Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421421.pdf: 1873911 bytes, checksum: 6ec3f43239b04bab2464a9213ed565f1 (MD5) Previous issue date: 2010-01-06 / Esta disserta??o pesquisou as compet?ncias, os saberes e o impacto da capacita??o dos professores das Salas de Recursos de alunos com Defici?ncia Visual. Esta necessidade surge da import?ncia em aprofundar o conhecimento espec?fico da ?rea da Defici?ncia Visual, isto ?, saberes e compet?ncias necess?rias a atua??o dos professores frente a este alunado. A partir do di?logo que estabelecemos com autores como Jacques Delors, Maurice Tardif, Maria Teresa Egl?r Mantoan, Philippe Perrenoud, Deborah Deutsch Smith entre outros, pensamos que o professor, um dos agentes do processo educativo, ? pe?a fundamental na condu??o do processo de ensino e aprendizagem. Realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando a entrevista semi-estruturada e, a partir deste instrumento, ouvimos 17 professores que trabalham com deficientes visuais nas seguintes cidades: Porto Alegre, Viam?o, Canoas, S?o Leopoldo, Cruz Alta, Santana do Livramento, Santo Ant?nio da Patrulha, Santo ?ngelo, Gravata?, Alvorada. As entrevistas foram realizadas em sua maioria nas Escolas, com grande colabora??o dos professores participantes. Os principais resultados que emergiram desta pesquisa foram: a) as tr?s disciplinas: Inform?tica, Orienta??o e Mobilidade e Soroban que comp?em o atendimento especializado dos alunos com defici?ncia visual, ainda n?o s?o vistas como prioridade no ensino destes alunos pelos professores pesquisados; b) na percep??o dos professores pesquisados o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com defici?ncia visual n?o acontece de forma isolada, mas tamb?m na intera??o entre os colegas videntes; c) a compet?ncia mais valorizada nas entrevistas foi a compet?ncia t?cnica/Aprender a conhecer/Saber, seguidas pelas a Aprender a Fazer/Saber Fazer/Compet?ncias Metodol?gicas, Aprender a Conviver/Saber Estar/Compet?ncias Participativas e a Compet?ncia Aprender a Ser/Saber Ser/Compet?ncias Pessoais; d) os profissionais pesquisados demonstraram em sua maioria clareza da import?ncia do seu trabalho para os alunos deficientes visuais, apesar de indicarem a necessidade de maior capacita??o nas disciplinas espec?ficas do atendimento educacional especializado para deficientes visuais, particularmente nas disciplinas orienta??o e mobilidade, inform?tica e soroban ; e) a inclus?o educacional dos alunos com baixa vis?o ou cegueira ? relatada como bem sucedida nas Escolas em que as Salas de Recursos cumprem seu papel. Com a an?lise destes resultados, obtivemos um melhor entendimento do trabalho do professor da Sala de Recursos e do funcionamento deste espa?o como recurso fundamental de apoio ? aprendizagem dos alunos com Defici?ncia Visual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422042.pdf: 2655168 bytes, checksum: 0b22d3b6f76138be2a5266987cf74451 (MD5) Previous issue date: 2010-01-19 / A qualidade do ensino superior vem sendo questionada constantemente no Brasil e tem sido regulada pelo Estado. Os cursos de n?vel superior crescem em n?meros significativos, em especial o curso de administra??o: ? o primeiro curso em n?mero de ingressos e em n?mero de formados por ano. O presente estudo desenvolvido no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior, na PUCRS, tem como objetivo analisar como o egresso avalia a qualidade de seu curso de gradua??o em rela??o a sua qualifica??o na profiss?o de administrador. A tese defendida no estudo ?: A qualifica??o do egresso de administra??o para a empregabilidade ? decorrente da qualidade do ensino superior e do envolvimento do estudante na sua forma??o. Para tanto, utilizou dados de egressos do INEP/MEC, elaborando indicadores de qualidade para a avalia??o dos cursos de administra??o a partir da satisfa??o, da congru?ncia e da empregabilidade no mercado de trabalho. O referencial te?rico sustenta-se em autores internacionais e nacionais (CABRERA, HOLLAND, MOROSINI, TEZANOS) e aborda a satisfa??o e qualidade na perspectiva do sistema de ensino superior. Apresenta o hist?rico de educa??o superior no Brasil, seu desenvolvimento, o reconhecimento da profiss?o de administrador, a qualidade de ensino do curso de administra??o, os modelos de avalia??o do MEC, o SINAES e, especificamente, o ENADE 2006 do curso de administra??o. Refere