Submitted by PAULO RUSCHEL (pruschel2001@yahoo.com.br) on 2018-09-13T19:35:31Z No. of bitstreams: 4 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO Paulo B Ruschel.doc: 3915264 bytes, checksum: 60663922e287e25ba01fe47a7979dcd3 (MD5) CARTA DE AUTORIZAÇÃO.pdf: 206795 bytes, checksum: 0341bf31ddd0955e1e4b3a2a18fbce26 (MD5) ATA.pdf: 329986 bytes, checksum: 3324dd3ba6ab09bbbcf1ee8b6d989529 (MD5) / Rejected by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: O documento depositado deve ser em PDF. Favor, trocar o arquivo e reenviar. on 2018-09-14T13:20:14Z (GMT) / Submitted by PAULO RUSCHEL (pruschel2001@yahoo.com.br) on 2018-09-14T18:02:39Z No. of bitstreams: 4 CARTA DE AUTORIZAÇÃO.pdf: 206795 bytes, checksum: 0341bf31ddd0955e1e4b3a2a18fbce26 (MD5) ATA.pdf: 329986 bytes, checksum: 3324dd3ba6ab09bbbcf1ee8b6d989529 (MD5) DISSERTAÇÃO Paulo B Ruschel.pdf: 1905683 bytes, checksum: d3714cfb6755f795a8bd23afa86dddec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-09-17T15:06:27Z (GMT) No. of bitstreams: 4 CARTA DE AUTORIZAÇÃO.pdf: 206795 bytes, checksum: 0341bf31ddd0955e1e4b3a2a18fbce26 (MD5) ATA.pdf: 329986 bytes, checksum: 3324dd3ba6ab09bbbcf1ee8b6d989529 (MD5) DISSERTAÇÃO Paulo B Ruschel.pdf: 1905683 bytes, checksum: d3714cfb6755f795a8bd23afa86dddec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T15:06:27Z (GMT). No. of bitstreams: 4 CARTA DE AUTORIZAÇÃO.pdf: 206795 bytes, checksum: 0341bf31ddd0955e1e4b3a2a18fbce26 (MD5) ATA.pdf: 329986 bytes, checksum: 3324dd3ba6ab09bbbcf1ee8b6d989529 (MD5) DISSERTAÇÃO Paulo B Ruschel.pdf: 1905683 bytes, checksum: d3714cfb6755f795a8bd23afa86dddec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / This study investigated the perceptions of deaf students about the process of evaluating learning in distance education in two dimensions: the developed model and the applied instruments. The work seeks to provide opportunities to institutions that host deaf students, the possibility of reflecting on their evaluation processes responding if they are according to the specificities of these subjects. This is a qualitative, descriptive and interpretive research where we used the Narrative Interview to construct the datas, which were analyzed under the prism of the Discursive Textual Analysis (ATD). The research actors are deaf students of higher education in the Distance Education modality - EaD, several courses communicate using the Brazilian sign language. The context of the research was a semipresencial higher education polo in the city of Manaus. Sustained by the socio-anthropological vision on deafness, concepts were articulated about the identity and cultural construction of the deaf, as well as the historical course related to their education to higher education; we also characterize distance education, bringing its history and pedagogical actors; we conceptualize the evaluation of learning and its unfolding in the inclusive context. The interpretive metatext, the result of the analysis, allowed us to discuss theoretically the categories listed: confrontation of the Portuguese language - L2 and adapted evaluative instruments. We infer that the deaf person has great difficulty with the Portuguese language, which is the majority and applied in the evaluation model, since he does not possess his technical mastery, but his literacy happens in a lossy way, once the same was literate in sign language, in a late way. We verified that the deaf construct all their cognitive experience using the viso-spatial language and imaging contents. Therefore, the evaluative instruments applied must consider these specificities, requiring a rethinking of pedagogy in their practices, considering also what prescribes the current legislation. / Este estudo investigou as percepções dos acadêmicos surdos sobre o processo de avaliação da aprendizagem na educação a distância em duas dimensões: o modelo desenvolvido e os instrumentos aplicados. O trabalho busca oportunizar à instituições que acolhem discentes surdos, a possibilidade de refletirem sobre seus processos avaliativos respondendo se estes atendem as especificidades de aprendizagem destes sujeitos. Trata-se de pesquisa qualitativa, descritiva, interpretativa onde utilizamos a Entrevista Narrativa para a construção dos dados, que foram analisados sob o prisma da Análise Textual Discursiva (ATD). Os participantes da pesquisa são alunos surdos do ensino superior na modalidade Educação a Distância – EaD, de cursos diversos os quais comunicam-se utilizando a língua brasileira de sinais. O contexto da pesquisa foi um polo de ensino superior semipresencial na cidade de Manaus. Sustentados pela visão sócio-antropológica sobre a surdez, foram articulados conceitos sobre a construção identitária e cultural do surdo, bem como, o percurso histórico relacionado à sua educação