O espaço educacional frequentado pelas crianças tem por gênese o projeto físico de suas instalações, as condições sociais que permitem e impulsionam a sua elaboração, o modo como a criança o vivencia e as simbolizações que emergem na conjunção destes fatores. A leitura do espaço é analisada nesta Tese sob os dois primeiros aspectos com o propósito de reavaliar o devido papel formativo das vivências espaciais das crianças. Para melhor compreender estas relações, foram elencados projetos voltados aos espaços ocupados pelas crianças à luz das aferições experimentadas e do ideário ao qual é submetida no espaço. A constante readaptação e transformação do espaço infantil conforme seu desenvolvimento cognitivo e corporal implica no conceito de espaço aqui desenvolvido como aberto, que é o modo como as transições para novas situações mediam expansão e acolhimento. Para isso, toma-se como objeto de pesquisa os espaços que remontam às experiências das Escolas Classe Escola Parque propostas pelo educador Anísio Teixeira e da Escola Aberta japonesa originada na experiência britânica das escolas informais do pós-guerra. Ambos os modelos alcançaram escala de experiências na rede pública de ensino fundamental I, em Brasília, e nas novas áreas de desenvolvimento urbano na região metropolitana de Tóquio, respectivamente. A transformação dos espaços escolares ocorreu tanto na escala interna da escola como em sua constituição urbana, e de modo a abarcar este processo, os projetos foram avaliados em três distintos momentos. Primeiro, como uma apreensão dos fatos que levaram à constituição do modelo, no qual o papel do planejamento e da projeção espacial dos arquitetos é ressaltada. Na sequência, apresenta-se o ideário que propiciou o surgimento destes agrupamentos escolares voltados às crianças. Por fim, confronta-se a teoria do espaço projetado pela voz das próprias crianças entre 9 e 10 anos, por meio de oficinas participativas que elucidam a experiência no espaço escolar. Ao longo da Tese são demonstradas diversas representações do espaço escolar como instrumento de pesquisa na elucidação de questões do projeto arquitetônico escolar. / The educational space attended by the child has its genesis in the facilities design, the social conditions that allow and drive its elaboration, the child spatial interaction and the symbolizations that emerge as a conjunction of these factors. How children interpret space is analyzed in this Thesis regarding the first two aspects, aiming to reassess a proper formative role in the child\'s spatial experiences. The object of this research is the transformation of school spaces design in the light of the child\'s experiences and the former concept to which it is submitted in space. The constant readjustment and change of children\'s space according to their cognitive and corporal development implies the central argument of space developed here as \"open space\", which is how transitions to new situations are dealt either with expansion or embracement. The analysis of spaces designed for children at the accomplished experiences of the Escolas Classe Escola Parque proposed by the educator Anísio Teixeira and the Japanese Open School model originated at the British experience of informal post-war schools are used throughout the research to illustrate these premises. Both models reached the scale of experiences in the elementary public school system of Brasília and at the new development area of of Tokyo Metropolis, respectively. The transformation of school spaces are dealt both internally and at the urban scale, and as a methodology of the analysis, the projects were evaluated in three different moments. First, a compilation of the facts that led to the constitution of the model, in which the role of planning and spatial projection of the architect is highlighted. Next, the ideology that propitiated the emergence of these school groupings directed to the child is presented. Finally, the theory is confronted by the voice of the children themselves, through workshops which enable children´s experience of school spaces to emerge. Multiple representation supports are used in this Thesis as instruments of research to elucidate questions that arise at the practice of school design.

Submitted by Barreira Maria Isabel (isasousa2010@hotmail.com) on 2017-03-11T23:34:23Z No. of bitstreams: 1 Tese versão final revisada.pdf: 10859518 bytes, checksum: 3d3a0600fd6e9a62ed98f9bfbbc6cfcb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-03-14T17:20:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese versão final revisada.pdf: 10859518 bytes, checksum: 3d3a0600fd6e9a62ed98f9bfbbc6cfcb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-14T17:20:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese versão final revisada.pdf: 10859518 bytes, checksum: 3d3a0600fd6e9a62ed98f9bfbbc6cfcb (MD5) / As práticas de leitura desenvolvidas no espaço escolar constituem o marco dessa investigação. O objetivo principal foi identificar e analisar as práticas leitoras desenvolvidas nas quatro Escolas-Classe e na Biblioteca de Centro Educacional Carneiro Ribeiro/Escola-Parque entre as décadas de 70 a 90 do século XX, visando compreender o processo de ensino- aprendizagem leitora nas quatro séries iniciais do ensino fundamental do referido Centro. A opção pelas práticas de leitura desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa e nas “aulas de biblioteca” de 1ª a 4ª séries decorreu da razão de ser esta fase da escolaridade determinante na formação do futuro leitor. Por se tratar de um estudo que resgata as práticas de leitura desenvolvidas no cotidiano de uma instituição educacional, através de documentos escolares e relatos dos envolvidos diretamente na ação, a abordagem qualitativa foi a que melhor se adequou às características do objeto estudado. Nos procedimentos de coleta de dados foram utilizadas informações obtidas nos 451 diários de classe e nas 25 entrevistas realizadas com professores de Língua Portuguesa/Expressão Comunicação, professores de biblioteca e alunos, além de outras fontes documentais correspondentes ao período analisado. Os dados foram tratados a partir das concepções de análise de conteúdo e interpretados à luz do referencial teórico que fundamentou a investigação. Os resultados sugerem que as práticas de leitura nos espaços investigados permanecem quase que inalteradas ao longo do período analisado. Os dados evidenciam nas aulas de Língua Portuguesa, o processo de ensino-aprendizagem da leitura nas Escolas-Classe privilegiava práticas de decodificação do texto escrito. Quanto às estratégias de ensino, se observou que o livro didático norteou as práticas de leitura em sala de aula e que eventualmente outros gêneros textuais são mencionados, porém raras vezes constituem uma leitura espontânea, desvinculada das tarefas escolares. O processo de compreensão textual foi permeado por atividades nas quais o aluno respondia aos questionamentos do livro ou do professor com poucas oportunidade para ele construir seu próprio sentido. Os procedimentos de avaliação da atividade leitora são embasados por testes e provas orais ou escritas, a fim de se verificar o quanto o aluno conseguiu memorizar da mensagem contida no suporte utilizado. O incentivo à atividade leitora ficou limitado a ações esporádicas (narração de estórias, dramatizações, jograis etc) com dia e hora marcados para acontecer, em função da disponibilidade e do compromisso do professor. Na biblioteca, as estratégias de leitura usadas no desenvolvimento das “aulas de biblioteca” se assemelham em parte aos procedimentos realizados nas Escolas-Classe, especialmente no que se refere à interpretação e avaliação da atividade leitora. Apesar de ser um espaço em que a presença do aluno era obrigatória por força do currículo, a biblioteca significou um ambiente de encontro do aluno com diferentes possibilidades de leitura, mesmo que com forte traço didático-pedagógico. A inter-relação entre as práticas leitoras desenvolvidas na sala de aula e biblioteca, visando fortalecer as competências leitoras foi uma ação pouco concretizada nas instituições escolares investigadas. / ABSTRACT Reading practices developed at school are the subject of this investigation. The main objective was to identify and analyze the reading practices taught at 4 Classe schools and at the library at the Carneiro Ribeiro/School Park Educational Center between the 1970s and 1990s in an attempt to understand the teaching learning process in reading of the first 4 grades of basic schooling at the institution. Choosing to investigate the reading practices developed in Portuguese language classes and in the library classes of the 1st and 4th grade came from the fact that this phase of education is fundamental to the development of a future reader. As the study aimed to discover the reading practices carried out in the everyday activities of an educational institution, through school documents and reports from those directly involved in the work, the qualitative approach was considered the best way to characterize the object of study. The data collection procedures used information from 451 school diaries and 25 interviews with teachers of Portuguese/expression communication, teachers from the library and students as well as other documentary evidence available for the period. The data was analyzed in terms of content and interpreted in the light of the theoretical references which underpinned the investigation. The results suggest that the practice of reading in the scenarios investigated remained virtually unaltered over the period in question. The data shows that in Portuguese classes the teaching/learning process of reading in the Classe Schools decodification practices of written text predominate. As for the teaching strategies used, the teaching material guided the reading practices in the classroom and occasionally other text genres were mentioned, however, rarely were these of spontaneous reading, unconnected to the school tasks. Text comprehension was characterized by activities in which the student responded to questions from the book or from the teachers, with few opportunities to construct his/her own sense. The assessment procedures for reading activities were based on tests and oral or written exams to verify how much the student had managed to memorize of the message contained in the material used. The incentive to read remained limited to one-off tasks (telling stories, dramatizations, games etc) with a day and time set according to the availability and commitment of the teacher. In the library, the reading strategies used in the library classes were similar to those used in the Classe Schools, in particular when it came to interpretation and evaluation of the reading activity. Despite being a space where the presence of the student was compulsory in the curriculum, the library represented a place where students could encounter various reading possibilities, though still of a strong didactic/ pedagogical nature. The inter-relation between reading practices carried out in the classroom and those attempting to strengthen reading competencies in the library have yet to be put into practice in schools.