tamb?m o mercado de trabalho, sua evolu??o, impacto social dos egressos e empregabilidade. A metodologia utilizada no desenvolvimento do estudo foi inicialmente quantitativa, com uma an?lise dos dados do ENADE 2006 de administra??o, depois foi elaborada e aplicada uma survey. Este question?rio foi aplicado aos egressos de administra??o de uma IES privada, sendo posteriormente efetivada uma parte qualitativa da pesquisa com a t?cnica de grupo focal, com 7 egressos. A an?lise dos dados confirma as hip?teses indicadas neste trabalho. Conclui-se que a qualidade do ensino superior tem muitos fatores envolvidos, n?o s? os te?ricos, mas outros que s?o desenvolvidos em diferentes momentos da forma??o dos egressos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422019.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das rela??es intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajet?rias de forma??o docente, buscando inferir como estas se configuram como experi?ncias formativas na constitui??o do ser professor(a) da Educa??o Superior, enquanto rela??es pedag?gicas que norteiam e se refletem na doc?ncia, de diferentes gera??es, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acad?mico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte quest?o norteadora central: que rela??es intersubjetivas podem se constituir como experi?ncias de forma??o, ao longo da trajet?ria docente da professora-protagonista de uma Institui??o de Ensino Superior? Como outra quest?o norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajet?ria de forma??o dos professores da Educa??o Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das rela??es pedag?gicas experienciadas, que podem influenciar a constitui??o do ser professor(a) universit?rio(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educa??o Superior (CEES) direciona-se aos princ?pios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biogr?fica, ou das hist?rias de vida, pela sua vis?o de reconstru??o, dial?tica e te?rico-pr?tica, da reflex?o do pensamento sobre a pr?pria a??o. Neste aspecto, o vi?s biogr?fico de pesquisa vai al?m das reconstitui??es objetivas de uma vida, j? que prioriza a narra??o, o relato pr?prio de algu?m que fala de si. A an?lise das narrativas centra-se na interpreta??o e estabelecimento de rela??es te?rico-pr?ticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreens?o das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocu??es compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e N?voa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das an?lises empreendidas, reafirma-se a tese de que as rela??es intersubjetivas se constituem como experi?ncias de forma??o, ao longo da trajet?ria de docente da Educa??o Superior, uma vez que ? poss?vel identificar que os v?nculos familiares, as rela??es estabelecidas no contexto escolar e acad?mico em diferentes etapas da vida, as intera??es realizadas nos espa?os de atua??o profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experi?ncias de forma??o, por meio dessas rela??es intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajet?ria constru?da. As trajet?rias de forma??o se sustentam, dentre outros aspectos, por rela??es intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES. Ao desvelar os principais espa?os, busco reafirmar que essas rela??es se constituem como experi?ncias de forma??o do ser professor(a) a profissionais que, na Educa??o Superior, exercem a doc?ncia, mesmo sem ter forma??o pedag?gica e, a partir desse envolvimento, projetam o pr?prio desenvolvimento profissional.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430431.pdf: 1364439 bytes, checksum: 66142dc00c9d3a9fbb8e87d9ba84556f (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Este estudo teve como objetivo investigar as necessidades de forma??o inicial e continuada do Visitador no Programa Primeira Inf?ncia Melhor, considerando seu desempenho na orienta??o das fam?lias atendidas. Para o levantamento dos dados, foi utilizado um question?rio com perguntas fechadas tipo Lickert-5 acrescido, ao final, de duas quest?es abertas - caracterizando uma pesquisa de natureza aplicada, atrav?s do m?todo quantitativo. Participaram da amostra 121 Visitadores de 17 Munic?pios que desenvolvem o Programa no Estado. Buscou-se com este estudo analisar a interpreta??o dos Visitadores com rela??o as suas viv?ncias profissionais e