Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / This thesis has the phraseologisms theme- coalition, placement and idiomatic expressiondesigned as lexical forms consisting of two or more lexemes indecomposable and sedimented by cultural tradition. The treatment of this linguistic content is directed to the intermediary and advanced levels of teaching learning of Portuguese as Foreign Language (PLE), by the Communicative Approach with intercultural bias, which is due to the communicative action in which the learner constructs the meaning of the cultural traits of the target language by their own models of experience. Therefore, it is based on assumptions of lexicology, especially in lexicological model by Pottier (1978), interfaced with phraseological studies by Tagnin (1989) and Lapa (1998). The selected corpus is formed by carnival marches, whose analyzes are in two perspectives: one, in descriptive way to identify the phraseological units present in the corpus to describe them at the syntactic-semantic level and by the criteria of conventionality and idiomaticity, which allow to classify them as to the degree of lexicalization; Another, of textualdiscursive way , by which the phraseological units take on the semantic load of the long time of the symbolic representations of carnival culture in Brazil. At this stage of the analysis, we observe the limitations of the Communicative Approach to teaching-learning of foreign languages, regarding the reach of the symbolic meanings of the culture of the target language, because this teaching approach is limited to the enunciation frame, without establishing relations, according to Corrêa (2016), with the interpretative repertoires in long socio-historical time, by interdiscursivity. It is postulated, based on the second stage of the corpus analysis, that the lexical units, phraseological or not, it works in this textual-discursive dimension as culturemes, semiotic and linguistic units that contain ideas of cultural and symbolic character. / Esta Dissertação tem por tema as unidades fraseológicas – coligação, colocação e expressão idiomática- concebidas como formas léxicas constituídas por dois ou mais lexemas indecomponíveis e sedimentados pela tradição cultural. O tratamento desse conteúdo linguístico está direcionado aos níveis intermediário e avançado do ensino-aprendizagem de Português Língua Estrangeira (PLE), pela Abordagem Comunicativa com viés intercultural, que se dá pela ação comunicativa em que o aprendiz constrói a significação dos traços culturais da língua-alvo pelos seus próprios modelos de experiência. Para tanto, fundamenta-se nos pressupostos da Lexicologia, especialmente no modelo lexicológico de Pottier (1978), em interface com estudos fraseológicos de Tagnin (1989) e Lapa (1998). O corpus selecionado é formado por marchinhas de carnaval, cujas análises se dão em duas perspectivas: uma, de ordem descritiva, pela qual identificam-se as unidades fraseológicas presentes no corpus para descrevê-las no nível sintático-semântico e pelos critérios de convencionalidade e idiomaticidade, que possibilitam classificá-las quanto aos graus de lexicalização; outra, de ordem textual-discursiva, pela qual as unidades fraseológicas assumem carga semântica do longo tempo das representações simbólicas da cultura carnavalesca no Brasil. Nessa etapa da análise, observam-se as limitações da Abordagem Comunicativa para o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, no que diz respeito ao alcance dos sentidos simbólicos da cultura da língua-alvo, porque essa abordagem de ensino se limita aos quadros da enunciação, sem estabelecer relações, conforme Corrêa (2016), com os repertórios interpretativos do longo tempo sócio-histórico, pela interdiscursividade. Postula-se, com base na segunda etapa da análise do corpus, que as unidades léxicas, fraseológicas ou não, funcionam, nessa dimensão textual-discursiva, como culturemas, unidades semióticas e linguísticas que contêm ideias de caráter cultural e simbólico. / São Cristóvão, SE

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-12-10T08:34:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniele Gonçalves Dias - 2015.pdf: 2165429 bytes, checksum: 3e4ea79b17c1f0dbc802b96dc27fcaad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-12-10T09:55:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniele Gonçalves Dias - 2015.pdf: 2165429 bytes, checksum: 3e4ea79b17c1f0dbc802b96dc27fcaad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T09:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniele Gonçalves Dias - 2015.pdf: 2165429 bytes, checksum: 3e4ea79b17c1f0dbc802b96dc27fcaad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-11 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study analyses an experience of Portuguese Language teaching which was performed with a group of first year High School EJA (Youth and Adult Education), in the night period, at Colégio Estadual José David Skaf and also it discusses the conditions of Young and Adult‟s access and permanence in teaching institutions, that is, it describes and analyses the teaching-learning process of Portuguese mediated by the discourse genres and the discourses employed in Youth and Adult Education. So to develop those objectives, we have mobilized a theoretical foundation which anchors in Bakhtin‟s studies (2009, 2011, 20013) and Freire‟s (1979, 1987, 2003, 2013).The corpus of this research was constituted starting from student‟s oral and written productions during the development of an SD (didactical sequence) to work with the discursive genre personal letter, questionnaires applied to teachers, advertisements and documents posted on the school bulletin boards, notes on field diaries and conversations with the school community during time between classes and meetings. The research and the data were produced from an ethnographic qualitative approach. The data analysis has shown that the students‟ life experience is strictly related to their degree of dominance of writing and reading activities and several factors have contributed so that EJA students might have a school period marked by discontinuity. / O presente estudo analisa uma experiência de ensino de Língua Portuguesa realizada com uma turma de 1° ano do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos, do turno noturno, do Colégio Estadual José David Skaf e também problematiza as condições de acesso e permanência do público jovem e adulto nas instituições de ensino, isto é, descreve e analisa aspectos do processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa mediado pelos gêneros do discurso e os discursos empregados nos contextos da Educação de Jovens e Adultos. Para desenvolver os objetivos, mobilizamos uma fundamentação teórica que se ancora nos estudos de Bakhtin (2009, 2011, 2013) e de Freire (1979, 1987, 2003, 2013). O corpus dessa pesquisa foi constituído a partir de produções orais e escritas dos estudantes, durante o desenvolvimento de uma Sequência Didática para o trabalho com o gênero discursivo carta pessoal, de questionários aplicados aos professores, de avisos e documentos afixados nos murais da escola, de anotações do diário de campo e de conversas com a comunidade escolar durante os intervalos das aulas e reuniões. A pesquisa e os dados foram produzidos a partir de um estudo de caso qualitativo. A análise dos dados demonstrou que a experiência de vida dos estudantes está diretamente relacionada ao seu grau de domínio das atividades de escrita e leitura e que diversos fatores contribuíram para que os alunos da EJA tivessem uma trajetória escolar marcada pela descontinuidade.