até o ensino superior. Também caracterizamos a educação a distância, trazendo sua história e atores pedagógicos; conceituamos ainda, a avaliação da aprendizagem e seu desdobramento no contexto inclusivo. O metatexto interpretativo, resultado da análise, nos permitiu discutir teoricamente, as categorias elencadas: enfrentamento da língua portuguesa – L2 e instrumentos avaliativos adaptados. Concluímos que o surdo tem grande dificuldade frente à língua portuguesa, majoritária e empregada no modelo de avaliação, pois não possui o seu domínio técnico, como também, seu letramento acontece de forma deficitária, uma vez que foi alfabetizado em língua de sinais, ainda que tardiamente. Consumamos também que, os surdos constroem toda sua experiência cognitiva utilizando a língua viso-espacial e conteúdos imagéticos. Portanto, os instrumentos avaliativos aplicados devem considerar estas especificidades, exigindo um repensar da pedagogia em suas práticas, considerando ainda o que prescreve a legislação vigente.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T15:44:25Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) Previous issue date: 2015-08-26 / Este trabalho objetivou desenvolver um projeto de pesquisa participativa de caráter dialógico, com oito professores de uma escola pública de Pontal do Araguaia-MT, com a finalidade de conhecer suas concepções teórico-metodológicas de ensino-aprendizagem de leitura, como também, proporcionar reflexões sobre as práticas de ensino-aprendizagem da leitura, a partir do que está posto nos referenciais do MEC e SEDUC de Mato Grosso. A proposta de pesquisa surgiu das nossas inquietações de docentes, como formador de professores, ao observar que esses sujeitos sentiam muitas dificuldades em compreender os fundamentos teóricos presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares de Mato Grosso. Assim visamos observar os conhecimentos e reflexões destes sobre os conteúdos que se voltam ao ensino-aprendizagem de leitura. Desse modo, elaboramos encontros de estudos com esses professores, aos quais intitulamos “Letramento(s) docente(s): reflexões sobre o ensino de leitura em sala de aula” para coleta de dados desta pesquisa. A metodologia utilizada contempla aspectos de cunho dialógico e colaborativo da pesquisa-ação e a visão bakhtiniana de pesquisa nas Ciências Humanas. Nossas análises revelaram que os estudos com o grupo puderam levantar boas reflexões sobre os conteúdos teóricos que embasam os documentos curriculares. Os dados denotam que os discursos desses professores foram parcialmente influenciados pelos aportes teóricos, a interação com seus pares e o pesquisador, que também evoluiu em seu aprendizado ao participar dessa (re) construção de sentidos e conceito, uma vez que, procurou refletir sobre sua própria prática. / This study aims to develop a collaborative research dialogical character design, with eight teachers from a public school in Pontal do Araguaia city, State of Mato Grosso, in order to meet their theoretical and methodological concepts of teaching and learning of reading, but also, provide reflections on the teaching and learning of reading practices, from what is put in the MEC benchmarks and SEDUC of Mato Grosso State. The research proposal arose from concerns of our teachers, as a teacher trainer, observing that teachers felt great difficulties in understanding the fundamentals of the National Curriculum Standards and Curriculum Guidelines. So we aim to observe the reflections of teachers about the content you turn to the learning of reading. Thus, elaborate studies of meetings with teachers, which have entitled "Literacy (s) teacher (s): reflections on teaching reading in class" for data collection of this research. The research methodology includes aspects of dialogical and collaborative nature of action research and Bakhtin's vision of research in the Humanities. Our analyzes revealed that studies the group could raise good thoughts on the theoretical concepts that support the curriculum documents. The data indicate that the speeches of these teachers were partly influenced by the theoretical contributions, interaction with peers and the researcher, who has also evolved in their learning by participating in this (re) construction of meaning and concept as it sought to reflect on their own practice.