Esta pesquisa qualitativa procurou investigar os processos inferenciais mobilizadas para a compreensão das tiras jornalísticas, focalizando mais especificamente os prováveis processos de geração de inferências realizados pelo leitor. O estudo dos processos inferenciais, bem como considerações referentes aos gêneros discursivos constituíram a base do segundo capítulo. Nele visamos a uma fundamentação dos gêneros midiáticos impressos e dos tipos de inferências necessárias para a construção de sentido na leitura das tiras jornalísticas. O corpus analisado neste trabalho foi constituído por cinco tiras do personagem Hagar, o horrível. Discutimos as estratégias mobilizadas no momento da leitura das tiras, tomando como ponto de partida as marcas lingüísticas oferecidas pelo texto icônico-verbal. Adotamos como concepção de língua o modelo sociocognitivista-interacional. Buscamos investigar quais inferências são produzidas ao longo da leitura. Percebemos que o processo inferencial está relacionado tanto aos esquemas mentais dos sujeitos quanto ao seu contexto pessoal, de modo que, utilizando-se destas duas fontes de informação extratextual, os sujeitos buscam estabelecer o sentido do texto com a realização de inferências lógicas, informativas e elaborativas. O objetivo central desta pesquisa foi apresentar uma proposta pedagógica voltada para a elaboração de estratégias de leitura do gênero discursivo tiras jornalísticas, o qual não foi alcançado, pois não foi possível proceder às leituras de uma forma homogênea, nem submeter as tiras em análise a uma única estratégia de leitura, fato que vem a reafirmar a natureza da leitura como elemento vivo, inconstante e que se modifica a cada processo de interação, pois não há uma delimitação concreta da perspectiva a ser tomada no momento da compreensão do texto, uma determinação do lugar social do leitor, um contexto determinado e um nível específico de análise do texto previamente definido para o leitor proceder à leitura e à interpretação desse gênero midiático. / This qualitative research sought to investigate the processes inferential mobilized to understanding the newspaper comics, focusing more specifically the procedures likely to generate inferences made by the reader. The study of inferential processes as well as considerations relating to gender discourse formed the basis of the second chapter. It aiming for a rationale for printed media genres and types of inferences needed for the construction of meaning in reading the newspaper comics. The body examined in this study was made up of five strips of character Hagar, the ugly. We discussed the strategies deployed at the time of reading the comics, taking as its point of departure marks the language offered by the icônico-verbal. We as a design language of the model sociocognitivista-interactional. The main objective of this research was to present a proposal focused on educational strategies to reading the strip discursive journalistic genre, which has not been achieved because we could not make the readings of a homogeneous, or submit to an examination into strips Read-only strategy, a fact that comes to reaffirm the nature of reading as a living, inconsistent and that changes every process of interaction, because there is no concrete definition of perspective to be taken at the time of understanding of the text, a determination of social place of the reader, given a context and a specific level of analysis of the text previously defined for the reader to read and the interpretation of that genre media.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-04T19:20:19Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Franco Tiraboschi - 2015.pdf: 3832356 bytes, checksum: 35dceae16e2befc54a6130edf0cac8c7 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-05T13:07:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Franco Tiraboschi - 2015.pdf: 3832356 bytes, checksum: 35dceae16e2befc54a6130edf0cac8c7 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-05T13:07:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Franco Tiraboschi - 2015.pdf: 3832356 bytes, checksum: 35dceae16e2befc54a6130edf0cac8c7 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study examines the effects of cognitive and metacognitive reading strategies on the reading skills of English language learners. We focused on strategies that enable learners to develop self-monitoring activities for comprehending hypertext in English. We were motivated to conduct this research because cognitive and metacognitive strategies can significantly help readers become autonomous and able to engage actively in the various events surrounding the act of reading. We chose hypertext due to the fact that this text format allows readers to choose their own reading paths. However, it requires strategic knowledge so that readers do not sink in the sea of information. For our theoretical framework, we used reading approaches to foreign language teaching (CARREL, 1995; HUDSON, 2007; LEFFA, 1999; MOITA LOPES, 1996), studies on online reading and the autonomous reader of hypertext (CHARTIER, 2002; COSCARELLI, 2010; LÉVY, 2004; MARCUSCHI, 2005; SNYDER, 1998; XAVIER, 2002) and works based on the teaching of cognitive and metacognitive strategies for hypertext reading (KONISHI, 2003; O'MALLEY; CHAMOT, 1993; SOLÉ, 1998). This research consists of a case study with participant observation. Thus, the researcher intervenes through instruction of hypertext reading strategies and, at the same time, investigates the process in which 8 learners use those strategies. The participants of this study were attending, at that time, technical high school classes in a federal institute located in the southeast of Goiás, Brazil. We conducted our research from September to December 2014. In general, the results of our research indicate that the teaching of cognitive and