objetivo analisar as implicações da formação continuada no trabalho pedagógico de duas professoras que ensinam matemática, tendo como referência a formação em serviço oferecida pelo PNAIC matemática 2014 no Distrito Federal. Os participantes da pesquisa vivenciaram um processo de formação oferecida pelo Ministério da Educação (MEC), em parceria com as Universidades Federais, os Estados, os Municípios e o Distrito Federal. Essa formação em serviço, realizada em 2014, foi uma das ações do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), cujo eixo central foi o ensino e aprendizagem da Matemática, além do aprofundamento e da ampliação da formação oferecida no ano de 2013 na área da Linguagem. A escola é entendida, essencialmente, como um local de formação e, nesse sentido, fez-se necessário o uso de uma metodologia que possibilitasse a inserção nesse espaço, com o intuito de investigar que movimentos foram gerados a partir da referida formação. Desse modo, buscou-se analisar como os professores caracterizam essa formação, como se percebem em todo esse processo e como organizam o ensino para a construção de conhecimentos na área da matemática nos anos iniciais. Configurou-se como uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. O referencial teórico desta pesquisa é composto por quatro temas centrais: a formação continuada de professores a partir de autores como Gatti, Barretto e André (2011), Contreras (2012), Curado Silva (2008, 2011), Nóvoa (1997, 1999), Santos (2010) , estudiosos sobre as práticas formativas e sobre as políticas públicas de formação docente; os autores Fiorentini e Nacarato (2005), Serrazina e Oliveira (2010), Serrazina (2002), Alro e Skovsmove (2006), Ponte (2002) e Muniz (2009, 2013, 2015) fundamentam as discussões sobre a formação continuada de professores que ensinam matemática nos anos iniciais e o processo de ensino e aprendizagem nessa área do conhecimento; para o aprofundamento em relação à práxis pedagógica, este estudo se apoia nos estudos de Vázquez, (1977), Curado (2008, 2011) e Diniz-Pereira (2011), além dos documentos oficiais do PNAIC. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública localizada na região administrativa de Ceilândia/Distrito Federal. O trabalho direciona para a seguinte conclusão, conseguimos observar e analisar a influência do curso do PNAIC matemática nos discursos das participantes da pesquisa, suas falas revelam uma tomada de consciência sobre a necessidade de organizar o trabalho pedagógico, de forma que teoria e prática não se dissociem, indo além da interligação, se constituindo em práxis transformadora, mesmo sem serem necessariamente concretizados nas práticas pedagógicas, apesar de já existirem algumas iniciativas, ainda estamos distantes de práticas inovadoras no ensino da matemática nos anos inicais de educação. / Faced with the complexity of the teaching profession, the challenges in carrying out its practices and the permanent need for training, this study aims to analyze the implications of continuing education in the pedagogical work of two teachers who teach mathematics, having as reference the in-service training offered By the PNAIC mathematics 2014 in the Distrito Federal. The participants of the research lived a process of formation offered by the Ministry of Education (MEC), in partnership with the Federal Universities, the States, the Municipalities and the Federal District. This in-service training, held in 2014, was one of the actions of the National Pact of Literacy in the Right Age (PNAIC), whose central axis was the teaching and learning of Mathematics, as well as the deepening and extension of the training offered in 2013 in Area of language. The school is essentially understood as a place of formation and, in this sense, it became necessary to use a methodology that would allow the insertion in this space, in order to investigate which movements were generated from said formation. In this way, we sought to analyze how teachers characterize this formation, how they perceive themselves in this whole process and how they organize the teaching for the construction of knowledge in the area of mathematics in the initial years. It was set up as a qualitative research of the case study type. The theoretical framework of this research is composed of four central themes: the continuous formation of teachers from authors such as Gatti, Barretto and André (2011), Contreras (2012), Curado Silva (2008, 2011), Nóvoa , Santos (2010), scholars on training practices and public policies for teacher training; The authors Fiorentini and Nacarato (2005), Serrazina and Oliveira (2010), Serrazina (2002), Alro and Skovsmove (2006), Ponte (2002) and Muniz (2009, 2013, 2015) support discussions about continuing teacher education Who teach mathematics in the early years and the process of teaching and learning in this area of knowledge; The study is based on the studies of Vázquez, (1977), Curado (2008, 2011) and Diniz-Pereira (2011), in addition to the official PNAIC documents. The research was developed in a public school located in the administrative region of Ceilândia/Distrito Federal. The work leads to the following conclusion, we were able to observe and analyze the influence of the course of the mathematical PNAIC in the discourses of the participants of the research, their lines reveal a awareness of the need to organize the pedagogical work, so that theory and practice are not Dissociate, going beyond interconnection, becoming a transforming praxis, even without necessarily being concretized in pedagogical practices, although there are already some initiatives, we are still far from innovative practices in the teaching of mathematics in the early years of education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-11-27T19:18:47Z No. of bitstreams: 1 2014_MarcosFelipeFerreira.pdf: 1406907 bytes, checksum: 9d2f5ac01670f0e259eae61acc128f9e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-11-27T19:28:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MarcosFelipeFerreira.pdf: 