Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T19:45:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 249659.pdf: 2134431 bytes, checksum: 10a86e010265a39eab57e56ce21e8cf3 (MD5) / O objetivo deste estudo foi conhecer os determinantes e analisar as transformações no trabalho do diretor das escolas do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis no período de 1997 a 2007. Estudando a reforma administrativa implantada na Prefeitura do Município, constatou-se que uma nova concepção de gestão para o setor público e muitos princípios do gerencialismo, tão recomendados por Organismos Multilaterais, foram introduzidos nas escolas municipais por uma empresa privada. A partir de entrevistas com gestores, questionários aplicados aos diretores de escolas e de observação participante nos cursos de formação dos diretores, foi possível afirmar que o trabalho do diretor sofreu profundas transformações com essa reforma da gestão, o que acarretou sobrecarga nas atribuições administrativas e o distanciou, contra a sua vontade, do fazer pedagógico, aproximando sua prática àquela de um gerente escolar: é cobrado pela produtividade da sua unidade, assim como pelo desempenho dos alunos e pelos resultados do coletivo escolar. A implementação dessas ações e concepções enfrenta focos de resistência por parte dos diretores escolares. Esses movimentos ocorrem nas próprias unidades escolares, assim como nos espaços de formação continuada dos diretores, programada pela Secretária de Educação. Apesar das inúmeras limitações, esses movimentos são respaldados pela vivência de 22 anos de um processo democrático nas escolas municipais que ajudou a Rede Municipal de Ensino a se constituir priorizando os processos e a construção de uma educação democrática e de qualidade socialmente referenciada.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianopolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:59:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O presente trabalho buscou desvelar a prática, a apropriação e a construção de saberes através da trajetória de uma educadora no grupo TOPAS, a partir de um projeto de mestrado, com a atividade docente como ferramenta de mediação dialógica, ou como ponto de aprovação para o diálogo com a realidade escolar, em um projeto piloto da rede municipal de educação em Florianópolis - SC, nos anos de 2007 e 2008. Esta dissertação inicia-se com a apresentação dos processos de constituição do grupo, ocorridos no ano de 2007, e com a apresentação da professora e sua busca por mais espaços para os alunos do TOPAS, não só na escola, mas, igualmente, em outros espaços de formação, inclusive em seus momentos de revoltas, em suas ações de aprovação e de repulsa e através do olhar dos jovens sobre o espaço escolar. Neste contexto, houve a aproximação do mito com a escola, que é o cenário de pano de fundo do trabalho como um todo. Neste estudo, também foram apresentadas entrevistas, coletas de textos dos alunos e da professora, que somam-se a um processo crescente de produção de saberes, baseado em pesquisas e intervenções de todos os participantes do grupo, o que gerou uma nova percepção da realidade, uma releitura do espaço escolar e, especialmente, uma releitura da ação dos estudantes como membros da escola e como agentes de transformação da sociedade. Os dados coletados nos textos permitem visualizar a realidade do grupo: os pontos fortes e os pontos a serem trabalhados, de modo especial as expectativas pela busca por outros processos educativos para a escola, que superem a exclusão e promovam a educação como direito e dever. Além disso, este trabalho apresenta possibilidades para repensar o ensino tradicional, demonstrando que é possível utilizar meios criativos e inovadores para concretizar a mediação de ações educativas na escola. / Le présent travail a cherché dévoiler la pratique, l'appropriation et la construction de savoirs à travers d'une éducatrice au groupe TOPAS, vers un projet de maîtrise, qui ajout l'activité de l'enseignement comme l'instrument de la médiation dialogique ou comme un point d'approbation pour un dialogue avec la réalité scolaire dans un projet pilote au Système Scolaire Municipal de la Réseau Publique de l'Education à Florianópolis - SC au 2007 et 2008. Cette dissertation présent les processus de constitution du groupe qui sont passés dans l'année 2007 et avec la présentation de la professeur et leur recherche par plus des espaces pour élèves au TOPAS, pas seulement à l'école, mais, également dans autres espaces de formation, inclus aux leurs moments de