[pt] Na perspectiva das pesquisas que visam a problematização da relação família - escola, a presente pesquisa tem o interesse de analisar estas relações em uma escola judaica na qual o envolvimento familiar faz parte da sua estrutura. Esta investigação teve como material empírico o survey da pesquisa Processo de Produção de Qualidade de Ensino. Escola, família e cultura, do SOCED, Grupo de Pesquisa em Sociologia da Educação. O survey foi composto de três questionários: alunos, pais e professores, aplicados em 9 escolas anualmente apontadas pela imprensa entre as melhores do Rio de Janeiro. Além disso, foram feitas observações no Diretório de Pais, órgão de gestão máxima da escola e entrevistas com os coordenadores da escola judaica. Através da pesquisa foi possível estabelecer a influência do capital cultural e social nas relações família-escola, mesmo em instituições de prestígio como as do survey. Quanto à gestão de pais, observamos a separação da gestão pedagógica e da financeiro-administrativa, a primeira efetuada pelos profissionais da escola e a segunda efetuada pelos profissionais administrativos da escola com o auxílio do Diretório de Pais. Esta separação nos indica um caráter mais simbólico do que atuante do Diretório de Pais. A existência deste espaço definido de poder dos pais dá a dimensão do valor do controle da formação escolar dos seus filhos. / [en] In the perspective of the researches which aim to analyse the family-school relations, the current work has the objective to study those relations in a jewish school where the family involvement is part of the structure. This investigation had as empirical material the survey Production Process in Teaching Quality. School, Family and Culture, from SOCED, Group pf Research in Sociology of Education. The survey was composed by three distinct questionnaires: students, parents and teachers, submitted in 9 schools annually appointed by the press as Top schools in Rio de Janeiro. On top of that, physical observations were done in the board of parents who has the final responsibility to manage the school, and interviews were conducted with the coordinators of the jewish school. Through the research it was possible to establish the influence of the social and cultural capital in the family- school relations, even in prestige schools as the ones in the survey. In the terms of parents management it was noticed clear segregation of educational from financial- administrative management. The first one being conducted by the school professionals and the second one by the administrative professionals supported by the board of parents. This segregation points out more to a symbolic rather than effective participation of the board of parents. The existence of this defined space of parent´s control gives the dimension of their importance in the children school background.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernadete Machado Serpe.pdf: 2285036 bytes, checksum: 37a2660df2fe71321ccaea471a37a250 (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis results from the confluence of four studies that had as central axis and common element the building values - justice and respect. The description and analysis refer to the role of four groups of subjects in this construction: children and teenagers, parents and / or legal guardians, social educators, and, teachers and pedagogues. The research involved a theoretical unbiased interdisciplinary relating the psychology and educational sociology. Therefore, based on three theoretical lines: Psychology and Genetic Epistemology that studies the epistemic subject;Theory of Social Representations that studies the social subject; and Dialogical Theory that seeks the emancipation of the subject. The investigation tries to reply some questions and the main one was: what are the representations that the elementary school students of public schools, parents, teachers, pedagogues and social educators have about school, education and values? To try to answer this question, our objective was to investigate the representations of the educational process covering family, school and values, and its dimensioning by different voices, that involving to look at the children and teenagers in socially vulnerable situation seen in institutions of the social counter-round school in the city of Ponta Grossa. The hypothesis is that if the family does not work these values, in its conventional character, and if the school refrains or deny this function, students will have a deficit in the development of these concepts and