1406907 bytes, checksum: 9d2f5ac01670f0e259eae61acc128f9e (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-27T19:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MarcosFelipeFerreira.pdf: 1406907 bytes, checksum: 9d2f5ac01670f0e259eae61acc128f9e (MD5) / Compreende-se a importância da área de educação como meio de emancipação da sociedade e das políticas públicas elaboradas com esse fim. A Pedagogia, como área profissional cujo principal objeto de trabalho é a educação, formação do indivíduo para a vida, recebe do Poder Público ações resultantes das políticas públicas que visam, dentre outras coisas, o aperfeiçoamento na formação para a carreira docente. Nessa visão, o professor formado em Pedagogia é, em última análise, o produto de um esforço também proporcionado pelas políticas públicas de educação. Nesse contexto, surgem algumas questões, dentre as quais: o que leva os estudantes ao curso de Pedagogia? As políticas públicas têm tornado a carreira atrativa ou proporcionado facilidade ao acesso à profissão? Procurando responder essas questões, o trabalho de pesquisa em questão faz um breve apanhado histórico sobre o curso, expõe alguns dos seus desafios e mostra um comparativo de dados com cursos de mesma relevância numérica no contexto da educação superior no Brasil. Além disso, identifica a atratividade da carreira docente por meio de um conjunto de dados, dentre os quais uma amostra de perfil de candidatos ao curso e de graduandos, relacionando-a com resultados alcançados no Exame Nacional de Desempenho do Estudante – ENADE. A facilidade ao acesso pode ser identificada por meio do quadro de expansão das funções docentes da educação infantil e com um panorama da questão salarial. Considera-se como pano de fundo alguns dos aspectos inerentes ao curso de Pedagogia e a sua importância numérica em relação aos outros cursos de representação numérica semelhante dentro do sistema nacional de educação superior. A pesquisa mostra que há alguns aspectos peculiares ao curso de pedagogia, como o perfil do graduando e o desempenho no ENADE, dentro de um contexto de expansão das funções docentes da educação infantil e anos iniciais. Ao final apresentam-se situações coincidentes ao curso de Pedagogia que se reproduzem tanto no contexto regional como em âmbito nacional. Como resultado verifica-se que o curso de Pedagogia tem sido atrativo aos estudantes, havendo uma facilidade de acesso à carreira docente e que os desdobramentos desses dois aspectos suscitam questões em torno da qualidade da educação, tanto no contexto nacional como no regional. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / We assume as important the field of education as a means of emancipation of society and public policies designed to that end. Pedagogy, as a professional field whose main object is education, education of the individual to life, receives from Government actions resulting from public policies aimed at, among other things, developing training for the teaching profession. In this view, the teacher trained in pedagogy is ultimately the product of an effort also provided by public education policies. In this context, the following question arises: what leads students to pedagogy course? Public policies have become attractive career or provided to ease access to the profession ? To help to understand those issues the research in question is a brief historical overview of the course, exposes some of their challenges and provides a comparison of data with the same number of courses relevant in the context of higher education in Brazil and explores the attractiveness of the teaching profession through a dataset, among which a sample of applicants for the course and graduate profile, relating it to results obtained in the National Examination of Student Performance – ( Exame Nacional de Desempenho do Estudante – ENADE). The ease of access can be identified through the framework of the expansion of early childhood education teaching positions and an overview of the salary issue. It considers the background of some aspects inherent in this course and their numerical importance in relation to other similar courses numerical representation within the national system of higher education. This research shows that there are some peculiar aspects of the pedagogy course, as the profile of the student performance and the ENADE, within a context of expansion of the teaching functions of early childhood education and early years. At the end coincident presents the pedagogy course that reproduce both regional context and in situations nationwide. It just shows that the pedagogy course has been attractive to the students, there is also an " easy " access to the teaching profession and the ramifications of those two aspects raise questions about the quality of education in both the national and regional context.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-02-26T16:30:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denielli Kendrick.pdf: 1873002 bytes, checksum: 8ac13321c34b580eb39f0c02f3148698 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T16:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denielli Kendrick.pdf: 1873002 bytes, checksum: 8ac13321c34b580eb39f0c02f3148698 (MD5) Previous issue date: 2017-12-05 / A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, propõe atingir dois objetivos: analisar a constituição da Língua Brasileira de Sinais – Libras como disciplina curricular obrigatória no curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Guarapuava/PR, e investigar o lócus da disciplina de Libras no currículo do curso e sua possível contribuição para a formação do pedagogo. Fundamenta-se teoricamente em Bourdieu com conceitos-chave de habitus, capital, campo, violência simbólica, estratégia e hierarquia dos saberes, o que inspira, para além de conhecer e definir seus conceitos, aplicar seu modus operandi de investigação, observar como são forjadas as noções a partir do objeto de pesquisa e das relações entre agentes e estrutura. Para a produção de