[pt] O estudo tem por foco o processo de reflexão sobre minhas aulas de inglês no Ensino Médio de uma Escola Estadual, no município do Rio de Janeiro. O objetivo consiste em mostrar meus entendimentos e dos próprios alunos sobre a falta de motivação em relação às aulas, no segundo semestre de 2009, e as mudanças iniciadas em 2009, com continuidade no primeiro e segundo semestres de 2010. A abordagem teórica e metodológica insere-se no âmbito da Prática Exploratória e dos conceitos que orientam a Narrativização da Experiência, com utilização do diário da professora-pesquisadora e de redações escolares como instrumento de pesquisa reflexiva, que possibilitam a construção da análise através de uma postura teórica que articula evidencialidade, modalidades do discurso, construção do self e narrativa. A pesquisa é de ordem qualitativa e interpretativista. Os diários foram produzidos em dois momentos: o primeiro, em 2009.2; o segundo, durante o ano letivo de 2010. Em ambas as fases, seguindo os princípios da Prática Exploratória, entende-se a escrita reflexiva como ação para compreender. A análise dos dados centra-se na construção do self emocional, reflexivo e agentivo, a partir de estratégias de evidencialidade, manifestas em atitudes epistemológicas relatadas e nos eventos de experiência. Os entendimentos alcançados indicam uma revisão e ressignificação dos sistemas de crenças tanto do professor quanto dos alunos, ambos mais interessados e produtivos. A articulação entre estratégias de evidencialidade e posicionamentos de selves em narrativas de experiência profissional foi muito significativa para uma melhor reflexão do professor sobre a sua prática. / [en] This research focuses on the reflexive process I undertook about my English classes in a Public High School, in Rio de Janeiro. The study aims at showing my own and my students understandings about the lack of motivation during my classes, in the second semester of 2009, and about the changes that began in 2009 and that continued through the first and second semesters of 2010. This is a qualitative and interpretative research, whose theoretical and methodological framework is based on the principles of Exploratory Practice and on the concepts associated with the Narrativization of Experience. The diaries were written in two different moments: the first one in the second semester of 2009 and the second one, during 2010. In both phases, reflexive writing is understood as action for understanding. The teacher s diary and the student s compositions, which are considered as instruments of reflexive research, were analyzed through evidentiality, modality in discourse, and construction of self. The analysis focuses on the construction of emotional, reflexive and agentive self as projected through a reportive epistemological stance. The study indicates not only a review and a ressignification of the teacher s as well as the students belief systems, both becoming more interesting and productive. Articulating evidentiality with positioning in narratives of experience was extremely significant for this dissertation as well as for the teacher in her practice.

This study investigates the expression of epistemic modality in a corpus of Ghanaian Pidgin English (GhaPE). The epistemic expressions are manually identified and thereafter distinguished from each other in terms of grammatical status and their indication of different epistemic and evidential notions. 7 different elements are found, ranging from 1 pre-verbal marker, 1 adverb, 2 particles and 3 complement-taking predicates. The results indicate, in line with existing research, that to differentiate between usage properties of individual modal expressions it may be necessary to subdivide them in terms of not only epistemic but also evidential meanings. Moreover, a functional parallel between the GhaPE particle abi, the Swedish modal particle väl and the Spanish adverbs a lo mejor and igual is demonstrated, with respect to their simultaneous function of expressing epistemic probability and asking the hearer for confirmation. Finally, the results suggest, contrary to previous accounts, that the pre-verbal marker fit may indicate epistemic possibility without the addition of a preceding irrealis marker go. It is proposed that future researchers should make use of bigger corpora in order to arrive at a more ample conception of both individual modal categories and their interrelations.

CARIOCA, Cláudia Ramos. A evidencialidade em textos acadêmicos de grau do português brasileiro contemporâneo. 2009. 201f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-08-13T14:30:30Z No. of bitstreams: 1 2009_tess_CRCarioca.pdf: 1197726 bytes, checksum: 1bd42e1dded668aa6f2f1d4f1975201c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-25T23:42:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_tess_CRCarioca.pdf: 1197726 bytes, checksum: 1bd42e1dded668aa6f2f1d4f1975201c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-25T23:42:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_tess_CRCarioca.pdf: 1197726 bytes, checksum: 1bd42e1dded668aa6f2f1d4f1975201c (MD5) Previous issue date: 2009 / Evidentiality is a linguistic category related to the source of informations and also to strategies of commitment degrees of the author with these informations. With the intent of investigating the manifestation of that category in the construction of academic degree works in contemporary Brazilian Portuguese, this research aims to: a) re-discuss the status of evidentiality as a linguistic category; b) analyze the relations between modality and evidentiality; c) examine the strategies employed in the use of evidentiality marks in the monographs, dissertations and theses; d) identify, describe and analyze the evidential linguistic marks in the scientific works in focus; e) relate the use of evidentials to strategies for compromise effect in textual construction. By identifying and interpreting the evidential marks in the construction of academic texts, this research seeks to contribute to express explicitly the meaning effects linked to the transmitting of information strategically, since these marks are used for diverse purposes, such as resorting to the so-called "authority argument”, attenuation of liability in relation to what is