Submitted by Lenieze Lira (leniezeblira@gmail.com) on 2016-07-25T15:05:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Bernadete Bonini Alves.pdf: 1398375 bytes, checksum: 0b9dfb8fdc9b4cc67c4406ea10f92ad3 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-08-03T13:10:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Bernadete Bonini Alves.pdf: 1398375 bytes, checksum: 0b9dfb8fdc9b4cc67c4406ea10f92ad3 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-08-03T13:12:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Bernadete Bonini Alves.pdf: 1398375 bytes, checksum: 0b9dfb8fdc9b4cc67c4406ea10f92ad3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-03T13:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Bernadete Bonini Alves.pdf: 1398375 bytes, checksum: 0b9dfb8fdc9b4cc67c4406ea10f92ad3 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / In this research we have the objective to reflect which are the contributions of Education Sociolinguistics to the teaching of Portuguese Language in college. The focus is the appreciation of information given by teachers and students through interviews, searching to understand the role of the Portuguese Language course in college, specifically, on Engineering, Pedagogy and Accounting majors, so that can be a change of behavior in regard to the classroom oriented by the development of a pedagogy culturally sensitive to the sociolinguistics and cultural differences of the students. For that, we present the debate proposed by Bagno, 2002; Bortoni-Ricardo, 2005; Mollica 2007; Matos e Silva 2004; Possenti, 2006; Soares 2002, 2012, Geraldi, 2006, Street, 2014 and others. After the theoretical considerations, we proceed to the analysis of the syllabi of courses, analysis of individual interviews performed with fifteen students of the courses and three teachers, one at which major, and the group interview performed with six students. The results points that teachers and students are distant of achieving an education that are guided with a reflected and critic analyses of the language, especially, on the actions in the classroom and, which, by consequence, are unprepared to the appropriation of the linguistic repertoire that allows them to use, with safety, the monitored styles of language, required in the job market. / Nesta pesquisa temos por objetivo refletir quais as contribuições da Sociolinguística Educacional para o ensino da Língua Portuguesa nos cursos de ensino superior. O enfoque dado à pesquisa está na valorização das informações, dadas por docentes e discentes por meio de entrevistas, em busca de entender o papel da disciplina Língua Portuguesa nos cursos superiores, especificamente, nos cursos de Engenharia, Pedagogia e Contabilidade para que possa ocorrer uma mudança de comportamento na relação da sala de aula orientada pelo desenvolvimento de uma pedagogia culturalmente sensível às diferenças sociolinguísticas e culturais dos discentes. Para tanto apresentamos os debates propostos por Bagno, 2002; Bortoni-Ricardo, 2005; Mollica 2007; Matos e Silva 2004; Possenti, 2006; Soares 2002, 2012, Geraldi, 2006, Street, 2014 e outros. Após as considerações teóricas procedemos à análise dos planos de ensino dos cursos, análise das entrevistas individuais realizadas com quinze discentes dos cursos e com três docentes, um em cada curso, e da entrevista em grupo realizada com seis discentes. Os resultados apontam que docentes e discentes estão distantes da realização de um ensino que se paute na reflexão e na análise crítica da língua, especialmente, nas ações da sala de aula e, que, por consequência, estão despreparados para a apropriação do repertório linguístico que lhes permitam empregar com segurança os estilos monitorados da língua, exigidos no mercado de trabalho.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-14T20:03:27Z No. of bitstreams: 2 Mariani_Gomes2018.pdf: 1508401 bytes, checksum: 7d966a390111b6bda6da40244303a37c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T20:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Mariani_Gomes2018.pdf: 1508401 bytes, checksum: 7d966a390111b6bda6da40244303a37c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta investigación presenta reflexiones envolviendo el tema Manifestaciones del lenguaje oral en la producción escrita de textos y el abordaje de la oralidad en las clases de Lengua Portuguesa de la Enseñanza Fundamental. A partir de estudios ya realizados sobre la temática, algunos cuestionamientos se destacaron como orientadores de nuestra investigación: ¿Cuáles son las principales manifestaciones del lenguaje oral en la escritura de textos producidos por alumnos del 6° año de la Enseñanza Fundamental? ¿Cómo pueden ser categorizadas las manifestaciones del lenguaje oral en la escritura? ¿Cómo utilizar las manifestaciones del lenguaje oral en la escritura para el abordaje de la oralidad en clases? Con la intención de encontrar respuestas para esas problematizaciones, establecemos, como objetivo general, analizar cuáles son las principales manifestaciones del lenguaje oral en la escritura de textos de alumnos del 6° año de la Enseñanza Fundamental con el propósito de reflexionar sobre la importancia del trabajo con la oralidad en clases. En la perspectiva de alcanzar el objetivo propuesto, analizamos textos escritos del género Relato Personal producidos por una turma de 6° año de la Enseñanza Fundamental de una escuela estadual del municipio de Realeza, PR. Se trata de una investigación sostenida en la teoría sociolingüística, del tipo cualitativa, descriptiva e interpretativa-critica. Como resultado de ese proceso de investigación, percibimos que los aprendices presentan un nivel acentuado de dificultades decurrentes de la transferencia del habla a la escritura, revelando aún un desconocimiento de las peculiaridades de cada modalidad. De esa forma, apuntamos para la necesidad de ampliar las reflexiones, en las clases, sobre las