dados, optou-se por entrevista não-diretiva. Os agentes participantes foram os docentes da disciplina de Libras e os docentes do Departamento de Pedagogia da UNICENTRO/G. Com a pesquisa, foi possível averiguar que o curso de Pedagogia tem por centralidade na formação a docência para Educação Infantil e anos iniciais. Há uma ideia recorrente entre os docentes de que as disciplinas de Fundamentos ocupam mais espaço no currículo. A disciplina de Libras e sua implementação no curso é de ordem legal, com pouca ou nenhuma mobilidade dentro do currículo, e a ela tem se atribuído um papel de formadora do pedagogo para o ensino de surdos, na perspectiva da inclusão educacional. Contudo, a responsabilidade da Libras é muito grande para as condições reais que ela ocupa dentro do curso. Portanto, há urgência em se pensar a configuração da disciplina e os conhecimentos de que ela trata, pois mesmo atrelada ao discurso da inclusão, historicamente tem sido considerada insuficiente pelos surdos por ser ambiente de instrução prioritariamente monolíngue. Como o aluno surdo aprende e como ensiná-lo perpassa pela língua, mas são necessárias metodologias específicas, resultando numa carga horária da disciplina que se apresenta insuficiente para esse fim. Ainda, constata-se que o papel do professor de Libras na Universidade tem nuances ímpares, mas o fato de sentir-se pouco valorizado no espaço acadêmico é limitador de suas práticas. A formação do professor surdo que atua na graduação também se destaca pela dificuldade dos professores surdos em dar continuidade à sua formação stricto sensu e, com isso, a pouca existência de capital institucionalizado que lhes confira maior participação e mobilidade no campo acadêmico. Por fim, há os confrontos internos dentro da comunidade surda, a tensão entre surdos e ouvintes fluentes em Libras e a especificidade para ser professor de Libras no ensino superior. As discussões sobre o tema concentram-se na questão audiológica e não necessariamente em competência profissional. / The present research, from qualitative approach, proposes to achieve two objectives: to analyze the Constitution of Brazilian Sign Language-Libras as discipline curriculum mandatory in the Pedagogy course in the Universidade Estadual do Centro - Oeste -UNICENTRO-Guarapuava/PR and investigates the locus of Libras on course curriculum and its possible contribution to the formation of the professionals. It is based in Bourdieu’s theory with key concepts of habitus, capital, countryside, symbolic violence, strategies and knowledge hierarchy, what inspires, as well as meet and define its concepts, apply its modus operandi to research, observe how the concepts are forged from the search object and the relationships between agents and structure. For the production of data, a non-directive interview was chosen. Participants were the teachers of the discipline of Libras and the teachers of the Department of Pedagogy of UNICENTRO/G. With the research, it was possible to verify that the Pedagogy course is centered in the formation of teaching for Early Childhood Education and initial years. There is a recurring idea among professionals that Fundamentals disciplines occupy more space in the curriculum. The discipline of Libras and its implementation in the course is of a legal nature, with little or no mobility within the curriculum, and it has been given a role of teacher educator for the teaching of the deaf student, from the perspective of educational inclusion. However, Libras' responsibility is too great for the actual conditions it occupies within the course. Therefore, there is an urgent need to think about the configuration of the discipline and the knowledge that it deals with, since even tied to the discourse of inclusion, historically it has been considered insufficient by the deaf students because it is a primarily monolingual instruction environment. As the deaf student learns and how to teach it runs through the language, but specific methodologies are necessary, resulting in a time load of the discipline that is insufficient for this purpose. Still, it is verified that the role of Libras professor in the University has odd nuances, but the fact of feeling little valued in the academic space is limiting of its practices. The formation of the deaf teacher who works at the graduate level also stands out because of the difficulty of the deaf teachers in continuing their stricto sensu formation, and with this, the little existence of institutionalized capital that gives them greater participation and mobility in the academic field. Finally, there are the internal confrontations within the deaf community, the tension between the deaf and the fluent listeners in Libras and the specificity to be a teacher of Libras in college, the discussions on the subject are focused on the audiological question and not necessarily on professional competence.

This work presents the historic trajectory of the pedagogy course, the changes of approach suffered by it through the legislations and the proposals of the educators movement in search of the construction of its objective, the profile and identity as a course, locus of formation of professionals in education. Our objective doing this passage is to reflect about the pedagogue formation, its performance outside the school and to show that, by means of the social, political and economic changes that the current society is suffering, there are many performances fields for pedagogues outside the school. Was realized for this a bibliographic study though the authors as Libâneo, Pimenta, Silva, Brzezinski, Chagas, Drucker and others, legal documents and proposals directed to CNE for the definition of the Pedagogy course. It was realized a field research whose objective was to search the pedagogue in others spheres of activities outside the school, the job developed by them and we perceived that its formation doesn t guarantee knowledge and security to develop the activities that are demanded in this professional segment. That s why it is necessary a coherent formation with the necessities of the performance of this professional, a delineation of this process of forming educators and performance field that gives to them conditions to locate themselves on the work market. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Nesse trabalho é apresentada a trajetória histórica do curso de Pedagogia, as mudanças de enfoque sofridas por ele através das legislações e as propostas do movimento dos educadores em busca da construção do seu objetivo, perfil e identidade como um curso, locus de formação dos profissionais da educação. O nosso objetivo ao fazer esse percurso, é refletir sobre a formação do pedagogo, sua atuação fora da instituição escolar e mostrar que, mediante a mudança sociopolítica e econômica que vem sofrendo a sociedade atual, existem vários campos de atuação do pedagogo fora da instituição escolar. Para isso foi realizado um estudo bibliográfico através de autores como Libâneo, Pimenta, Silva, Brzezinski, Chagas, Drucker entre outros, documentos legais como Pareceres e Resoluções e propostas encaminhadas ao CNE para definição do curso de Pedagogia. Realizamos uma pesquisa de campo com o objetivo de buscar o pedagogo nos seus vários campos de atuação fora da escola, o trabalho desenvolvido por eles e percebemos que a sua formação não lhes fornece conhecimento e segurança para desenvolver as atividades que lhes são exigidas nesse segmento profissional. Daí ser necessária uma formação mais coerente com as necessidades de atuação desse profissional, um delineamento nessa formação e campo de atuação para além da educação formal que lhes dê condições de se posicionar no mercado de trabalho.

Made available in DSpace on 2018-06-18T13:27:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 30 / O presente trabalho teve por objetivo, analisar a formação do pedagogo, na perspectiva da educação em saúde. Para o delineamento do trabalho, optou-se por uma Pesquisa Qualitativa por meio da triangulação de métodos. Trata-se de um estudo descritivo exploratório com o uso de análise documental, grupo focal e entrevistas semiestruturadas. Os documentos analisados foram as Diretrizes Curriculares Nacionais-DCNs para o curso de Pedagogia, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental I – PCNs, os Referencias Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - RCNEIs, o Projeto Pedagógico do curso - PPC, as ementas e os conteúdos programáticos da Instituição de Ensino Superior privada na cidade de São Paulo. A população foi composta por docentes e discentes do curso de Pedagogia. A coleta de dados ocorreu em dois momentos, no primeiro com dois docentes, em que foram gravadas as entrevistas, transcritas e os dados foram analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo. Em um segundo momento, a coleta de dados ocorreu a partir do grupo focal, composto por 10 alunas do curso, que já haviam cursado pelo menos até o segundo ano do mesmo; as falas foram gravadas, transcritas e também analisadas pela mesma técnica usada nas entrevistas. O estudo está em consonância com os preceitos éticos de pesquisa e teve autorização concedida pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de São Paulo, mediante CAAE: 52855316.8.0000.5505. Concluiu-se por meio da análise documental, a presença tanto nos PCNs como nos RCNEIs de um conteúdo curricular explorando mais fortemente áreas específicas da saúde como nutrição, psicologia em detrimento de uma visão mais generalista e social. Esta perspectiva também aprece na organização curricular do Curso pesquisado. É importante ressaltar que as DCNs para o curso de Pedagogia, ao contrário, têm uma abordagem mais generalista. Os dados obtidos por meio das entrevistas e do grupo focal mostraram muita sintonia na percepção dos atores envolvidos quanto ao processo de formação do pedagogo, na medida em que núcleos direcionadores se repetiram nos dois contextos. O núcleo direcionador Formação Docente evidenciou os seguintes aspectos: O necessário uso de metodologias ativas durante o processo de formação, o uso de linguagem adequada para cada faixa etária, e a definição mais clara dos conteúdos curricular afetos a saúde. O núcleo direcionador Educação em saúde evidenciou a presença dos conceitos de saúde como algo multifatorial, o necessário estimulo desde a escola infantil quanto ao desenvolvimento da promoção a saúde e do autoconhecimento para auto- cuidado. / The following work aims to analyze the pedagogue’s formation by the perspective of health education. For the job outlining, it was decided for a Qualitative Research with a methodological triangulation. It is an exploratory descriptive study supported by documental analysis, focus group and semi-structured interviews. The analyzed documents refer to National Curricular Guidelines (DCN) for Pedagogy course, National Curricular Parameters (PCN) for Elementary School (Ensino Fundamental I), Elementary School’s National Curricular References (RCNEI), Political-Pedagogic Project (PPP), the menus and contents of São Paulo’s private Institution of Higher Education. The research population was composed by Pedagogy’s teachers and students. The data collection occurred in two moments - first with two teachers, when the interviews were recorded and transcribed in order to perform the data analysis by content analysis technic. In a second moment, the data collection occurred on the focus group, which was composed by 10 female students of Pedagogy who had reached at least the second year. The interviews were recorded, transcribed and also analyzed using the same technic. The study is in line with research ethical rules and has been authorized by the Research Ethics Committee of the Universidade Federal de São Paulo (CAAE: 52855316.8.0000.5505). By the documental analysis it was concluded that, in the PCNs and the RCNEIs, there is a curricular content that explores heavily some specific health areas such as nutrition and psychology over a generalist and social vision. This perspective is also identified in the curricular organization of the current course. It is important to highlight that the Pedagogy DCNs has, in the other hand, a more generalist approach. The data obtained by the interviews and the focus group has showed that the involved actors’ perception was in accordance with the pedagogue formation process, as the guiding cores were repeated in both contexts. The guiding core Teacher’s Formation highlighted the following aspects: The necessary usage of active methodologies during the formation process and appropriate language to each age group, so as the clearer definition of curricular contents related to health. The guiding core Health Education highlighted the presence of heath concepts as multifactorial, also the necessary stimulus since the elementary school in order to development of a health and self-knowledge promotion for self-care.