eventually reproduce in his private and social life inadequate values. For reduce the field of study, we chose to investigate children and adolescents in situations of social vulnerability. The field investigate included the ethnographic research and the piagetian clinical method, in which 624 subjects, among the four groups, replied questionnaires and interviews. Observations of the children and adolescents took in two institutions of the social counter-round school. The analysis of information combines the analysis of the content with the help of the ATLAS.ti software and the analysis of the reports issued by ALCESTE software, EVOC, SIMI and SPSS. The results of the research emphasizes that: 1) there is urgency to review the conflicting relationship between family-school, which causes the repulsed of the school for the students; 2) is also the responsibility of school the values education; 3) the antagonistic postures to the school environment, presented by the students, it is usually a response to prejudiced and discriminatory situations experienced in this space; and 4) the social representations of the subjects converge to a look of hope, though their practices are centered on unilateral attitudes. / Esta tese resulta da confluência de quatro estudos que tiveram como eixo central e elemento comum a construção de valores – justiça e respeito. A descrição e análise referem-se ao papel de quatro grupos de sujeitos nessa construção: crianças e adolescentes, pais e/ou responsáveis legais, educadores sociais, e, professores e pedagogos. A pesquisa envolveu um viés teórico interdisciplinar relacionando a psicologia e sociologia educacional. Para tanto, apoiou-se em três vertentes teóricas: Psicologia e Epistemologia Genética que estuda o sujeito epistêmico; Teoria das Representações Sociais que estuda o sujeito social; e, a Teoria Dialógica que busca a emancipação do sujeito. A investigação busca responder algumas perguntas e a principal foi: quais as representações, que os alunos do ensino fundamental da escola pública, pais, professores, pedagogos e educadores sociais apresentam sobre escola, educação e valores? Para tentar responder essa questão, nosso objetivo foi investigar as representações sobre o processo educacional abrangendo família, escola e valores; e o seu dimensionamento por distintas vozes, que envolvem o olhar para crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social atendidos em instituições de contraturno social na cidade de Ponta Grossa. A hipótese sustentada é de que se a família não trabalhar esses valores, em seu caráter convencional, e se a escola abstiver-se ou renegar essa função, os alunos terão um déficit no desenvolvimento desses conceitos e acabarão por reproduzir em sua vida particular e social os contravalores. Para reduzir o campo de estudo, escolhemos investigar as crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. A investigação de campo compreendeu a pesquisa etnográfica e o método clínico piagetiano, em que 624 sujeitos, entre os quatro grupos, responderam a questionários e entrevistas. As observações das crianças e adolescentes aconteceram em duas instituições de contraturno social. A análise das informações combina a análise de conteúdo com o auxílio do software ATLAS. ti, e a análise dos relatórios emitidos pelos softwares ALCESTE, EVOC, SIMI e SPSS. Os resultados da investigação enfatizam que: 1) há urgência em rever a relação conflituosa entre família-escola, que ocasiona a repulsa da escola pelos alunos; 2) é também de responsabilidade da escola a educação em valores; 3) as posturas antagônicas ao ambiente escolar, apresentadas pelos alunos, geralmente é uma resposta às situações preconceituosas e discriminatórias vivenciadas nesse espaço; e 4) as representações sociais dos sujeitos convergem para um olhar de esperança, embora suas práticas estejam centradas em posturas unilaterais.