relaciones sistemáticas entre oralidad, escritura y sus influencias mutuas. / Esta pesquisa apresenta reflexões envolvendo o tema Manifestações da linguagem oral na produção escrita de textos e a abordagem da oralidade nas aulas de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental. A partir de estudos já realizados sobre a temática, despontaram-nos alguns questionamentos que se destacaram como norteadores de nossa investigação: Quais são as principais manifestações da linguagem oral na escrita de textos produzidos por alunos do 6° ano do Ensino Fundamental? Como podem ser categorizadas as manifestações da linguagem oral na escrita? Como utilizar as manifestações da linguagem oral na escrita para a abordagem da oralidade em sala de aula? Visando encontrar respostas para essas problematizações, estabelecemos, como objetivo geral, analisar quais são as principais manifestações da linguagem oral na escrita de textos de alunos do 6° ano do Ensino Fundamental com o propósito de refletir sobre a importância do trabalho com a oralidade em sala de aula. Na perspectiva de alcançar o objetivo proposto, analisamos textos escritos do gênero Relato Pessoal produzidos por uma turma do 6° ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual no município de Realeza, PR. Trata-se de uma pesquisa sustentada na teoria sociolinguística, do tipo qualitativa, descritiva e interpretativa-crítica. Como resultado desse processo de investigação, percebemos que os aprendizes apresentam um nível acentuado de dificuldades decorrentes da transferência da fala para a escrita, revelando ainda um desconhecimento das peculiaridades de cada modalidade. Dessa forma, apontamos para a necessidade de ampliar as reflexões, em sala de aula, sobre as relações sistemáticas entre oralidade, escrita e suas influências mútuas.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Estela -1- -2- (2).pdf: 1527393 bytes, checksum: ffd7ec3256d75a756983ee7d2d8c3470 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / The theme of this research is to work with the discursive genre in grades of 6 to 9 years of elementary education in public schools in the State Network, from what is proposed in the State Curriculum Guidelines (PARANÁ, 2008). Interest in the subject is based on the concern that, in working with the language does not consider the genres, we incur the risk of focusing on the language just as form and structure, revealing another conception of language that departs from that advocated by this document curriculum that guides education in the State of Paraná. From this perspective, our purpose was to answer the following research questions: a) What is the understanding of the Professor of Portuguese Language (LP) in the state schools of Cascavel, in relation to the theoretical and methodological assumptions of State Curriculum Guidelines, at work with genres in the classroom? b) How does this understanding is transpiring in the teaching of discipline referrals? c) Continuous training supplied by the State after the publication of the State Curriculum Guidelines has favored the understanding of theoretical and methodological assumptions of this document? As a general objective we propose to check on going work with the genres in groups of 6 to 9 years of elementary school in Cascavel State public network, from what is proposed in the State Curriculum Guidelines and the training, after the implementation of the document, contributing in some way for that to happen. In order that the goal was met, it was necessary to elect a theoretical framework that were in accord with what is proposed by the DCE, to explore concepts such as dialogical conception of language, speech, discursive genres, utterance and text, which are presented by Bakhtin / Volochínov (2009 [1929]) and Bakhtin (2003 [1979]; 2010 [1929]; 2010 [1975]). Resorted also to other authors who share this theory: Brait (2003, 2005, 2012); Rodrigues (2005); Faraco (2009, 2011); Acosta-Pereira (2013); Costa Hübes (2014); among others. It is, therefore, a search that is included in the Applied Linguistics, given that he turned to the study of language in the educational field. As for the methodological perspective, this research enroll in a qualitative-interpretative approach, ethnographic, case study. The subjects were 4 teachers working in the final years of elementary school in two state schools in Cascavel, and the data was generated through interviews and classroom observation. As a result, we found that teachers facing as research subjects, even though not fully understanding the theoretical and methodological basis of the document and not getting enough subsidies through FC offered by the state, teach your classes around the content discursive genre with autonomy, exploiting it in accordance with their knowledge on the subject / O tema desta pesquisa é o trabalho com os gêneros discursivos em turmas de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental, em escolas públicas da Rede Estadual, a partir do que está proposto nas Diretrizes Curriculares Estaduais DCE (PARANÁ, 2008). Esse interesse pelo tema sustenta-se na preocupação de que, se no trabalho com a linguagem não considerarmos os gêneros discursivos, incorremos no risco de focar a língua apenas como forma e estrutura, revelando, assim, outra concepção de linguagem que se distancia daquela defendida por esse documento curricular que norteia o ensino no Estado do Paraná. Nessa perspectiva, nosso propósito foi responder às seguintes perguntas de pesquisa: a) Qual é a compreensão do professor da disciplina de Língua Portuguesa (LP), na rede estadual de ensino de Cascavel, em relação aos pressupostos teórico-metodológicos das DCE, no trabalho com os gêneros discursivos na sala de aula? b) De que forma essa compreensão está transparecendo nos encaminhamentos didáticos da disciplina? c) A formação continuada (FC) ofertada pelo Estado, após a publicação das DCE, tem favorecido