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Nayara Silva (nayarasilva@bce.unb.br) on 2016-06-24T15:20:42Z No. of bitstreams: 1 2016_ThalitaAndressaBarbosaPaesLandim.pdf: 6970063 bytes, checksum: 419c1b84d963b43d18df2607d5f3e99f (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-07T21:38:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ThalitaAndressaBarbosaPaesLandim.pdf: 6970063 bytes, checksum: 419c1b84d963b43d18df2607d5f3e99f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-07T21:38:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ThalitaAndressaBarbosaPaesLandim.pdf: 6970063 bytes, checksum: 419c1b84d963b43d18df2607d5f3e99f (MD5) / A presente dissertação buscou compreender como a formação inicial ofertada pela Universidade de Brasília influência o trabalho do professor em sala de aula com estudantes em inclusão. Deste modo ela tem como objetivo principal compreender como o Pedagogo egresso do curso de pedagogia da UnB desenvolve sua prática pedagógica em escolas inclusivas nos anos iniciais do ensino fundamental. E possui como objetivos específicos: analisar o Projeto Acadêmico do curso de Pedagogia da UnB para a formação inicial do Pedagogo; analisar os fundamentos teórico- metodológicos dos planos de ensino das disciplinas: “O Educando com Necessidades Educacionais Especiais” e “Aprendizagem e Desenvolvimento do PNEE” que delimitam a formação do Pedagogo que atuará nos anos iniciais do ensino fundamental inclusivo; analisar as práticas pedagógicas inclusivas desenvolvidas pelo professor em sala de aula, e analisar as percepções das crianças da escola inclusiva com relação a prática pedagógica do professor dos anos iniciais do ensino fundamental. Foi utilizado como metodologia a pesquisa qualitativa e os seus instrumentos como: análise documental, questionário, entrevista semiestruturada, observação de campo e grupo focal. Sendo este último realizado com os estudantes das escolas observadas. As escolas selecionadas estavam localizadas nas regiões administrativas da Ceilândia e Asa Norte. Os professores atuavam em turmas do quinto ano do Ensino Fundamental e ambos tinham em suas salas de aula estudantes em inclusão. Por intermédio da comparação das análises da legislação vigente sobre a Educação Especial e Inclusiva, análise da literatura acadêmica e do observado em sala de aula foi possível visualizar que existe uma falha entre a formação inicial e o vivenciado em sala de aula em classes inclusivas, ocasionando assim uma ruptura entre a teoria e a prática. As reflexões e sinalizações desta pesquisa busca contribuir para uma mudança na formação inicial, onde a teoria e a prática caminhem juntas. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research aims to understand how the early formation offered by Brasília University (Universidade de Brasília – UnB) leading the teacher works in the classroom with special needs students. Thus, it aims to know how the new pedagogue professionals, graduated at UnB, develop your pedagogic practices in inclusive schools in the early years of the elementary school. In this context, the specifics subjects in this project are: the analysis of the Academic Project from the UnB Pedagogy course to the initial pedagogue formation; analyze the theoretical-methodological from the teaching projects in these subjects: “the student with special educational needs” (O Educando com Necessidades Educacionais Especiais) e “The PNEE knowledge and Development” (Aprendizagem e Desenvolvimento do PNEE) who delimiting the Pedagogue formation who will act in the early years of the inclusive elementary school; analyze the inclusive pedagogic practices developed by the teacher in the classroom, and analyze the perceptions of the students from the early years of the basic educational. It was used as methodology the qualitative survey and theirs instruments, like: documental analysis, questionnaires, half structured interviews, field observational and a focus group. Being the last one realized with the students from the observed schools. The selected schools were located in the administrative regions from Ceilândia and Asa Norte. The teachers worked in fifth grade class from the basic educational, and the both have in their classrooms special needs students. With the comparison between the analysis of the actual legislation about the Special and Inclusive Education, the academic literature analysis and the classroom observation was possible to visualized the existence of a failure between the beginning formation and what is experiencing in the inclusive special classes, promoting a rupture between theory and practice. The reflections and signs of this research seek to contribute for a change in the early formation, where the theory and practice can walk together.