o seu entendimento quanto ao papel que assumem no trabalho junto ?s fam?lias, para enfim, refletir sobre as necessidades de forma??o evidenciadas no instrumento de pesquisa. A an?lise revelou que os Visitadores possuem um bom entendimento de seu papel na estrutura do Programa e do objetivo pretendido pelo PIM, por?m apontou algumas inadequa??es importantes no modo como desenvolvem seu trabalho junto ?s fam?lias, indicando a necessidade de articular ? capacita??o o exerc?cio de acompanhar o trabalho dos Visitadores na pr?tica, a fim de garantir n?o s? a supervis?o de seu desempenho, como tamb?m a elabora??o de um diagn?stico que fundamente os planos de capacita??o uma pr?tica ainda pouco disseminada no cotidiano das equipes municipais. Tamb?m revelou a habilidade dos respondentes em elaborar uma percep??o bastante coerente sobre os aspectos de sua forma??o e sobre as estrat?gias necess?rias para qualific?-la, sugerindo que os momentos de escuta do Visitador s?o um princ?pio b?sico para a qualifica??o dos trabalhos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436959.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor s undergraduate degree programs offered at Centro Universit?rio La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, N?voa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problem?tica investigativa detectar a percep??o dos professores que lecionam em disciplinas espec?ficas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universit?rio La Salle, sobre a constitui??o de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exerc?cio na doc?ncia. O referencial te?rico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a quest?o da constitui??o do profissionalismo docente, a forma??o inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, N?voa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo emp?rico da investiga??o foi o Centro Universit?rio La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na regi?o metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a doc?ncia nos cursos de bacharelado, com carga hor?ria igual ou superior a 16h/a e, no m?nimo, com dois anos de contrato na Institui??o. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um question?rio contendo quest?es abertas que versavam sobre a problem?tica investigativa, tratados com Estat?stica Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas atrav?s da T?cnica de An?lise de Conte?do, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) ? reduzido o n?mero de investiga??es direcionadas ? forma??o dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa ?rea de investiga??o; b) ? consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera forma??o t?cnica-cient?fica e os professores com essa forma??o inicial carecem de conhecimentos did?tico-pedag?gicos; c) os pesquisados s?o un?nimes em ressaltar a forma??o continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso n?o objetivam a generaliza??o dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investiga??o poder?o contribuir significativamente para a excel?ncia do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subs?dios para o (re)pensar-se processos e pr?ticas de forma??o continuada dos docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446988.pdf: 1822689 bytes, checksum: 9794c20e180a88df89416db0f07b00af (MD5) Previous issue date: 2013-01-04 / The present study aims to reflect, how the issue of teachers training for the use of communication technology is interfering in the daily life of a public school, in Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of one computer per student program-PROUCA, in the light of interactions and innovative possibilities reflected in a life at school, following a teachers training action plan in order to promote forms that appropriat the technological resources coming from that program Prouca, in the process developed by the school in a critical and creative way. The methodological approach chosen for the survey was a qualitative nature, based on observation, questionnaire, logbook, and posts on the institution s blog. To analyze the collected data, we used the discursive textual analysis. Through the survey, it was possible to realize the concern of teachers about the teaching and learning of qualitative, innovative and reflective way by the insertion of information and communication technologies in everyday