metacognitive strategies contributed to engage participants in self-monitoring activities of reading, providing them with possibilities to get an effective understanding of hypertexts in English. Our findings also revealed evidence that the participants showed an autonomous attitude toward reading hypertext in English. / Este estudo teve como objetivo avaliar a efetividade da instrução de estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura direcionadas às atividades automonitoradas de compreensão hiperleitora em língua inglesa. Nossa motivação para realizar esta pesquisa se deve ao fato de que as estratégias cognitivas e metacognitivas contribuem de maneira significativa para a formação de leitores autônomos aptos a se engajarem de forma ativa nos diversos eventos que envolvem o ato de ler. A opção pelo hipertexto advém do fato de que este formato textual oferece ao leitor escolhas de sua própria rota de leitura, por outro lado, exige um conhecimento estratégico para que o leitor não se afunde no mar de informações. Como referencial teórico, utilizamos as abordagens de leitura para o ensino de língua estrangeira (CARREL, 1995; HUDSON, 2007; LEFFA, 1999; MOITA LOPES, 1996), estudos relacionados à leitura no suporte virtual e o leitor autônomo de hipertexto (CHARTIER, 2002; COSCARELLI, 2010; LÉVY, 2004; MARCUSCHI, 2005; SNYDER, 1998; XAVIER, 2002) e os trabalhos sobre a instrução de estratégias cognitivas e metacognitivas voltadas para a leitura hipertextual (KONISHI, 2003; O’MALLEY; CHAMOT, 1993; SOLÉ, 1998). Esta pesquisa se configura como um estudo de caso com observação participante, pois a pesquisadora intervém através da instrução de estratégias de leitura hipertextual e, ao mesmo tempo, investiga o processo de aplicação de tais estratégias durante a realização de atividades automonitoradas por 8 aprendizes do 3º ano do ensino médio integrado ao técnico de um instituto federal do interior de Goiás. Realizamos nossa pesquisa em um período de setembro a dezembro de 2014. De modo geral, os resultados obtidos, em nossa pesquisa, indicaram que a instrução de estratégias cognitivas e metacognitivas contribuíram para engajar os participantes nas atividades automonitoradas de leitura, proporcionando a eles maiores possibilidades de efetivar a compreensão hiperleitora em LI. As análises revelaram, também, indícios de que os participantes apresentaram uma postura mais autônoma mediante a leitura de hipertextos em LI.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-01T10:21:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Siqueira Silva - 2016.pdf: 13867673 bytes, checksum: 5ea18a857dd0867b482a2c05b740ca74 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-01T10:22:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Siqueira Silva - 2016.pdf: 13867673 bytes, checksum: 5ea18a857dd0867b482a2c05b740ca74 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T10:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Siqueira Silva - 2016.pdf: 13867673 bytes, checksum: 5ea18a857dd0867b482a2c05b740ca74 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / The study in question came out of questions related to the role of the teacher as a mediator and the use of strategies in the teaching of reading, which have been highlighted by a number of authors, such as Masetto (2000), Solé (1998), Girotto and Souza (2010); Koch and Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni – Ricardo (2010); Moura and Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), among others, as fundamental for the formation of students who can understand what they read in an autonomous way. It was conducted a study about the strategies used by teachers of the 3rd year and the 5th year of the elementary school of the Corumbaíba municipal system education, that aimed observe and reflect about the reading strategies that the teachers used to develop the teaching of reading, on 3 rd and 5 th year of the early years of the elementary school. The study was anchored in a qualitative research which made use of an ethnographic approach. We used, as data collection procedure, the semi-structured interview, the participant observation and the collection of the materials used by the teachers in the observed classes. The study results point that the teacher exercise a hybrid practice when, at the same time that they try to take text of different genres to the classroom and adopt strategies to motivate the students and activate their prior knowledge, before the text reading, they rely on questions of interpretation focused only in the text surface or to inculcate moral values to the students, in a perspective clearly traditional of the teaching of reading. About the strategies used in the two classes it was observed that two strategies are used in both classrooms, being them: the activation of previous knowledge and the use of inferences. Besides that, it was perceived differences related to the reading strategies developed in the 3rd and 5th year, since that the strategies used on the 3rd year are geared to the recapitulation of content that have been already worked, for students motivation related to the proposed activities and to the rereading of the statements. Regarding the reading strategies observed on the 5th year, that differ from the 3rd year strategies, it has, mainly, the activity relating to the text summary. It has also, in the speech of the teachers during the classes, a concern with the student performance in the Prova Brasil evaluation. In conclusion the teacher’s practice is affected by countless factors that go since from the educational background, passing by the educational system, that is managed by a regulatory and controlling community that, while demands higher results from teachers, don’t commit to offer them essential work conditions, until the school routine, that a lot of times makes the teacher’s work