Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NeideCG.pdf: 2272936 bytes, checksum: 1a9cef9cb6438cc832b2df005bc223f9 (MD5) Previous issue date: 2006-10-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study, developed in conjunction to the Pedagogical Practice research line and the Curriculum of Post-graduation in Education Program of UFRN is about investigations on formation of professors and teaching knowledge. Its objective is to analyze fundamental concepts for lecturing and the relationship that establishes between those concepts and the practice of forming professors. We adopted as referential the principles of social-historical approach, in the context of concepts making and development (Vygotsky, Luria and Rubinstein), and of collaborative theoric-methodological approach (Jacullo-Noto, Kemmis and Ibiapina). Collaboration with professors was mediated by diary writing, collaborative observation and conceptual network creation, essential to perceiving the given meanings to concepts that sustain the practice of 06 (six) forming professors from the UFPI Pedagogy Course. Teresina Campus. This way, reflections with collaborator professors allowed to build conceptual networks, in which prominence was given to the meanings of concepts that gave sustaining to their lecturing practices in the referred course, showing a fragmentation and disarticulation between theory and forming practice. They also indicate a need to give new concepts to the meanings of teaching concepts, learning and lecturing of these professors, in a meaning of a greater understanding about those concepts for their effective practice. On the context of collaborative reflection about conceptual networks, it was evident the conflict generated between the meanings attributed by professors and the practice developed in class, pointing to the need of rethinking the articulation between theory and practice not only on the formative process developed, but also on the continual formation of forming professors and on the construction of discussing spaces and materialization of the curricular principles of the Pedagogy Course / Este estudo, desenvolvido junto ? Linha de Pesquisa Pr?tica Pedag?gica e Curr?culo do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da UFRN, insere-se no quadro das investiga??es voltadas ? forma??o de professores e os saberes docentes. Objetiva analisar os conceitos fundamentais para a doc?ncia e a rela??o que se estabelece entre estes e a pr?tica dos professores formadores. Adota como referencial os princ?pios da abordagem s?cio-hist?rica, no que se refere ? forma??o e desenvolvimento de conceitos (Vygotsky, Luria e Rubinstein), e da abordagem te?rico-metodol?gica colaborativa (Jacullo-Noto, Kemmis e Ibiapina). A colabora??o com os professores foi mediada pela escrita do di?rio, a observa??o colaborativa e as sess?es de reflex?o colaborativa, essenciais para apreender os significados atribu?dos aos conceitos que d?o sustenta??o ? pr?tica de 06 (seis) docentes formadores do Curso de Pedagogia da UFPI Campus de Teresina. Deste modo, as reflex?es com os professores colaboradores permitiram construir redes conceituais, nas quais foram destacados os significados dos conceitos que davam sustenta??o ?s suas pr?ticas docentes no referido curso, evidenciando uma fragmenta??o e desarticula??o entre a teoria e a pr?tica formativa. Apontam, ainda, para a necessidade de reconceitualizar os significados dos conceitos de ensino, aprendizagem e doc?ncia desses professores, no sentido de um maior entendimento quanto a esses conceitos para a efetiva??o de sua pr?tica. No contexto da reflex?o colaborativa sobre as redes conceituais, ficou evidente o conflito gerado entre os significados atribu?dos pelos professores e a pr?tica desenvolvida em sala de aula, apontando para a necessidade de repensar a articula??o entre teoria e pr?tica n?o s? no processo formativo desenvolvido, mas tamb?m na forma??o continuada dos professores formadores e na constru??o de espa?os de discuss?o e materializa??o dos princ?pios curriculares do Curso de Pedagogia

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnildaPSG.pdf: 471746 bytes, checksum: ca6e9ed04b0deccfe6bb0e02877d63fe (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / The central question of the present study is to identify the epistemological knowledge that the teachers-trainees possess regarding the characteristics (properties) of the decimal numbering system; its purpose is to offer a contribution to the pedagogic practice of the teachers who work within the Basic Literacy Cycle, in terms of what concerns both the acquisition of contents and the development of the knowledge that helps them in the elaboration of adequate strategies to working with the Decimal Numbering System in the classroom. The study is based on the constructivist sociointeractionist approach to teaching