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-08T20:45:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-09T14:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T14:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / A presente pesquisa tem como objetivo analisar e discutir as concepções de leitura dos professores de Língua Portuguesa mobilizadas nas atividades de leitura no curso de formação continuada intitulado “Letramentos do professor: Vivências de Leitura e Escrita em Língua Materna”, conduzido na Universidade Federal de Mato Grosso, campus de Cuiabá. Para tal propósito, nós analisamos os enunciados produzidos e circulados pelos professores-cursistas como sujeitos sócio e historicamente constituídos. A metodologia de pesquisa de análise dos dados é de abordagem qualitativa à luz da perspectiva de uso da linguagem enunciativo-discursiva de Bakhtin e o Círculo ([1952-53], 2010); ([1929], 2012), e do aporte teórico socio-histórico de ensino e aprendizagem de Lev Vygotsky (2007[1930]). Para analisar os dados coletados nos questionários aplicados aos cursistas, embasa-se nos pressupostos da metodologia quantitativa de Bauere Gaskell (2012) e fundamenta-se na abordagem de pesquisa qualitativa de Bogdan e Biklen (1994). O principal propósito do curso de formação continuada de professores é ajudar o educador a situar contextualmente suas práticas no domínio escolar como também nas aulas de Língua Portuguesa com os alunos. No escopo do curso, apresentou-se momentos de vivências de leitura, escrita e reescrita, focados em diferentes textos de gêneros discursivos que circulam em diversas esferas discursivas. Nossas análises revelaram que o letramento do professor é bastante restrito e que, apesar de continuadas formações, a atualização destes dentro das novas perspectivas de ensino é deficitária, concorrendo para uma atuação confusa e teoricamente mista em sala de aula. Verificamos que os vários cursos de formação continuada dos professores da rede pública não estão contribuindo efetivamente para mudanças em suas práticas de ensino de leitura e escrita em sala de aula. Assim, confirmamos a nossa hipótese de que as práticas de letramentos do professor mobilizadas nas atividades de ensino de leitura possam estar intimamente relacionadas mais a um problema de cultura profissional do que a uma questão de área de conhecimento. Por fim, destacamos que cursos pontuais de curta duração de 60 horas não são suficientes para sanar estes problemas, apenas para detectar e levantar mais algumas questões. Portanto, acreditamos que o processo de formação deva ser contínuo e assessorado por mais de um ano letivo a fim de que possa promover mudanças significativas nas atividades e práticas de ensino de leitura numa perspectiva de formação de sujeitos críticos e cidadãos. / The present research has the aim to analyse and argue about the conceptions of Portuguese language teachers´ reading mobilized inthe reading activities at the in-service teacher education course intitled “Teacher´s literacy: livings on reading and writing in Portuguese Languageconducted at Mato Grosso´s Federal University”, in the campus of Cuiabá. For such purpose, we analysed the utterances produced and circulated by the teachers attendants of the course as social and historical constituted subjects of discourses. The research methodology of data analysis is qualitative approachin the light of Bakhtin and the Circle´s enunciative-discoursive use of language perspective ([1952-53], 2010); ([1929], 2012), and Lev Vygotsky`s social-historical teaching and learning theoretical framework(2007[1930]). To analyse the data collected atthe questionnaires applied at the course attendants, it grounds upon the assumptions in Bauer and Gaskell quantitative methodology (2012), and it also relies on Bogdan and Biklen´s qualitative research approach (1994). The primary purpose of continuing professional education course for teachers is to help the educator to contextually situate their practices in the school domain but also in the Portuguese language lessons with students. In the scope of the course, it has presented moments of living experiences in reading, writing and rewriting, focused on diversified texts in various speech genres that circulate in different discursive spheres. We found that the various continuing teaching education courses for public school teachers are not effectively contributing to changes in their teaching practice of reading and writing in the classroom. Therefore, we confirmed our hypothesis that the practices of literacies which the teachers mobilize in teaching reading activities may be more closely related to a problem of professional culture than a matter of knowledge areas. Finally, we highlight that short in-lenght courses of 60 hours are not enough to remedy these problems, only to detect and raise a few more questions. Therefore, we believe that the training process must be continuous and assisted by more than one school year in order that can promote significant changes in the activities and practices of teaching reading in a formation perspective of critical.