O presente trabalho aborda a Cartografia Tátil Escolar, com destaque para a análise e discussão da importância do mapa tátil na formação continuada de professores, assim como sua aplicação no ensino de Geografia e Cartografia para pessoas com deficiência visual, em escolas de ensino fundamental e médio. Foi incluído um estudo sobre a produção e uso de materiais didáticos táteis, de forma a orientar professores e prepará-los para o ensino de Geografia voltado a estudantes com deficiência visual. A Cartografia Escolar está na interface entre a Cartografia, a Educação e a Geografia, na busca de desenvolver metodologias de ensino/aprendizagem do mapa e de construção do espaço pela criança. As atividades cartográficas nas aulas de Geografia são importantes para auxiliar análises e para desenvolver habilidades de observação, percepção e representação do espaço. Daí a importância do manuseio, reprodução, interpretação e construção de mapas. Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) do Brasil destacam a importância da Cartografia Escolar ao apontar como um dos objetivos do ensino da Geografia no ensino fundamental saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Os PCNs também sugerem blocos temáticos, listando conteúdos que incluem a leitura e compreensão das informações expressas em linguagem cartográfica. As representações gráficas que são apreendidas essencialmente pela visão, também podem ser percebidas pelo tato, desde que construídas com este objetivo. A inclusão de estudantes com deficiência visual em classes regulares requer que as escolas possam disponibilizar materiais cartográficos adaptados ao tato e professores preparados para lidar com esta realidade. Este trabalho apresenta e discute experiências com cursos de formação continuada de professores e sua aplicação no ensino de Cartografia na educação básica, particularmente para pessoas com deficiência visual, tanto em escolas especializadas no atendimento destes estudantes, quanto em escolas em geral. Fez parte da pesquisa, uma descrição e análise dos cursos e oficinas sobre cartografia tátil e ensino de geografia para pessoas com deficiência visual, realizados entre agosto de 2006 e outubro de 2009, no Brasil e no Chile, dentro de um projeto internacional desenvolvido em conjunto pela Universidade de São Paulo e Universidade Tecnológica Metropolitana. Durante estes cursos percebeu-se a dificuldade dos professores em trabalhar a cartografia em sala de aula, particularmente, a cartografia tátil. Os cursos de formação continuada significam um avanço na qualidade de ensino de estudantes com deficiência visual e a difusão de técnicas de construção de materiais didáticos adaptados, assim como orientações para sua utilização são renovações pedagógicas significativas que ampliam o uso dos materiais para todos os estudantes. / The main theme of this research is School Tactile Cartography, particularly the analysis and discussion of the tactile map production and use, including its relevance in the teaching of geography and cartography. The study also highlighted the need to improve the continuing education of school teachers, in order to prepare them to include students with visual impairment at the classroom. School Cartography is at the crossroads between Cartography, Education and Geography, and it is taught with the aim of developing map teaching and learning methodologies, and children \'s conceptualization of space. NCPs (National Curricular Parameters) in Brazil emphasize the importance of \"knowing how to use cartographic language in order to obtain information and create a spatial representation of geographical phenomena\", through the teaching of Cartography as one of the objectives in the Geography teaching program in the primary and high school education system. NCPs also suggest thematic issues, listing content that includes \"the assessment and interpretation of information expressed in cartographic language\". Cartographic activities in Geography classes are important to develop spatial abilities of an observational, perceptual and representative nature. Graphic representations are essentially visual and perceived by sight, but they may also be analyzed by touch, as long as they are designed with this purpose in mind. The presence of visually-challenged students in regular class rooms requires schools to make cartographic material that may be adapted for touch available to these students and to prepare teachers to deal with this reality. As for the training of teachers, it can be stated that the quality of teaching, educational reforms and pedagogic renovations are fundamental elements in the initial and further education programs for these teachers. This study analyzes the importance of further education courses for teachers and their application to the teaching of Cartography in schools, particularly for students with visual impairment, both in specialized or regular schools. Courses and workshops on Tactile Cartography and the teaching of Geography, held between August 2006 and October 2008 in Brazil and Chile, were selected for description and analysis in this study. This is part of an international project developed in cooperation with the University of São Paulo and the Metropolitan Technological University in Chile. Through these courses, it was possible to see the difficulties that teachers face in working with Cartography, and especially Tactile Cartography, in the classroom. Further education courses can be an improvement in the teaching and the dissemination of techniques involved in the creation of tactile didactic material, in the same manner that guidelines for their use may represent significant pedagogic renovation that will increase the use this material by all students.