life. The reports point to significant changes in pedagogical practice, because of the countless possibilities of interaction, ownership and authorship in school practices with the use of educational notebooks. So, the results turned to be positive and satisfactory in the teachers opinion whom actually took part in the formation of one computer per student program. Some theorists such as L?vy, Castells, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Stob?us, Sancho, Shelmmam, Frankl, Huertas, Seligman, Litwin, subsidized the investigations of this research. / O presente estudo tem por objetivo refletir como a quest?o da forma??o dos professores para o uso das tecnologias de comunica??o est? interferindo no cotidiano de uma escola de ensino p?blico municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a ades?o do Programa Um Computador por Aluno Prouca, ? luz das intera??es e possibilidades inovadoras e seus reflexos no cotidiano escolar, seguindo com plano de a??o para capacita??o dos professores com o intuito de promover formas de apropria??o dos recursos tecnol?gicos provenientes desse programa Prouca, nos processos desenvolvidos pela escola de forma cr?tica e criativa. A abordagem metodol?gica escolhida para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observa??es, question?rio, di?rio de bordo e postangens no blog da institui??o de ensino. Para analisar os dados coletados, utilizou-se a an?lise textual discursiva. Atrav?s da pesquisa realizada, foi poss?vel perceber a preocupa??o dos docentes para o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inser??o das tecnologias de informa??o e comunica??o no cotidiano escolar. Os relatos apontam para mudan?as significativas na pr?tica pedag?gica, em raz?o das in?meras possibilidades de intera??o, apropria??o e autoria nas pr?ticas escolares com o uso dos notebooks educacionais. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfat?rios na opini?o dos professores que efetivamente fizeram parte da forma??o do Programa Um Computador por Aluno. Alguns te?ricos como L?vy, Castells, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Stob?us, Sancho, Shelmmam, Frankl, Huertas, Seligman, Litwin, subsidiaram as investiga??es dessa pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447030.pdf: 1331388 bytes, checksum: 377cf481cca7bec8d97b542539785a02 (MD5) Previous issue date: 2013-01-10 / Este estudio presenta un an?lisis reflexivo acerca de la lecci?n diaria utilizada como una herramienta de investigaci?n para la formaci?n de maestros junto con los maestros en los primeros a?os de la escuela primaria que trabajan con la alfabetizaci?n en el 1 ?, 2 ? y 3 ? en una escuela p?blica de la Escuela Primaria y Secundaria en Canoas (RS). Los profesores encuestados tienen una formaci?n en la Ense?anza y Pedagog?a, presentando discrepancia s?lo en el tiempo de la acci?n. Se trata de una investigaci?n cualitativa, con los maestros de clase diarias y de investigaci?n documental como herramienta de investigaci?n. Para la recolecci?n de datos establecido de seis meses, tomando dos meses de receso escolar. Hemos decidido empezar a cobrar a finales de 2011, momento en que los resultados finales del a?o escolar y est?n siendo liberados a principios de 2012, momento en que se est? de una obra nueva alfabetizaci?n disparado.Esta elecci?n se debe tener en cuenta estos dos per?odos esenciales y significativos en el proceso de construcci?n de la lectura y la escritura, el marcado y la alfabetizaci?n del desempe?o docente como punto de partida para el aprendizaje del estudiante exitoso. El an?lisis de datos se basa en la teor?a de an?lisis de contenido (Bardin, 2010). Las preguntas inquisitivas de la investigaci?n fueron: ?C?mo el Aula diario puede contribuir como una herramienta para la cualificaci?n profesional en la alfabetizaci?n de todos los d?as de la 1 ?, 2 ? y 3 ? de una escuela de primaria y secundaria de las Canoas p?blicas (RS )? ?Qu? dimensiones se identifican en los escritos de la lecci?n diaria de los sujetos investigados? Usted puede proponer estrategias de ense?anza que potencialmente puede convertir la reflexi?n desarrollada a partir de la lecci?n diaria de la calificaci?n de instrumento de pr?ctica docente?La base te?rica que sustenta el estudio refuerza en las obras de autores que han desarrollado estudios sobre la formaci?n del profesorado, los procesos de