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Norma.pdf: 1777503 bytes, checksum: 5bfb8d08257aaa196afa140fc0a5adfb (MD5) Previous issue date: 2008-03-26 / The Iguassu National Park holds enormous richness of species of fauna and flora of a forest that has practically disappeared. It is the largest National Park of Atlantic forest and it is located in an intensely crowded region in the southwestern part of Paraná. This area is today under constant threat. Aiming to minimize some of the environmental problems such as uncontrolled hunting and fishing, the illegal extraction of heart of palm, wild animals sicknesses due to feeding them improperly practiced by the tourists, discussions on closing Caminho do Colono, garbage found in inappropriate places, animals being run over on the road in and around the Iguassu National Park, The coming of exotic plants in the area, The use of fertilizers in and around The Iguassu National Park, various environmental and educational programs have been created through Parque School, located inside the park. That school works with community people every day as well as people from other cities, increasing their sensitvity concerning the importance to preserve the Conservation Unit. Parque School also offers courses for environmental agents and teachers who live around the park so that they become able to work with projects of environmental education. The study of case presented in this research uses the qualitative method, with the aim of performing a diagnostic of the Parque School,jobs, followed by a critical analysis of the actions and programs performed by it, through the results obtained in polls and questionnaires answered by the people involved in the process of educating. It is observed that the results of the school work have been excellent, however, they can still be improved, contributing even more to the preservation, therefore assuring a better future for the present and later generations. It is expected that the research helps improve the Parque School jobs, and that it performs its role and serves as inspiration and reference for the next steps and plans, leading the society to understand their role and responsibility in this process. / O Parque Nacional do Iguaçu abriga enorme riqueza de espécies da fauna e da flora de uma floresta que praticamente desapareceu. É o maior parque nacional da Mata Atlântica e está encravado numa área intensamente ocupada do Sudoeste do Paraná. Hoje é uma área sob constante ameaça. Em busca de minimizar alguns problemas ambientais como a caça e a pesca predatória, a extração ilegal do palmito, doenças dos animais silvestres devido à alimentação indevida recebida pelos turistas, discussões a respeito do fechamento do Caminho do Colono, lixo encontrado em locais indevidos, atropelamento de animais por automóveis dentro e no entorno do Parque Nacional do Iguaçu, o surgimento de plantas exóticas no local, uso de agrotóxicos na região de entorno do Parque Nacional do Iguaçu, foram criados vários programas de Educação Ambiental através da Escola Parque, situada no interior do parque. Tal escola atende diariamente pessoas da comunidade local e também de outros municípios para um trabalho de sensibilização a respeito da importância da preservação da Unidade de Conservação. Na Escola Parque também são ministrados cursos para monitores ambientais e professores dos municípios de entorno ao Parque para que possam trabalhar com projetos de Educação Ambiental. O estudo de caso apresentado nesta pesquisa usa o método qualitativo, com o objetivo de realizar um diagnóstico dos trabalhos da Escola Parque, seguido de uma análise crítica das ações e programas da mesma, através dos resultados obtidos por entrevistas e questionários aplicados aos envolvidos no processo educativo da mesma. Observa-se que os resultados do trabalho da Escola Parque têm sido excelentes, mas que, ainda podem evoluir, contribuindo ainda mais para a preservação, garantindo um futuro melhor para atual e, também, para futuras gerações. Espera-se, portanto, que esta pesquisa colabore para a evolução dos trabalhos da Escola Parque, que desempenhe seu papel como fonte de inspiração e referência para os próximos passos e planos, levando a sociedade a entender o seu papel e a sua responsabilidade nesse processo.