harder, making them reconcile extracurricular activities with activities focused on teaching. / O estudo em questão surgiu dos nossos questionamentos em relação ao papel do professor enquanto mediador e o uso de estratégias, no ensino de leitura, os quais têm sido destacados por vários autores, como Solé (1998), Girotto e Souza (2010); Koch e Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni–Ricardo (2010); Moura e Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), entre outros, como fundamentais para formação de alunos que compreendem o que leem de forma autônoma. Realizamos um estudo sobre as estratégias utilizadas por professoras do 3o ano e do 5o ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Educação de Corumbaíba – GO, que visou observar e refletir sobre as estratégias de leitura que as professoras utilizavam para desenvolver o ensino de leitura, no 3o ano e no 5o ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I. A investigação foi ancorada em uma pesquisa de natureza qualitativa que se valeu de uma abordagem etnográfica. Utilizamos, como procedimentos de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, a observação participante e o recolhimento do material utilizado pelas professoras nas aulas observadas. Os resultados do estudo apontam que o professor exerce uma prática híbrida quando, ao mesmo tempo que procura levar para a sala de aula textos de gêneros variados, e adota estratégias para motivar os alunos e ativar seus conhecimentos prévios, antes da leitura dos textos, se vale de questões de interpretação voltadas apenas para a superfície do texto ou para inculcar valores morais nos alunos, numa perspectiva claramente tradicional de ensino da leitura. No que se refere às estratégias utilizadas nas duas séries observamos que duas estratégias são utilizadas em ambas as turmas, que são: a ativação do conhecimento prévio e o uso de inferências. Além disso, percebemos diferenças em relação às estratégias de leitura que são desenvolvidas no 3o e no 5o ano, vez que as estratégias utilizadas no 3o ano estão voltadas para recapitulação de conteúdos que já foram trabalhados, para a motivação dos alunos em relação às atividades que são propostas e à releitura de enunciados. Em relação às estratégias de leitura observadas no 5o ano, que se diferenciam das estratégias do 3o ano, temos, principalmente, a atividade voltada para o resumo do texto. Há também, na fala das professoras durante as aulas, uma preocupação com o desempenho dos alunos na avaliação da Prova Brasil. Concluímos que a prática das professoras é influenciada por inúmeros fatores que vão desde a formação que receberam, passando pelo sistema educacional, que é gerenciado por uma comunidade reguladora e controladora que, ao passo que exige resultados mais elevados das professoras, não se compromete a oferecer as condições de trabalho necessárias, chegando até à rotina escolar, que muitas vezes dificulta o trabalho das professoras, que tem que conciliar atividades extracurriculares com atividades voltadas para o ensino.

Orientador: Renata Junqueira de Souza / Resumo: Esta pesquisa está vinculada à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP), campus de Presidente Prudente. O seu principal objetivo é analisar de que maneira um processo formativo, desenvolvido por meio de oficinas de leitura, contribui para a compreensão leitora do texto visual de discentes de 4º ano do Ensino Fundamental em uma escola municipal da cidade de Presidente Prudente-SP. Para esse fim, elaboramos os seguintes objetivos específicos: investigar se e como a sequência narrativa no livro de imagem ajuda na formação do aluno em relação ao aprimoramento de sua compreensão leitora; identificar como as crianças interpretam as questões estruturais da imagem, tais como linhas, cores, formas e técnicas de ilustração; verificar de que maneira as crianças compreendem e interpretam a função expressiva, a partir da apresentação das expressões e dos movimentos realizados pelos personagens nas narrativas. Ademais, tratase de uma pesquisa qualitativa, sendo classificada como uma pesquisa-ação, que faz parte de um dos inúmeros tipos de investigação-ação, pois foi aplicada em campo e, assim como já dito, em uma sala de aula do 4º ano. Considerando a metodologia, a coleta de dados deu-se a partir dos instrumentos da pesquisa qualitativa, por intermédio de observações, de oficinas interventivas e de entrevista reflexiv... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is linked to the research line “Formative Processes, Teaching and Learning” of the Graduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology of the Paulista State University “Júlio de Mesquita Filho” (FCT / UNESP), Presidente Prudente campus. The main objective was to analyze how a formative process, developed through reading workshops, contributes to the reading comprehension of the visual text of 4th grade students in a municipal school in the city of Presidente Prudente, SP.To this end, we elaborate the following specific objectives: to investigate if and how the narrative sequence in the picture book helps in the formation of the student in relation to the improvement of his reading comprehension; identify how children relate the images and colors present in the text to their own emotions; to verify how the students understand and interpret the expressive function, from the presentation of the expressions and the movements performed by the characters in the narratives. This is a qualitative research classified as an action research, which is part of one of the many types of action research, as it was applied in the field in a 4th grade classroom. Considering the methodology, the data collection was based on the qualitative research instruments, we used the observations, the intervention workshops and the reflexive interview. The workshops and interviews took place simultaneously, since during the moments of the training it was possible to verify... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nilma Alves Pedrosa.pdf: 16197626 bytes, checksum: feeca707890f7d7bbf8fa254d0340862 (MD5) Previous issue date: 2015-03-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis thematizes the effort to identify a model of reading practice, able to focus on the proficient learning principles, guided by fundamentals of Linguistics Textual socio-cognitiveinteractive part, contribute to explain necessary conceptions through which the representations of these practices were to contribute to the textual reading-production and exceeds the limits of a pedagogical practice oriented pedagogy inherited from the distant past. Points out that the starting point of the survey is woven into teaching process this researcher who dared to use their own prior knowledge and also intuitively to turn those students in "readers." And so it happened, so that the qualitative character that now the topic is covered focused on the scientific conception of "reading strategies" for 9th graders of elementary school. The first movement is investigated models and strategies that guided reading instruction for our traditional schools and it follows, through a review procedure, the theoretical foundations proposed by the language of our modern times, compared to awareness of experiments by modeling -escultura of literary characters of the work of the Auto da Barca Gil Vicente Hell. The following is the order that the another new alinear character model, user-centered-learner comprised both the teaching and learning of reading through three stages: pre-reading, reading and post-reading. Each of these knowledge production moves by student-learners was designed sequenced way and they followed oriented activities for the purpose of identifying the satisfaction or efficiency as to the uses of language resources and not linguistic. The sequence of activities was considered to be an efficient model to easily moldable curricular adaptations to meet the needs of students in the resolution of the activities and effective to present a configuration that allowed proficient students and / or not proficient in reading-production develop texts strategies in solving activities, demonstrating competence and increasing rate in prior knowledge about the topic of the reading of literary texts (good and evil). The physical arrangement of modeling-carving literary characters, as a motto for writing, presented an adequate level of usability to meet the students. It can be said that the model created alinear proved consistent with the needs of students to collect the information, considering their statements of satisfaction for having participated in the reading workshop. In addition, the studio seemed to be in accordance with the building of a social-cognitive-interactive reading teaching model construction and (re) construction of knowledge in view of the activities, especially the modeling-carving characters, such as tone for writing efficient, effective and satisfactory for student learning, because these allowed, for example, demonstrate competency and proficiency. It is hoped that this model contribute to the educational process, even though it was aware that its use in the classroom does not guarantee by itself, student learning / Esta Dissertação tematiza o esforço despendido para identificar um modelo de prática de leitura, capaz de incidir sobre a aprendizagem proficiente de princípios que, orientados por fundamentos da Linguística Textual da vertente sócio-cognitivo-interativa, contribuísse para explicitar concepções necessárias por meio das quais as representações dessas práticas viessem a contribuir com a leitura-produção textual e ultrapasse os limites de uma prática pedagógica orientada por uma pedagogia herdada do passado longínquo. Pontua-se que o marco inicial da pesquisa realizada está entrelaçado ao trabalho de docência dessa pesquisadora que ousou fazer uso dos seus próprios conhecimentos prévios e, ainda de forma intuitiva para transformar aqueles seus alunos em leitores . E, assim, aconteceu, de sorte que o caráter qualitativo de que, agora, o tema se reveste incidiu sobre a concepção científica de estratégias de leitura por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. O primeiro movimento investigado trata de modelos e estratégias que orientavam o ensino da leitura por nossas escolas tradicionais e a ele se segue, por um procedimento de revisão, os fundamentos teóricos propostos pela linguística dos nossos tempos modernos, comparado a experimentos de sensibilização através da modelagem-escultura de personagens literários da obra Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente. Segue-se a essa ordem o outro-novo modelo de caráter alinear, centrado no usuário-aprendente que topicaliza o ensino-aprendizagem da leitura por três etapas: Pré-leitura, Leitura e Pós-leitura. Cada um desses movimentos de produção de conhecimentos pelos alunos-aprendentes foi concebida de forma sequenciada e a eles se seguiram atividades orientadas pelo propósito de identificar a satisfação ou eficiência quanto aos usos dos recursos linguísticos e não linguísticos. A sequência de atividades foi considerada como eficiente por ser um modelo facilmente moldável às adaptações curriculares para atender as necessidades dos alunos na resolução das atividades e eficaz por apresentar uma configuração que permitiu que alunos proficientes e/ou não proficientes em leitura-produção de textos desenvolvessem estratégias na resolução das atividades, demonstrando competência e ritmo crescente em conhecimentos prévios sobre o tema abordado na leitura do texto literário (bem e mal). O arranjo físico da modelagem-escultura de personagens literários, como mote para a escrita, apresentou um nível de usabilidade adequado para atender os alunos. Pode-se afirmar que o modelo alinear criado se mostrou coerente com as necessidades dos alunos para coletar as informações, considerando-se suas declarações de satisfação por ter participado do ateliê de leitura. Além disso, o ateliê pareceu estar em conformidade com o construir de um modelo de ensino de leitura sócio-cognitivointerativo de construção e (re)construção de conhecimentos tendo em vista as atividades, principalmente a modelagem-escultura de personagens, como mote para a escrita de forma eficiente, eficaz e satisfatória para a aprendizagem dos alunos, porquanto possibilitou a esses, por exemplo, demonstrar competência e proficiência. Espera-se com este modelo contribuir para o processo educacional, ainda que se tenha consciência de que sua utilização em sala de aula não garanta, por si só, a aprendizagem dos alunos