alfabetizaci?n, y los registros de conocimientos docentes y la experiencia pr?ctica de la escritura de la lecci?n diaria como una posible fuente y herramienta para el an?lisis, la reflexi?n y la transformaci?n la pr?ctica docente. Los resultados de esta investigaci?n pueden se?alar la lecci?n diaria como instrumento de cualificaci?n de los docentes encuestados, como una herramienta para la investigaci?n, una fuente en la recolecci?n de datos. Adem?s, el uso de la lecci?n diaria provoc? reflexiones en torno a profesor permanente todos los d?as, cada vez que la metodolog?a era para una alfabetizaci?n m?s pr?ctico reflexivo, coherente y competente. Se pone de manifiesto en todas las dimensiones analizadas Lecci?n diaria pedag?gicas: la planificaci?n, la evaluaci?n, la metodolog?a de la ense?anza, la ense?anza y el aprendizaje de la alfabetizaci?n y la importancia de la grabaci?n. As?, el uso de la lecci?n diaria de los alfabetizadores contribuido a la formaci?n y cualificaci?n personal y profesional / O presente estudo apresenta uma an?lise reflexiva sobre os Di?rios de Aula utilizados como instrumento de pesquisa da forma??o docente junto a professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que trabalham com Alfabetiza??o no 1?, 2? e 3? anos, em uma Escola P?blica de Ensino Fundamental e M?dio da cidade de Canoas (RS). As professoras pesquisadas possuem forma??o em Magist?rio e em Pedagogia, apresentando discrep?ncia apenas no tempo de atua??o. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, contando com os Di?rios de Aula das professoras e pesquisa documental como instrumentos de pesquisa. Para a coleta de dados estabelecemos seis meses, retirando dois meses de recesso escolar. Optamos em iniciar a coleta ao final de 2011, ?poca em que os resultados finais do ano letivo est?o sendo divulgados e in?cio de 2012, momento em que um novo trabalho de alfabetiza??o est? sendo desencadeado.Essa escolha ocorreu por considerarmos esses dois per?odos essenciais e significativos no processo de constru??o da leitura e da escrita, demarcando a atua??o do professor alfabetizador como ponto de partida para o sucesso das aprendizagens dos alunos. A an?lise de dados foi realizada com base na teoria da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). As quest?es indagadoras da pesquisa foram: De que forma os Di?rios de Aula podem contribuir como instrumento de qualifica??o profissional no cotidiano de alfabetizadoras do 1?, 2? e 3? ano, de uma escola de Escola de Ensino Fundamental e M?dio da rede p?blica de Canoas (RS)? Quais dimens?es s?o identificadas nos escritos dos Di?rios de Aula dos sujeitos investigados? ? poss?vel propor estrat?gias pedag?gicas potencialmente capazes de converter a reflex?o desenvolvida a partir dos di?rios de aula em instrumento de qualifica??o da pr?pria pr?tica docente?A base te?rica que fundamenta o estudo se ampara em obras de autores que desenvolveram estudos em forma??o de professores, processos de alfabetiza??o, saberes docentes e registro das pr?ticas e a experi?ncia de escrita dos Di?rios de Aula como poss?vel fonte e ferramenta de an?lise, reflex?o e transforma??o da pr?tica docente. Como resultados desta pesquisa pode-se apontar os Di?rios de Aula como instrumento de qualifica??o profissional das professoras pesquisadas, como ferramenta para pesquisa, uma fonte na coleta de dados. Al?m disso, a utiliza??o dos Di?rios de Aula desencadeou reflex?es permanentes sobre o cotidiano docente, tornando-se metodologia que se constituiu significado para uma pr?tica alfabetizadora mais reflexiva, coerente e competente. Foram evidenciados em todos os Di?rios de Aula analisadas as dimens?es pedag?gicas: planejamento, avalia??o, metodologia de ensino, ensino e aprendizagem, processos de alfabetiza??o e import?ncia do registro. Assim, a utiliza??o dos Di?rios de Aula pelas professoras alfabetizadoras trouxe contribui??es para a sua forma??o e qualifica??o pessoal e profissional