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Norma.pdf: 1777503 bytes, checksum: 5bfb8d08257aaa196afa140fc0a5adfb (MD5) Previous issue date: 2008-03-26 / The Iguassu National Park holds enormous richness of species of fauna and flora of a forest that has practically disappeared. It is the largest National Park of Atlantic forest and it is located in an intensely crowded region in the southwestern part of Paraná. This area is today under constant threat. Aiming to minimize some of the environmental problems such as uncontrolled hunting and fishing, the illegal extraction of heart of palm, wild animals sicknesses due to feeding them improperly practiced by the tourists, discussions on closing Caminho do Colono, garbage found in inappropriate places, animals being run over on the road in and around the Iguassu National Park, The coming of exotic plants in the area, The use of fertilizers in and around The Iguassu National Park, various environmental and educational programs have been created through Parque School, located inside the park. That school works with community people every day as well as people from other cities, increasing their sensitvity concerning the importance to preserve the Conservation Unit. Parque School also offers courses for environmental agents and teachers who live around the park so that they become able to work with projects of environmental education. The study of case presented in this research uses the qualitative method, with the aim of performing a diagnostic of the Parque School,jobs, followed by a critical analysis of the actions and programs performed by it, through the results obtained in polls and questionnaires answered by the people involved in the process of educating. It is observed that the results of the school work have been excellent, however, they can still be improved, contributing even more to the preservation, therefore assuring a better future for the present and later generations. It is expected that the research helps improve the Parque School jobs, and that it performs its role and serves as inspiration and reference for the next steps and plans, leading the society to understand their role and responsibility in this process. / O Parque Nacional do Iguaçu abriga enorme riqueza de espécies da fauna e da flora de uma floresta que praticamente desapareceu. É o maior parque nacional da Mata Atlântica e está encravado numa área intensamente ocupada do Sudoeste do Paraná. Hoje é uma área sob constante ameaça. Em busca de minimizar alguns problemas ambientais como a caça e a pesca predatória, a extração ilegal do palmito, doenças dos animais silvestres devido à alimentação indevida recebida pelos turistas, discussões a respeito do fechamento do Caminho do Colono, lixo encontrado em locais indevidos, atropelamento de animais por automóveis dentro e no entorno do Parque Nacional do Iguaçu, o surgimento de plantas exóticas no local, uso de agrotóxicos na região de entorno do Parque Nacional do Iguaçu, foram criados vários programas de Educação Ambiental através da Escola Parque, situada no interior do parque. Tal escola atende diariamente pessoas da comunidade local e também de outros municípios para um trabalho de sensibilização a respeito da importância da preservação da Unidade de Conservação. Na Escola Parque também são ministrados cursos para monitores ambientais e professores dos municípios de entorno ao Parque para que possam trabalhar com projetos de Educação Ambiental. O estudo de caso apresentado nesta pesquisa usa o método qualitativo, com o objetivo de realizar um diagnóstico dos trabalhos da Escola Parque, seguido de uma análise crítica das ações e programas da mesma, através dos resultados obtidos por entrevistas e questionários aplicados aos envolvidos no processo educativo da mesma. Observa-se que os resultados do trabalho da Escola Parque têm sido excelentes, mas que, ainda podem evoluir, contribuindo ainda mais para a preservação, garantindo um futuro melhor para atual e, também, para futuras gerações. Espera-se, portanto, que esta pesquisa colabore para a evolução dos trabalhos da Escola Parque, que desempenhe seu papel como fonte de inspiração e referência para os próximos passos e planos, levando a sociedade a entender o seu papel e a sua responsabilidade nesse processo.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / O presente estudo analisa dois programas educacionais que se materializaram por meio das Escolas Classe/Escola Parque de Brasília e dos Centros Integrados de Educação Pública - CIEPs, no Rio de Janeiro. O primeiro, na década de 1960, mediante o Plano de Construções Escolares de Brasília, formulado por Anísio Teixeira, e o segundo, implementado na década de 1980, em conformidade com o Programa Especial de Educação - I PEE, proposto e executado por Darcy Ribeiro no Rio de Janeiro. No entrecruzamento dos projetos desses dois intelectuais, busco compreender as dissensões, imbricações e convergências dessas iniciativas e o seu legado para a política educacional. Para tanto, me apoio nas produções acadêmicas de dois Grupos de Pesquisa, que têm como objeto os programas educacionais implantados respectivamente, por Anísio e Darcy. Em Brasília, encontramos em seu acervo a memória dos pioneiros da experiência das Escolas Classe/Escola Parque no Distrito Federal, intitulando-se "Educação Básica Pública do Distrito Federal: Origens de um Projeto Inovador (1956-1964), PPGE/UnB, tendo como coordenadora a professora Eva Waisros Pereira. Na cidade do Rio de Janeiro, observamos estudos sobre os CIEPs, produzidos pelo Laboratório Educação e República LER/ProPEd/UERJ, sendo líder da pesquisa a professora Lia Faria. Ainda nessa investigação são consideradas as determinações e os investimentos pessoais e profissionais, tanto de Darcy Ribeiro como de Anísio Teixeira, intelectuais que assumiram a dimensão prática na produção das ideias, considerando a relação dessas ideias com o mundo. Ao recuperar as produções