révolte, dans leurs actions d'approbation et de répulsion et à travers du regard des jeunes sur les espaces scolaires. Dans cette contexte, il y avait l'approximation du mythe avec l'école, le scénario de milieu de travail comme un tout. Dans cette étude, on a aussi présenté interviews, collectes des textes des élèves et de la professeur en sommant un processus agrandi de production de savoirs basées en recherches et interventions de tous les membres du groupe, ce qui a créé une nouvelle perception de la réalité, une relecture de l'espace scolaire et spécialement, une relecture de l'action des étudiants comme membres de l'école et comme agents de la transformation de la société. Les donnés extraits dans les textes nous permettent de visualiser la réalité du groupe: les points forts et les points pour travailler, d'une façon spéciale, les expectatives à la recherche par autres processus éducatives pour l'école qui surpassent l'exclusion et promeuvent l'éducation comme un droit et un devoir. D'ailleurs, cette travail présent les possibilités pour repenser l'enseignement traditionnel démontrant qui est possible utiliser les moyens créatives pour concrétiser la médiation des actions éducatives à l'école.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:00:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326809.pdf: 2786005 bytes, checksum: ec6b7bedeaf12f0f0282af081859129c (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo desta tese é o de apreender e analisar a estratégia política adotada pela pedagogia histórico-crítica, a fim de verificar como ela articula a defesa da escola pública com o projeto socialista. Por tratar-se de uma proposta pedagógica que se coloca no âmbito marxista e que há trinta anos hegemoniza o campo educacional progressista brasileiro, elegeu-se esse objeto de estudo, procurando problematizar as formulações aí presentes quanto à relação entre educação e revolução, mediante uma abordagem de caráter bibliográfico, pautada nos postulados do materialismo histórico. Diante das profundas alterações na estrutura econômico-social e nas relações político-ideológicas de classe que marcaram esse período, foi necessário dividir a análise em dois momentos, nos quais se articula a produção teórica e política dos autores da pedagogia histórico-crítica com as complexas condições históricas nas quais eles se inseriam. Os dois capítulos iniciais analisam criticamente os fundamentos teóricos, as interlocuções educacionais e os eixos norteadores do projeto de ação política da pedagogia histórico-crítica em sua constituição, abrangendo as décadas de 1970 e 1980, marcadas pelo contexto de reestruturação do capital e por um ascenso nas lutas da classe trabalhadora. Os dois últimos capítulos discutem a produção teórica e os desdobramentos estratégicos dessa proposta pedagógica, desde os anos de 1990 até a atualidade, relacionando-os com as transformações produtivas e com o refluxo do movimento de contestação operária, a fim de verificar suas consequências para a luta de classes. Constatou-se uma diversidade de posicionamentos políticos e uma leitura problemática da relação entre a educação do trabalhador e as mudanças ocorridas nas relações de produção capitalistas, que geraram algumas incoerências internas. Como seu projeto estratégico não é claramente explicitado foi necessário realizar um esforço de síntese para captar a unidade que articula o corpo teórico e político dessa produção. O argumento central desta tese é o de que o agrupamento em torno da pedagogia histórico-crítica realiza o movimento inverso ao da tradição dos clássicos do marxismo, partindo de uma proposta educacional em defesa da escola pública, universal e gratuita, para então analisar as condições materiais postas na realidade social em cada conjuntura e determinar sua proposição estratégica, justificando as funções que a educação pode desempenhar. O objetivo é socialista, mas a direção do projeto estratégico-tático prioriza a democracia e a atuação nos espaços institucionais, propondo a educação como "motor do desenvolvimento", a "publicização" do Estado, a "republicanização" da educação, expressando a atual crise estratégica, em que grande parte da esquerda se move numa direção que acaba por contribuir para o apassivamento da classe trabalhadora, beneficiando o capital.