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maristela.pdf: 737601 bytes, checksum: 4f3e79c6a7c1247c07fac95b4804582e (MD5) Previous issue date: 2007-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study is to understand the sense of the families expectations towards the school, to the formation of their children. The research came out from the question concerning the relations between families and schools, in situations involving both institutions. The paper is developed under the qualitative research method, based on existential phenomenology , mainly highlighted by the thoughts of Maurice Merleau-Ponty. As for the research s data collecting, six meeting were carried out involving the students´ families of a public school. The developing of an oriented group activity was chosen as the instrument in order to elicit ideas, points of view, conceptions about a specific subject, in this case, concerning the parents expectations toward their children school education. The organization, analysis and interpretation result have developed as the course the research on the hermeneutic existential phenomenology, based on the ideas of Critelli and Espósito. The results indicate the cares that the families provide to their children, establish dialogue as well as a complaint from the school, it is understood as indignity. The families assume that they are not eager to participate but request to be called on. Thus, a general excuse on uninteresting such as the myth of the absence of the parents´ participation have fallen apart. The families do not know how to approach, and at the same time, recognize that the school is also not being well succeeded in doing so. And deposit their expectations in this movement, much more in the formation of their children than in school success. In order to understand the families will, this study intends to deliver to the school the meaning of those expectations, so that can reflect on strategies for the implementation of collaborative actions that may promote the establishment of a dialogue resulted not only in speaking but also listening, in this way, making it possible to undertake an effective partnership focus on their children/students´ complete education / O presente estudo tem como objetivo compreender o sentido das expectativas das famílias em relação à escola, para a formação de seus filhos. A pesquisa surgiu da interrogação acerca das relações entre as famílias e as escolas, a partir da vivência de situações envolvendo ambas as instituições. O trabalho se desenvolve na modalidade de pesquisa qualitativa, de base fenomenológica existencial, iluminado principalmente pelo pensar de Maurice Merleau- Ponty. Para a coleta dos dados de pesquisa foram realizados 6 (seis) encontros com as famílias dos alunos de uma escola da rede municipal de ensino. O instrumental escolhido foi o desenvolvimento de uma atividade grupal orientada, para o levantamento de idéias, modos de ver, concepções, sobre um tema específico, no caso, referentes às expectativas dos pais quanto à educação escolar de seus filhos. A organização, análise e interpretação dos resultados se desenvolveram como trajetória de pesquisa fundamentada na fenomenologia existencial hermenêutica, com base nas idéias de Critelli e Espósito. Os resultados indicam o cuidado que as famílias estão tendo para com seus filhos, seja na busca de espaço de diálogo na escola, seja na queixa de um tratamento, pela escola, entendido como indigno. As famílias se admitem não participativas, mas solicitam serem chamadas. Caindo, portanto, a desculpa generalizante sobre o desinteresse, bem como o mito da não participação dos pais. As famílias não sabem como se aproximar e, ao mesmo tempo, reconhecem que a escola também não está conseguindo realizar este movimento. E depositam neste movimento as suas expectativas, em relação à formação de seus filhos, muito mais do que no sucesso escolar. Ao buscar compreender a voz das famílias, este trabalho tem a pretensão de levar à escola o sentido daquelas expectativas, para que os educadores reflitam sobre estratégias de implementação de ações colaborativas que possam favorecer o estabelecimento de um diálogo contemplado pelo falar, mas também pelo ouvir, possibilitando, desta maneira, empreender uma parceria eficaz que se dirija à educação integral de seus alunos/filhos

[pt] Diante do cenário mundial, surgem, no Brasil, novos modelos de escolas públicas, como as escolas bilíngues e interculturais, que, baseadas em um padrão internacional de educação, buscam a integração do sujeito ao mundo globalizado, em um ambiente de aprendizagem mediado por uma ou mais segundas línguas. Uma dessas iniciativas é o Ensino Médio Intercultural Brasil-Estados Unidos, oferecido no CIEP 117 Carlos Drummond de Andrade, em Nova Iguaçu, na Baixada Fluminense, cujo ambiente escolar inclui alunos oriundos de diferentes classes sociais e com diversas perspectivas de escolarização. Esta dissertação investiga as estratégias educacionais adotadas pelas famílias dos ex-alunos do CIEP 117 que concluíram o ensino médio nos anos de 2016 e 2017. A família, como primeira instância socializadora, faz escolhas e apropriações durante o percurso educacional de seus filhos e filhas de