desses dois Grupos, desvelamos também os calorosos debates relacionados às diferentes concepções de educação Integral. A análise destaca o projeto educacional de nação a partir da escola pública em seu caráter republicano. A reflexão proposta visa contribuir, juntamente com as demais pesquisas já realizadas, com a temática da educação integral e da escola pública de horário integral - para a formulação de políticas públicas na área educacional. Nesse sentido, pretendo colaborar para o desenho de propostas governamentais, especialmente para o PNE 2011-2020, buscando valorizar os pesquisadores que nos antecedem em seus trabalhos / This study analyzes two educational programs that materialized through the Schools Class / School Park of Brasilia and Integrated Centres for Public Education - CIEPs, in Rio de Janeiro. The first in the 1960, through the School Construction Plan of Brasilia, formulated by Teixeira. And the second, implemented in 1980, in accordance with the Special Education Program - I PEE, proposed and implemented by Darcy Ribeiro in Rio de Janeiro. In the intersection of these two intellectual projects, aiming to understand the dissensions, overlaps and convergences of these initiatives and their legacy for educational policy. To that end, I support the academic productions from two research groups, whose object implanted educational programs respectively Anísio and Darcy. In Brasilia , found in its collection the memory of the pioneers of the experience of the Schools Class / School Park in Federal District , calling itself " Basic Public Education of the Federal District : Origins of an Innovative Project (1956-1964) " , PPGE / UNB , having as coordinator professor Eva Pereira Waisros . In the city of Rio de Janeiro observed studies on CIEPs, produced by Laboratory Education and Republic " READ / proped / UERJ, and research leader professor Lia Faria. Yet this investigation are considered determinations and personal and professional investments, both as Darcy Ribeiro Teixeira, intellectuals who took the practical dimension in the production of ideas, considering the relation of these ideas with the world. When retrieving the productions of these two groups also unveil the heated debates. related to the different conceptions of integral education the analysis highlights the educational project of nation from the public school in his Republican character reflection proposal seeks to contribute , along with other previous studies with the theme of integral education - . , and public school inte gral time - . towards the formulation of public policies in education Accordingly , intending to contribute to the design of government proposals , especially for the PNE 2011-2020 , seeking to add value to researchers in the preceding their jobs

Submitted by Jamile Barbosa da Cruz (jamile.cruz@ucsal.br) on 2017-01-13T13:56:24Z No. of bitstreams: 1 SAMPAIO, IMGG-2016.pdf: 2146522 bytes, checksum: 5edb429da8f13a18f0df4de2aa854d35 (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-16T13:24:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SAMPAIO, IMGG-2016.pdf: 2146522 bytes, checksum: 5edb429da8f13a18f0df4de2aa854d35 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T13:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SAMPAIO, IMGG-2016.pdf: 2146522 bytes, checksum: 5edb429da8f13a18f0df4de2aa854d35 (MD5) Previous issue date: 2016-11-16 / Esta pesquisa teve como objeto de estudo a Educação Integral e a formação para a cidadania. Seu objetivo principal foi analisar o Projeto Político Pedagógico da Escola Parque de Salvador/BA à luz do pensamento de Anísio Teixeira e a formação para a cidadania, identificando as ações específicas e desafios para efetivação desta modalidade de educação. O referencial teórico alicerçou-se em estudiosos que discutem a temática, dentre eles Anísio Teixeira, Carlos Libâneo, Pedro Demo, Paulo Freire, Moacir Gadotti, Isa Guará, Kátia Freitas, além da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96), Plano Nacional de Educação (2014-2022), Decreto Federal 7083/10 que dispõe sobre a Educação Integral, Projeto Político Pedagógico e a Política de Educação Integral vigente. A metodologia empregada foi qualitativa e descritiva mediante análise documental e de conteúdo. Os sujeitos participantes da investigação foram 01 (um) gestor, 01 (um) coordenador pedagógico e 03 (três) professores, todos fazem parte da equipe pedagógica da instituição de ensino. Os instrumentos utilizados para coleta de dados consistiram em questionário misto com questões abertas e fechadas, observação não participante e análise do Projeto Político Pedagógico disponibilizado pela instituição pesquisada. No cotidiano do trabalho escolar identifica-se a riqueza de saberes construídos a partir da relação ensino/aprendizagem, utilizando saberes específicos de cada profissão (conteúdos curriculares) e de saberes nascidos da experiência singular de cada ator no contexto social em que estão inseridos. A proposta da educação integral defende um espaço diferenciado para pensar as dificuldades na realização da articulação dos saberes, no âmbito dos componentes curriculares, privilegiando o diálogo entre os saberes, a partir da experiência. Os resultados da pesquisa evidenciaram que apesar das políticas atuais e do Decreto nº 6253 de 13/11/2007, que dizem respeito à Educação Integral, ainda