A presente dissertação busca explorar as potencialidades da argumentação, com base na estrutura do argumento de Toulmin (2006), no estudo do conceito de território (SANTOS, 2006; TAMAYO, 2011), em aulas de Geografia orientadas aos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, foi elaborada e aplicada uma sequência didática que inclui a solução de problemas da cidade. O processo de argumentação e a produção escrita dos alunos do 9º ano foram analisadas na resolução de um problema do habitar na cidade. Observamos vantagens em se trabalhar com argumentação no Ensino de Geografia, tanto para aprendizagem conceitual quanto do raciocínio geográfico (ROQUE ASCENÇÃO; VALADÃO, 2014; 2017). Pudemos identificar elementos que compõem um argumento geográfico. / The present dissertation seeks to explore potentialities of argumentation, based on Toulmin´s argument pattern (TOULMIN, 2006) on the study of territory (SANTOS, 2006; TAMAYO, 2011) as a concept in Geography classes oriented to the last grades of elementary school. For this purpose, a didactic sequence that includes problem solution of the city was built and applied. Argumentation process and written production of last grade students of elementary school were analyzed during the resolution of a city habitation problem. Advantages of working with argumentation in Geography teaching for conceptual as well as geographic reasoning learning (ROQUE ASCENÇÃO; VALADÃO, 2014; 2017) were observed. Elements that can compose geographic argument were identified.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2019-01-28T16:31:37Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ruan Pinheiro do Nascimento Faria - 2018.pdf: 2477893 bytes, checksum: a09a5d534519c640ff08b25280fc29eb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2019-01-29T09:43:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ruan Pinheiro do Nascimento Faria - 2018.pdf: 2477893 bytes, checksum: a09a5d534519c640ff08b25280fc29eb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-29T09:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ruan Pinheiro do Nascimento Faria - 2018.pdf: 2477893 bytes, checksum: a09a5d534519c640ff08b25280fc29eb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / Esta investigación aborda el enfoque sobre género y sexualidad en la práctica docente y en los contenidos de geografía desde una perspectiva cualitativa. Se incluyen las reflexiones teóricas de autores/as de los campos de la enseñanza de geografía y, más específicamente, de su relación con las cuestiones en foco, además de las problemáticas surgidas de los estudios de género, sexualidad y teoría queer. El objetivo es analizar el discurso de los/as profesores/as de geografía de la enseñanza básica, con foco en la enseñanza media de escuelas públicas estatales de Goiânia, Goiás, acerca de sus entendimientos y concepciones sobre género y sexualidad en el espacio escolar y en sus prácticas educativas. Este ejercicio investigativo trae conceptos como género, sexualidad, heteronormatividad, con miras a explicitar la problemática de las prácticas sociales de carácter hegemónico y que se observa en el espacio escolar. Para ello, se realizaron entrevistas y el análisis de contenido. El análisis de las entrevistas evidencia ausencias en la formación inicial de los/las profesores/as en lo que se refiere a la temática en estudio. Aunque los/las profesores demuestran tener conciencia de la necesidad de contemplar cuestiones de género y sexualidad en la dinámica escolar, se identifica cierta dificultad en traer para las clases y contenidos de la geografía tales conceptos. El estudio apuntó la necesidad de que los/las profesores/as de la educación básica tengan aporte teórico y práctico para tratar tales abordajes en el espacio escolar con ética y con equidad. De esta forma, se reitera que la enseñanza de geografía, dentro de ciertos límites, presupone la reflexión de las bases teóricas y metodológicos que fundamentan el trabajo del/la profesor/a en la educación básica en su trabajo con la geografía escolar. Es en este contexto que el abordaje sobre género y sexualidad debe ser posibilitada en las clases y en los contenidos de geografía, sobre todo, en la enseñanza media. / Esta pesquisa investiga a abordagem sobre gênero e sexualidade na prática docente e nos conteúdos de geografia numa perspectiva qualitativa. Incluímos as reflexões teóricas de autores/as dos campos do ensino de geografia e, mais especificamente, de sua relação com as questões em foco, além de problematizações advindas dos estudos de gênero, sexualidade e teoria queer. O intuito foi analisar o discurso dos/as professores/as de geografia do ensino básico, com foco no ensino médio de escolas públicas estaduais de Goiânia, Goiás, acerca de seus entendimentos e concepções sobre gênero e sexualidade no espaço escolar e em suas práticas educativas. Este