Mathematics and it constitutes, in itself, a methodological intervention with the teachers-trainees engaged in the Professional Qualification Program in Basic Education of the Federal University of Rio Grande do Norte. The foundations of the study were found in investigations of researchers who had carried out studies on the construction of numerical writing, showing, for instance, that the construction process of ideas and procedures involved in groupings and changes to base 10 take a lot longer to be accomplished than one can imagine. A set of activities was then elaborated which could not only contribute to the acquisition of contents but that could also make the teachers-trainees reflect upon their teaching practices in the classroom so that in this way they will be able to elaborate more consistent didactic approaches, taking into consideration the previous knowledge of the students and also some obstacles that often appear along the way. Even when teachers have access to the most appropriate dicactic resources, the lack of knowledge of the content and of the real meaning of that content make the Decimal Numbering System, a subject of fundamental importance, be taught most times in a mechanical way. The analisys of the discussions and behaviours of the teachers-trainees during the activities reavealed that they made them reflect upon their current practices in the classroom and that, as a whole, the aims of each of the activities carried out with the teachers-trainers were reached / O presente estudo tem como quest?o central identificar o conhecimento epistemol?gico que os professores-alunos possuem a respeito das caracter?sticas (propriedades) do sistema de numera??o decimal, e tem como finalidade oferecer uma contribui??o para a pr?tica pedag?gica dos professores que atuam nas turmas de Ciclo B?sico de Alfabetiza??o, tanto no que se refere ? aquisi??o de conte?dos quanto ao aprimoramento de conhecimentos que os auxiliem na elabora??o de estrat?gias adequadas para o trabalho com o Sistema de Numera??o Decimal em sala de aula. O estudo est? baseado na proposta construtivista sociointeracionista para o ensino da Matem?tica e se constitui numa interven??o metodol?gica, com os professores-alunos ligados ao Programa de Qualifica??o Profissional para a Educa??o B?sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Buscaram-se fontes de sustenta??o em investiga??es de pesquisadores que realizaram estudos sobre a constru??o das escritas num?ricas, mostrando, por exemplo, que o processo de constru??o das id?ias e procedimentos envolvidos nos agrupamentos e trocas na base 10 leva muito mais tempo para ser realizado do que se pode imaginar. Foi elaborado um conjunto de atividades as quais pudessem n?o s? contribuir para a aquisi??o de conte?dos, mas fizessem os professores-alunos refletir sobre suas pr?ticas em sala de aula, para que, assim, eles pudessem elaborar propostas did?ticas mais consistentes, levando em conta os conhecimentos pr?vios dos alunos e alguns obst?culos que se interp?em nessa trajet?ria. Mesmo o professor dispondo dos mais apropriados recursos did?ticos, a falta de dom?nio do conte?do, do real significado desse conte?do, faz com que o Sistema de Numera??o Decimal, tema de fundamental import?ncia, seja ensinado, na maioria das vezes, de forma mec?nica. A an?lise das discuss?es e o comportamento dos professores-alunos durante a realiza??o das atividades revelaram que estas provocaram reflex?es sobre as pr?ticas de sala de aula como tamb?m que, de modo geral, foram atingidos os objetivos propostos em cada atividade realizada com os professores-alunos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosileteAMA_TESE.pdf: 2390399 bytes, checksum: 461c8fab377172ad4c9c2d0068d69bad (MD5) Previous issue date: 2012-11-30 / La reflexi?n cr?tica sobre la escuela y los quehaceres docentes ha favorecido la producci?n y la sistematizaci?n de nuevos saberes basados en fundamentos cient?ficos, principalmente sobre las pr?cticas pedag?gicas. En la ense?anza de Lengua Portuguesa, las investigaciones buscan comprender lo qu? y c?mo se ense?a y se aprende durante la escolarizaci?n. En esa perspectiva, realizamos un estudio sobre la formaci?n del profesor de Lengua Portuguesa y sus implicaciones en la clase, buscando observar la actuaci?n de los alumnos-maestros en el contexto escolar, durante la realizaci?n de las Pr?cticas. Para tanto, elegimos como objetivo general, investigar c?mo la carrera de Filolog?a de la UFRN/CERES/Campus de Currais Novos promov?a la formaci?n de futuros profesores para atender a las expectativas de las pol?ticas p?blicas para la ense?anza de Lengua Materna. Como referencial te?rico, estudiamos los PCN, el proyecto pol?tico pedag?gico de la carrera y autores del ?rea de ense?anza de Lengua Portuguesa y de Educaci?n, entre ellos, Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009 