<br> / Abstract : The objective of this thesis is to apprehend and analyze the politics strategy applied by the historic-critical pedagogy, in order to verify how it articulates the public school defense with the socialist project. For being a pedagogical proposal based on Marxism that provides hegemony into the progressive Brazilian educational field for more than thirty years, it was elected this object of study, looking for discuss the present formulations as the relation between education and revolution, through a bibliographic character approach, guided by the tenets from the historical materialism. Given to the deep modifications in the socialeconomic structure and in the relationship of the political-ideological class that marked this period, it was necessary to divide the analysis in two moments, on which articulates the theoretical and politics production from authors of the historic-critical pedagogy with the complex historical conditions in which they were inserted. Both initial chapters critically analyze the theoretical fundamentals, the educational interlocutions and the guiding principles from the project of political action of the historic-critical pedagogy in its constitution, embracing decades of 1970 and 1980, marked by the context of the capital restructuring and by a raise in the struggles of the working class. The last two chapters discuss about the theoretical production and the strategical developments from this pedagogic proposal, since the 90?s until nowadays, relating them to the productive changes and with the reflux of the working protest movement, in order to verify its consequences for the class struggles. It was observed a diversity of political positioning and a problematic reading of the relationship between the worker education and changes suffered in relations of capitalist production, which generated some internal inconsistencies. As its strategic project is not clearly shown, it was necessary to make a synthesis effort to collect the unity that articulates the political and theoretical body from this production. The central argument of this thesis is that the grouping around the historic-critical pedagogy performs the opposite to the movement of the tradition of the classics of Marxism, coming from an educational proposal in defense of the public school, free and universal, to analyze then the material conditions put in the social reality in each conjuncture and determine its strategical proposition, justifying the functions education can develop. It is a socialist aim, but the direction of the project tactical-strategical prioritizes democracy and action in the institutional spaces, proposing education as the "development engine", State "publicize", make the education "republic", expressing the current strategic crisis which big part from the left moves in a way they contribute making the working class passive, benefiting capital.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:16:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329924.pdf: 2100345 bytes, checksum: e286fe20987d121203250c0596d95b8b (MD5) Previous issue date: 2014 / A supervisão escolar é o objeto de estudo desta pesquisa. Pretendemos, com a proposta, analisar o processo de implantação e desenvolvimento do serviço de supervisão escolar na Rede Pública Municipal de Ensino de Florianópolis e verificar se esta função atravessou momentos de ascensão, declínio e ressignificação. O recorte temporal abrange o período 1987-2010. Demarcamos como início o ano em que foi realizado o primeiro concurso público de ingresso para ocupação do cargo e finalizamos no ano de inserção da pesquisadora no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina. Explicitamos, na pesquisa, como se estruturaram os serviços dos especialistas em assuntos educacionais, com ênfase na supervisão escolar da referida rede; abordamos o processo de delineamento das funções, as propostas de formação continuada que subsidiaram a estruturação do trabalho, bem como as práticas pedagógicas adotadas na supervisão escolar ao longo do período demarcado. Como escolha metodológica, optamos pelo estudo de caso. Adotamos como fonte de pesquisa os questionários destinados aos supervisores escolares que compunham o quadro de profissionais dessa rede de ensino em 2010. Exploramos ainda as entrevistas realizadas com alguns profissionais que participaram do processo de criação do serviço de supervisão na década de 1980. Recorremos também à legislação pertinente, aos documentos orientadores relativos à supervisão escolar produzidos na esfera federal e municipal, bem como a artigos, dissertações e teses que abordam a temática. O estudo ancorou-se na Sociologia e na História da Educação, tendo como interlocutores importantes Claude Dubar (2005, 2009), que trata da questão da socialização; Pierre Bourdieu (2009, 2005, 