exercício investigativo traz conceitos como gênero, sexualidade, heteronormatividade, com vistas a explicitar a problemática das práticas sociais de caráter hegemônico e que se observa no espaço escolar. Para tanto, foram realizadas entrevistas e a análise de conteúdo. A análise das entrevistas evidencia lacunas na formação inicial dos/as professores/as no que tange à temática em estudo. Embora os/as professores/as demonstrem ter consciência da necessidade de contemplar questões de gênero e sexualidade na dinâmica escolar, identificamos certa dificuldade em trazer para as aulas e conteúdos da geografia tais conceitos. O estudo apontou a necessidade de que os/as professores/as da educação básica tenham aporte teórico e prático para tratar tais abordagens no espaço escolar com ética e com equidade. Dessa forma, reiteramos que o ensino de geografia, mediante certos limites, pressupõe a reflexão de fundamentos teóricos e metodológicos que alicerçam o trabalho do/a professor/a na educação básica em seu trabalho com a geografia escolar. É neste contexto que a abordagem sobre gênero e sexualidade deve ser possibilitada nas aulas e nos conteúdos de geografia, sobretudo no ensino médio.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leando Campelo.pdf: 1195509 bytes, checksum: c94b620305c016440101c0b6514ab4da (MD5) Previous issue date: 2009-03-23 / Nos últimos anos, houve um significativo aumento de cursos de licenciatura em Geografia a distância, oferecidos por Instituições de Ensino Superior, públicas e particulares. Este trabalho tem como objeto uma lista online de Geografia da qual participaram profissionais, professores e estudiosos de Geografia e buscou investigar as percepções dos participantes da lista sobre educação a distância como modalidade de ensino. A Listageografia é considerada neste trabalho como um território virtual, espaço de comunicação e de debate entre profissionais de Geografia que pertencem a essa comunidade virtual. O trabalho toma como referência o conceito de território, de Santos e Haesbaert, fundamentando-se também em Lévy, Rheingold, Moraes, Belloni, dentre outros pesquisadores que investigaram o tema da educação a distância e as comunidades virtuais. Para a compreensão do conceito de território virtual, a pesquisa retomou estudos sobre listas de discussão online, a partir dos quais desenvolveu uma análise da questão, com vistas a situar a presente pesquisa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que, com base na análise das mensagens, busca conhecer as percepções dos participantes da listageografia sobre questões da formação do professor de geografia na modalidade a distância. Para o estudo dos documentos postados na lista, procedeu-se à análise de conteúdo das mensagens sobre educação a distância, especificamente aquelas enviadas por participantes mais presentes na discussão. Os resultados da pesquisa apontaram aspectos relevantes sobre a forma como os listeiros percebem a educação a distância nos processos formativos e o significado dessa modalidade de ensino na Geografia.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 David Augusto Santos.pdf: 665008 bytes, checksum: 6354f948aaabf133941aa0968a33732f (MD5) Previous issue date: 2012-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation it is a search on the approach of nature concept at the official guidelines of Geography from the states of Sao Paulo and Parana implanted at the school system in 2008 and how they were realized and practiced by the teachers of the basic schooling. At the public education the process of to teach and learn in the schools are mediated by the presence of two working pedagogical tools: the didactic book and the official curriculum.The latter is becoming every day a more controversial issue, as the teacher, because of public policies for education, has lost in the daily school. The concept comes from nature as the basis of this research study because of their relevance in the formation of geographical elementary education students and evaluate curricula as well as teaching, is a task that becomes essential today. So the curriculum has been gaining such centrality in educational policies that are developed without the proper dialogue with researchers in the field and those actually perform the curriculum in daily school life. The survey showed that there is a gap between what is proposed under the documents and what actually takes place in various classrooms across the country. And an assessment of concepts, among them the nature concept, only can be positive if it was understood as a process where should be subject of critical. We believe this is a possible way for its redefinition according to geographical experiences of students and teachers. Therefore, we can understand in this research a movement from theory to practice, analyzing whether the same is revealed while