Este trabalho busca estabelecer diretrizes teóricas e práticas para a preparação e execução de cursos de língua estrangeira para leitura, com exemplos retirados de um curso de alemão para leitura de textos de Filosofia e Ciências Sociais, realizado através do Centro de Línguas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo no ano letivo de 2006. Com este trabalho buscamos orientar professores que trabalham com o desenvolvimento da habilidade de leitura em língua estrangeira e levantar questões relacionadas ao tema. / This dissertation tries to establish theoretical and practical guidelines for the preparation and implementation of foreign language reading courses utilizing examples from a German reading course for Philosophy and Social Sciences that took place in 2006 at the Languages Center (Centro de Línguas) of the Faculty of Philosophy, Languages and Social Sciences at the University of São Paulo (Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo). We are attempting to help language teachers who work with the development of foreign language reading skills and to raise questions about this subject.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-07T12:09:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Cardoso da Silva Oliveira - 2018.pdf: 2856650 bytes, checksum: 65ba3287f13c26b204b2990e1e090b63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-07T12:10:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Cardoso da Silva Oliveira - 2018.pdf: 2856650 bytes, checksum: 65ba3287f13c26b204b2990e1e090b63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T12:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzane Cardoso da Silva Oliveira - 2018.pdf: 2856650 bytes, checksum: 65ba3287f13c26b204b2990e1e090b63 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the research is based on the conception of reading teaching in which the literary text assumes a fundamental role in the student-reader formation. The central problem is how the children of the first year construct their reading comprehension, starting from the participation in workshops of reading of literary texts, planned with the intention of expanding the reading abilities in this stage of schooling? The aim of this study is to understand how children, in this stage of schooling, are trained as active readers as they participate in planned reading workshops, aiming at developing reading strategies that help them construct meanings for the texts, making inferences, views and Connections from their previous knowledge. To do so, we seek to broaden the students' reading skills, to understand their interaction with the texts and with the researcher teacher, through reading practices anchored in literary texts. Through a qualitative approach, from the perspective of the action-research method, the methodological tools used to construct the empirical data were the participant observation of the classes of Portuguese language of the class, non-directive interviews with the teacher regent and analysis of documents, specifically the Pedagogical guidelines of the State Schools of Integral Time, in order to understand the situations to which we would intervene. In this research, the nineteen workshops were set up as an interventional instrument, using records in the logbook, audio recordings of the collective dynamics taught, dialogue with the students and teacher of the class of the teaching institution. We discuss with authors that problematize the relationship between reader training, children's literature, literacy and literacy, mediation of the teacher in the process and the role of reading strategies in this context, such as Zilberman (1994; 2009), Carvalho (2007), Kleimam (2001; 2002), Saraiva (2001), Soares (2014), Bortoni-Ricardo (2012), Solé (1998), Girotto and Souza (2010), Cosson (2007, 2014), among others. The analyzes indicate that children, even without having the mastery of the written code, from the mediation, are able to understand texts. Thus, the expansion of the reading abilities of children in the initial series of literacy will occur from the moment that, in pedagogical mediation, their experiences and experiences in the field of reading are amplified, prioritizing the development of their literary repertoire, with direct contact with books. / A presente pesquisa está pautada na concepção de ensino de leitura em que o texto literário assume papel fundamental na formação do aluno-leitor. O problema central é como as crianças do primeiro ano constroem sua compreensão leitora, a partir da participação em oficinas de leitura de textos literários, planejadas com o intuito de ampliar as capacidades leitoras nessa etapa de escolarização? O estudo tem por objetivo compreender como crianças, nesta etapa de escolarização, se formam como leitores ativos à medida que participam de oficinas de leitura planejadas, visando levá-las a desenvolverem estratégias leitoras que as auxiliem a construir sentidos para os textos, fazendo inferências, visualizações e conexões a partir de