acordo com sua concepção de escolarização, a qual reflete sua história familiar e seu capital econômico, cultural e social. Com base em Bourdieu (2007) e Lareau (2007), o objetivo desta pesquisa é compreender as dinâmicas e os processos de socialização familiares, analisando os perfis social e cultural dos ex-alunos e suas famílias e suas expectativas de escolaridade, bem como as estratégias utilizadas para que essas expectativas se concretizassem ao longo da trajetória dos filhos pela Educação Básica. Estudos sobre a relação família-escola, a escolha da escola e as trajetórias escolares segundo as diferentes camadas sociais norteiam a investigação, que utiliza como instrumentos de geração de dados um questionário direcionado a 86 ex-alunos e entrevistas realizadas com quatro famílias selecionadas a partir das respostas ao questionário. Entre as conclusões deste estudo, podemos apontar que, mesmo com diferentes estratégias de mobilização em prol da educação dos filhos, as ações pedagógicas tomadas pelas famílias dos participantes estão relacionadas às experiências que os pais viveram durante sua escolarização, seja ela de curta ou longa duração. Podemos observar, desse modo, uma tendência à transformação de papeis sociais, principalmente nos casos de alunos com menor índice de mobilização educacional familiar. A busca por uma escola bilíngue e intercultural é apontada pelos participantes como um diferencial na educação e um meio de inserção mais fácil no mercado de trabalho, ultrapassando os limites de suas condições socioeconômicas. / [en] In Brazilian current scenery, new models of public schools, such as the bilingual intercultural ones, come up, aiming on integrating people to the globalized world, in a learning environment mediated by second languages. One of these schools is CIEP 117 Carlos Drummond de Andrade, Brazil-USA Intercultural High School, located in Nova Iguaçu, Rio de Janeiro. In this school, there are students from different social classes and with distinct perspectives of school education. As long as family is the first responsible for socialization and for the choices made throughout their children s educational path, school choices are based on families conception of school education, which is related to their economic, cultural and social capitals. Therefore, this study investigates strategies that focus on promoting education, adopted by families of former students from CIEP 117 who finished high school in 2016 and 2017. Based on Bourdieu (2007) and Lareau (2007), the objective of this research is to understand the dynamics and socialization processes of each family, examining the cultural and social profiles of the family members and the way they contribute to different trajectories and educational destinies. Studies about family-school relation, school choice and educational trajectories are the basis for this research, which uses two instruments for data collection: a questionnaire applied to 86 former students and interviews made with four ex-students and their families. Among our conclusions, we can point out that, even with different educational strategies, families relate their pedagogical actions to the experiences they had when they were students, what shows a tendency to changes in social roles inside the families. Finally participants show the importance of bilingual and intercultural education in order to make the access to job market easier, surpassing socioeconomic boundaries.

[pt] Neste estudo, investigo a relação família-escola no contexto da avaliação da aprendizagem – fonte de tensão, implícita ou explícita no domínio escolar – por meio da investigação de entendimentos acerca de experiências vividas no fazer docente e reelaboradas, pelos professores, de forma colaborativa na interação em três reuniões pedagógicas. Na reflexão, também considero as concepções e crenças emergentes na interação sobre o processo de ensino-aprendizagem e a avaliação. O cenário de pesquisa está centrado nas reuniões pedagógicas de professores de inglês como língua estrangeira no Ensino Infantil, Fundamental e Médio, grupo do qual faço parte, em uma escola de elite da rede privada de ensino do estado do Rio de Janeiro. Sob a luz de uma Linguística Aplicada indisciplinar, esta pesquisa de natureza qualitativa busca promover um diálogo entre as áreas dos estudos da linguagem e da educação, abordando a relação entre linguagem e sociedade. Para a análise, recorro à teoria do posicionamento em interface com postulados teóricos de estudos da narrativa. Pautando-me em pressupostos sobre