mere reproduction or as transforming praxis / Essa dissertação analisa a abordagem do conceito de natureza nos documentos oficiais de Geografia dos estados de São Paulo e do Paraná implantadas nas redes de ensino em 2008 e discute como os mesmos foram percebidos e praticados pelos docentes do ensino básico. No ensino público, os processos de ensinar e aprender nas escolas estão mediados pela presença de dois instrumentos de trabalho pedagógico: o livro didático e o currículo oficial. Esse último vem se tornando a cada dia uma temática mais polêmica, dado que o professor, em razão de políticas públicas para a educação, vem perdendo no cotidiano escolar. O conceito de natureza entra como base de estudo nessa pesquisa devido a sua relevância na formação geográfica dos alunos da educação básica e avaliar os currículos, assim como o trabalho docente, é uma tarefa que se torna fundamental hoje. O currículo vem adquirindo tamanha centralidade nas políticas educacionais, sendo desenvolvidas sem o devido diálogo com os pesquisadores do campo e com aqueles que de fato realizam o currículo na escola. A pesquisa apontou que existe uma lacuna entre o que se propõe no âmbito dos documentos e aquilo que de fato se realiza nas diversas salas de aulas pelo país. Uma avaliação do conceito de natureza, só pode ser positiva se for compreendida como processo no qual deve ser objeto de crítica. Acreditamos que isso seja um caminho possível para sua redefinição de acordo com a realidade vivida dos alunos e professores. Assim, poderemos compreender na pesquisa o movimento que vai da teoria à prática e desta à teoria, novamente, verificando se ele se revela enquanto mera reprodução ou como práxis transformadora

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Strazzacappa de Carvalho.pdf: 448021 bytes, checksum: 1d8a76b5a6bd91489d0b4e1dd7ecce5a (MD5) Previous issue date: 2013-12-06 / The teaching of geography must be at the service of the population if thinking about the content and practice of geography teachers in public schools of São Paulo, through the Curriculum Proposal 2008 Geography of the Secretary of Education of São Paulo (SEE/SP). The term Didactic Transposition is rediscussed by Yves Chevallard in his book La Transposition Didatique (1985), which shows the transpositions that suffers when knowledge of the scientific field goes to school, stressing about the importance of understanding this process by those who deal with the teaching of science subjects. Chevallard allows the articulation of the epistemological analysis with the training analysis. The wise learn is interested to the Didactic Transposition because certain requirements involved in preparing didactic knowledge, are already being influenced by the constitution of wise knowledge, or at least, from the discursive formulation of this knowledge. This work is a dialogue between the didactic transposition and the Curriculum Ministry of Education of São Paulo / O ensino da geografia precisa estar a serviço da população em se pensar o conteúdo e a prática do professor de Geografia das escolas públicas de São Paulo, através da Proposta Curricular 2008 de Geografia da Secretaria de Estado daEducação de São Paulo (SEE/SP). O termo Transposição Didática é rediscutido por Yves Chevallard em seu livro La Transposition Didatique (1985), em que mostra as transposições que um saber sofre quando passa do campo científico para a escola, alertando para a importância da compreensão deste processo por aqueles que lidam com o ensino das disciplinas científicas. Chevallard permite a articulação da análise epistemológica com a análise didática. O saber sábio interessa para a Transposição Didática, porque certas exigências que intervém na preparação didática do saber, já estão influenciadas a partir da constituição do saber sábio, ou ao menos, a partir da formulação discursiva desse saber. Esse trabalho é um diálogo entre a transposição didática e o Currículo da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo

A presente pesquisa tem como objetivo conhecer as concepções epistemológicas de Geografia e de Educação que assentam as práticas educativas de professores e acadêmicos de Geografia do município de Pelotas/RS. Ao considerar que a prática pedagógica apóia-se em determinadas concepções de Geografia e Educação, tornase necessário compreendê-las. Ou seja, parte-se do pressuposto de que repensar a docência não envolve somente uma reflexão acerca da prática, mas também da epistemologia que a fundamenta. Para tanto, o trabalho apresenta uma abordagem qualitativa apoiada no paradigma da complexidade. O caminho metodológico é constituído pela revisão bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo. Adotou-se a técnica da observação simples e da entrevista por pautas com os sujeitos pesquisados a fim de identificar suas concepções teóricas e a(s) epistemologia(s) da