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-29T14:49:56Z No. of bitstreams: 2 Patrícia_Junges2018.pdf: 1465384 bytes, checksum: 4ba260413d9122dde6049cd4d8b9b770 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T14:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Patrícia_Junges2018.pdf: 1465384 bytes, checksum: 4ba260413d9122dde6049cd4d8b9b770 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-17 / The present work is about a study concerning the contributions and difficulties of the undergraduate thesis (UT) for the formation of the pedagogue. On the basis of the experiences and academic perceptions of the Pedagogy course graduates from the West Paraná University, Cascavel campus, from 2011 to 2015/2016, it is analysed the disciplines that support in the development of the senior thesis research, the relation to the researched topic and with the supervisor, and still the academic profile, formed by the institution. The study classifies itself as qualitative and discusses as methodology the bibliographical research, field work and the documents analyses, such as the Pedagogical Political Project and Teaching Plans in order to substantiate the insights obtained in the field research. For the theoretical basis it was used several authors being Saviani (2007), Libâneo (2001), Bardin (1977), Campos (2009) and Fontana (2006) some of them. According to the data collection, developed by questionnaires means, it is possible to show results in relation to the little use of the Pre-Research Project developed previously to the UT production. It also displays the lack of involvement of the graduate, as an academic, with scientific articles readings and writings, with the counselors and the scientific initiation projects contributions to the development of the senior thesis. It is evidenced the need for improvements in some cases that subsidize the development of the research in the undergraduate thesis, but, in general, the UT has been evaluated positively by the graduates for the pedagogues education. / O presente trabalho trata-se de um estudo acerca das contribuições e dificuldades do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) para a formação do pedagogo. A partir das vivências e percepções acadêmicas dos egressos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, campus Cascavel, dos anos 2011 a 2015/2016, analisou-se as disciplinas que dão suporte na elaboração da pesquisa no TCC, a relação com o tema pesquisado e com o orientador, e ainda o perfil do acadêmico formado pela Instituição. O estudo classifica-se como qualitativo e aborda como metodologia a pesquisa bibliográfica, pesquisa de campo e ainda a análise de documentos, como o Projeto Político Pedagógico e Planos de Ensino, a fim de fundamentar as percepções obtidas na pesquisa de campo. Para o embasamento teórico buscou-se a contribuição teórica de diversos autores dentre eles Saviani (2007), Libâneo (2001), Bardin (1977), Campos (2009) e Fontana (2006). De acordo com a coleta de dados, desenvolvida por meio de questionários, evidenciou-se os resultados em relação ao pouco aproveitamento do Pré-Projeto de Pesquisa desenvolvido anteriormente à produção do TCC, a falta de envolvimento do egresso, enquanto acadêmico, com leituras e escritas de artigos científicos, com os orientadores e as contribuições dos projetos de iniciação científica ao desenvolvimento do TCC. Evidencia-se a necessidade de aprimoramentos em alguns processos que subsidiam o desenvolvimento da pesquisa no TCC, mas, de maneira geral, o TCC foi avaliado de forma positiva, pelos egressos, para a formação do pedagogo.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIANA COSTA DINIZ.pdf: 899060 bytes, checksum: e08e132d5c67536dd51c2db7769e6d0d (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / Este ensayo discute la investigación como uma forma de conocimiento y accion em la práctica pedagógica, como um principio de formación dado por la propuesta de curso de la pedagogia de UFMA. El objetivo es analizar el concepto de investigación em esta propuesta y su materialización em la evolucion de la pedagoga. Por lo tanto, buscamos, como el apoyo metodológico, el materialismo dialéctico, perspectiva histórica, em um intent de descubrir el objeto investigado, com el resto de capturar los elementos históricos, y las determinaciones sociales y su interrelaciones. Se trata de um análisis fundamental sobre la educación de los profesores, concretamente em el curso de educácion, la identificación de los profesores, concretamente em el curso de educación, la identificación de los diferentes modelos de formación y la determinación de los valores históricos, políticos y econômicos de la formación docente que apuntan a este trabajo como um maestro, administrador y la educación de los investigadores. Celebró um debate sobre la formación em investigación y la práctica docente, las diferentes tendências em la investigación educativa em el Brasil y sus consecuencias para la formación de investigadores em educación y cómo las prácticas de investigación han sido dejados de lado em este curso y las dificultades para lograr el mismo. Así, considerando el objeto de estúdio, hubo la opción de utilizar como instrumentos, entrevistas semi-estructuradas com los maestros y studiantes, investigación bibliográfica y documental em el principio de formación como la formación de los enseñantes, la información sobre la reforma curricular de Curso de Pedagogía de la UFMA, y también examino la propuesta del curso y el programa de las disciplinas mencionadas, que a su vez, más concretamente, a la realización de este principio. Se puede inferir de los análisis de datos que la investigación no se limita a la instrumentación, com uma formalidad académica fin de obtener créditos o notas. La investigación, como principio formativo debe impregnar todo el curso, contribuyendo a la investigación, la intervención y la transformación de la realidad educativa del estado de Maranhão. / Esta dissertação discute a pesquisa como forma de conhecimento e intervenção na prática pedagógica, como um princípio formativo assumido pela Proposta Curricular do Curso de Pedagogia da UFMA. O objetivo é analisar a concepção de pesquisa presente na Proposta e sua materialização no processo formativo do Pedagogo. Desse modo, busca-se, como apoio metodológico, a perspectiva materialista histórico-dialética na tentativa de desvendar o objeto investigado, tendo como desafio captar dialeticamente os elementos e