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T21:48:57Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / A presente pesquisa almeja demonstrar, sob a luz de teorias que serão explicitadas, como as metodologias aplicadas na Sala de Recurso Multifuncional da EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, em Cuiabá-MT, contribuíram para o processo de desenvolvimento linguístico do aluno surdo em sala de aula. Em face disso, traçamos os seguintes objetivos: 1) Compreender de que maneira as professoras da SRM desenvolvem e aplicam os 03 momentos didático-pedagógicos na educação do surdo, e quais as contribuições destes para a aprendizagem em sala de aula; 2) Entender, ainda, como se dá a interação entre o aluno e professores nesse processo de ensino- aprendizagem. Para tanto, elencamos duas questões de pesquisa: Quais são as metodologias desenvolvidas nos 03 momentos didático–pedagógicos aplicados pelas professoras da SRM no ensino para alunos surdos na EMEB Maria Dimpina? Como se dá o processo interacional entre professor-aluno, e como isso interfere no processo de ensino-aprendizagem no contexto da SRM? Desenvolvemos, em nosso trabalho, uma pesquisa qualitativa embasada nos estudos bakhtinianos sobre a linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). Para ancoragem da nossa metodologia, seguimos as considerações da Metodologia das Ciências Humanas com Bakhtin (2006) e Amorim (2001); para a análise das práticas pedagógicas das professoras da SRM, utilizamos, essencialmente, a teoria sócio histórica da aprendizagem de Vygotsky (1930), com ênfase no conceito Zona de Desenvolvimento Proximal. Para a geração dos dados, foram utilizadas informações provenientes de observação de 08 aulas; entrevista com os sujeitos envolvidos, bem como filmagem em áudio e vídeo. A análise dos dados foi realizada tendo em vista algumas categorias baseadas no arcabouço teórico descrito, com base na Análise Dialógica do Discurso, concebida por Brait (2006). Os resultados de nossa investigação, em termos de observação e análise, mostraram que a implantação desses 03 momentos didático-pedagógicos na SRM: Atendimento Educacional Especializado para o Ensino em LIBRAS; Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de LIBRAS e o Ensino Educacional Especializado em Língua Portuguesa são importantes e necessários para o aluno surdo, uma vez que os conhecimentos ali desenvolvidos contribuem para a efetivação do seu aprendizado em sala de aula. / This study aims to demonstrate, in the light of theories which will be made explicit, how the methodologies applied in the Multifunctional Resource Room of EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, in Cuiabá-MT, contributed to the linguistic development process of deaf students in the classroom. Given this, we draw the following objectives: 1) To understand how the teachers of the MRR develop and apply the 03 didactic and pedagogical moments in the education of the deaf, and which are the contributions of these to learning in the classroom; 2) To understand how is the interaction between students and teachers in this teaching-learning process. To this end, we selected two research questions: What are the methodologies developed in the 03 didactic-pedagogical moments applied by the teachers of the MRR in teaching of deaf students in EMEB Maria Dimpina? How does the interactional process between teacher and student happen, and how this affects the teaching-learning process in the context of the MRR? We developed in our work, a qualitative research grounded in the Bakhtinian studies on language (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). So we could anchor our methodology, we followed the considerations of Methodology of Human Sciences with Bakhtin (2006) and Amorim (2001); for the analysis of the pedagogical practices of teachers of the MRR, we used, essentially, the socio-historical learning theory of Vygotsky (1930), with emphasis on the concept Zone of Proximal Development. Information from observation of 08 lessons were used to generate the data; interviews with the people involved, as well as audio and video footage. Data analysis was performed focusing on some categories based on the theoretical framework described, based on Dialogical Analysis of Discourse, designed by Brait (2006). The results of our research, in terms of observation and analysis, showed that the deployment of these 03 didactic-pedagogical moments in the MRR: Specialized Educational Support Services for the Education in LIBRAS; Specialized Educational Support Services for the Education of LIBRAS and Specialized Education in Portuguese are important and necessary for the deaf student, since the knowledge developed there contributes to the fulfillment of their learning in the classroom.