prática. Para o tratamento das entrevistas, empregou-se o método de análise do conteúdo. Participaram da pesquisa um total de dez sujeitos, sendo cinco acadêmicos e cinco professores. Optou-se por analisar professores de Geografia de escolas estaduais de Pelotas para investigar o ensino praticado atualmente e acadêmicos concluintes da licenciatura em Geografia da UFPel visando a reflexão acerca da formação inicial e as perspectivas futuras do ensino desta disciplina. Pretende-se, mais do que investigar estes sujeitos, dar voz aos mesmos e reconhecer as contribuições que apresentam para o autoconhecimento e formação da própria autora, bem como para professores e futuros professores de Geografia em relação aos pressupostos epistemológicos que sustentam o fazer docente. A pesquisa revelou a existência de um pluralismo epistemológico tanto nas concepções teóricas quanto na ação pedagógica, de maneira que não há uma única corrente da Geografia e da Educação sobre a qual os sujeitos se apóiam. Percebeuse uma fragilidade teórica principalmente no que diz respeito à raiz epistêmica da Geografia, o que gera práticas alicerçadas na ideia do conteúdo como fim do processo educativo. A análise comparativa entre acadêmicos e professores permitiu a consideração de que os primeiros expressam concepções de uma linha mais crítica que a dos professores, mas ao mesmo tempo apresentam uma discrepância mais nítida entre o discurso e a prática. Isto é, as concepções são mais progressistas que suas práticas de ensino. É comum entre os grupos a crítica à formação inicial no que se refere à distância entre universidade e escola e atribuem à licenciatura as carências e dificuldades percebidas no exercício da docência. Há o desejo de mudança estrutural, mas não há a percepção da necessidade de mudança individual. Portanto, torna-se importante repensar nossas concepções a fim de desenvolver uma prática reflexiva, o que pressupõe a necessidade de estudo e diálogo constante entre os educadores, sejam eles iniciantes ou experimentados. / This research aims to know the epistemological conceptions of Geography and Education which are based on educational practices of teachers and students of Geography of Pelotas/RS. When considering that the teaching practice rests on certain conceptions of Geography and Education, it is necessary to understand them. For this reason, it is normally assumed that rethink teaching involves not only a reflection on the practice, but the epistemology underlying it. To this end, this paper presents a qualitative approach supported by the paradigm of complexity. The methodological approach consists of the literature review, documentary research and field research. The techniques adopted were a simple observation and an interview with guidelines among the interviewees to identify their theoretical conceptions and epistemology of practice. The method of analysis of the content was used to analyze the interviews. The participants were a total of ten individuals, five students and five teachers. It was decided to consider Geography teachers from state schools of Pelotas to investigate the currently teaching practiced and graduating Geography students from UFPel aimed towards reflecting on the initial and future prospects of teaching this discipline. It is intended, rather than investigate, to give voice to them and acknowledge the contributions that they have presented to the self-knowledge and training of the author herself, as well as for teachers and future Geography teachers regarding the epistemological assumptions that underlie the teaching do. The survey revealed the existence of an epistemological pluralism as in theoretical conceptions as in the pedagogical action, so that there is no single stance of Geography and Education on which the individuals can support themselves. It was noticed a theoretical weakness mainly regarding the epistemic root of Geography, which generate practices based in the idea of the content with the purpose of educational process. The comparative analysis between academics and teachers allowed, took in consideration, that the first would express conceptions of a more critical line than the teachers, but at the same time they have a clearer discrepancy between theory and practice. That means, their conceptions are more progressive than their teaching practices. It is common among groups to critique the initial formation which refers to the distance between university and school, and assign to the bachelor’s degree the needs and apparent difficulties in the teaching profession. There is an aspiration for structural change, but there is no necessity perception of individual change. Therefore, it is important to rethink our ideas in order to develop a reflective practice, which implies the need to study and an ongoing dialogue among educators, whether they are beginners or experienced.