há entraves para sua efetivação. Entretanto, a Escola Parque mantém-se proativa com práticas exitosas diante dos pressupostos de Anísio Teixeira com vistas à formação da cidadania dos estudantes, promovendo uma educação que cultiva o prazer de aprender, relaciona as descobertas do cotidiano, num ambiente democrático de valorização da cultura e fortalecimento das identidades nos processos de construção do saber. / This present job had its object of studying in the whole education and training for citizenship. Its main aim was to study accurately the Educational Political Project from the Escola Parque de Salvador / Ba in the light of Anísio Teixeira’s thought and the training for citizenship, identifying the specific actions and challenges for effectuation from this kind of education. The theoretical framework bases on studious people who discuss the subject, for instance, Anísio Teixeira, Carlos Libâneo, Pedro Demo, Paulo Freire, Moacir Gadotti, Isa Guará, Kátia Freitas, besides the Law of Guidelines and Bases of National Education (Law 9.394 /96) and the National Plan of Education (2014 – 2022), Federal Edict 7.083/10 which places in order to the Whole Education, Educational Political Project and the Politics of the current Whole Education. The used methodology was qualified and descripted through document analysis and content. The participants of the present job were 01 (one) manager, 01 (one) educational coordinator and 03 (three) teachers, all of them take part of the teaching staff of the educational institution. The instruments used for datum collection are about a quiz, non-participant observation and analysis from Educational Political Project provided by the educational institution visited. In everyday school work we can identify the wealth of Knowledge built from the teaching / learning, using specific knowledge of each profession (curriculum content) and knowledge from the experience of each actor in the social context in which they are inserted. The proposal from the whole education defends the different space of thinking about the difficulties in the articulation of knowledge, on the field of its curriculum contents, in the exceptional dialog among the knowledge, from the experience. The results of this job showed that, despite the current politics and of Edict 6.253 from 13/11/2007, which say about the Whole Education, there are still difficult for its effectuation. However, the Escola Parque remains proactive with well succeed practices based on Anísio Teixeira’s thoughts, in order to the students’ citizenship training, promoting a kind of education which cultivates the learning pleasure, listing the discoveries from the daily, in a democratic environment from the culture appreciation and the fortification from the identification in the knowledge built process.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / O presente estudo analisa dois programas educacionais que se materializaram por meio das Escolas Classe/Escola Parque de Brasília e dos Centros Integrados de Educação Pública - CIEPs, no Rio de Janeiro. O primeiro, na década de 1960, mediante o Plano de Construções Escolares de Brasília, formulado por Anísio Teixeira, e o segundo, implementado na década de 1980, em conformidade com o Programa Especial de Educação - I PEE, proposto e executado por Darcy Ribeiro no Rio de Janeiro. No entrecruzamento dos projetos desses dois intelectuais, busco compreender as dissensões, imbricações e convergências dessas iniciativas e o seu legado para a política educacional. Para tanto, me apoio nas produções acadêmicas de dois Grupos de Pesquisa, que têm como objeto os programas educacionais implantados respectivamente, por Anísio e Darcy. Em Brasília, encontramos em seu acervo a memória dos pioneiros da experiência das Escolas Classe/Escola Parque no Distrito Federal, intitulando-se "Educação Básica Pública do Distrito Federal: Origens de um Projeto Inovador (1956-1964), PPGE/UnB, tendo como coordenadora a professora Eva Waisros Pereira. Na cidade do Rio de Janeiro, observamos estudos sobre os CIEPs, produzidos pelo Laboratório Educação e República LER/ProPEd/UERJ, sendo líder da pesquisa a professora Lia Faria. Ainda nessa investigação são consideradas as determinações e os investimentos pessoais e profissionais, tanto de Darcy Ribeiro como de Anísio Teixeira, intelectuais que assumiram a dimensão prática na produção das ideias, considerando a relação dessas ideias com o mundo. Ao recuperar as produções desses dois Grupos, desvelamos também os calorosos debates relacionados às diferentes concepções de educação Integral. A análise destaca o projeto educacional de nação a partir da escola pública em seu caráter republicano. A reflexão proposta visa contribuir, juntamente com as demais pesquisas já realizadas, com a temática da educação integral e da escola pública de horário integral - para a formulação de políticas públicas na área educacional. Nesse sentido, pretendo colaborar para o desenho de propostas governamentais, especialmente para o PNE 2011-2020, buscando valorizar os pesquisadores que nos antecedem em seus trabalhos / This study analyzes two educational programs that materialized through the Schools Class / School Park of Brasilia and Integrated Centres for Public Education - CIEPs, in Rio de Janeiro. The first in the 1960, through the School Construction Plan of