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente investigação tem como objetivo analisar o papel desempenhado pela motivação no aprendizado da Língua Inglesa dos alunos. O contato com o tema perpassou as contribuições de teóricos que pesquisam sobre o conceito de motivação e seus tipos, encontrados principalmente nos estudos de Bzuneck (2009), Bock (1999); (2001), Nérici (1993), Huertas (2001), Haidt (2006), Balancho; Coelho (1996), Núñez (2009), Braghirolli et al. (2012), Malheiros (2013). Em face disso, buscou-se compreender a motivação no processo de ensino-aprendizagem em uma relação dialógica professor-aluno, com ênfase no contexto escolar, com aporte em Krashen (1981), Garcia (1976), Libâneo (2013), Freire (1996), Haidt (2006), subsidiados pela abordagem interacionista, por meio da qual se pode compreender os motivos eficazes da atividade e a motivação como elemento essencial para criar disposição positiva nos alunos, considerando sempre a interação como ponto principal no aprendizado da língua, olhando o aluno como um ser sócio-histórico influenciado por aspectos imediatos que fazem parte da sua realidade. Portanto mostra-se importante perceber que os alunos se encontram dentro da escola ou de seu entorno social, e que essa situação influencia ou não o interesse do aluno no aprendizado. Quando esses aspectos são considerados, a construção do conhecimento pode se dar a partir de um processo de ensino-aprendizagem significativo. Essa perspectiva realça o papel primordial da fala no intercâmbio social. E, durante esse processo, a palavra se destaca pelo fato de que se dirige para alguém, olhando a língua como um fenômeno social da interação verbal entre interlocutores de forma dialógica. O exposto, portanto, tem seus pressupostos em Núñez (2009), Leontiev (2012), Vigotski (2001); (2007); (2008), Geraldi (2010) e Bakhtin (2009); (2001). Adentrou-se na relação motivação e ensino da Língua Inglesa, trazendo os estudos de Dörnyei; Ushioda (2011), Dörnyei (2001), Gardner; Lambert (1985), e Kormos (2009). Para o desenvolvimento dos objetivos propostos, foi realizado um estudo de análise documental, com abordagem qualitativa, em que foram lidos 60 relatórios de estágio de alunos de graduação da UNESC, do curso de Letras – Português e Inglês, dos anos 2011, 2012 e 2013. Os resultados mostram que um dos fatores ligado à (des)motivação dos alunos na aula de inglês pode estar associado à maneira como o professor (não) planeja e executa a atividade de ensino. Foi possível observar que, quando o professor realiza atividades que envolvem a participação efetiva dos alunos e relaciona com a realidade deles, eles ganham um maior interesse pelo aprendizado da Língua, ou seja, cria-se a necessidade do estudo nos alunos e isso influencia a motivação deles.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, para a obtenção do título de mestre em Educação. / O presente trabalho relata a experiência de pesquisa efetuada em um curso de Engenharia Ambiental, com o objetivo de compreender a forma como se dá o processo de inter-relação entre os saberes. O estudo caracteriza-se como exploratório descritivo de cunho qualitativo, e os dados foram interpretados por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2005). O trabalho traz em seu referencial teórico a contextualização da fragmentação do saber e o despertar para a interdisciplinaridade à luz do materialismo histórico, bem como as perspectivas e as possibilidades de inter-relação emancipatória dos saberes dentro da categoria epistemológica e metodológica. Os dados foram coletados a partir de três fontes: documentos (Diretrizes Curriculares dos cursos de Engenharia e Projeto Político Pedagógico do Curso), observação em sala de aula e entrevista de aprofundamento com professores. As categorias de análise foram a inter-relação do conhecimento e a inter-relação metodológica, sendo que o estudo apontou mais três subcategorias: a inter-relação integradora (multidisciplinaridade), emancipatória (interdisciplinaridade) e ausente (disciplinaridade). Concluímos, a partir da técnica de triangulação metodológica, que os documentos, discursos e práticas revelam na categoria do conhecimento uma incidência significativa da inter-relação emancipatória enquanto ideal do processo educativo. No interior da sala de aula, no entanto, existe maior recorrência da inter-relação integradora, no sentido de multidisciplinaridade ou mera aglutinação de conhecimentos.