seus conhecimentos prévios. Para tanto, buscamos ampliar as competências leitoras dos alunos, perceber a interação deles com os textos e com o professor pesquisador, através de práticas de leitura ancoradas em textos literários. Mediante uma abordagem qualitativa, na perspectiva do método da pesquisa-ação, os instrumentos metodológicos utilizados para construção dos dados empíricos foram a observação participante das aulas de língua portuguesa da turma, entrevistas não diretivas com a professora regente e análise de documentos, em específico as orientações pedagógicas das Escolas Estaduais de Tempo Integral, com o objetivo de compreendermos as situações a qual interveríamos. Nesta pesquisa, as dezenove oficinas realizadas se configuraram como instrumento interventivo, com utilização de registros no diário de bordo, gravações de áudios das dinâmicas coletivas ministradas, diálogo com os alunos e professora da turma da instituição de ensino. Dialogamos com autores que problematizam a relação entre formação de leitores, literatura infantil, alfabetização e letramento, mediação do professor no processo e papel das estratégias de leitura neste contexto, como Zilberman (1994; 2009), Carvalho (2007), Kleimam (2001; 2002), Saraiva (2001), Soares (2014), Bortoni-Ricardo (2012), Solé (1998), Girotto e Souza (2010), Cosson (2007; 2014), entre outros. As análises indicam que crianças, mesmo não possuindo o domínio do código escrito, a partir da mediação, são capazes de compreender textos. Assim, a ampliação das capacidades leitoras de crianças na série inicial de alfabetização ocorrerá a partir do momento, que na mediação pedagógica, suas vivências e experiências no campo da leitura são ampliadas, priorizando o desenvolver de seu repertório literário, com contato direto com livros.

SOUZA, Letícia Joaquina de Castro Rodrigues Souza e. A inserção do texto literário nas aulas de e/le: diretrizes para o núcleo de línguas estrangeiras da UECE. 2008. 265 f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Estadual do Ceará, Curso de Mestrado Acadêmico em Linguística Aplicada, Fortaleza, 2008. / Submitted by anizia almeida (aniziaalmeida80@gmail.com) on 2016-09-22T14:43:50Z No. of bitstreams: 1 2008_dis_ljcrsesouza.pdf: 44932149 bytes, checksum: 411ac5bb40048c1b13b1e86d0a1cc4c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-27T16:26:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_dis_ljcrsesouza.pdf: 44932149 bytes, checksum: 411ac5bb40048c1b13b1e86d0a1cc4c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T16:26:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_dis_ljcrsesouza.pdf: 44932149 bytes, checksum: 411ac5bb40048c1b13b1e86d0a1cc4c9 (MD5) Previous issue date: 2008 / The present study deals with the inclusion of literary texts in the lessons of Spanish as a foreign language within the teaching-learning context of the Núcleo de Línguas Estrangeiras da Universidade Estadual do Ceará (UECE). For a theoretical basis we have resorted to several authors such as Albaladejo (2004), Cosson (2006) and Mendoza (2004), who tackles the use of literary texts in the language classroom as tools for the formation of competent readers, and to the works of Goodman (1990), Kato (1999), Kleiman (2004), among others, about the reading process in general and about reading strategies. By means of questionnaires we tried to detect students’ and teachers’ motivation and beliefs about the reading of literature, teachers’ difficulties in the inclusion of literary texts in the language classroom and students’ difficulties in the reception of those texts in the target language. Another aim of the investigation was to find out whether the Núcleo had any framework for the inclusion of activities with literary texts. The results show that there is no such a framework. As a pedagogic consequence of our findings and with the help of the theoretical contributions of the authors mentioned above, we have elaborated some guidelines which are intended to serve as a foundation for the building of a framework for the didactic treatment of the literary text at the Núcleo de Línguas. The focus of that model should be the development of reading strategies and the raising of aesthetic pleasure. / No presente estudo, exploramos a prática da inclusão de textos literários nas aulas de espanhol como língua estrangeira, dentro do contexto de ensino-aprendizagem do Núcleo de Línguas Estrangeiras da Universidade Estadual do Ceará (UECE). Como base teórica valemo-nos das contribuições de autores como Albaladejo (2004), Cosson (2006) e Mendoza (2004), no que se refere à questão da inclusão de textos literários na sala de aula de língua espanhola como ferramentas para a formação leitora e a Goodman (1990), Kato (1999), Kleiman (2004), dentre outros, para as teorias sobre o processo leitor e sobre o trabalho com as estratégias de leitura. Através de questionários procuramos detectar as motivações e crenças dos alunos e professores sobre a leitura de textos literários, as dificuldades dos docentes em incluir esse tipo de texto em suas aulas e as dificuldades dos alunos na recepção dos textos literários em língua espanhola. Outro objetivo do nosso estudo foi verificar se o Núcleo de Línguas Estrangeiras da UECE possuía um modelo de tratamento didático para a inclusão de atividades com o texto literário. Nossa pesquisa constatou a ausência de tal modelo. Por essa razão, apoiados nas contribuições teóricas que serviram de base para o nosso estudo e na análise dos dados obtidos através do questionário respondido por professores e alunos de língua espanhola do Núcleo de Línguas Estrangeiras, elaboramos algumas diretrizes que poderão servir de alicerce para a construção de um modelo de tratamento didático do texto literário, para o programa de extensão supracitado, centrado no despertar do prazer estético e no desenvolvimento de estratégias de leitura.