y 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008), Oliveira (2010), Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc?o (1996, 2001) Imbern?n (2011), Pimenta y Lima (2010) y Sch?n (1993). El estudio est? situado en el ?mbito de la Ling??stica Aplicada y se caracteriza como investigaci?n cualitativa de naturaleza interpretativista, a partir de un abordaje de inspiraci?n etnogr?fica del ambiente de las Pr?cticas. En los resultados constatamos que los alumnos-maestros privilegian la ense?anza prescriptiva, fundamentado en una concepci?n de lengua como sistema, direccionando la ense?anza de la lengua para la direcci?n contraria al abordaje funcionalista (lengua / uso), distanci?ndose considerablemente de la propuesta de formar un alumno cr?tico y agente de transformaci?n. Respecto a la visi?n de los alumnos-maestros sobre la carrera, fueron listadas algunas cuestiones relevantes, entre ellas, los contenidos que hacen parte de la carrera, la distribuci?n de la carga horaria de los componentes curriculares, la revisi?n de las ementas, la oferta de asignaturas de inclusi?n social, la reorganizaci?n de las actividades de la pr?ctica en relaci?n al acompa?amiento y orientaci?n a los alumnos-maestros y, especialmente, la desarticulaci?n teor?a / pr?ctica que fue considerada como responsable por muchas de las dificultades encontradas por los referidos alumnos en la fase de regencia de clase en la ense?anza de Lengua Portuguesa en los niveles de ense?anza fundamental y media. De ese modo, a partir del an?lisis de estos significados construidos por los alumnos-maestros sobre el proceso de formaci?n en esa carrera de Letras, constatamos la necesidad de una revisi?n del proyecto de la carrera, pues ?ste presenta esas fragilidades que necesitan ser analizadas en funci?n de la mejor?a de la calidad de la ense?anza de la graduaci?n / A reflex?o cr?tica sobre a escola e os fazeres docentes tem favorecido a produ??o e a sistematiza??o de novos saberes alicer?ados em fundamentos cient?ficos, notadamente sobre as pr?ticas pedag?gicas. No ensino de L?ngua Portuguesa, as pesquisas buscam compreender o que e como se ensina e se aprende durante a escolariza??o. Nessa perspectiva, foi realizado um estudo sobre a forma??o do professor de L?ngua Portuguesa e suas implica??es na sala de aula, procurando observar a atua??o dos alunos-mestres no contexto escolar durante a realiza??o dos Est?gios Supervisionados. Para tanto, elegeu-se como objetivo geral investigar como o curso de licenciatura em Letras da UFRN/CERES/campus de Currais Novos promovia a forma??o de futuros professores para atender ?s expectativas das pol?ticas p?blicas para o ensino de L?ngua Materna. Foram tomados como referenciais os PCN, o Projeto Pol?tico-Pedag?gico do curso e autores da ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa e de Educa??o, dentre eles: Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009, 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008), Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc?o (1996, 2001), Imbern?n (2011), Pimenta e Lima (2010) e Sch?n (1993). O estudo est? situado no ?mbito da Lingu?stica Aplicada e caracteriza-se como pesquisa qualitativa de natureza interpretativista, a partir de uma abordagem de inspira??o etnogr?fica do ambiente do Est?gio Supervisionado. Nos resultados, constatou-se que os alunosmestres privilegiam o ensino prescritivo, fundamentado numa concep??o de l?ngua como sistema, direcionando o ensino de l?ngua na contram?o da abordagem funcionalista (l?ngua/uso) e distanciando-se consideravelmente da proposta de formar um aluno cr?tico e agente de transforma??o. No que diz respeito ? vis?o dos alunos-mestres sobre o curso, foram elencadas algumas quest?es relevantes, dentre elas: o car?ter conteud?stico do curso, a distribui??o da carga hor?ria dos componentes curriculares, a revis?o das ementas, a oferta de disciplinas de inclus?o social, a reorganiza??o das atividades de est?gio em rela??o ao acompanhamento e ? orienta??o aos alunos-mestres e, especialmente, a desarticula??o entre teoria/pr?tica, que foi considerada como respons?vel por muitas das dificuldades encontradas pelos referidos alunos na fase de reg?ncia de classe nos n?veis de ensino fundamental e m?dio. Desse modo, a partir da an?lise desses significados constru?dos pelos alunos-mestres sobre o processo de forma??o na licenciatura de Letras, constatou-se a necessidade de uma reestrutura??o do projeto do curso, em virtude de ele apresentar fragilidades que precisam ser revistas em fun??o da melhoria da qualidade do ensino de gradua??o