a compreensão dos pressupostos teórico-metodológicos desse documento? Para isso, propomos, como objetivo geral, verificar como estava ocorrendo o trabalho com os gêneros discursivos em turmas de 6º a 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública Estadual de Cascavel, a partir do que está proposto nas DCE e se as formações, após a implementação do documento, contribuíram de alguma forma. Para que esse objetivo se materializasse, foi necessário eleger um quadro teórico que coadunasse com o que é proposto pelas DCE, ao explorar conceitos como concepção dialógica de linguagem, discurso, gêneros discursivos, enunciado e texto, os quais são apresentados por Bakhtin/Volochínov (2009[1929]) e Bakhtin (2003[1979]; 2010[1929]; 2010[1975]). Recorremos, ainda, a outros autores que compartilham dessa teoria: Brait (2003, 2005, 2012); Rodrigues (2005); Faraco (2009, 2011); Acosta-Pereira (2013); Costa-Hübes (2014); dentre outros. Trata-se, assim, de uma pesquisa que se insere na Linguística Aplicada, tendo em vista que se voltou para o estudo da linguagem no âmbito educacional. Quanto à perspectiva metodológica, inscreve-se dentro de uma abordagem qualitativa-interpretativista, de cunho etnográfico, estudo de caso. Os sujeitos foram 4 professoras que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental em duas escolas estaduais no Município de Cascavel, e os dados foram gerados por meio de entrevistas e observação de aulas. Como resultado, concluímos que as docentes que se colocaram como sujeitos da pesquisa, mesmo não compreendendo integralmente a base teórico-metodológica do documento e não obtendo subsídios suficientes por meio das FC ofertadas pelo Estado, ministram suas aulas em torno do conteúdo gênero discursivo com autonomia, explorando-o de acordo com o conhecimento que têm sobre o assunto.

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:48:55Z (GMT). No. of bitstreams: 10 Carmen Lucia Bueno Valle1.pdf: 554888 bytes, checksum: a71fd5463f63581dc753cc0893fafb6c (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle2.pdf: 2169314 bytes, checksum: b77d2842ac439dbe21300c08b880509f (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle3.pdf: 3834029 bytes, checksum: 6efe11cc62bc95145afb16f65c97a72f (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle4.pdf: 2539393 bytes, checksum: fa4acda9dc3ca598e00b6ec58253176b (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle5.pdf: 2925371 bytes, checksum: 6249506abf142dbe7a077b351ebda05e (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle6.pdf: 2265237 bytes, checksum: 3da10da490a668dfa05a1f29205cd3d9 (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle7.pdf: 1893792 bytes, checksum: a4fd09c929ff54363553a73287621139 (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle8.pdf: 2915470 bytes, checksum: a7e7e06e045f686d3042b4ff394f1505 (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle9.pdf: 1927201 bytes, checksum: 9bddadd10e3b53e36b1a79b6fe1cdf75 (MD5) Carmen Lucia Bueno Valle10.pdf: 1654942 bytes, checksum: 48a4ef0714b642095a8e4a7be0532ddb (MD5) Previous issue date: 2009-08-12 / Based on the theoretical presuppositions of Textual Linguistics and grounded on postulates of the varied Socio-Linguistics, this research wishes to cause a reflection on the possibility of approximation between theory and practice, from verifying the results obtained from texts written by first-year high school students, diastratic linguistic variation users, by means of teaching strategies on text study, in its macro and micro structures. The purpose of this paper is to show that one of the possible ways leading to an effective practice of the Portuguese language teaching, especially in a context of linguistic variation, like the one presented by this alumni group, may be constructed by the teaching of Textual Linguistics, with the aim of making students become textually competent. Through the study of linguistic theories, the analysis was carried through students textual productions in two distinct periods: from the results of the application tests for the selection of applicants and a textual production done by the end of the year with high school students. In both occasions, the writing proposed to students was the same, the creation of a letter to a school newspaper. The comparative analysis between initial and final texts demonstrates a considerable progress in the linguistic competence and register, composed by the accuracy of correct spelling, the use of a wide variety of lexis, and mainly in the cohesion of the produced texts, which was the focus of this research, providing a valuable contribution to the meaning of the text, the coherence. The presentation of a standard pattern of writing was focused, and also a variant one to be used in certain situations, regarding the non-standard writing brought by students as an identity element to their socio-cultural universe. It was concluded that the students proper register and linguistic progress, mainly textual related progress, are possible by means of translating the Textual Linguistics into the practice of Portuguese Language Teaching. / Fundamentada nos pressupostos teóricos da Linguística Textual e respaldada pelas postulações da Sociolinguística variacionista, esta pesquisa busca suscitar uma reflexão sobre a possibilidade de aproximação entre teoria e prática, a partir da verificação dos resultados obtidos nos textos dos alunos de 1º ano de Ensino Médio, usuários de variação linguística de ordem diastrática, por meio de estratégias de ensino pautadas no estudo do texto, em suas macro e micro estruturas. Este trabalho pretende mostrar que um dos caminhos possíveis para a prática efetiva do ensino de Língua Portuguesa, em especial, em um contexto de variação linguística, como o que se apresentava por esse grupo discente, pode ser construído a partir dos ensinamentos da Linguística Textual, com o escopo de tornar os alunos competentes