2007, 1990), com suas reflexões sobre campo; Antônio Nóvoa (1995b, 1995a), que discute a história da profissionalização docente; Roger Chartier (1991, 2012), que elucida a ideia de representação, bem como Ferreira (2001, 2007, 2010), que investiga a supervisão escolar. As conclusões indicam que o campo da supervisão escolar é perpassado por inúmeras tensões e disputas. Constatamos ainda que a supervisão escolar em Florianópolis realizou um esforço para se diferenciar da sua antecessora, a inspeção escolar. Os dados nos levam a inferir que a inspeção escolar, a supervisão escolar e a coordenação pedagógica são modulações do trabalho pedagógico que se pautam em diferentes projetos educacionais, que, ao longo dos anos, surgem em resposta a demandas políticas, econômicas e históricas do mundo social.<br> / Résumé: La supervision de l'école est l'objet d'étude de cette recherche. Nous nous sommes proposés d´analyser le processus de déploiement du service de supervision de l'école sur le Réseau d'Enseignement Public Municipal de Florianópolis et en observer des moments de montée et de déclin parfois traversés et d´une nouvelle définition qu´il ait adoptée. Le coupe temporelle couvre la période 1987-2010. Nous avons délimité comme début l'année dans laquelle il a eu lieu le premier concours public à l'occupation de poste, et nous l´avons conclu avec l'année de notre insertion dans le programme d'études supérieures en éducation de l'Université Fédérale de Santa Catarina. Nous dévoilons, dans la recherche, comme se sont structurés les services de spécialistes en matière d'éducation, en mettant l'accent sur le contrôle de l'école de ce réseau; nous débattons les processus de délimitation des fonctions, de propositions sur la formation a continuité qui ont subventionné la structuration de ce travail, ainsi que de pratiques pédagogiques utilisées pour la supervision scolaire tout au long de la période délimitée. Pour méthode, on a choisi l'étude de cas. Nous avons adopté comme source de questionnaires de recherche pour les directeurs d'école qui composaient l´équipe de professionnels du réseau de l'éducation en 2010. Nous utilisons la législation pertinente, les documents directeurs relatifs à la supervision scolaire produite dans la sphère fédérale et municipale, ainsi que des articles, mémoires et thèses qui traitent du sujet. L'étude s´est ancré dans la sociologie et l'histoire de l'éducation, ayant comme des interlocuteurs importants Claude Dubar (2005, 2009), qui traite de la question de la socialisation; Pierre Bourdieu (2009, 2007, 2005, 1990), avec ses réflexions sur le champ; Antonio Nóvoa (1995 a et 1995b), qui traite de l'histoire de la professionnalisation de l'enseignant; Roger Chartier (1991, 2012), qui clarifie la notion de représentation, ainsi que Ferreira (2001, 2007, 2010), qui étudie la surpervision scolaire. Les résultats indiquent que le champ d'application du présent article est signalé par de nombreuses tensions et conflits. Nous notons que la supervision de l'école à Florianopolis a eté tenue pour tenter de se différencier de l'inspection de l'école, à remplacer. Les données nous amènent à déduire que l'inspection scolaire, la supervision scolaire et la coordination pédagogique sont des travails pédagogiques, des modulations propres à des différents projets éducatifs, qui, au cours des années, se posent en réponse à la politique, à des exigences économiques et historiques du monde social.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:11:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330827.pdf: 3566464 bytes, checksum: d1c88ac7505bc35f3b76134766369525 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta dissertação tem como foco a Educação Integral, uma política pública integrante do Programa Mais Educação. Ela parte de estudos e vivências sobre uma escola municipal situada em Caxias, estado do Maranhão. A pesquisa contou com a participação de gestores, professores, monitores, familiares e alunos, com os quais agenciei os questionamentos sobre o tema - Educação Integral. A intenção foi analisar como as práticas de Educação Integral têm se constituído nessa Unidade de Ensino, localizada no bairro Campo de Belém. Assim, delineou-se o problema de pesquisa: como a Educação Integral contribui para tecer uma prática pedagógica emancipatória, numa escola municipal de Caxias-MA? Durante o tempo em que eu estive em campo, os anseios, as dúvidas e expectativas emergiram nos discursos dos treze interlocutores, para reinventar o contexto educacional em sua pretensão de criar uma escola de