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T19:29:14Z No. of bitstreams: 1 LiegePriscilaDeMedeiros_DISSERT.pdf: 2712274 bytes, checksum: b99c6f4429048932c84fbd1d2d066f10 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-09T23:48:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LiegePriscilaDeMedeiros_DISSERT.pdf: 2712274 bytes, checksum: b99c6f4429048932c84fbd1d2d066f10 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T23:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LiegePriscilaDeMedeiros_DISSERT.pdf: 2712274 bytes, checksum: b99c6f4429048932c84fbd1d2d066f10 (MD5) Previous issue date: 2017-07-18 / Neste trabalho, apresentamos uma hist?ria sobre a forma??o do Professor Leigo e sua viv?ncia em um Curso de Treinamento que aconteceu na cidade de Caic?, no Estado do Rio Grande do Norte (RN), nos anos de 1963, 1964 e 1965. Tal curso se fez importante para a melhoria no n?vel de instru??o dos Professores Leigos e, consequentemente, trouxe melhorias para a educa??o do Estado, na medida em que reduziu o ?ndice de analfabetismo da popula??o norte-rio-grandense. Nessa ?poca, a falta de professores habilitados ? doc?ncia no Brasil era uma realidade e a pr?pria Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Brasileira (LDB), n? 5.692/71, permitiu aos professores n?o habilitados, ou seja, aos professores leigos, lecionarem. Isto posto, ? nosso desejo responder ? seguinte quest?o: De que forma o referido Curso de Treinamento contribuiu para a forma??o dos Professores Leigos em Caic?/RN, em especial, no tocante ao ensino da Matem?tica? Para tanto, tra?amos como objetivo geral elaborar um registro hist?rico sobre o Curso de Treinamento dos Professores Leigos na cidade de Caic?/RN, nos anos de 1963, 1964 e 1965, apontando para as pr?ticas e para a forma??o em servi?o desses professores leigos e tamb?m dos seus professores ? que, nesse estudo, chamamos de formadores - com vistas a produzir um document?rio acerca dessa hist?ria. Com o objetivo definido, lan?amos m?o de pressupostos da Hist?ria Cultural, por meio de autores como Chartier (1990) e Borges (2005), para respaldarmos nossa metodologia de pesquisa, na medida em que constitu?mos a hist?ria dos Professores Leigos em Caic?/RN. Recorremos tamb?m, durante esse percurso metodol?gico, a documentos (LE GOFF, 1994) que foram encontrados por n?s, no Arquivo P?blico do Estado do Rio Grande do Norte e a entrevistas semiestruturadas (LAVILLE; DIONNE, 1999) que foram realizadas com 3 (tr?s) professoras formadoras, 4 (quatro) professoras leigas e 2 (duas) t?cnicas-administrativas, todas do Curso de Treinamento. Al?m disso, por esta ser uma pesquisa advinda de um mestrado profissional, produzimos um document?rio, que est? em DVD, como produto educacional, com o objetivo de mostrar de maneira mais real poss?vel a realidade vivida pelos ?atores? que vivenciaram essa hist?ria que nos propomos a contar. O document?rio foi constitu?do a partir do relato de nossos entrevistados, que enfatizaram em sua narra??o a metodologia de ensino de Matem?tica, desenvolvida no Curso de Treinamento. Nossa inten??o ? que esse produto educacional sirva de material de estudo para alunos e professores da licenciatura em Matem?tica, bem como para pesquisadores da ?rea de Hist?ria da Educa??o Matem?tica. Por fim, a an?lise das nossas fontes orais e escritas nos mostrou que os Professores Leigos aprenderam no Curso de Treinamento novas metodologias de ensino de Matem?tica, em especial, a elabora??o e o uso de materiais did?ticos pedag?gicos, a exemplo do disco de fra??es, em uma perspectiva Emp?rico-ativista, assim definida por Fiorentini (1995). / In this work, we present a story about the formation of Lay Teacher and his experience in a Training Course that took place in Caic?, State of Rio Grande do Norte (RN), in 1963, 1964 and 1965. This course became important for the improvement in the level of education of the Lay Teachers and, consequently, brought improvements to state education, as it reduced the illiteracy rate of the Rio Grande do Norte?s population. At that time, the lack of teachers qualified for teaching in Brazil was a reality and the Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Brasileira (LDB), No. 5.692 / 71, allowed teachers not qualified, that is, lay teachers, to teach. That said, we will answer the following question: How did the aforementioned Training Course contribute to the training of Lay Teachers in Caic?/RN, especially, in relation to the teaching of Mathematics? In order to do so, we have as a general objective to prepare a historical record about the Training Course for Lay Teachers in Caic?