said, modalization in the continuum between certainty and non-certainty, suggesting a degree of commitment in relation to the truth of the proposition, also a critical positioning in relation to the proposition. This analysis, guided by functionalist assumptions, has a theoretical dimension, aimed at re-discussion of the conceptual boundaries between modality and evidentiality categories, and an analytical dimension, which, in constant dialogue with the theory, researches in a qualitative and quantitative way the use of evidentiality marks in monographs, dissertations and theses. The choice of these text genres for the corpus constitution is justified by the assumption that they present a greater amount of information whose source is not the author himself, conditioning the use of evidentiality marks in the observable relationship with the degree of commitment of the author related to the information conveyed. The acquisition of 1500 instances for this research came true from the organization of a corpus consisting of thirty academic degree (ten monographs, ten dissertations and ten theses), which was used as a cut-off for analysis: introduction, one chapter of theoretical discussions and conclusion. Data were analyzed according to these categories: the type of mark evidential (lexical or grammar item – verb, noun, adjective, adverb, preposition; metadiscursive statement, simple juxtaposition, quotatives marks of ABNT) and the position of such mark in relation to source (before, between, after); b) the types of concepts characteristic of the evidential semantics are described, the source of information (the utterer, defined external source, undefined external source, common domain); the evidential access (direct, less direct, undirect); the nature of evidential information (subjective, experiential, inferential, reported); c) the pragmatical and discursive aspects, that is, the effects of meaning associated with the construction of the arguments in that concerns to the expression of high, medium or low commitment to what is being reported. In three genres of academic degree, the low commitment was more frequent and the differences between high and low commitment is nearly the same in these genres. Regarding to semantic aspects, the external, indirect and reported source was the most frequent, explicit by dicendi verbs, that appear between the source and the contend asserted. / A evidencialidade é uma categoria linguística que diz respeito à fonte das informações veiculadas e, nessa indicação, está também relacionada com estratégias de (des) comprometimento do enunciador com tais informações. No intuito de investigar a manifestação dessa categoria na construção dos trabalhos acadêmicos de grau do português brasileiro contemporâneo, a pesquisa objetiva: a) rediscutir o estatuto da evidencialidade como categoria linguística; b) analisar as relações entre modalidade e evidencialidade; c) verificar as estratégias utilizadas no uso das marcas de evidencialidade nas monografias, dissertações e teses; d) identificar, descrever e analisar as marcas linguísticas evidenciais nos trabalhos científicos em foco; e) relacionar o uso de evidenciais com estratégias para efeito de (des)comprometimento na construção textual. Ao identificar e interpretar as marcas evidenciais na construção dos textos acadêmicos, a pesquisa busca contribuir para a explicitação dos efeitos de sentido vinculados à veiculação das informações de forma estratégica, já que essas marcas são utilizadas com propósitos diversificados, como, por exemplo, o recurso ao chamado “argumento de autoridade”, a atenuação da responsabilidade em relação ao que é dito, a modalização no contínuo entre a certeza e a não-certeza, sugerindo um grau de comprometimento em relação à verdade da proposição, bem como um posicionamento crítico em relação a ela. A análise, orientada por pressupostos funcionalistas, conta com uma dimensão teórica, voltada para a rediscussão dos limites conceituais entre as categorias modalidade e evidencialidade; e uma dimensão analítica, que, em constante diálogo com a teoria, investiga, qualitativa e quantitativamente, o uso de marcas da evidencialidade nas monografias, dissertações e teses. A escolha desses gêneros textuais para a constituição do corpus justifica-se pela suposição de que apresentam uma maior quantidade de informação cuja fonte não é o próprio autor, o que condiciona o uso das marcas de evidencialidade na relação observável com o grau de comprometimento do produtor relativamente à informação veiculada. A obtenção das 1500 ocorrências para esta pesquisa concretizou-se a partir da organização de um corpus constituído por trinta trabalhos acadêmicos de grau (dez monografias, dez dissertações e dez teses), dos quais foi utilizado um recorte como material de análise, selecionando-se a introdução, um capítulo de fundamentação teórica e a conclusão. Os dados obtidos foram analisados segundo as seguintes categorias: a) os meios linguísticos de expressão da evidencialidade no discurso acadêmico que envolve a produção textual da monografia, da dissertação e da tese foram especificados em relação ao tipo de marca evidencial (item lexical ou gramatical - verbo, substantivo, adjetivo, advérbio, preposição; enunciado metadiscursivo, justaposição simples, normas citativas da ABNT; e à posição de tal marca em relação à fonte (anteposta, intercalada, posposta); b) os tipos de noções evidenciais caracterizadoras do aspecto semântico, a fonte da informação (sujeito-enunciador, fonte externa definida, fonte externa indefinida, domínio comum); o acesso evidencial (direto, menos direto, indireto); a natureza evidencial da informação (subjetiva, experiencial, inferencial, relatada); c) os aspectos pragmático-discursivos, ou seja, os efeitos de sentido na construção da argumentação relacionados à expressão do alto, médio ou baixo comprometimento com o que está sendo informado. Predominou, na construção dos três gêneros de trabalhos acadêmicos de grau, o efeito de baixo comprometimento, sendo a diferença entre alto e baixo comprometimento aproximadamente a mesma nos três gêneros. Quanto aos aspectos semânticos, predominou a fonte externa definida, indireta e relatada, manifestada por meio de verbos dicendi, que se intercalam entre a fonte e o conteúdo asseverado.