Brasilia, formulated by Teixeira. And the second, implemented in 1980, in accordance with the Special Education Program - I PEE, proposed and implemented by Darcy Ribeiro in Rio de Janeiro. In the intersection of these two intellectual projects, aiming to understand the dissensions, overlaps and convergences of these initiatives and their legacy for educational policy. To that end, I support the academic productions from two research groups, whose object implanted educational programs respectively Anísio and Darcy. In Brasilia , found in its collection the memory of the pioneers of the experience of the Schools Class / School Park in Federal District , calling itself " Basic Public Education of the Federal District : Origins of an Innovative Project (1956-1964) " , PPGE / UNB , having as coordinator professor Eva Pereira Waisros . In the city of Rio de Janeiro observed studies on CIEPs, produced by Laboratory Education and Republic " READ / proped / UERJ, and research leader professor Lia Faria. Yet this investigation are considered determinations and personal and professional investments, both as Darcy Ribeiro Teixeira, intellectuals who took the practical dimension in the production of ideas, considering the relation of these ideas with the world. When retrieving the productions of these two groups also unveil the heated debates. related to the different conceptions of integral education the analysis highlights the educational project of nation from the public school in his Republican character reflection proposal seeks to contribute , along with other previous studies with the theme of integral education - . , and public school inte gral time - . towards the formulation of public policies in education Accordingly , intending to contribute to the design of government proposals , especially for the PNE 2011-2020 , seeking to add value to researchers in the preceding their jobs

Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Os espaços de educação não formal são configurados como espaços educativos e se apresentam como ferramentas pedagógicas para a sociedade, favorecendo a aprendizagem e o conhecimento. Dentre esses espaços, sobressaem os museus, que possuem recursos didáticos que contribuem para o ensino-aprendizagem; possuem também a figura humana do(a) mediador(a) que, por intermédio da interação social, promove a comunicação entre o espaço e o público, tornando o expositivo, atrativo aos visitantes. Tais espaços recebem, com maior assiduidade, os grupos escolares, que neles buscam o desenvolvimento do conhecimento através da ludicidade. Tendo em vista as interações realizadas entre os indivíduos nesses espaços, a presente pesquisa destina-se a conhecer, por meio da observação das visitas, o atendimento do mediador(a) aos alunos(as), pela natureza de gênero. E, também, através da utilização de entrevistas, visando compreender as concepções dos(as) mediadores(as) e como são constituídas as relações, pela perspectiva de gênero, nas visitas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa constituída de uma amostra de quatro mediadores(as) e, para o seu desenvolvimento, foi realizada uma análise do conteúdo das entrevistas com os(as) mediadores(as) do centro de ciências Sabina - Escola Parque do Conhecimento, bem como uma análise dos dados observados. Na análise dos dados foram obtidas três categorias: naturalização do sistema binário; concepções dos mediadores(as) e atitude dos mediadores. Nos dados obtidos, foi possível identificar diferenciações nos comportamentos dos(as) alunos(as), pela natureza de gênero, provenientes de questões culturais que trazem do formal (escola) para o não formal (Sabina). Os(as) mediadores(as) também descrevem ações de segregações ocorridas durante as visitas, nas atuações dos(as) outros(as) mediadores(as), entre os(as) próprios(as) alunos(as) e as(os) professoras(es) e citam ações plausíveis para amenizar essas diferenciações, tais como, maior utilização do espaço de educação não formal para discussões do tema gênero, mudanças na postura e nos discursos dos(as) mediadores(as), disponibilidade de aparatos/acervo para promoção de discussões e maior preparação dos(as) mediadores(as). Os resultados detectados servem de direcionamento para discussões de gênero dentro de espaços de educação não formais, seja por intermédio do acervo expositivo, de ações educativas, formação de mediadores(as) e/ou formação de professoras(es). / The non-formal learning spaces are configured as educational spaces and are presented to the society as an educational tool, promoting the learning process and knowledge. Among these spaces, museums stand out. They have resources that contribute with the teaching-learning process; these spaces also possess the human figure of the mediator that, through social interaction, promotes the communication between space and public, making the exhibition attractive to the visitors. The museums have better attendance of academic groups that pursue knowledge development through playfulness, which is offered by the space. Bearing in mind the interactions performed among the individuals in these locations, the research is intended to acknowledge, through the observation of the visits, the service of the mediator to the students by the nature of gender, in addition to the use of interviews, to understand the conception of the mediators and how