Syftet med denna studie är att undersöka hur förskollärares ser på och reflekterar kring estetiska uttrycksformer i mångkulturella förskolor. Genom åtta intervjuer med förskollärare verksamma i förskolor i vad som klassas som mångkulturella områden, vill denna studie belysa hur förskollärare ser på barns kulturella bakgrund i relation till hur barnen förhåller sig till estetiska uttrycksformer. Men även vilket syfte förskollärare har att använda estetiska uttrycksformer i arbetet med barn med olika kulturell bakgrund. Studiens ställs mot litteratur som behandlar olika perspektiv på estetik och lärande i mångkulturella sammanhang samt tidigare forskning som berör de frågeställningar studien utgår ifrån. Resultatet visar på att förskollärarna i studien anser att barnens olika kulturer har betydelse för hur de förhåller sig till de estetiska uttrycksformerna. Dock arbetar de aktivt för att integrera barnens skilda kulturer och genom de estetiska uttrycksformerna ge möjlighet för barnen att uttrycka sig på andra sätt än genom det talade språket.

Syftet med den här studien är att få inblick i pedagogers reflekterande kring estetiska uttrycksformer. Som frågeställningar har vi haft: Vad inkluderar pedagogen i begreppet estetiska uttrycksformer? Hur arbetar pedagoger med estetiska uttrycksformer? Vad vill pedagogerna uppnå för lärande hos barnen med användandet av estetiska uttrycksformer? Vår ambition har varit att synliggöra förskollärares olika sätt att se på användandet av estetiska uttrycksformer i förskolan. Till detta har vi valt en kvalitativ metod där vi använder semistrukturerad intervju för att samla in material. Genom intervjuer med sex förskollärare försökte vi synliggöra deras tankar och reflektioner kring arbetet med estetiska uttrycksformer i förskola.Resultatet visar att det finns olika sätt att se på estetiska uttrycksformer och dess användning i förskolan. Några slutsatser utifrån resultatet är att estetiska uttrycksformer har olika definitioner från förskollärarnas perspektiv: de kan ses som olika aktiviteter, som språk eller som upplevelser via sinnena. De estetiska uttrycksformerna förekommer på olika sätt och i olika utsträckning i förskolans verksamhet. Förskollärarna ser olika läranden hos barnen kopplat till användandet av estetiska uttrycksformer. Lärandet kan beröra kognitiva, språkliga eller känslomässiga förmågor.Ett överraskande resultat är att musik och sagostund inte nämns mer än det gör. Oväntat var också att informanternas svar visade på en förståelse för estetik som något som kan förstås på flera sätt. Vad som inte var förväntat var även den bredd på aktiviteter som informanterna betecknade som estetiska samt det lärande de kopplade till estetiska aktiviteter.

I Lpfö 98 rev. 2010 (Skolverket, 2011) beskrivs det under Förskolans uppdrag att barnska få möjlighet att uttrycka sig genom de olika estiska uttrycksformerna och att detfrämjar barns utveckling och lärande. Syftet med studien är att undersöka hur stort utrymme samt betydelse olika estetiskauttrycksformerna har i förskolans verksamhet samt att undersöka vilken kompetenspedagoger anser behövs för att stödja de estetiska uttrycksformerna och hur de använderestetiken i verksamheten. I studien observerades fyra förskoleavdelningar i en mellanstor svensk kommun ochefter avslutad observation gjordes en intervju på respektive avdelning. Underinsamlingen av empiri framkom att svaren från intervjuerna inte stämde överrens meddet vi sett i observationerna. Resultatet visade att pedagogerna i intervjuerna ansåg attförskollärare inte behöver någon kompetens inom estetiska uttrycksformer. Vi har äveni studien studerat estetikens betydelse för förskolans verksamhet, där pedagogerna hadeen gemensam syn på hur förskolan skulle se ut om de estetiska uttrycksformerna intefanns. I observationerna synliggjordes många tillfällen där barnen begränsades i sittskapande då pedagogerna handlade omedvetet. Med denna studie vill vi uppmärksammahur pedagoger genom sitt agerande kan stimulera barns utveckling och lärande.

Syftet med föreliggande studie var att undersöka förskollärares syn på det fria skapandet, estetiska uttrycksformer som mål, som förskolans läroplan (Skolverket, 2010) ger uttryck för ska ingå i verksamheten. Vår uppfattning var att förskollärare använder sig av estetiska uttrycksformer som medel i större utsträckning än som mål och vi tror att detta kan bero på deras erfarenheter kring och deras inställning till estetiska uttrycksformer. Med hjälp av semistrukturerade intervjuer ville vi se vad åtta förskollärare hade för erfarenhet kring och inställning till fritt skapande i förskolan. Studien visade att förskollärarna använder sig av estetiska uttrycksformer som medel i större utsträckning än som mål. Vi kom även fram till att förskollärares erfarenheter av och inställning kring estetiska uttrycksformer kan vara avgörande för hur verksamheten blir utformad inom de estetiska uttrycksformerna.

No description available.