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446984.pdf: 1464563 bytes, checksum: 2674318a4fdd9cb11f7a94fe5126fd16 (MD5) Previous issue date: 2013-01-18 / The present study aims to investigate and problematize the issue of teacher continuing education in a complex vision, focusing the interest in knowing more and better teachers and their teaching in order to find out which paths used to (re)build their professionalism. Accordingly, it seeks to analyze the formation processes that help (or not) teachers to respond to the demands, the expectations, the diversity and richness of possibilities inside and outside the classroom. The methodology represents a case study with a qualitative approach, descriptive, leading to the apprehension of empirical material in an intimate approach between the researcher and the object being investigated. For data collection procedure was used as the systematic observation of teaching activities in the school routine and semi-structured individual interviews with questions like how to get information about the significant experiences incorporated as formative experiences. The research involved six teachers of an institution of technical education in the city of Porto Alegre/RS.Data were organized and interpreted through Textual Analysis of Discourse, by itself constitute an effort to deepen the understanding of a text or a set of texts, which can generate a new one, both descriptive and interpretive. Based on the analysis of the data reveals that teachers want to change their action, but often fail to develop methodological approaches for the renewal of their practice - either because they broke with a structured way to educate the traditional paradigm, either because they did not see the school as a training space that enables the reform of their action; there is a concern about their participation and responsibility in school life, since teachers do not perceive the school as a space for collective construction; notes also continued education is questioned by some teachers, claiming to be necessary to rethink it. It is understood that teacher training and professionalism will only make sense if contemplating this whole trajectory personal and professional of teachers, that is, their conception of life, school, education, interests, needs, abilities and also their fears , anxieties, difficulties and limitations / O presente estudo tem como objetivo investigar e problematizar o tema da forma??o continuada de professores numa vis?o complexa, tomando como foco o interesse em conhecer mais e melhor os professores e seu trabalho docente, no intuito de descobrir quais caminhos utilizam para (re)construir a sua profissionalidade. Nesse sentido, busca-se analisar os processos de forma??o que auxiliam (ou n?o) os professores a responder ?s demandas, ?s expectativas, ? diversidade e ? riqueza de possibilidades dentro e fora da sala de aula. A metodologia utilizada corresponde a um estudo de caso inserido na abordagem qualitativa, descritiva, levando ? apreens?o do material emp?rico em uma aproxima??o ?ntima do pesquisador com o objeto a ser investigado. Para a coleta dos dados utilizou-se como procedimento a observa??o assistem?tica da a??o docente no cotidiano escolar e entrevista individual com perguntas semiestruturadas como forma de buscar informa??es sobre as viv?ncias significativas incorporadas como experi?ncias formadoras. A pesquisa de campo envolveu seis professores de uma institui??o de ensino t?cnico da cidade de Porto Alegre/RS. Os dados foram organizados e interpretados por meio da An?lise Textual Discursiva, por constituir-se um esfor?o para aprofundar a compreens?o de um texto ou de um conjunto de textos, podendo gerar um novo, tanto descritivo como interpretativo.Com base nas an?lises dos dados percebe-se que os professores querem mudar sua a??o, mas muitas vezes n?o conseguem desenvolver caminhos metodol?gicos para a renova??o de sua pr?tica seja porque n?o romperam com uma forma de educar estruturada pelo paradigma tradicional, seja porque n?o viram a escola como um espa?o de forma??o que possibilite a reforma de sua a??o; que h? uma preocupa??o com rela??o a sua participa??o e responsabilidade na vida escolar, uma vez que os professores n?o percebem a escola como um espa?o de constru??o coletiva; percebe-se tamb?m que a forma??o continuada ? questionada por alguns professores, alegando ser necess?rio repens?-la. Entende-se que a forma??o docente e a profissionalidade s? ter? sentido se esta contemplar toda a trajet?ria pessoal e profissional dos professores, isto ?, suas concep??es de vida, de escola, de educa??o, seus interesses, necessidades, habilidades e tamb?m seus medos, anseios, dificuldades e limita??