tempo integral. Por meio da abordagem etnográfica foi possível configurar o olhar em torno do contexto social,histórico e cultural dos pesquisados. Ancorada numa análise qualitativa, esta pesquisa evidencia a importância de repensar a formação docente e a prática pedagógica numa perspectiva de Educação Integral, comprometida com a emancipação do ser humano, que está inserido no cotidiano escolar. Ademais, proponho neste estudo: delinear um currículo que aponte para uma identidade coletiva, entrelaçada às políticas educacionais efetivadas nas escolas municipais de Caxias. Em campo construí as informações específicas, com instrumentos e técnicas como: observação participante, rodas de conversas, entrevistas semiestruturadas e realização de filmagens, a fim de fazer um recorte entre os anos de 2010 a 2012, quando o Programa Mais Educação chegou na escola pesquisada. No ano de 2013, é que as informações foram coletadas, quando a E.I. estava em curso. Os conceitos centrais buscaram explicar os sentidos e significados de ser um profissional crítico, autônomo e reflexivo, diante da proposta de jornada ampliada gerada pelo PME. Para discussão teórica, o apoio veio de autores como: Giroux (1986), Contreras (2002), Freire (1996), Nóvoa (1992), entre outros. Para ilustrar o contexto da Educação Integral e do Programa Mais Educação foram utilizados autores complementares, entre os quais:Teixeira (1967), Peter McLaren (2000), Clifford Geertz (2008), Darcy Ribeiro (1979), Arroyo (2012), Sousa (2010), Moreira (2002), Moll (2012) e Cavaliere (2007). Os documentos oficiais que regulamentam o PME compuseram as fontes sobre a temática mencionada, ampliadas pelo levantamento das produções científicas a respeito das concepções de práticas pedagógicas na Educação Integral entre os anos de 2006 a 2012, quando começa a efervescência das discussões sobre o assunto em pauta. Esta pesquisa me permite refletir sobre a complexidade que transversaliza a implantação da Educação Integral, uma política interessada em uma escola pública de qualidade, como espaço e tempo do aprender, aberta aos repertórios culturais, à troca de saberes e experiências para a formação do ser humano.<br> / Abstract: This thesis has focused in Full-time Education, a public policy and component of More Education Program and part of studies and the being about a Municipal School of the City of Caxias, in State of Maranhão. In the research has participated managers, teachers, trainees in education, parents and students, whose we applied questionnaires about the theme Full-time Education. The mean was to analyze the how the Full-time Education practices have been constituted in this Unit of Learn, localized in Campo of Belém Neighborhood. The problem of this search: how to evidence the Full-time Education as a contribution to do a pedagogical practice emancipatory? During the time on fieldwork, doubts and expectations in the speeches of thirteen research interlocutors to reinvent the educational context to claim and build a Full-time Education. Through the ethnographic approach was possible to configure for the best look of the social, historic and cultural context of the surveyed. Based on a qualitative analyze, this research evidences the need to rethink the teaching training, the practice of pedagogy, in a perspective of Full-time Education, commitment with the human being emancipation which is embedded in the day a day of the school. Furthermore, the study to delineate a curriculum that indicates a collective identity, intertwine to education polities effective on the municipal shoos of Caxias is proposed. In fieldwork we joined the specific information, with tools and techniques as: outlook of participation, circle of talk, semi-structured interviews and video making, leading on between the years 2010 and 2012, when the More Education Program occurs in the referred school. The information were collected in 2013 and the I.E. was on course. The central concepts attempt to explain the sense and meaning of a critical, autonomous and reflexive professional, in front of the proposal de blown up journey, made by MEP. To the theory argument was sustained in authors as: Giroux (1986), Contreras (2002), Freire (1996), Nóvoa (1992) and others. Delineating the Full-time Education context and the More Education Program, were used complementary authors, such as Teixeira(1967), Peter McLaren (2000), Clifford Geertz (2008), Darcy Ribeiro (1979), Arroyo (2012), Sousa (2010), Moreira (2002), Moll (2012), Cavaliere (2007). The official documents made the sources about the referred