a conarração, articulo elementos da narrativa conversacional a conceitos da narrativa laboviana. A sequencialidade e a interação são analisadas no cenário coletivo e partilhado pelos professores, com inserção de narrativas sobre o fazer docente, envolvendo pais de alunos e alunos, participantes não presenciais da reunião, trazidos para a interação por intermédio da narrativização de experiências vividas pelos professores no âmbito escolar. Os resultados revelam que os professores recorrem à narrativização de experiências da prática profissional para expressar percepções que são resignificadas à luz de novos entendimentos construídos na interação. A construção de entendimentos realiza-se em dois níveis discursivos: a conarração interacional e as narrativas encaixadas, e indica que o fazer docente dos participantes é alicerçado pelas experiências partilhadas na interação em reuniões pedagógicas. A análise dos posicionamentos de conarradores e personagens sugere a necessidade de reconfigurações na relação família-escola quanto à conscientização e ao cumprimento de responsabilidades de docentes, discentes e famílias acerca da avaliação, no sentido de evitar a transferência de responsabilidades e a culpabilização dos professores por resultados insatisfatórios no desempenho dos alunos. Os resultados fomentam a discussão a respeito da relação família-escola no contexto da avaliação da aprendizagem, pondo foco em cinco aspectos do processo de avaliação: i) o processo e suas etapas; ii) o resultado da avaliação; iii) o papel do professor no desenvolvimento do processo; iv) a responsabilidade e autonomia do aluno na construção do processo e no resultado da avaliação; v) a função da família no referido cenário. / [en] In this study, I investigate the family-school relationship in the context of learning assessment – an implicit or explicit source of tension in the school domain – by means of the construction of understandings about experiences lived by teachers in their pedagogical practices, and rebuilt collaboratively in on-going interaction in three pedagogical meetings. The research context is the pedagogical meetings of Elementary and High School teachers of English as a foreign language at a private elite school in the state of Rio de Janeiro. In light of a crtical Applied Linguistics, this qualitative research seeks to promote dialogue between the field of language studies and education, by addressing the relationship between language and society. In the investigation, I also consider the concepts and beliefs about the teaching-learning process and learning assessment that emerge in on-going interaction. For the analysis, I resort to positioning theory in interface with theoretical constructs from narrative studies. Subsidized by pressupositions about co-narration, I employ elements of Labovian narrative and concepts about conversational narrative. Sequentiality and interaction are analyzed in the context shared collectively by teachers, with the embedding of narratives related to their pedagogical practice, involving students and students parents, participants not present in the meetings, brought to interaction by narrativization of the teachers experiences in the school setting. Results reveal that teachers resort to narrativization of experiences from their pedagogical practice in order to express perceptions which are resignified in light of new understandings constructed in interaction. The construction of understandings takes place on two discourse levels: the interactional co-narration and the embedded narratives, and indicates that these teachers pedagogical practice is based on the experiences shared in interaction in pedagogical meetings. The positioning of co-narrators and characters in narrative and the construction of understandings suggest the need of reconfigurations in the family-school relationship regarding teachers, students and parents awareness and fulfillment of responsibilities about the learning assessment so as to avoid transfering responsibilities and blamimg teachers for the unsatisfactory results of students performances. The results foster a discussion about family-school relationship in the context of learning assessment by fousing on five aspects of the learning assessment process: i) the process and its different stages; ii) the assessment result; iii) the teacher’s role in the development of the process; iv) the student s responsibility and autonomy in the construction of the process and in the assessment result; v) the family function in the aforementioned context.

