Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T21:07:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:14:39Z : No. of bitstreams: 1 177320.pdf: 21022824 bytes, checksum: bbfc263565b1220944659e362e722c6a (MD5) / O objetivo central que norteia este estudo é compreender, na prática de uma instituição pública de Educação Infantil, como ocorre a participação das famílias e qual seu significado para elas. Para o alcance deste objetivo, investigo um Núcleo de Educação Infantil que desenvolve seu trabalho a partir de um Projeto Político-Pedagógico que tem, como princípio, a democratização da instituição. A investigação privilegia técnicas qualitativas de análise e, para examinar, em profundidade, os aspectos que envolvem a complexidade da participação das famílias, optei por um estudo de caso do tipo etnográfico. O referencial teórico que subsidia a análise de dados indica a necessidade de compreender o cotidiano como um momento singular do movimento social. Nessa perspectiva, complemento as observações de campo com dados advindos das políticas educacionais, destacando as mudanças sócio-políticas e suas influências na participação da sociedade, no processo educativo. No cotidiano do Núcleo de Educação Infantil, busco esclarecer as dinâmicas de participação coletiva, a partir das modalidades formais e informais. Nesse sentido, analiso as formas de participação das famílias, limites e possibilidades de cada instância coletiva nesse processo: Associação de Pais e Professores (APP), reuniões de pais, mutirões e festas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T01:50:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T21:40:52Z : No. of bitstreams: 1 109960.pdf: 7616631 bytes, checksum: 4a0d85c7fbd1de11a900cc8987df2208 (MD5)

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2012-10-17T04:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Esta dissertação trás à reflexão, uma questão pouco abordada em pesquisas que tratam da profissão docente, qual seja, a relação existente entre o tipo de contratação de professores e o trabalho pedagógico. Constatou-se a existência de um percentual elevado de substitutos (quase 50%) atuando nas escolas da rede municipal de Florianópolis. Através do discurso de alguns destes professores e também de efetivos, entraram em destaque questões como, a fragmentação do trabalho pedagógico gerada pela rotatividade, o desrespeito dos órgãos oficiais de ensino com relação aos profissionais, seu descompromisso com a qualidade do ensino, a acomodação e desistência dos professores que também contribuem para a não superação do fracasso escolar, enfim, a política de barateamento e sucateamento progressivos do sistema de ensino público.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T11:10:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:10:33Z : No. of bitstreams: 1 171534.pdf: 7004698 bytes, checksum: cee0513232e1eef82dbf375a99e6b8ba (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T12:47:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:35:13Z : No. of bitstreams: 1 174381.pdf: 39728147 bytes, checksum: 834b7e851d6fd2949012aab8e16d0e7a (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi compreender o que os professores da Rede Pública Municipal de Ensino de Criciúma entendem por Projeto Político-pedagógico, e analisar como este vem sendo construído no dia-a-dia das escolas. Este estudo foi realizado a partir de uma pesquisa com as diretoras da Rede Municipal de Ensino de Criciúma/SC e de um estudo de caso em uma escola municipal. A Escola Reunida Professor Moacyr Jardim de Menezes, conhecida como Escola do Ceará, foi a escolhida por Ter se destacado no município, pelo trabalho desenvolvido, sendo pioneira em alguns aspectos, principalmente no que diz respeito à participação comunitária. Com os dados levantados no questionário aplicado aos diretores da Rede Municipal de Ensino, com a observação feita no dia-a-dia da escola onde entrevistamos docentes, funcionários, alunos, pais e pessoas da comunidade envolvidos, e com a análise dos documentos escolares existentes, relacionados com a política do país, foi possível perceber qual a concepção de educação que perpassa pelos projetos escolares municipais e apontar os aspectos que favorecem, e os maiores entraves para a construção do Projeto Político-Pedagógico escolar