thematic, amplified by the scientific productions raised about the conceptions of pedagogical practices in Full-time Education, between the years 2006 and 2012, where start the effervescent discursion about this theme. This research leads us to think about acomplexity that crossed the Full-time Education implementation, an interesting policy in a public school of good quality, as space and time of learning, open to the culture repertories, and knowledge and experience exchange for the human being formation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-03-18T21:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332234.pdf: 1871970 bytes, checksum: e853f01f323fea72c0547b5c4925d31d (MD5) Previous issue date: 2014 / Neste estudo, analisamos uma das medidas privatistas instauradas na gestão educacional do município de Florianópolis, o processo de implantação do sistema apostilado nos anos iniciais do Ensino Fundamental das escolas públicas municipais e sua relação com o controle e a desqualificação do trabalho do professor. O sistema apostilado foi implantado como projeto-piloto em escola da Rede Municipal de Ensino (RME) de Florianópolis, em 2009. De 2010 a 2012, cresceu o número de escolas que aderiram ao sistema. A partir de 2013, a proposta vem se desconsolidando. Em 2014, está em funcionamento em 15 das 36 escolas do Ensino Fundamental da RME. A empresa Sistema Educacional Família e Escola (SEFE), desde 2009, é a responsável pelo sistema apostilado no município de Florianópolis, embora sua entrada inicial na RME tenha sido com o nome de Sistema Educacional UniBrasil (SEU), hoje Instituto UniBrasil, do qual faz parte. Desse modo, na RME de Florianópolis, há a recorrência de uma duplicidade de proposta pedagógica: uma cuja referência é a Proposta Curricular do município (2008) e outra direcionada pela empresa privada SEFE. De acordo com a literatura acadêmica, o sistema apostilado vem sendo uma prática recorrente nas políticas educacionais em diferentes redes de ensino no Brasil. A aquisição do sistema pelo município de Florianópolis se articula a diversas ações desenvolvidas por esta Prefeitura, em consonância com as políticas nacionais e internacionais. A pesquisa foi desenvolvida entre os anos de 2012 e 2014, no curso de Mestrado em Educação da UFSC, na linha de pesquisa Educação, Estado e Políticas Públicas (EEPP) e está vinculada ao Grupo de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho (GEPETO). O recorte temporal abrange o governo do prefeito Dário Elias Berger (2005-2012), quando ocorreu a implantação do sistema apostilado no município. No entanto, fazemos referência à década de 1990, como marco temporal da reforma educacional e à gestão Ângela Amim-PP (1997-2000/2001-2004) e César Souza Júnior - PSD - (2013 - 2016), por estabelecerem com Berger uma política de continuidade. Fizemos um balanço da literatura acadêmica relacionada ao objeto de estudo, análise de documentos relacionados à implantação do sistema apostilado e das entrevistas semiestruturadas com uma assessora pedagógica da SME, 14 professores, uma orientadora educacional e cinco diretores de escolas municipais. A análise documental pautou-se nos estudos de Evangelista (2008) e Shiroma, Campos e Garcia (2005). A aquisição de um sistema apostilado para Florianópolis é uma das medidas privatistas por meio da qual objetiva-se controlar e desqualificar o trabalho do professor. Há um consenso construído sobre o discurso da autonomia do professor e uma cobrança exercida de forma sutil, para atrair mais adeptos à proposta. Mesmo as escolas da RME, que continuam participando do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), adotaram o sistema apostilado, comprovando o interesse privatista nesta estratégia política.<br> / Abstract : This study analyzes one of privatizing measures introduced within the educational administration in the municipality of Florianopolis, the implementation process of handout system in the early years of elementary school of public schools and its relation to the control and the disqualification of the teacher's work. The handout system was implemented as a pilot project at a school in Municipal Education Network of Florianopolis, in 2009. From 2010 to 2012, increased the number of schools that have joined the handout system. As of 2013, the proposal has not been consolidated. In 2014, handout system is in operation in 15 of the 36 educational institutions in the elementary school. Since 2009, the Educational System Company Family and School is responsible for handout system in Florianopolis, although its