Este trabalho busca uma possibilidade de aproximação e construção de caminhos entre o Ensino de Geografia e a Educação Ambiental. Este tipo de possibilidade emerge das muitas experiências de professores que se dedicam a ensinar crianças e jovens, assim como constitui propostas que se associam as políticas públicas de Ensino de Geografia no Brasil. Desse modo, busca-se com o auxílio da Geografia um caminho que possa agregar e conduzir este trabalho sobre a percepção do lugar e uma possibilidade de maior entendimento da Educação Ambiental. Mas, não considerar a Geografia e sua relação com a questão ambiental sob a ótica exclusivamente unitária, absoluta e fechada. Ao contrário, que a perceba como opção de um caminho plural, relativo e aberto. Com isso, pretende-se dizer que a Geografia pode servir como um caminho investigativo para a leitura do lugar e do reconhecimento de ações ambientais. Para tanto, este trabalho caminha no sentido de construir atividades práticas que possibilitem o reconhecimento do lugar, bem como das paisagens que o compõem. Este projeto, em parceria com o Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp/UFRGS), propõe a realização das atividades práticas sob a orientação da Profa. Dra. Maíra Suertegaray Rossato. Estas atividades efetivam-se com o trabalho de oficinas para alunos do Ensino Formal Fundamental, particularmente, às crianças do 6º e 7º anos, cujo formato pertencem ao Projeto Amora do CAp/UFRGS. Esta pesquisa investigativa tem como objetivo a reflexão sobre as contribuições do Ensino de Geografia aplicadas com a Educação Ambiental, por meio do reconhecimento do lugar e suas paisagens, onde a preocupação de ressignificar lugares é revelada no contexto do ensino. / This work seeks a possibility of approach and construction of paths between Geography Teaching and Environmental Education. This type of possibility emerges from the many experiences of teachers who teach children and young people, as well as proposals that are associated with the public policies of Geography Teaching in Brazil. In this way, we souk the help of Geography in a way that can aggregate and lead our work on the perception of the place and its possibility of a better understanding of Environmental Education. At the same time we tried not to see Geography and its relationship with the environmental issue under a optics exclusively unitary, absolute and closed, but that perceives it as an option of a plural, relative and open way. By this, we mean that Geography can serve as an investigative path for reading the place and recognizing environmental actions. In order to do so, this work is based on the construction of practical activities that allow the recognition of the place, as well as the landscapes that compose it. The partnership, for the accomplishment of the practical activities, was carried out with the Application College of the Federal University of Rio Grande do Sul (Cap / UFRGS), under the assistance and monitoring of Prof. Maíra Suertegaray Rossato. Practical activities, in the form of workshops, were directed to formal education at the fundamental level, particularly with children from the 6th and 7th-grade level, who belong to the Amora do Cap / UFRGS Project. This research aims at reflecting on the contributions of Geography Teaching and Environmental Education through the recognition of the place and its landscapes, where the concern to re-signify places is revealed in the teaching context.