textualmente. A partir do estudo das teorias linguísticas, foi realizada a análise das produções textuais dos alunos em dois momentos distintos: na prova de seleção para ingresso no projeto e uma produção textual feita no final do ano letivo do 1º ano do Ensino Médio. Para as duas situações, utilizou-se a mesma proposta de redação que sugeria a elaboração de uma carta aberta a ser veiculada em um suposto jornal escolar. A análise comparativa entre textos iniciais e textos finais demonstra considerável avanço à competência linguística e apropriação da norma culta, observáveis na grafia correta das palavras, na ampliação do léxico e, principalmente, no entrelaçar coesivo dos textos produzidos foco desta pesquisa , contribuindo enormemente à construção do sentido do texto, a coerência. Priorizou-se a apresentação da norma dita padrão como outra variante a ser utilizada em determinadas situações, preservando a variante não padrão trazida pelos alunos, elemento identitário de seu universo sociocultural. Verificou-se que a apropriação da norma culta e o avanço linguístico dos alunos, em especial no que tange à textualidade, são possíveis por meio da tradução da Linguística Textual em prática de ensino de língua Portuguesa.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-09-13T22:58:58Z No. of bitstreams: 2 Clemilton Pereira dos Santos.pdf: 6549994 bytes, checksum: 6600750f4721eb9fbc00aac2d3323683 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-11-01T15:28:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Clemilton Pereira dos Santos.pdf: 6549994 bytes, checksum: 6600750f4721eb9fbc00aac2d3323683 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-01T15:28:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Clemilton Pereira dos Santos.pdf: 6549994 bytes, checksum: 6600750f4721eb9fbc00aac2d3323683 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / Our research aims at making some considerations on the Latin cultural identity as it was conducted in the Portuguese language teaching material named Português I, by Domício Proença Filho and Maria Helena Duarte Marques, published by Editora Liceu in 1968 and adopted during the Brazilian military regimen after and because of the Mec/USAID agreements signed in 1965 by the Brazilian Government and the Agency for International Development (AID). This teaching material will be studied in parallel and in opposition to another one, Texto e Contexto, composed by Lidio Tesoto and Norma Discini (responsible for the production of the texts in the book). The latter was published by Editora do Brasil in the 80’s, the exact summit of globalization. Our purpose is to set a parallel bettwen both books so as to make it possible to check what cultural aspects are spread through the teaching materials and in what way they helped to build up the collective cultural imaginary of latinity in Brazil. By means of this study we intend to defend the idea that changes from our Latin-European origin to a Latin-American origin, due to colonialism processes and coloniality-modernity processes afterwards, are responsible to determine our cultural identity, which is nowadays more American than Latin, concerning customs and knowledges of our cultural roots, which are so indispensable to our formation both as human beings and citizens in times of globalized identities. of domination and submission as colonies of being and knowing brings about what Mignolo has called colonial wound (herida colonial) and this leads us to believe in our defficient identitary formation: “el sentimento de inferioridad impuesto em los seres humanos que no encajam em el modelo predeterminado por los relatos euro-americanos.” (MIGNOLO, 2005:17). Confronted with this context, we ask: How are Latin American cultural identity reproduced and represented through discourse of the discursive genre textbook? We are aware that every society receives new features and characteristics, but they don´t put their traditions aside; on the contrary, these traditions may be transformed and upgraded according to the needs and daily uses of that same society. However, how do these updates tend to identify us culturally, as citizens of the 21st century, through the base-texts of textbooks in the Collective Cultural Imaginary of our children? For the development of this study, our theoretical foundation will rely on studies by Elia (1957;1966), Nóbrega (1962), Coutinho (1973), Faria (1941), Romanelli (1986), Althusser (1998), Giddens (1991), Burke (1995), Canclini (1999), Grimal (1999), Bassetto (2001), Hall (2005), Mignolo (2005), Bauman (2008), Neves(2006), Orecchioni (1997), Bakhtin (1997a), (1997b), Marcuschi (2008), Cattelan(2009), among others who, in the course of their work, ground discussions about issues concerning the ideological function of textbooks in Brazil, coloniality / modernity and discursive construction of cultural identity “dispensable” in history and teaching of language and Latin culture in Portuguese language, as well as the role of adjectives, adjective clauses and discursive genres (compositional structure and thematic contents) as discursive modalizers and formers of a subaltern Latin cultural identity, in portuguese language teaching manuals in Brazil. / Nosso trabalho visa a refletir a respeito da identidade cultural latina veiculada no material didático de língua portuguesa Português 1, de Domício Proença Filho e Maria Helena Duarte Marques, publicado pela Editora Liceu em 1968 e adotado em período do regime militar em decorrência dos acordos MEC/USAID assinados em 1965 pelo governo brasileiro e pela Agency for International Development (AID), em um contraponto com material didático de língua portuguesa, intitulado Texto e Contexto, de Lídio Tesoto e Norma Discini, publicado pela editora do Brasil, na década de 80, apogeu da globalização. Nosso intuito é o de estabelecer paralelo entre os dois materiais de modo a verificar quais aspectos