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeira. Objetiva investigar a aproximação entre o conceito de “pós-método”, tal como definido por B. Kumaravadivelu, com a perspectiva freiriana de educação libertadora e a pedagogia crítica no ensino de língua estrangeira. Para tanto, trago apontamentos sobre os métodos de ensino da língua estrangeira na história e a relação entre os mesmos e o contexto histórico-social no período em que foram desenvolvidos. A partir disso, abordo o pós-método e as reflexões sobre a sua dimensão política no contexto histórico atual e suas relações com a pedagogia crítica e a educação libertadora. Realizar essa relação possibilita uma abertura da aula de línguas a questões mais políticas, já que a finalidade do ensino e da aprendizagem das línguas estrangeiras deve ser norteada conforme o contexto histórico e o momento cultural vivido pelos estudantes para que seja significativa. Conclui-se que, dentro do ensino de línguas, também é de extrema importância o desenvolvimento do pensar reflexivo, crítico, criativo, ético e autônomo numa prática dialógica. Essas relações possibilitam oportunidades de desenvolvimento da consciência do estudante, que consegue se reconhecer no mundo e com o mundo e projetar a transformação de sua realidade através do uso da língua estrangeira a qual está a aprender. A metodologia adotada neste estudo possui caráter bibliográfico, que implica leitura reflexiva e investigativa, acompanhada de análise e realização de relações entre os teóricos. Como suporte teórico deste estudo foram usados autores como Paulo Freire, Kumaravadivelu, Leffa, Giroux, Brown, entre outros.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. / A formação de docentes para a educação superior tem sido tema recorrente de estudos, pois como afirmam Cunha (1989) e Masetto (1998), as principais críticas aos cursos superiores referem-se à didática de seus professores, ou não raro, à falta dela. Gil (2007) destaca que a formação docente das Universidades brasileiras apresenta-se muito precária, sendo que a grande maioria dos professores que lecionam nesses estabelecimentos, embora possuam Pós-Graduação, muitas vezes não vivenciaram quaisquer processos de formação pedagógica específicos para atuação na educação superior. Partindo desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender quais concepções pedagógicas subsidiam a prática docente dos Bacharéis em Educação Física atuantes em Cursos de Bacharelado em Educação Física em IES do Sul de Santa Catarina. Sendo traçados também os seguintes objetivos específicos: mapear o percurso formativo dos professores e a titulação acadêmica dos mesmos; analisar as concepções pedagógicas e de educação desses profissionais; identificar, na percepção dos professores, elementos marcantes na sua formação que continuam presentes em seu cotidiano pedagógico; identificar se há relação entre a formação inicial e continuada dos docentes e o fazer pedagógico que desenvolvem na sala de aula e; verificar se ao longo de sua carreira docente ocorreram mudanças em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada, realizadas com cinco docentes Bacharéis em Educação Física atuantes em quatro Instituições de Ensino Superior privadas do sul de Santa Catarina. Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo demonstraram que, quanto às concepções de educação, os entrevistados balizam o planejamento de suas aulas a partir das tendências liberais de educação. O fato de vincularem a sua prática pedagógica às necessidades do mercado de trabalho coloca-os como mantenedores do “status quo”, pois não trazem para suas discussões em sala de aula os aspectos que tratam de mudanças ou diálogos mais aprofundados sobre as percepções que os alunos têm sobre o contexto profissional e da sociedade como um todo. As decorrentes falas sobre a preocupação dos docentes em trazer para a sala de aula atividades que realmente façam sentido para os alunos quando inseridos no mercado de trabalho, reforçam, ainda, o fato de entenderem que as técnicas atualmente aplicadas devem continuar sendo reproduzidas pelos futuros profissionais. Porém, em outras falas, demonstram que estão tentando quebrar esses paradigmas tradicionais de educação quando entendem que o docente deve mediar suas aulas a partir do diálogo, proporcionando momentos de participação e interação entre alunos x alunos e alunos x professores. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que talvez, pelo fato de não conhecerem as concepções de educação e de ensino e aprendizagem e por carecerem de formação pedagógica adequada, apresentam contradições em suas falas, ora parecendo serem mais conservadores, ora mais progressistas.