a determinações histórico-sociais e suas inter-relações. Torna-se fundamental uma análise acerca da formação do educador, especificamente no Curso de Pedagogia, identificando os diferentes modelos de formação e os determinantes históricos, políticos e econômicos das políticas de formação do Pedagogo que apontam em direção a este profissional como docente, gestor e pesquisador da educação. Realiza-se um debate sobre a pesquisa na formação e na prática docente, as diferentes tendências da pesquisa educacional no Brasil e suas implicações na formação do pesquisador em educação, e como as práticas de pesquisa vêm se materializando neste Curso e as dificuldades encontradas para realização da mesma. Dessa forma, considerando o objeto de estudo, fez-se a opção por utilizar como procedimentos metodológicos, entrevistas semi-estruturadas com docentes e discentes, levantamento bibliográfico e documental sobre a pesquisa como princípio formativo da formação do Pedagogo, documentação sobre a reformulação curricular do Curso de Pedagogia da UFMA, e ainda o exame da Proposta Curricular e dos programas das disciplinas citadas que se voltam mais especificamente para a materialização desse princípio. Pode-se inferir a partir da análise dos dados que a pesquisa não se restringe apenas a instrumentalização, cumprimento de uma formalidade acadêmica tendo em vista a obtenção de créditos ou notas. A pesquisa, como princípio formativo, deve perpassar todo o Curso, contribuindo para a investigação, intervenção e transformação da realidade educacional maranhense.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-04-14T20:07:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Marlene Reis Versão Final.pdf: 1680271 bytes, checksum: a8231e008b9f8330b1dc105125e45257 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-14T20:07:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Marlene Reis Versão Final.pdf: 1680271 bytes, checksum: a8231e008b9f8330b1dc105125e45257 (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / A cultura digital é uma cultura individual, pessoal, de grupo, coletivo onde o sujeito é protagonista, autônomo e se permite ser autor e leitor da construção do seu próprio conhecimento, do conhecimento do outro e dos dois ao mesmo tempo. Partindo desse contexto é que pensamos o tema desta pesquisa “A inserção de alunos de Pedagogia na Cultura Digital”, por acreditarmos que o espaço acadêmico não pode estar desconectado destas constantes transformações. Assim, temos o seguinte problema: Como a inserção dos alunos do Curso de Pedagogia na Cultura Digital se reflete na apropriação para o uso pedagógico dos recursos digitais, em Pernambuco? E consideramos como hipótese que apesar da apropriação de elementos da Cultura Digital por parte desses alunos, existe uma relação limitada entre esta inserção e a perspectiva de apropriação para o uso pedagógico, porém, de forma incipiente em relação aos recursos educativos digitais. Escolhemos esta temática a partir das inquietações no trabalho docente e convívio intenso nesse cenário nos últimos seis anos, além do debate sobre a formação do professor no contexto educacional e na sociedade. Como objetivo geral esta pesquisa pretende analisar a relação entre a inserção dos alunos do Curso de Pedagogia de três Instituições de Ensino Superior de dois estados brasileiros na Cultura Digital e a apropriação de recursos digitais numa perspectiva de uso pedagógico. Evidenciamos que o tema desta pesquisa aborda uma questão contemporânea no tocante as discussões em relação à inserção da Cultura Digital dos alunos de Pedagogia e neste sentido buscamos nossa fundamentação teórica com o suporte dos autores Castells (2003), Lemos (2009; 2013), Pretto (2008), Moraes (1997), Moran (2000), entre outros que deram suporte teórico a nossa pesquisa. Como objetivos específicos mapeamos o uso de recursos da Cultura Digital dos alunos de Pedagogia; Relacionamos a inserção da Cultura Digital com a perspectiva de atuação docente; Analisamos as condutas e mediações que ocorrem no contexto da Cultura Digital entre os alunos de Pedagogia. O percurso metodológico utilizado nesta pesquisa são os métodos mistos, de natureza qualitativa e quantitativa, do tipo descritiva com o enfoque culturalista, que nos possibilita um olhar no cotidiano com um mergulho no microssocial. Utilizamos questionários semiestruturado com cento e vinte quatro estudantes de pedagogia. Após análise dos questionários selecionamos dois discentes que responderam que utilizavam em suas práticas pedagógicas recursos digitais. A pesquisa está organizada em quatro capítulos. No primeiro abordamos a Cultura Digital na formação de pedagogo no século XXI. O segundo traz a discussão da Web 2.0 e a atuação docente. No terceiro apresentamos nossa metodologia e no quarto temos a Apresentação e análise dos resultados. Os resultados dos questionários mostram que 103 (cento e três) dos discentes que responderam que trabalham ou trabalharam em sala de aula, 28 (vinte e oito) discentes disseram não utilizam/utilizaram nenhuma tecnologia em sala de aula, 71 (setenta e um) disseram que sim e 4 (quatro) não responderam à pergunta. Os equipamentos mais citados foram DVD, computador-notebook-netbook e TV respectivamente. / Digital literacy is an individual, personal, group, collective culture where the subject is the protagonist, autonomous and allows himself to be both the author and the reader of the construction of their own knowledge, the knowledge of the other and both at the same time. From this context, we chose the theme of this research to be "Entering students of Pedagogy in Digital Culture in Pernambuco," because we believe that the academic space can not be disconnected from these constant changes. Thus we have the following problem: How is the integration of students of Pedagogy in Digital Culture reflected in the appropriation for the pedagogical use of digital resources in Pernambuco? And we consider the hypothesis that despite the appropriation of elements of Digital Culture by these students, there