culturais permeavam os manuais de ensino e de que forma eles contribuíram para a construção do imaginário cultural coletivo de latinidade no Brasil. Por intermédio deste estudo pretendemos defender a ideia de que a mudança de nossa origem latino-europeia para latino-americana, em razão dos processos de colonialismo e, posteriormente, colonialidade/ modernidade, e estes determinam nossa identidade cultural, a qual se configura hoje mais como americana que latina, em relação aos costumes e ao conhecimento sobre as raízes culturais tão imprescindíveis à nossa formação humanitária e cidadã em tempos de identidade globalizada, de dominação e submissão enquanto colônias do ser e do saber que nos leva a crer em nossa formação identitária deficiente: “el sentimento de inferioridad impuesto em los seres humanos que no encajam em el modelo predeterminado por los relatos euro-americanos.” (MIGNOLO, 2005:17). Em face desse contexto, indagamos: Como se reproduzem e se representam, mediante o discurso do gênero discursivo livro didático nossa identidade cultural latino-americana? Temos ciência de que cada sociedade recebe traços e características novas, sem, no entanto, eximir-se de suas tradições, podendo até mesmo transformá-las e atualizá-las conforme suas necessidades e usos diários. No entanto, como essas atualizações tendem a nos identificar culturalmente, enquanto cidadãos do século XXI, através dos textos-base dos livros didáticos no imaginário cultural coletivo das nossas crianças? Para o desenvolvimento deste estudo, nosso embasamento teórico passa pelos estudos de Elia (1957 e 1966), Nóbrega (1962), Coutinho (1973), Faria (1941), Romanelli (1986), Althusser (1998), Giddens (1991), Burke (1995), Canclini (1999), Grimal (1999), Bassetto (2001), Hall (2005), Mignolo (2005), Bauman (2008), Neves(2006), Orecchioni (1997), Bakhtin (1997a), (1997b), Marcuschi (2008), Cattelan(2009) dentre outros que, no decorrer do trabalho, fundamentam discussões acerca de questões referentes à função ideológica dos manuais didáticos no Brasil, à colonialidade/modernidade e construção discursiva da identidade cultural “prescindível” na história e ensino de língua e de cultura latina em língua portuguesa, bem como ao papel dos adjetivos, orações adjetivas e gêneros discursivos ( estrutura composicional e conteúdos temáticos) enquanto modalizadores discursivos e formadores de uma identidade cultural latina subalterna, nos manuais de ensino de língua portuguesa no Brasil.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-23T10:59:54Z No. of bitstreams: 1 lucienefernandesloures.pdf: 3530223 bytes, checksum: c58921a1ee8e43cc396aab44194419c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T02:27:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lucienefernandesloures.pdf: 3530223 bytes, checksum: c58921a1ee8e43cc396aab44194419c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T02:27:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucienefernandesloures.pdf: 3530223 bytes, checksum: c58921a1ee8e43cc396aab44194419c0 (MD5) Previous issue date: 2013-10-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo tem como questão a imagem que alunos de Português constroem sobre si mesmos a partir de suas vivências positivas ou negativas em sala de aula. Trata-se de um estudo de caso de caráter híbrido – linguístico e educacional - desenvolvido mediante análise do discurso (relatos escritos) de 188 alunos do nono do ensino fundamental e do segundo ano do ensino médio de sete escolas da rede estadual de ensino da cidade de Juiz de Fora. O coração teórico deste estudo advém da Linguística Cognitiva (LAKOFF, 1987, 1989, 1980, 1999; LAKOFF e JOHNSON, 1999, 2002; FILLMORE, 1987 1982) e, em especial, da Semântica de Frames (FILMORE, 1982) e do projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). Partindo da categoria analítica central, frames, promove-se a análise semântica da autoimagem discente que é, em seguida, interpretada à luz de uma moldura teórica multidisciplinar (BAUMAN, 2001, 2005,2007, 2008, 2011; FAUCONNIER e TURNER, 2002; TOMASELLO, 2003; GNERRE, 1985, 1991; BOURDIEU, 1983; OLIVEIRA, 2000 e MIRANDA, 2005, 2012, dentre outros). Procedimentos metodológicos adotados neste estudo de caso definem-se pelo caráter misto- quantitativo e qualitativo (TASHAKKORI e TEDDLIE (1998)) e pelo uso da narrativa de experiência como forma de construção da base de dados (THORNBORROW e COATES (2005), REGO (2003) e FABRÍCIO E BASTOS (2009). Os resultados analíticos se desenrolam, assim, a partir da descrição de uma rede quatro superframes evocados pelo discurso discente: Foco_no_Experienciador, Autoavaliação_Desempenho Escolar, Autoavaliação_Comportamento Escolar e Experiência_Escolar. O exercício interpretativo dos frames de Autoavaliação permite desvelar uma identidade escolar profundamente negativa, marcada pelo sentimento de dificuldade, de incapacidade, de tentativa e fracasso e de um decorrente afastamento e mesmo rejeição (60,5% - não gosto,detesto, odeio, não sou chegado) em relação à disciplina de Língua Portuguesa. Mitos e preconceitos acerca dos usos da língua sustentam tal imagem. Por outro lado, o destaque dado a experiências positivas (86,5% das cenas de Experiência_Escolar) lança luzes sobre o caminho desejado para as práticas de ensino de Língua Portuguesa e demarca a grande rejeição ao papel de meros expectadores que , via de regra, os alunos ocupam no processo de ensino-aprendizagem. Neste enquadre investigativo, este trabalho filia-se ao macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa – da Formação Docente à Sala de Aula” (FAPEMIG - CHE-APQ-01864-12), inscrito na linha de pesquisa Linguística e Ensino de Língua do PPG- UFJF. / This research aims to study the image Portuguese students have of themselves based on the positive and negative experiences they have had in the classroom. It is a hybrid case study – both linguistic and educational – developed by the