[pt] A presente pesquisa tem como objetivo investigar as influências das famílias sobre as práticas pedagógicas nas escolas privadas de Belford Roxo, procurando identificar se há divergência entre as concepções dos professores e das famílias. A pesquisa se desenvolveu em três escolas privadas, de pequeno e médio porte, autônomas e de prestígio, que atendem, em sua maioria, a classe popular do município de Belford Roxo. A metodologia adotada para a produção de dados foi a de caráter qualitativo, composta em duas etapas: realização de entrevista semiestruturada, com duas professoras e uma coordenadora do Ensino Fundamental I de cada uma das três instituições escolares investigadas, totalizando nove entrevistas; aplicação de questionários para as famílias dos alunos, com perguntas abertas e fechadas, totalizando vinte e um respondentes. Além disso, utilizou-se a página do Facebook de cada instituição, para uma análise documental, em busca de compreender como a comunidade escolar, a família e os professores apresentam suas concepções sobre a lógica de funcionamento da escola. A análise dos dados das entrevistas contou com o método de análise temática. Constatou-se que são escolas privadas que vêm crescendo, em comparação com as da rede pública da região, mas com poucos parâmetros das autoridades governamentais, principalmente no que tange à ausência de dados sobre o desempenho educacional dos alunos. Essas escolas destacam-se como escolas de prestígio para as famílias por oferecerem uma educação de qualidade, de modelo conteudista e tradicional, baseadas no uso de livro didático, cujo foco central da aprendizagem está na memorização, repetição e nos resultados das avaliações. Evidenciou-se que esse formato de ensino possui influências das famílias que pagam a escola e, por isso, acreditam que esse é o melhor ensino para seus filhos. A maioria dos professores possui baixos níveis de formação acadêmica, e não há nenhuma organização por meio da escola para promover um aperfeiçoamento profissional através de formação continuada. Conclui-se que a prática pedagógica é submetida a uma lógica de ensino regulador, acumulativo e tradicional, que inibe a autoria e a criatividade docente, justificada por essas escolas se submeterem às influências do mercado e das próprias famílias. Evidenciou-se que não há grandes desencontros entre as concepções das escolas, das famílias e dos professores no que tange ao processo de ensino- aprendizagem. Esse cenário perpetua-se como um ciclo vicioso de repetição das práticas-pedagógicas tradicionais, com poucos avanços, mantidos, principalmente, pelos limites da formação dos professores, seja inicial e continuada, pela constante influência das famílias, juntamente com a falta de regulação dos governos. Aposta-se na necessidade de novos estudos para a compreensão de como se efetiva o processo de aprendizagem dos alunos no cotidiano da sala de aula, a fim de aprofundar as questões evidenciadas nesta pesquisa. / [en] The present research aims to investigate the influences of families on pedagogical practices in private schools in Belford-Roxo, seeking to identify whether there is divergence between the conceptions of teachers and families. The research was carried out in three small and medium-sized autonomous and prestigious private schools, which attend, in general, to the popular classes in the city of Belford Roxo. The methodology adopted for the production of data was of a qualitative nature, composed of two stages: semi-structured interviews with two teachers and a coordinator of Elementary I, of each of the three school institutions investigated, totaling nine interviews; application of questionnaires to the students families with open and closed questions, totaling twenty one respondents. In addition, the Facebook page of each institution was used for documentary analysis in order to understand how the school community, family and teachers present their conceptions about the logic of how the schools function. The data from the interviews were analyzed using the thematic analysis method. It was found that these are private schools that have been growing in comparison with the public network in the region, but with few parameters from the government authorities, especially regarding the absence of data on the educational performance of students. These schools stand out as prestigious schools for families because they offer quality education with a content-based and traditional model, based on the textbook, the central focus of learning of which is on memorization, repetition and the results of evaluations. It was evident that this educational format is influenced by the families who pay for the school and believe that this is the best education for their children. Most teachers have low levels of academic training and the schools do not offer to promote professional improvement through continuing education. The conclusion is that the pedagogical practice is submitted to a regulatory, accumulative and traditional teaching logic that inhibits the teachers authorship and creativity, justified by the fact that these schools submit themselves to the influences of the market and of the families themselves. It is evident that there is not much disagreement between the conceptions of schools, families and teachers in relation to the teaching-learning process. This scenario is perpetuated as a vicious cycle of repetition of traditional pedagogical practices with little progress, maintained mainly by the limits of teacher training, both initial and continuing, and by the constant influence of families, along with the lack of government regulation. We believe that new studies are needed to understand how the learning process of students takes place in the classroom, in order to deepen the issues highlighted in this research.