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448656.pdf: 4146698 bytes, checksum: 617b268b2d91e2b2066c5beb12e62336 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / This thesis is a study of the Emotional Development and Quality of Life of professor, typified as average adult and early adult late, including an age range from 40 to 75 years. The research was conducted with 279 professors from Rio Grande do Sul s private colleges, randomly sampled from the SINPRO / RS s database (Teachers Union of Private Education of Rio Grande do Sul), and 10 teachers were invited for convenience to participate of an autobiographical instrument. The theoretical framework is based on the authors of human behavior, human development, teaching and adulthood. The research design is qualitative and quantitative, exploratory and descriptive, with data collection and life reporting. The general aim was to learn about the relevance of the emotional development and its implications on quality of life of professors, average adults and upwards. Qualitative analysis was performed using the technique of content analysis and resulted in three categories: Emotional Education, Human Motivation and Quality of Life. The analysis of the quantitative data was conduced through descriptive statistics with cross data analysis. The result of the study revealed that the subject is developed emotionally is of great importance for academics. They also believe that having quality of life is their task, but do not clearly emphasizes a positioning category, and thus need the help of their place of work to have this objective realized. The analysis also endorses that professors are a engaged category, open to new knowledge and interest in continued learning. Also argues that this professionals seek to have self development and wishes Quality of Life. The contributions of this thesis points out the role of educational institutions, which should increase the link with their workers through debate, informative and especially with continuous training for your course coordinators or managers, as well as an effective training for professors. / A presente tese ? um estudo sobre o Desenvolvimento Emocional e a Qualidade de Vida do professor universit?rio tipificados como adulto m?dio e inicio do adulto tardio, compreendendo uma faixa et?ria dos 40 aos 75 anos. A pesquisa foi realizada com 279 professores da rede privada de ensino universit?rio do Estado do Rio Grande do Sul, escolhidos aleatoriamente atrav?s do banco de dados do SINPRO/RS (Sindicato dos Professores do Ensino Privado do Rio Grande do Sul), e 10 professores foram convidados, por conveni?ncia a participar de um instrumento autobiogr?fico. O referencial te?rico fundamenta-se em autores do comportamento humano, desenvolvimento humano, profiss?o docente e autores que estudam a vida adulta. A pesquisa realizada ? do tipo quanti-qualitativa, explorat?ria, descritiva, com levantamento de dados, e narrativas de vida. O objetivo geral da pesquisa ? a relev?ncia do desenvolvimento emocional e as suas consequ?ncias na qualidade de vida de adultos m?dios e inicio do adulto tardio, professores universit?rios. A an?lise qualitativa dos dados coletados foi realizada atrav?s da t?cnica de an?lise de conte?do e resultou em tr?s categorias: Educa??o Emocional, Motiva??o Humana e Qualidade de Vida. A an?lise da pesquisa quantitativa se deu atrav?s de estat?stica descritiva com an?lise de dados cruzados. O resultado do estudo revelou que o tema estar desenvolvido emocionalmente ? de grande import?ncia para os professores universit?rios. Os docentes consideram que a tarefa de ter qualidade de vida ? sua, mas n?o revelam claramente por uma postura da categoria, e assim, precisam da ajuda das institui??es que laboram afim de que esse objetivo se concretize mais intensamente. A an?lise mostrou tamb?m, que os professores s?o uma categoria comprometida, aberta a novos conhecimentos e com interesse em aprendizagem continuada. Salientou tamb?m serem profissionais que buscam o autodesenvolvimento e que desejam Qualidade de Vida. Dentre as contribui??es propostas pela tese destaca-se o papel das institui??es de ensino, as quais deveriam refor?ar mais o v?nculo com seus colaboradores atrav?s de debates, informativos e principalmente com uma forma??o continuada para seus coordenadores de cursos ou gestores, bem como, uma forma??o efetiva para o acompanhamento necess?rio aos seus professores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449232.pdf: 