A presente pesquisa buscou compreender como o ensino de Geografia e a Fotografia interagiram na formação de jovens, do Ensino Médio, em uma construção coletiva de reforço de cidadania, com foco na luta contra o preconceito racial. Centramo-nos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das relações raciais e a Lei 10.639. O marco teórico desta investigação encontra aporte nos seguintes autores: Boris Kossoy, Vilém Flusser, Antonio Sérgio Alfredo Guimarães e Renato Emerson dos Santos. Os conceitos utilizados são fotografia, cidadania, ensino de geografia e raça. O principal objetivo é evidenciar e compreender de que maneira as relações entre vivências diárias e falas recorrentes, na nossa sociedade, estão relacionadas a casos de racismo do dia a dia. As experiências foram traduzidas a partir de provocações relacionadas à prática de ensino que se transformou em relatos, rodas de conversas, fotografias, oficinas sobre os grandes nomes da fotografia e suas intencionalidades ao fotografar. Essa serie de possibilidades e enfoques acabou por ser materializada em uma exposição de fotos dos educandos dentro e fora do Instituto de Educação. Os procedimentos metodológicos foram: revisão bibliográfica, pesquisa junto aos estudantes, rodas de conversa, trabalho coletivo, ação efetiva, exposição de resultados com imagens, questionário com os envolvidos e análise das respostas que nos permitem avançar na proposta de cidadania construída dentro da escola pelos estudantes com os professores. / This research sought to understand how the teaching of Geography and Photography interacted in the formation of young people, high school, in a collective construction of citizenship reinforcement, focusing on the fight against racial prejudice. We focus on the National Guidelines for the education of race relations and the Law 10.639. The theoretical framework of this research is input the following authors: Boris Kossoy, Flusser, Antonio Sérgio Alfredo Guimarães and Emerson Renato dos Santos. The concepts used are photography, citizenship, geography education and race. The main objective is to highlight and understand how the relationship between daily experiences and recurring lines in our society, are related to cases of racism every day. Experiments were translated from provocations related to teaching practice that turned into stories, wheels conversations, photographs, workshops on the big picture names and their intentions when shooting. This series of possibilities and approaches turned out to be materialized in a photo exhibition of the students inside and outside the Institute of Education. The methodological procedures were: literature review, survey of students, conversation circles, collective work, effective action, display image results, questionnaire with stakeholders and analysis of the responses that allow us to advance the proposed citizens built within the school by students with teachers.

O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa de Ensino de Geografia do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O trabalho tem como objetivo geral investigar os fundamentos, as concepções e as práticas dos professores do componente curricular de Geografia no Ensino Médio, para compreender as dificuldades apresentadas pelos estudantes na resolução de questões de Geografia da Prova de Ciências Humanas do ENEM. Metodologicamente configura-se como uma investigação de caráter qualitativo, empregando a técnica de análise de conteúdo. A investigação estruturou-se em etapas consecutivas e complementares a fim de, identificar quais ações têm sido implementadas a partir da Matriz de Referência do ENEM nas instituições de ensino da rede pública estadual de Porto Alegre. Buscamos compreender o quanto esta avaliação em larga escala vem influenciando as práticas pedagógicas no Ensino Médio, até o ponto de organização de um currículo estruturado por competências e habilidades constituído em três pilares teóricos que sustentam a reforma educacional: a interdisciplinaridade, a contextualização e resolução de problemas. A pesquisa buscou aportes teóricos e empíricos que nos permitissem refletir de maneira mais significativa os limites e as possibilidades que o ENEM, como política pública de avaliação da educação básica, apresenta diante da realidade das escolas. / The present study is attached to the research line of the Graduate Studies Program of Geography of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The work aims to investigate the principles, the conceptions and the High School Geography teachers´ practices in order to understand the difficulties that students have when answering the Geography questions in the Human Sciences Exam of ENEM. It is, methodologically, an investigation of qualitative nature, using the contents analysis technique. The research was based in successive and complementary stages in order to identify which actions have been used according to the “Matriz de Referência do ENEM” in the public schools of Porto Alegre. It is important to understand how this large-scale evaluation has been influencing the pedagogic high school practices, including the organization of the educational curriculum planned in competences and abilities based in three pillars of the educational reform: the interdisciplinary approach, the contextualization and the problem resolution. It is aimed to find out during the process and at the end of the research, theoretical and empirical contributions that enable us to a further reflection on the limits and the possibilities that the ENEM, as a public education policy of the basic education evaluation system, presents to the reality of the schools.