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This present study tries to focus on school curriculum with broaden characteristics in Physical Education and the teaching theory by Davidov and Leontiev as possibilities in the human formation by the omnilateral perspective. We see as necessary the dealing with the knowledge that the school organization and the standardization practice can happen from a conception of the school curriculum with broaden characteristics. With this concept we visualize Physical Education, we understand it, as the study of the object the cultural body, in other words, as historical human production. The curriculum with broaden characteristics is a possibility of methodological theoretical development of the Davidovian teaching theory at schools. The student will be in studying activities, which gives him the development of his potential, which is not given at first. The whole potential appropriation of the man and his productive capacities, and at the same time, access to the whole buying power, satisfaction, and besides the use of spiritual goods, moreover, the materials, which he is excluded because of the division of labor power. In the context of the dynamic curriculum, we consider that the dealing with the knowledge takes the necessity of creating conditions to transmit and learn at school. We refer, therefore, to a scientific direction to the teaching method, this means that, take the student to enter in the learning process, the improvement from the empirical knowledge to concrete theoretical knowledge, which is possible by the organization of a curriculum with a broaden conception. / O presente estudo versa sobre a concepção de currículo de caráter ampliado em Educação Física e a teoria de ensino de Davidov e Leontiev como possibilidade na objetivação da formação humana na perspectiva omnilateral. Vindicamos a necessidade de que o trato com o conhecimento, a sistematização escolar e a normatização das práticas escolares ocorram a partir de uma concepção de currículo de caráter ampliado. Nesse intento insere-se a Educação Física, compreendendo como seu objeto de estudo a cultura corporal, ou seja, como produção humana histórica. O currículo de caráter ampliado é uma possibilidade de desenvolvimento teórico-metodológico da teoria de ensino davidoviana no âmbito escolar. O estudante estará em atividade de estudo, o que lhe proporciona o desenvolvimento de suas potencialidades, que não são dadas a priori. Potencialidades de apropriação da totalidade das capacidades produtivas do homem e, ao mesmo tempo, acesso à totalidade de capacidades de consumo e satisfação, sobretudo usufruir dos bens espirituais, além dos materiais, dos quais está excluído em consequência da divisão técnica do trabalho. No contexto da dinâmica curricular, consideramos que o trato do conhecimento envolve a necessidade de criar condições para que se dê a transmissão e a assimilação do saber escolar. Referimo-nos, portanto, a uma direção científica da atividade de ensino do professor, ou seja, levar o estudante a entrar em atividade de estudo; de ascensão do conhecimento empírico ao conhecimento teórico concreto, o que é propiciado pela organização de um currículo de concepção ampliada.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Uma das questões que se apresenta como fundamental no processo ensino/aprendizagem, principalmente no ensino técnico profissionalizante, é a capacidade de o professor relacionar teoria e prática, de estabelecer as devidas relações entre o estudado e a realidade do mundo do trabalho. O presente estudo tem como objetivo compreender como os estudantes e os professores percebem e conceituam a relação teoria e prática no contexto pedagógico do ensino no curso técnico profissionalizante. Tendo também os objetivos de verificar quais são as preocupações dos docentes quando preparam uma aula; identificar como os professores percebem a motivação e o aprendizado dos estudantes; verificar como os professores e estudantes conceituam a relação teoria e prática em sala de aula; identificar, a partir do entendimento dos estudantes e professores, quais são os fatores que interferem no aprendizado. A pesquisa teve como lócus o Curso Técnico em Eletromecânica do Instituto Federal de Santa Catarina – Câmpus Araranguá, sendo predominantemente do tipo qualitativa descritiva. Os dados foram coletados através de questionário com os estudantes do último semestre do referido curso, e por meio de entrevista semiestruturada com os docentes. Os resultados deste estudo apontam para uma compreensão da relação teoria e prática ainda de forma fragmentada, sem a devida afinidade que deveria acontecer. O estudo demonstrou que os estudantes têm como principal objetivo a busca pela aplicabilidade prática dos conteúdos na vida laboral. Os professores, ao prepararem as aulas, têm a preocupação de fazer a relação teoria e prática, procuram motivar os estudantes para que esses interajam nas aulas, entendam e procuram adequar-se às particularidades de um curso noturno em que os estudantes, em sua grande maioria, também são trabalhadores. O grupo pesquisado demonstrou reconhecer que o curso oferece momentos em que predomina a teoria e momentos de prática, porém, ainda não tem interiorizado como essa interação da teoria e a prática pode ocorrer naturalmente, e isso pode estar ligado ao ensino tecnicista, que ainda é predominante, apesar das orientações pedagógicas apontarem para um ensino crítico.