initial entry into the Municipal Education Network has been named the UniBrasil Educational System, now part of UniBrasil Institute. Thus, in the Municipal Education Network of Florianopolis has recurrence of a double pedagogical proposal: one whose reference is the Curricular Proposal of the municipality (2008) and directed by another private company Family and School Educational System. According to academic literature, handout system has been a common practice in educational policies in different schools in Brazil. The acquisition of this system by the municipality of Florianopolis articulates the various actions taken by the city government in line with national and international policies. The research was conducted between the years 2012 and 2014 in the course of Masters in Education from UFSC, in the search line: Education, State and Public Policy and is linked to the Study Group on Education and Labor Policy. The temporal cut includes the administration of Mayor Dario Elias Berger (2005-2012), when the implementation of the system occurred in Florianopolis. However, we refer to the 1990s as a temporal landmark education reform and to the Angela Amin-PP (1997-2000 / 2001-2004) and César Souza Junior - PSD - (2013-2016) management, because they establish, with Berger, a continuity policy. We made an inventory of academic literature related to the object of study, analysis of documents related to the implementation of the handout system and analysis of semistructured interviews with an educational advisor of Municipal School Network, 14 teachers, an educational counselor and five directors of public schools. The documental analysis was based on studies by Evangelista (2008) and Shiroma, Campos and Garcia (2005). Purchasing a handout system by Florianopolis is one of privatizing measures through whichthe goal is to control and disqualify the teacher's work. There is a consensus built on the discourse of teacher autonomy and a charge exerted in a subtle form to attract more supporters to the proposal. Even schools in the Municipal School System that continue participating in the National Textbook Program adopted the handout system, which proves the centrally privatist interest in this policy strategy.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2013-03-04T19:49:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 313760.pdf: 1567191 bytes, checksum: e516419642fe9a822087309b69917e72 (MD5) / Este trabalho teve como objetivo compreender a lógica disciplinar, de controle e de governo que legitima e regulamenta o uso do caderno de ocorrências em uma escola pública de anos iniciais, por meio de análise de documentos, estudo de caso e entrevista semiestruturada. Buscou investigar como as práticas disciplinares, de controle e de governo se inserem nas instituições escolares, tomando como base o pensamento foucaultiano. Pesquisou o surgimento da prática dos registros de comportamentos inadequados, a partir da análise de documentos que continham decretos que recomendavam essa prática no estado do Paraná. Investigou a regulamentação, o uso, a função e os efeitos dos cadernos de ocorrências nos sujeitos pertencentes à escola pesquisada. Para tanto, analisou os aspectos políticos e institucionais que regulamentam e normatizam o uso do caderno de ocorrências, examinando os seguintes documentos organizadores do trabalho pedagógico: Plano Municipal de Educação, Projeto Político-Pedagógico e Regulamento Interno, entendidos como estratégias daquilo que Foucault denominou biopolítica, que se utilizam de conhecimentos produzidos sobre as crianças, a didática e a escola para governar a infância. Também considerou o ritual que compõe o ato de assinar o caderno de ocorrências, que se utiliza de práticas judiciárias que objetivam e subjetivam os sujeitos registrados. Por fim, empreendeu-se uma análise da frequência dos registros, verificando quem figurava no caderno, quais situações originavam as ocorrências, como os envolvidos se justificavam e quais as providências tomadas por aqueles que efetuavam o registro. As análises apontaram para o caderno de ocorrências como uma prática de disciplinarização, controle e governo dos alunos e de seus familiares que objetiva trazer os envolvidos à norma, com o intuito de restabelecer a ordem e moralizar os sujeitos registrados. Percebeu-se uma ruptura em seu uso a partir do Estatuto da Criança e do Adolescente, que torna crime colocar as crianças em situações vexatórias, de constrangimento ou de discriminação. Nesse sentido, o caderno de ocorrências passou a assumir o estatuto de defesa