I denna fallstudie undersöks samspelet mellan estetiska uttrycksformer och det matematiska lärandet med en kvalitativ ansats. Syftet med studien är att undersöka vilken funktion estetiska uttrycksformer har och hur lärare och elever beskriver estetiska uttrycksformer som en del av matematikundervisningen. Studien grundas teoretiskt i pragmatismen och John Deweys tankar kring praktiskt lärande och att alla erfarenheter är estetiska. I insamlingen av empirin användes observation och semistrukturerade stimulated recall-intervjuer med en lärare och åtta elever. Materialet analyserades sedan med tematisk analys. Studien visar att estetiska uttrycksformer fungerar som ett underlag för social interaktion och somett verktyg för att visualisera matematiken. Elevernas beskrivning av estetiska uttrycksformer i matematikundervisningen, är att det kan visualisera det abstrakta, men är något för elever som behöver extra hjälp och att arbetet med estetiska uttrycksformer är tidskrävande. Lärarens beskrivning korresponderar med elevernas och läraren menade vidare att estetiska uttrycksformerär bra för alla i matematikundervisningen, men extra viktigt för elever som tycker att matematik är svårt.

sammanfattning Syftet med denna studie var att via kvalitativa intervjuer med fem förskollärare undersöka hur förskolläraren arbetar med bild, drama och musik för att främja barns språkutveckling. Dessutom framkom det som begränsar och möjliggör förskollärarnas strategier i undervisningen. Förskollärarnas svar samlades in som material vilket sedan analyserades tematisk samt behandlades utifrån ramfaktorteoretiskt perspektiv.  Studien visade att dessa förhållanden som personaltäthet, barngruppsstorlek, barn sammansättning, tid, miljö och material påverkar förskollärarnas strategier i deras bild, drama och musikundervisning. Ramarna påverkade även barnets språkinlärning i undervisningen. Låg personaltäthet, barngruppens storlek och tid var de faktorer som hindrade förskollärarnas mest i arbete med estetiska uttrycksformer i syfte att uppnå läroplanens mål.  I resultaten visade det sig att beroende på vilken typ av aktivitet så kan barngruppens storlek variera till exempel bildaktiviteter krävde fler pedagogers närvaro och färre barn i undervisningen. Medan i musikaktiviteten är det raka motsatsen då det inte krävdes fler pedagogers närvaro och att en större barngrupp kunde vara med i undervisningen. På grund av de olikheter som finns mellan pedagogers förhållningssätt till ramarna i olika förskolor, visade resultatet att samma hinder som exempelvis låg personaltäthet, barngruppens storlek, tid och barn sammansättning gav olika resultat, då det inom vissa förskolor påverkade barnens språkutveckling medan i andra förskolor påverkade det inte på samma sätt. Pedagogens förmåga och kunnighet spelade stor roll för hur en undervisning genomfördes och det som framkom i resultatet. Genom pedagogens effektiva bemötande till dessa hinder som uppstod i verksamheten var det möjligt att uppnå undervisningens och läroplanens mål i vissa förskolor. I resultaten visade det även sig att de tysta och blyga barnen uttrycker sig mer i musik och dramaaktiviteter av de estetiska uttrycksformerna.

No description available.

Syftet med detta arbete är att utifrån intervju- och enkätsvar från pedagoger i förskola och skolafå kunskap om hur de definierar estetiska uttrycksformer och hur de använder sig av dessa iskolan respektive förskolan. Vi vill ta reda på vilka önskningar och visioner våra informanter harom att arbeta med estetiska uttrycksformer i sin verksamhet. Vad betyder bild, drama och musikför dessa pedagoger? Vår metod är att genomföra kvantitativa enkätundersökningar för att sedangå vidare med dessa svar till kvalitativa intervjuer. I vårt arbete har vi utifrån litteratur och teorierkommit fram till att det kan finnas en rädsla hos pedagoger i att arbeta på nya sätt som man intebehärskar eller är van vid. Detta kan förklara att det finns en tydlig gräns mellan de pedagogersom väljer att arbeta estetiskt och de som lämnar detta ansvar till andra. Vår slutsats är att detfinns en strävan hos de flesta av våra informanter att arbeta med estetiska uttrycksformer i sinverksamhet med syftet att barnen/eleverna ska få ett vidgat synsätt på lärandet. Trots dennasträvan om att arbeta med estetiska uttrycksformer känner många pedagoger att det inte finns tidoch utrymme för att förverkliga sina drömmar om ett mer estetiskt lärande.

Syftet med vår studie var att undersöka KME-förskollärarens kompetenser i arbetet med de estetiska uttrycksformerna. Vi var intresserade av att undersöka om dessa kompetenser skiljde sig från förskollärare utan KME som huvudämne. Därför ställde vi oss frågorna om hur och varför KME-förskollärare, respektive förskollärare utan KME som huvudämne, arbetar med de estetiska uttrycksformerna. Vi har utfört kvalitativa intervjuer med sex förskollärare, tre med och tre utan KME som huvudämne. Det empiriska materialet har vi analyserat utifrån följande teoretiska begrepp: Återskapande, omskapande och nyskapande, estetiska uttrycksformer utifrån intryck och uttryck, multimodalitet, estetiska uttrycksformer som ett sätt att uttrycka sig på samt estetiska uttrycksformer för att stärka individen. Resultatet visade att kompetensen mellan de två grupperna i vissa avseenden skiljde sig marginellt. Vi fann några kompetenser som var utmärkande för KME-förskollärarna. Detta ledde fram till slutsatsen att KME-förskollärare har kompetenser inom det nyskapande och multimodala i arbetet med de estetiska uttrycksformerna. Vidare har vi dragit slutsatsen att KME-förskollärare kan bidra till att förskolan arbetar med de estetiska uttrycksformerna som ett kunskapsinnehåll i sig.