999599 bytes, checksum: 348e1d1d745d06cf41801e6044a577cf (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / This master research was developed in Sensu Stricto Master's Program Graduate Education (PPGEDU), at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). The work is connected to Research Line Training, Policy and Practice in Education. The research aimed to answer the por question: What is the connection between teacher education and their choices por to use them in a virtual classroom? The dissertation intended to investigate issues involving the connection between teacher education and pedagogical practices in virtual classrooms in order to support the selection of tools in a virtual class placed in a Virtual Environment for Teaching and Learning. The theoretical framework was based on the following themes: Distance Education, Virtual Environments for Teaching and Learning, Teacher Education and Teachers Knowledge related to Digital Technologies. The research was based on a qualitative approach Bogdan and Biklen (1999), with a case study (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). The data collection instruments used were: a semi-structured questionnaire, an interview with the administrator of Distance Education unit and university policies documents. In order to analyze and interpret data, it was used the qualitative technique named Textual Analysis of Discourse Moraes (2003). The results show us that teacher background related to specific technologies influences the choice of tools to be used in the virtual classroom. The different tools associated to a virtual class are restricted by teacher s formation regarding to technology. Thus when researchers are observing teaching actions in virtual classrooms they can formulate a wrong idea about teachers' pedagogical concepts. Indeed teachers choose pedagogical tools and resources which are more comfortable to use and not necessarily those ones they would like to use according to their pedagogical beliefs. In other words their pedagogical projects include the use of tools and resources which are limited to their own technological background. Therefore it is necessary that educational institutions think about the importance of continuous investments in teachers' education for the use of Digital Technologies along all teachers' profissional life. / Esta disserta??o foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A pesquisa buscou responder o seguinte problema: Qual a rela??o entre a forma??o do professor e suas escolhas relacionadas ?s ferramentas que ser?o utilizadas em uma sala de aula virtual? O objetivo geral foi investigar quest?es que implicam a articula??o entre a forma??o docente e as pr?ticas pedag?gicas em salas de aula virtuais, a fim de fundamentar as escolhas das ferramentas no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: Educa??o a Dist?ncia, Ambientes Virtuais de Ensino e de Aprendizagem, Forma??o de Professores e Saberes Docentes e o Uso Pedag?gico das Tecnologias Digitais. A investiga??o foi pautada na abordagem qualitativa Bogdan e Biklen (1999), desenvolvida a partir de um estudo de caso (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: um question?rio semiestruturado, respondido por cinco professores, uma entrevista semiestruturada com um professor gestor e cinco documentos. Para analisar e interpretar os dados, foi utilizada a t?cnica qualitativa da An?lise Textual Discursiva de Moraes (2003). O estudo apontou que a forma??o docente espec?fica para o uso de tecnologias influencia na escolha das ferramentas a serem usadas na sala de aula virtual, ou seja, a diversidade de alternativas associada ? proposta pedag?gica no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem acaba restrita ?s ferramentas que os docentes conhecem. Dessa forma, ao olhar o ambiente da sala virtual, pode-se ter a impress?o errada acerca da concep??o pedag?gica que o docente possui, uma vez que ele a processa em fun??o do que sente conforto em fazer naquele momento, da sua familiaridade com a ferramenta, e n?o, necessariamente, do que gostaria de fazer. A partir da interpreta??o dos dados, ? apontada tamb?m a import?ncia dos investimentos cont?nuos para a educa??o continuada, por parte das institui??es de ensino, ofertando aos seus professores possibilidades de forma??es relacionadas ?s tecnologias digitais.