Submitted by SILVANA FERREIRA DE SOUZA null (silvana.educar@bol.com.br) on 2018-03-18T20:41:35Z No. of bitstreams: 1 TESE VERSÃO FINAL.pdf: 7367826 bytes, checksum: cc4cb2a68a3760abb420978178d2ecf2 (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-03-19T11:40:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 balsan_sfs_dr_prud.pdf: 7367826 bytes, checksum: cc4cb2a68a3760abb420978178d2ecf2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T11:40:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 balsan_sfs_dr_prud.pdf: 7367826 bytes, checksum: cc4cb2a68a3760abb420978178d2ecf2 (MD5) Previous issue date: 2018-02-05 / Esta Tese de Doutorado está vinculada à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente/SP. É uma pesquisa-ação orignada nos desafios experimentados por nós, como professora e pesquisadora sobre a formação de leitores. O objetivo desta pesquisa é compreender como o processo de múltiplas ações de leitura, articuladas entre si, influenciaria a formação de leitores autônomos. A primeira ação de leitura, denominada Oficina de estratégias de leitura baseou-se na metodologia de ensino norteamericana, a qual propõe ensinar as estratégias de leitura - visualização, conexões – textotexto, texto-leitor e texto-mundo –, perguntas ao texto, previsão, inferência, sumarização e síntese - de maneira sistematizada, por meio da modelagem de um leitor mais experiente (professor), em conjunto com leitores menos experientes (alunos). A segunda ação foi a formação de um Clube do livro, que se caracterizou por proporcionar uma prática de leitura coletiva e o compartilhamento entre todos, já que o grupo de educandos se encontrava regularmente, para discutir capítulos lidos em casa, da obra literária Chapeuzinho Adormecida no País das Maravilhas (2010), de Flávio de Souza. A terceira ação foi o Baú de leitura, que se constituiu em uma pequena biblioteca no interior da sala de aula, com um acervo de obras diversas, o qual surgiu e se ampliou a partir dos interesses e solicitações dos estudantes. Com o intuito de gerar os dados analisados, foram realizadas a observação participante, as oficinas de leitura, os registros, tanto dos participantes quanto do pesquisador, em uma sala do Ensino Fundamental de 4º ano da Rede Municipal de Ensino de Dracena/SP, cujo pesquisador era também o professor. As análises indicam que foi possível formar leitores mais autônomos, pois as três ações articuladas possibilitaram a constituição do pensamento estratégico, confirmando a importância do conhecimento prévio para o desenvolvimento da compreensão leitora. Destacou-se, ainda, a necessidade de proporcionar momentos de leitura, seja individual, seja compartilhada, nos quais o professor é o mediador ofertando progressivamente leituras que favoreçam o desenvolvimento da autonomia dos alunos. / This doctoral thesis is related to the line of research “Formative Processes, Teaching and Learning” of the Graduate Program in Education of the College of Science and Technology (FCT/UNESP), Presidente Prudente/SP campus. It is an action research whose origins lie in the challenges experienced by us as teacher and researcher on Readers´ Formation. The aim of this research is to understand how the process of multiple actions of reading, articulated among themselves, influences the formation of autonomous readers. The first action of reading, namely Reading Strategy Workshop, based has as its foundation the North-American teaching methodology, which proposes to teach reading strategies – visualizing, making connections (text to text, text to self and text to world) asking questions, predicting, inferring, summarizing and synthetizing – in a systematic way, by means of the carving by a more experienced reader (teacher), along with less experienced readers (students). The second action was the creation of a Book Club, which enables a collective practice of reading, shared among everyone involved, since the group of students had a meeting once a week to discuss chapters read at home of the work Sleeping Riding Hood in Wonderland (2010), by Flávio de Souza. The third action was the Reading Chest, which is a small library inside a classroom and made of various books. It was created and enhanced based on students´ interests and demands. In order to generate the data analyzed, it was carried out the participant observation, the reading workshops, the appointments, both by the participants and the researcher, in a Fourth Grade classroom of the Elementary Education, in a public city school in Dracena town, São Paulo state, in which the researcher is also the teacher. The analyses point out that it was possible to develop more autonomous readers, because the three articulated actions made possible the usage of strategic thinking by the children, based on the teaching methodology of metacognitive reading strategies, which corroborates the importance of previous knowledge to the development of reading comprehension. Also, it is underlined the need for reading moments in which, individually or shared, the teacher is a mediator between text and student. Besides, it is up to the teacher to make a profile of the students, through dialogue and recurring interviews, in the interest of offering progressive readings which advance the development of students´ autonomy.