the relationships through the perspective of gender are established in the visits. It is a qualitative research, formed by a sample of four mediators; for its development, the study of the content of the interviews with the mediators of the Science Center "Sabina ¿ Escola Parque do Conhecimento" was analyzed, as well as the observed data. In the data analysis, three categories were achieved: naturalization of the binary system; conception of the mediators and the attitude of the mediators. In the data obtained, it was possible to identify differentiations in the behavior of the students by the nature of gender originated by cultural issues, brought in from formal (school) to non-formal (Sabina). The mediators also describe segregation actions held during the visitation in the professional performance of other mediators, among students themselves, and with the teachers, and mention plausible actions to mitigate these differentiations, such as a better use of the non-formal space for discussions on the subject gender, changes on the posture and speech of the mediators, the presence of apparatus/acquis to promote discussions, and a better preparation of the mediators. The identified results provide strategic planning to gender discussions within non-formal learning spaces, be it through exhibiting acquis, educational actions, coaching of mediators and/or teachers.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deborah Delphino.pdf: 5752397 bytes, checksum: 8e8e48d8b559c948359fef68a69d42a5 (MD5) Previous issue date: 2013-02-18 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This paper investigates seven models of Brazilian public schools built with the philosophical orientation of Anísio Teixeira (1900-1971), characterized by a full-time school where the child could experience, reasoning, thinking, habits and form democratic values and visited schools studied have architectural proposal that reflects a differential functional program, with spaces such as the auditorium, studio, studio, library and living areas. The first Brazilian school designed with this new concept was the Platoon school in 1931, located in the city of Rio de Janeiro, then the Federal District, designed by architect Enéas Silva. In 1949, in Salvador, architects Diogenes Rebouças, Hélio Duarte Paulo Antunes Ribeiro designed the Centro Educacional Carneiro Ribeiro, composed of a School Park and four Class Schools. In 1957, the architect José Reis built in the new capital, Brasília, the Centro Educacional Elementar. It should be noted that Teixeira directly guided architectural program of these three schools. Other schools have implemented starting with his legacy, in 1949 was formalized a partnership between the State Government and the Municipality of São Paulo Capital, which resulted in the construction of 52 schools under the command of architect Hélio Duarte. From 1983, were built in the State of Rio de Janeiro, 502 Centros Integrados de Educação Pública. In 1991, in Brasília, was created the Centro de Atenção Integral a Criança. Finally, in 2001, was proposed Centro de Educação Unificado, in São Paulo. It was observed that, over the years, despite being held the original buildings of Schools Parks, have changed some forms of occupation and use of architectural spaces in order to increase the service capacity of the number of students, which partially misread the original design of Anísio Teixeira. / Este trabalho investiga sete modelos de escolas públicas brasileiras construídas com a orientação filosófica de Anísio Teixeira (1900-1971), caracterizada por uma escola de período integral onde a criança pudesse experimentar, raciocinar, pensar, formar hábitos e valores democráticos As escolas estudadas e visitadas possuem proposta arquitetônica que reflete um programa funcional diferenciado, com espaços como: auditório, ateliê, estúdio, biblioteca e áreas de convivência A primeira escola brasileira idealizada com este novo conceito foi a Escola Platoon, em 1931, situada na cidade do Rio de Janeiro, então Distrito Federal, projetada pelo arquiteto Enéas Silva. Em 1949, em Salvador, os arquitetos Diógenes Rebouças, Hélio Duarte e Paulo Antunes Ribeiro projetaram o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, composto por uma Escola-Parque e quatro Escolas-Classes. Em 1957, o arquiteto José Reis construía na nova capital federal, Brasília, o Centro Educacional Elementar. Saliente-se que Anísio Teixeira orientou diretamente o programa arquitetônico destas três escolas. Outras escolas se implantaram partindo de seu legado; em 1949 foi formalizada uma parceria entre o Governo do Estado de São Paulo e a Prefeitura da Capital, da qual resultou a construção de 52 Escolas Parques sob o comando do arquiteto Hélio Duarte. A partir de 1983, foram construídos no Estado do Rio de Janeiro, 502 Centros Integrados de Educação Pública. Em 1991, em Brasília, foi criado o Centro de Atenção Integral a Criança. Finalmente, no ano de 2001, foi proposto o Centro de Educação Unificado, em São Paulo. Observou-se que, com o passar dos anos, apesar de terem sido mantidas as construções originais das Escolas Parques, foram alteradas algumas formas de ocupação e utilização dos espaços arquitetônicos, a fim de elevar a capacidade de atendimento do número de alunos, o que descaracterizou parcialmente o projeto original de Anísio Teixeira.