analysis of the discourse (written reports) of 188 students on the ninth grade of Elementary School and on the second year of High School from seven schools of the state education network in the city of Juiz de Fora. The theory used in this work is derived from Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987, 1989, 1980, 1999; LAKOFF and JOHNSON, 1999, 2002; FILLMORE, 1987 1982), and, especially, from Frame Semantics (FILLMORE, 1982) and from the lexicographical project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). From the main analytical category, the frame, the semantic analysis of the students’ self-image is performed. Such image is, after that, analyzed by the light of a multidisciplinary theoretical framework (BAUMAN, 2001, 2005, 2007, 2008, 2011; FAUCONNIER and TURNER, 2002; TOMASELLO, 2003; GNERRE, 1985, 1991; BOURDIEU, 1983; OLIVEIRA, 2000 and MIRANDA, 2005, 2012, among others). The methodological procedures used in this case study are defined by their both qualitative and quantitative character (TASHAKKORI and TEDDLIE (1998) and by the use of personal experience narratives as a way to build a data base (THORNBORROW and COATES (2005), REGO (2003) and FABRÍCIO E BASTOS (2009)). The analytical results come from the description of a net of four super frames evoked by the students’ discourse: Experiencer_Foccus, Self-Evaluation_School Performance, Self-Evaluation_School Behavior and School_Experience. The interpretation of the Self-Evaluation frames allows us to perceive a very negative school identity, characterized by feelings of difficulty, incapacity, failure and success, and of a subsequent withdrawal and even rejection (60,5% - I don’t like, I hate, I’m not into) regarding the subject Portuguese Language. Myths and prejudices about the language use support such scenario. On the other hand, the prominence given to positive experiences (86,5% of the scenes on School_Experience) shed light on the desired path for the practices of Portuguese Language teaching, and marks a great rejection of the role of mere spectators usually played by the students on the teaching-learning process. In this analytical framework, this study is a part of the macro project “Portuguese Language Teaching – from Teacher Education to the Classroom” (“Ensino de Língua Portuguesa – da Formação Docente à Sala de Aula”, in Portuguese) (FAPEMIG - CHE-APQ-01864-12), registered in the research line Linguistics and Language Teaching of the Linguistics Graduation School program (PPG Linguistica) at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF).

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2016-07-27T19:38:34Z No. of bitstreams: 1 sandramariasilvadeoliveira.pdf: 1424535 bytes, checksum: dc3418e75b76849bb68b3166b7e86097 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-28T12:12:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sandramariasilvadeoliveira.pdf: 1424535 bytes, checksum: dc3418e75b76849bb68b3166b7e86097 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-28T12:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sandramariasilvadeoliveira.pdf: 1424535 bytes, checksum: dc3418e75b76849bb68b3166b7e86097 (MD5) Previous issue date: 2015-11-11 / Esta pesquisa, realizada no âmbito do mestrado do PPGP/CAEd/UFJF, estuda como duas escolas da Rede Estadual de Ensino do Amazonas, localizadas em Manaus e pertencentes à Coordenadoria 5, vêm ensinando a Língua Portuguesa, sob três perspectivas: a da atuação da equipe gestora da escola, a da apropriação de resultados e a da realização de atividades com perspectivas de letramento. O objetivo de tal estudo é descrever o funcionamento e organização do fazer pedagógico das escolas 1 e 2 (Escola Estadual 1 e Escola Estadual 2), analisar as práticas pedagógicas destas instituições e propor ações que contribuam para o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem destas e das demais escolas da Coordenadoria 5 da Rede Estadual de Ensino, por meio de formação para ampliação de competências técnicas de gestores, pedagogos e professores. Buscando atingir os objetivos propostos, adotou-se como metodologia a abordagem qualitativa e interpretativa dos dados, a partir dos seguintes instrumentos: análise documental, entrevistas e questionários. A análise dos dados nos possibilitou o diagnóstico: (1) pouca competência técnica da equipe gestora; (2) necessidade de aprimoramento dos encontros destinados para estudo junto aos professores, coordenado pelo pedagogo; (3) boas práticas de letramento, desenvolvidas por meio de projetos. Com base nesse diagnóstico, nos foi possível a elaboração de um Plano de Ação Educacional – PAE – que propõe estratégias para que as dificuldades sejam superadas e qualifiquem ainda mais o processo ensino-aprendizagem das escolas públicas. / The present research, conducted at PPGP/CAEd, studies how two state schools of Amazonas, located in Manaus and belonging to Coordination 5, have been teaching Portuguese Language, under three perspectives: from the school management team, result management and from organizing literacy activities. The goal of such study is to describe the work and organization of pedagogical affairs at schools 1 and 2, to analyze the pedagogical practices of such schools and to propose actions that may contribute to improving the teaching- learning processes of these and other schools of the Coordination 5 in the State Education Network. Aiming to reach the proposed goals, the methodology adopted was qualitative and interpretative of data obtained through interviews and surveys. Data analysis generated the diagnosis: (1) little technical competence of the management team; (2) the need to improve gatherings dedicated to studying with the teachers, coordinated by a pedagogical specialist; 3) good literacy practices, developed through projects. Based on this diagnosis, it was possible to create an Educational Action Plan which proposes strategies to overcome difficulties, as well as to qualify even further the teaching-learning process in public schools.