Tese [doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:11:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A presente tese consiste na apresentação dos resultados da pesquisa realizada junto à comunidade indígena da etnia Sateré-Mawé à partir de uma objetivação participante e uma pesquisa etnográfica em seus contextos cotidianos. A comunidade pesquisada se localiza em uma área urbana na cidade de Manaus, estado do Amazonas, Brasil, tendo como sujeitos um grupo de 12 crianças entre 04 e 12 anos, que durante 12 meses foram nossas interlocutoras e nos evidenciaram, através de diversas linguagens: desenhos, escritas, falas, fotografias, vídeos, como elas vivem e constroem suas culturas da infância, tendo tanto os elementos tradicionais da cultura de seu povo quanto as diversas influências do meio urbano, elencados nos seus jeitos de viver a infância. O texto reflete juntamente com as crianças a importância da valorização da cultura Sateré-Mawé através das brincadeiras, dos rituais, das músicas tradicionais e da língua, e como neste "entre-lugar", o espaço urbano, são construídas estratégias para garantir seus jeitos próprios de ser indígenas, de viver e construir suas culturas da infância, de ser da etnia Sateré-Mawé e, ainda de se relacionar com o mundo e a "escola do branco". A pesquisa nos demonstrou a importância de olhar e compreender a infância sob o ponto de vista das crianças Sateré-Mawé, entendendo que neste grupo indígena o conceito de infância é distinto dos conceitos veiculados nos espaços acadêmicos, e o quanto, a partir desta compreensão, passamos a respeitar o seu direito de ser criança. Não aquela criança que se enquadra nos padrões das sociedades de consumo e que tem no brinquedo industrial e na mídia, a definição da imagem de si mesma. Mas as crianças, que ao valorizarem suas culturas, mostram-nos o quanto vale a pena ser diferente num mundo que tanto impõe a padronização. Elas nos ensinaram que viver a infância é uma atividade plena e que se constrói nas relações mais intensas vividas no dia-a-dia. Aos que se encorajarem nessa aventura, a ida é sem volta, felizmente, pois ao escutarmos o que elas têm a nos dizer, jamais seremos os mesmos. Mais do que o direito, enquanto prática normativa, que sem dúvida é importantíssimo de ser conquistado, elas e seu povo, lutam a cada dia pelo direito social de ser quem são. O desafio está lançado, a tese é um convite a entrarmos nos seus mundos infantis.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T23:00:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 298319.pdf: 3657647 bytes, checksum: 5751252bb17175697504c85f77008262 (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo verificar as implicações da Prova Brasil na formação continuada de professores do ensino fundamental. Tomando o caso da Rede Municipal de Ensino (RME) de Florianópolis SC, comparou os indicadores de desempenho dos estudantes das escolas da RME nas edições de 2005 a 2009 da avaliação com as médias alcançadas pela rede, para verificar se a organização da formação continuada foi pautada pelo desempenho das escolas; analisou os documentos produzidos pela Secretaria Municipal de Educação (SME), como planejamentos e relatórios de gestão, e também os registros da formação continuada de professores, no período entre 2005 a 2010, observando os temas abordados, objetivos, público alvo e carga horária. Como suporte teórico, utilizou autores como: Freitas (2007), Casassus (2009), Castro (2009) e Horta Neto (2010) na discussão sobre o uso dos resultados das avaliações nos planejamentos nas ações das secretarias de educação. Gatti e Barreto (2009), André (2010) e Bauer (2010) no debate sobre avaliação e formação continuada de professores. Como poderá ser visto, as análises realizadas apontam para uma supervalorização dos resultados das avaliações nos documentos produzidos pela secretaria, bem como a intenção de utilizar os indicadores na formação continuada dos professores da rede. Esta supervalorização fica mais evidente a partir de 2007, quando a RME cria seu próprio sistema de avaliação, conhecido como Prova Floripa e, em 2009, com a adoção de um sistema privado de ensino, o Sistema Educacional UniBrasil (SEU). A implantação de sistemas de avaliação próprios e a adoção de sistemas privados de ensino, observados na RME, foram fatores destacados por Freitas (2007) como possíveis consequências que a definição de metas de desempenho na Prova Brasil, a partir do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), causaria no ensino e na formação continuada dos professores.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T04:03:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 296093.pdf: 3346898 bytes, checksum: b2d39ea10fc6fe74b8bb7cf12555684b (MD5) / Este trabalho apresenta "Os espaços e tempos educativos: suas implicações nas aprendizagens dos educandos" com o objetivo de investigar empiricamente a capacidade de inovação das escolas considerando as possibilidades existentes tanto teoricamente quanto legalmente a partir dos PCNs, visando suscitar possíveis discussões sobre a re-organização das práticas pedagógicas da escola pública. Para isso, o estudo procurou se embasar em indicativos legais e em autores como Arroyo (1986) e Beherens (1996) numa abordagem sobre a formação humana e sobre espaços educativos que respeitam