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-14T11:59:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Agda de Oliveira Santos - 2017.pdf: 4401204 bytes, checksum: b6d847de1d571e57ee20405599789b3e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-14T11:59:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Agda de Oliveira Santos - 2017.pdf: 4401204 bytes, checksum: b6d847de1d571e57ee20405599789b3e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T11:59:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Agda de Oliveira Santos - 2017.pdf: 4401204 bytes, checksum: b6d847de1d571e57ee20405599789b3e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-14 / This study is focused on the analysis of the reading and comprehension process carried out by students from the Youth and Adult Education integrated into the professional technical education in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás, in the city of Anápolis, in English classes mediated by Information and Communication Technologies (ICTs). It aims to 1) understand the process of negotiating the meaning of the text – that is, understanding the author’s ideas through the reader’s interaction with the text – shared by students in English reading classes; 2) verify the use of reading strategies, including the electronic translator, in the comprehension of text genres in digital format with the aid of ICTs; 3) discuss the importance of reading text genres in digital format in order to make the youth and adult education students more critical readers, using the technological tools and 4) identify issues related to computer and the Internet use during this process. This research is grounded on studies developed by Bakhtin (2006, 2011, 2013), Lankshear and Knobel (2006), Leffa (1996, 1999, 2006), Marcuschi (2005, 2007, 2008, 2011), Nutall (1996), Oliveira (2013) and some other scholars who approach the subject in question. The methodology used was based on a qualitative case study and in order to generate the data, the reading and writing activities the participants did, questionnaires, interviews and field notes were used. The results showed that the students were able to understand the main ideas of the texts, getting some specific information successfully. However, they used contextual inference strategies and classroom vocabulary minimally and did not make a more critical assessment of the material read. In contrast, they overused the electronic translator to answer the text comprehension activities. The data also showed that some students presented an elementary level of computer literacy and others an intermediate level, whereas, some had a satisfactory level of multimedia literacy and others an unsatisfactory level. / Este estudo centra-se na análise dos processos de leitura e compreensão realizados pelos alunos do programa de Educação de Jovens e Adultos (EJA) Integrado à Educação Profissional Técnica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Campus Anápolis, nas aulas de inglês mediadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs). Ele objetiva (1) compreender o processo de negociação do sentido do texto, isto é, a compreensão das ideias do autor por meio da interação do leitor com o texto – partilhado pelos alunos, nas aulas de leitura em inglês; 2) verificar a utilização das estratégias de leitura, incluindo o tradutor eletrônico, na compreensão dos gêneros textuais em formato digital com o auxílio das TICs; 3) discutir a importância da leitura de gêneros textuais em formato digital, a fim de tornar os educandos da EJA leitores mais críticos, usando as ferramentas tecnológicas; e 4) identificar questões relativas à utilização do computador e da Internet durante esse processo. Fundamentam o estudo os postulados de Bakhtin (2006, 2011, 2013), Lankshear e Knobel (2006), Leffa (1996, 1999, 2006), Marcuschi (2005, 2007, 2008, 2011), Nutall (1996), Oliveira (2013) e outros autores que tratam do tema proposto. A metodologia empregada se situa no estudo de caso de natureza qualitativa e conta com os seguintes instrumentos de pesquisa: documentação de exercícios de leitura e escrita, questionários, entrevistas e anotações de campo. Os resultados mostraram que os alunos conseguiram entender a ideia geral dos textos, buscando algumas informações específicas dentro deles com sucesso. Entretanto, eles utilizaram minimamente as estratégias de inferência contextual e o vocabulário trabalhado em sala e não fizeram uma avaliação mais crítica do material lido. Em contrapartida, fizeram o uso demasiado do tradutor eletrônico para responder às atividades de compreensão do texto. Os dados também apontaram que alguns alunos apresentaram um nível de letramento computacional elementar e outros, intermediário, ao passo que uns tiveram um nível de letramento multimidiático satisfatório e outros, um nível insatisfatório.