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-12T18:36:16Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:05:39Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:05:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-12-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa, vinculada ao Macroprojeto ―Ensino de Língua Portuguesa – da Formação docente à sala de aula‖ – PROFLETRAS/UFJF (FAPEMIG, CHE-APQ-02548-14; MIRANDA, 2014), coloca-se como um projeto de natureza participativa e interventiva modelado pela pesquisa-ação (MORIN, 2004) e tem como meta a construção de práticas de letramento (SOARES, 1999; ROJO, 2009; STREET, 2014) em que se articulem Protagonismo discente (ESCÁMEZ & GIL, 2003; COSTA & VIEIRA, 2006; JARES, 2007; TOGNETTA & VINHA, 2008), Autoria e Autoridade docentes (GUZZONI, 1995; AQUINO, 1998), em favor da ressignificação do Ambiente Escolar (JARES, 2007; TOGNETTA & VINHA, 2008; LA TAILLE, MENIN & cols., 2009). O lócus investigativo é uma turma de 6º ano (22 alunos) do Ensino Fundamental, na qual o docente-pesquisador constatara o desinteresse, os conflitos e a indisciplina como fatores prejudiciais ao processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa se define ainda como um Estudo de Caso (LÜDKE & ANDRÉ, 1986) organizado em ações diagnósticas contínuas e interventivas. Para as ações diagnósticas, foram utilizados dois instrumentos: um questionário semiaberto sobre o perfil socioeconômico cultural dos alunos e Relatos de Práticas (DELORY-MOMBERGER, 2008; 2012) sobre experiências discentes em sala de aula de Língua Portuguesa. Para as ações interventivas, dois instrumentos avaliativos foram propostos: os diários de bordo docente e discente e novos Relatos de Práticas ao final do projeto. Para análise do discurso dos relatos discentes, foi utilizada a Semântica de Frames (FILLMORE 2009 [1982]; SALOMÃO, 2009) e seu projeto lexicográfico computacional (https://framenet.icsi.berkeley.edu). Ante os indicadores semânticos emergentes, os dados foram interpretados, objetivando enfrentar as questões educacionais mobilizadoras do estudo. As ações interventivas organizam-se nas etapas: ―Narrativas de si‖: conhecendo a si mesmo e ao outro; As regras do jogo e da convivência (criação do pacto social) e Compartilhando o aprendizado. Como aporte das ações interventivas no ensino de Língua Portuguesa, constam Miranda (2005; 2006), Koch (2015), Solé (1998), PCN (1998; 2001) e Proposta Curricular para o Ensino de Língua Portuguesa da Rede Municipal de Juiz de Fora (2012). Mediante tais ações interventivas, no decorrer de 5 meses, o ―caos‖ em relação às práticas de convivência foi, aos poucos, cedendo espaço para a polidez e para ações cooperativas na sala de aula, propiciando um Ambiente mais favorável ao processo ensino-aprendizagem. Este estudo se apresenta em dois documentos: um Caderno Pedagógico digital e interativo que descreve e justifica toda a ação interventiva, e um documento dissertativo com o escopo teórico, metodológico e a análise diagnóstica e dos resultados alcançados. / This research, linked to the Macroproject "Teaching Portuguese Language - from teacher education to the classroom" - PROFLETRAS / UFJF (FAPEMIG, CHE-APQ-02548-14; MIRANDA, 2014), stands as a project of participative and interceptive nature modeled by an action research (MORIM, 2004) and has as its goal the construction of literacy practices (SOARES, 1999; ROJO, 2009; STREET, 2014) in which it is articulated the students‘ Protagonism (ESCÁMEZ & GIL, 2003; COSTA & VIEIRA, 2006; JARES, 2007; TOGNETTA & VINHA, 2008), teachers‘ authorship and authority (GUZZONI,1995; AQUINO, 1998) in order to improve the quality of the school environment (JARES, 2007, TOGNETTA & VINHA, 2008; LA TAILLE, MENIN & Cols., 2009). The investigative locus is a 6th grade group (22 students) from Elementary School, in which the teacher-researcher found disinterest, conflicts and indiscipline as detrimental factors to the teaching-learning process. The research has still been defined as a Case Study (LÜDKE & ANDRÉ, 1986), organized into continuous and intervening diagnostic actions. For the diagnostic actions, two instruments were used: a semi-open questionnaire about students' socioeconomic profile and Practical Reports (DELORY-MOMBERGER, 2008; 2012) about experiences in the Portuguese language classroom. For the intervention actions, two evaluation instruments were proposed: the teacher and student board logbooks and new Practice Reports at the end of the project. For the analysis of the discourse from the student reports, the Frame Semantics was used (FILLMORE 2009 [1982], SALOMÃO, 2009) and its lexicographic computational project (https://framenet.icsi.berkeley.edu). Before the emerging semantic indicators, the data were interpreted, aiming to confront the educational issues mobilized from the study. The intervention actions have been organized in the stages: "Narratives of self": knowing oneself and the other; The rules of the game and coexistence (creation of the social pact) and Sharing learning. As a contribution of intervention actions in Portuguese language teaching, are Miranda (2005; 2006), Koch (2015), Solé (1998), PCN (1998; 2001) and Curricular Proposal for Teaching Portuguese Language in the public municipal schools in Juiz de Fora (2012). Through these intervention actions, over the course of 5 months, the "chaos" in relation to coexistence practices gradually gave way to politeness and cooperative actions in the classroom, providing an environment more favorable to the teaching-learning process. This study is presented in two documents: a digital and interactive Pedagogical Notebook that describes and justifies all intervention action, and a dissertative document with the theoretical and methodological scope and the diagnostic analysis and the results achieved.