a diversidade, respectivamente. Autores como Kenski (2000), Alves (2004), Cardoso e Souza (2007) trazem os espaços-tempos escolares como elementos fundamentais nas aprendizagens dos educandos, não os considerando espaços de neutralidade. Compreende-se ainda que os espaços e tempos de aprendizagens das instituições envolvidas no estudo podem, através de suas práticas pedagógicas, articular-se à realidade social do aluno, abrangendo toda a comunidade escolar para além dos muros da instituição. Este trabalho foi elaborado com base na pesquisa empírico-teórica com uma abordagem investigativa de enfoque qualitativo a partir da coleta de dados de três experiências bem sucedidas no Estado de Santa Catarina, as quais se destacaram na melhoria da qualidade de ensino de seus alunos e uma instituição de ensino pós-médio que se destaca pela forma que administra o tempo para o ensino profissionalizante de jovens rurais. Deste modo, foi possível analisar, através de uma visão ampliada, o que é considerado espaço escolar para estas instituições ao promoverem uma educação integradora com a participação de todos: comunidade, pais e alunos. Busca-se, ainda, provocar futuras reflexões sobre por que, apesar de se ter o amparo legal e teórico para diferentes possibilidades de organização do espaço e tempo escolar, poucos ousam utilizá-los no dia-a-dia das escolas.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-22T14:47:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O presente trabalho propôs-se a verificar como a expansão da escola elementar pública catarinense na Primeira República pôde contribuir para a "adesão" das populações dos municípios às concepções de mundo e aos interesses das classes dirigentes do período. Ou, ainda, em terminologia gramsciana, de que maneira ela pôde contribuir para o processo de hegemonia, em que se promoveu a subordinação das classes subalternas à direção política e cultural das oligarquias dirigentes ao longo do período em estudo. Para tanto, investigou as políticas de modernização da instrução primária pública, especialmente nas décadas de 10 e 20 do século XX, quando a partir de 1911 foram criados os primeiros Grupos Escolares catarinenses, caracterizando, pela primeira vez no Estado, a presença da escola pública primária moderna: seriação dos conteúdos; homogeneização das turmas por faixa etária e grau de conhecimento; racionalização espacial e administrativa das escolas; implementação de certo método de ensino, nomeado à época "método intuitivo" ou "lição de coisas", que deveria ser desenvolvido com a reorganização da Escola Normal. De uma ênfase inicial dos governos na expansão da escola primária pública de tipo moderno - graduada e urbana, o Grupo Escolar -, passou-se a uma preferencial expansão das escolas isoladas rurais, especialmente nos núcleos coloniais, premidos pela urgência em nacionalizar as várias populações "estrangeiras", a partir do envolvimento do Brasil na Primeira Grande Guerra. Nacionalização particularmente desenvolvida em torno da questão do "perigo alemão", de sua exploração política, e no interesse dos governos na constituição por meio da escola de um "sentimento de nacionalidade" na sociedade brasileira em geral sob o ideal do "Estado-nação", de tendência conservadora e autoritária. A Igreja Católica exerceria no período grande ingerência nas questões do ensino público, tendo até mesmo várias de suas instituições escolares subsidiadas por recursos públicos. Em uma perspectiva gramsciana, a Igreja como uma organização da sociedade civil se constituía então como um "aparelho privado de hegemonia", a partir da aliança entre as elites dirigentes e os altos quadros da Igreja Católica. A afirmação de tais valores e práticas - nacionalistas e católicos, por exemplo - estabelecida no ambiente escolar por meio do currículo e dos programas cumpriria papel disciplinador e de constituição de um consenso que iria ao encontro dos interesses e das práticas políticas da época, em um sistema oligárquico fundado em relações pessoalizadas e de trocas de favores caracteristicas do coronelismo da Primeira República.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-23T05:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246632.pdf: 1337085 bytes, checksum: c5cffa01b5c0bf052aa14a7fc6fc4e6d (MD5) / Este estudo parte do pressuposto que um discurso economicista vem colonizando várias ordens do discurso através de relacionamentos simbióticos que, quando ocorrem em uma rede de práticas sociais e discursivas, contribui para a legitimização e materialização de uma visão econômicoadministrativa da educação. Neste contexto social, o principal interesse deste estudo de natureza qualitativa é investigar como as práticas discursivas construídas sob ideologias neoliberais representam o ensino e os professores da escola pública no Brasil. Para