is a limited relationship between this insert and the prospect of appropriation for pedagogical use, however, incipiently in relation to digital educational resources. We chose this theme from concerns in teaching and convivial setting in the last six years, and the debate on teacher education in educational settings and society. As a general objective, this research aims to analyze the relationship between the inclusion of students of Pedagogy in Pernambuco in Digital Culture and the appropriation of digital resources from the perspective of pedagogical use. It is evident that the theme of this research addresses a contemporary issue regarding the discussions on the insertion of the Digital Culture of students of pedagogy and in this sense we seek our theoretical framework with the support of the authors Castells (2003), Lemos (2009), Pretto (2008), Moraes (1997), Moran (2000), among others that will give theoretical support to our research. As specific objectives, it aims to: Map resource usage of the Digital Culture of Pedagogy students in Pernambuco’s perspective; Relate the inclusion of Digital Culture at the prospect to teaching performance; Analyze the behavior and mediations that occur in the context of digital culture among students of Pedagogy. The methodological approach used in this research are mixed methods, both qualitative and quantitative, of the descriptive type with the culturalist approach, which allows us to look into the everyday with a dip into the microsocial. The research is organized into four chapters. In the first, we approach the Digital Culture of teacher training in the XXI century. The second brings the discussion of Web 2.0 and the teaching performance. Present our methodology in the third and fourth have the presentation and analysis of results. The results of the questionnaires showed that 103 (one hundred and three) of students who responded that work or have worked in the classroom, 28 (twenty eight) students said they use / used no technology in the classroom, 71 (seventy one) said yes and four (4) did not answer the question. The most commonly cited were DVD equipment, computer-notebook-netbook and TV respectively.

Esta Tese consiste em uma cartografia do processo de reflexão de licenciandos de um Curso Superior de Pedagogia sobre práticas e conceitos de espaço com vistas à composição de modos de pensar a Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho foi desenvolvido no decorrer de seis oficinas criadas junto à Disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Matemática, ministradas por este autor, em uma turma de quarto termo do Curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior privada no interior do estado de São Paulo. O objetivo foi provocar reflexões e produzir saberes e experiências em torno de práticas e conceitos de espaço para a referida etapa de ensino. A cartografia foi utilizada como método de intervenção e se estabeleceu no sentido de acompanhar os processos, mais do que representar resultados. O texto está subdividido em quatro capítulos e sugere os modos como a pesquisa envolveu os sujeitos que dela participaram. No primeiro, são apresentados momentos da Disciplina Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Matemática nos quais a intenção foi pôr em movimento uma perspectiva mais insubordinada e criativa de atuação. O segundo capítulo contém aspectos históricos sobre o espaço elemento provocador na composição das oficinas. No terceiro capítulo há um breve delinear da composição e dos usos da cartografia como dispositivo de abordagem metodológica para a pesquisa. No quarto capítulo são apresentadas as oficinas suas dinâmicas e proposições. Consideramos, por fim, que desta experiência surgiram novas compreensões sobre Educação Matemática, expressas na necessidade de buscar formas de pensá-la que se respaldem no diálogo, na ação, e na participação coletiva. Que se pautem na comunicação, colaboração e conhecimento matemático para a tomada de decisão e numa proposta elaborada a partir da inventabilidade e no potencializar da formação de um professor criativo e esperançoso. / This thesis consists of a cartography of the process of reflection of graduates of a Higher Course of Pedagogy on space practices and concepts with a view to the composition of ways of thinking Mathematics Education in the Early Years of Elementary School. The work was developed during six workshops created by the subject \"Content, Methodology and Practice of Teaching Mathematics\", taught by this author, in a fourth term group of the Pedagogy Course of a Private Higher Education Institution within the state of São Paulo. The objective was to provoke reflections and produce knowledge and experiences around practices and concepts of space for the said stage of teaching. Cartography was used as an intervention method and was established in order to follow the processes, rather than to represent results. The text is subdivided into four chapters and suggests ways in which research involved the subjects who participated in it. In the first one, moments of the Discipline \"Content, Methodology and Practice of Teaching Mathematics\" are presented, in which the intention was to set in motion a more \'insubordinate\' and creative perspective of action. The second chapter contains historical aspects about space - a provocative element in the composition of the workshops. In the third chapter there is a brief outline of the composition and uses of cartography as a methodological approach for research. In the fourth chapter are presented the workshops - their dynamics and propositions. Finally, we consider that from this experience new understandings about Mathematics Education have emerged, expressed in the need to find ways of thinking about it that are supported by dialogue, action, and collective participation. That they focus on communication, collaboration and mathematical knowledge for decision-making and a proposal drawn from the inventability and empowering the training of a creative and hopeful teacher.