da escola contra possíveis omissões, uma prova de que a escola resguarda o direito de seus alunos. A análise das frequências apontou para um decréscimo considerável dos registros, pois na nova economia disciplinar o caderno de ocorrências não se apresentou mais tão eficaz como prática de controle, governo e disciplinarização. Isso demonstrou que as formas de resistências - materializadas na recusa em modificar os comportamentos e no descaso pelos seus efeitos manifestado pelos alunos reincidentes, na indisponibilidade das famílias em permitir que a escola conduza e reconduza suas formas de viver, nos silêncios que manifestam a recusa de confessar e de assumir a culpa - ocupam os espaços vazios das práticas disciplinares, produzindo novas formas de fazer na escola.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1985. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:52:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320947.pdf: 3067707 bytes, checksum: 836eb94b3eaf0acb85f409449bf6a1bf (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1994. / Made available in DSpace on 2013-12-05T20:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 98284.pdf: 11537186 bytes, checksum: b2863aa76f24af6d3ae6b6d75e14b8f6 (MD5) Previous issue date: 1994 / O estudo centra-se nos aspectos que caracterizam o projeto político-pedagógico do Colégio Estadual Expedicionário Mário Nardelli como alternativo, abrangendo o período de 1985 a 1990, e como este projeto foi sendo construído no âmbito da política educacional do Estado de Santa Catarina. Objetiva refletir a possibilidade de, no espaço da escola pública, construir coletivamente uma educação que contemple o ser humano como sujeito histórico, cujo processo se insere na luta concreta pela transformação das estruturas sociais em vista de uma sociedade justa. Dentro dessa perspectiva buscou-se compreender a educação como um dos espaços possíveis de luta pela libertação, participação e autonomia do ser humano, como um lugar de embate pela transformação das estruturas sociais vigentes, pela construção de relações que superem a situação de opressores-oprimidos, o que não significa uma troca dos pólos de dominação. É, antes, a consciência do ser mais que todo ser humano necessita buscar - necessidade de transcedência -, em contraposição ao ter mais - valor fundamental sobre o qual se assenta uma sociedade de classes e que possibilita exercer a dominação sobre o outro. Procurou-se também conhecer: alguns dados da trajetória histórica do Rio do Cedro - SC - local em que se situa o Colégio Estadual Expedicionário Mário Nardelli -, desde 1905, quando se iniciam as primeiras negociações com o Governo do Estado para a colonização da Região do Alto Vale do Itajaí - Santa Catarina; a escola como preocupação dos colonizadores desde a chegada das primeiras famílias, em 1914, em Rio das Pombas (atualmente Rio do Oeste); as constantes formas de garantir a educação; o processo de transformação da escola de paroquial à pública e a decisão por um projeto político-pedagógico na perspectiva da educação libertadora, a partir de 1985.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-graduação em Sociologia Política / Made available in DSpace on 2012-10-21T10:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 210458.pdf: 903225 bytes, checksum: 39d71e3e8a8ab22213800b54cceb4565 (MD5) / A presente pesquisa teve por objetivo analisar aspectos referentes às questões de gênero, classe e etnia presentes no Projeto Político Pedagógico, nas relações entre professores e alunos, e na cultura escolar cotidiana que evidenciam elementos orientadores de uma política cultural que reforçam as diferenças apontadas como objeto central dessa investigação e tragam à luz as práticas sociais escolares que reforçam preconceitos e conduzem a discriminações. Para a obtenção dos dados foram realizadas observações em sala de aula, aplicação de questionário com os alunos e entrevistas com professores/as e alunos/as da escola em estudo. A discussão teórica apresentou-se como um diálogo entre as teorias críticas e pós-críticas, na qual o pensamento dos autores Tomáz Tadeu da Silva e Henry Giroux estabeleceram- se como eixo central da discussão. Os resultados da pesquisa apontam para uma sociabilidade juvenil em transformação, na qual a escola como espaço produtor de significados tem, por um lado, reproduzido discursos e práticas discriminatórias, mas por outro lado, apresenta algumas resistências e caminhos que apontam para uma sociabilidade mais democrática e igualitária no que se refere a gênero, classe e etnia.