tanto, este estudo examina o Executive Summary (ES) do Relatório de 2001 do Banco Mundial chamado Teachers Development and incentives: A strategic framework (WBR) à luz da Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 1992; 2004; Chouliaraki e Fairclough, 1999) e da lingüística sistêmica funcional (Halliday, 1994; Halliday e Matthiessen, 2004). Na perspective semântica, são empregadas como ferramentas analíticas a categorização de atores sociais de Van Leuween (1996) e a visão de condensação de Lemke (1995) para analisar as escolhas léxicas que os especialistas do Banco Mundial (BM) empregam quando se referem aos principais personagens sociais analisados neste estudo, a saber, os Professores, o Governo, o Sistema de Ensino e o BM. As principais descobertas indicam que estes atores sociais são mostrados ou revelados através de nominalizações condensadas (NC). Estas NCs, que potencialmente isentam o Governo e o BM de responsabilidade em casos de medidas administrativas não populares estão centradas na metáfora das mudanças que a educação brasileira deve sofrer para conformar-se aos padrões de qualidade internacionais e neoliberais. Quando analisada a partir da perspectiva sistêmico-funcional, os padrões de transitividade empregados no ES apontam para os Professores e o Sistema Educacional como o centro das mudanças propostas, o que explica suas altas freqüências como Goal e comoPhenomenon, e do Governo como Ator. Como esperado, os resultados indicam que os especialistas do BM são em sua maioria retratados como Sensers and Sayers, o que contrasta significativamente com a representação dos Professores. Destes, como o Fenômeno mais freqüente do BM, não se espera reflexão ou expressão de opiniões ou crenças sobre seu papel profissional nas escolas públicas brasileiras. O estudo conclui que o BM favorece a necessidade construída de que Professores e Sistema Educacional devam conformar-se a padrões de qualidade neoliberais voltados ao desempenho e associados a valores e habilidades orientadas pelo mercado visando a empregabilidade, sugerido como tópico de futuras pesquisas sobre o impacto na identidade e a formação de professores. This study takes for granted that economicist discourses have been colonizing several orders of discourses by means of a symbiotic relationship that, when occurring in a web of social and discursive practices, contributes to both legitimize and materialize an economic-managerial view of education. Within this problematic social context, the main interest of the present study, which is qualitative in character, is to investigate how discursive practices construed under neo-liberal ideologies represent Brazilian public school education and its teachers. In order to pursue this purpose, this study examines the Executive Summary (ES) of the 2001 World Bank Report entitled Teachers Development and incentives: A strategic framework (WBR) in the light of critical discourse analysis (Fairclough, 1992; 2004; Chouliaraki and Fairclough, 1999) and systemic functional linguistics (Halliday, 1994; Halliday and Matthiessen, 2004). Within a socio-semantic perspective, Van Leuween #s (1996) categorization for social actors and Lemke#s view of condensation are employed as analytical tools for scrutinizing the lexical choices World Bank (WB) experts employ to refer to the main social characters analysed in this study, namely, Teachers, the Government, the Educational System, and the WB. At this level, the principal findings obtained indicate that these social actors are either backgrounded or depicted by means of condensed nominalizations (CNs). These CNs, which have the potential to exempt the Government and the WB from the responsibility for unpopular managerial measures, are centred on the metaphor of the changes which Brazilian public school education must undergo to conform to international and neoliberal standards of quality. When analysed in a functional-systemic perspective, the transitivity patterns employed in the ES point to Teachers and the Educational System as the very core of the proposed changes, which explain their high frequencies as Goal and as Phenomenon of the Government as Actor. As expected, results indicate that WB experts are mostly depicted as Sensers and Sayers, which contrasts sharply with the representation of Teachers, who as the most frequent Phenomenon of the WB, are neither expected to reflect nor to express viewpoint and beliefs about their professional role in Brazilian public schools. The study concludes that the WB favours the construed necessity for teachers and the educational system to comply with performance-oriented patterns of quality associated with neo-liberal values and market-driven skills for employability. This last point is a topic for further research regarding its impact on teachers# identities and education.