/RN, in the years 1963, 1964 and 1965, pointing to the practices and in-service training of these lay teachers and and their teachers ? whom, in this study, we call trainers - with the aim of producing a documentary about this story. With the objective defined, we use Cultural History assumptions, through authors such as Chartier (1990) and Borges (2005), to support our research methodology, as we build the history of Lay Teachers in Caic? / RN. We also used, during this methodological process, documents (LE GOFF, 1994) that were found by us in the Public Archive of the State of Rio Grande do Norte and semi-structured interviews (LAVILLE; DIONNE, 1999) that were carried out with 3 (three) teacher trainers, 4 (four) lay teachers and 2 (two) administrative techniques, all of the Training Course. In addition, because this is a research from a professional master's degree, we produced a documentary, which is on DVD, as an educational product, with the objective of showing in a more realistic way the reality lived by the "actors" who lived through this story that We propose to tell. The documentary was constituted from the report of our interviewees, who emphasized in their narration the teaching methodology of Mathematics, developed in the Training Course. Our intention is that this educational product serves as study material for students and teachers of the degree in Mathematics, as well as researchers in the area of History of Mathematics Education. Finally, the analysis of our oral and written sources showed that Lay Teachers learned in the Training Course new mathematical teaching methodologies, in particular, the elaboration and use of pedagogical didactic materials, like the fractions disc, in an empirical-activist perspective, as defined by Fiorentini (1995).

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-27T12:45:52Z No. of bitstreams: 1 ADRIANA BATISTA DE SOUZA KOIDE.pdf: 2381385 bytes, checksum: 72f9eb08c1959a9f627afb877d36b4fd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T12:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADRIANA BATISTA DE SOUZA KOIDE.pdf: 2381385 bytes, checksum: 72f9eb08c1959a9f627afb877d36b4fd (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Children's literature and education are instances that complete the development of small child. Through children's literature it?s possible to promote learning that child will carry on for life. Considering this background, a descriptive research with a qualitative approach is presented from the theoretical perspectives of Piaget, Bandura and Feuerstein. The overall aim is to understand how to use children's literature in order to promote self-regulation strategies with children from two to six years without losing its enjoyment space. Research instruments were organized to meet the following specific aims: i) to plan, develop and evaluate a continued training for teachers involved, during 2015 with the theme children's literature, self-regulation and learning mediation; ii) to understand the selection criterion of children's books by educators and which pedagogical practices members of the continued formation considered the most appropriate to promote self-regulation and fruition from the children's literature; iii) to socialize with team the most relevant practices and experiences indicated by participants; iv) to analyze what was reported by teachers on children's literature as fruition and as a means for develop self-regulation skills in children from two to six years; v) to verify if it?s there is harmony between children's literature as a formative art and as pedagogical use in unison on early childhood education. Twelve teachers who worked in multigrade classes from kindergarten serving 354 children aged 2 to 6 years were study participants. The instruments used were field diary records of continued formation, researcher and participating teachers, observations of practices and interviews. For the understanding of the empirical material were used the content analysis. The results obteined show that the small child can self-regulate thoughts, feelings and actions by means of children's literature since it is inserted in a learning process mediated by a teacher who develop activities guided to fruition, for reflection and critical thinking. This analyzis indicates that mediated dialogue after the planned intervention for harmony between pleasure and learning was the most assertive activity to promote self-regulation with children of all investigated groups. In this sense, we emphasize that teacher education was ssential for the developement of research, preponderating the fact that it would not be possible to exercise the teaching profession with fullness in the context studied if there was no initial or continuous training knowledge. The conclusion is that the incentive for new researches and teacher training on the chosen subject is urgently needed, so that you can advance studies to invest in the capacity of small children and in the training of teachers for childhood, a barely explored field in academia. / Literatura infantil e educa??o s?o inst?ncias que se completam na forma??o da crian?a pequena. Por meio da literatura infantil ? poss?vel promover aprendizagens que a crian?a levar? consigo para toda a vida. Nesse contexto, trazemos uma pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa, a partir das perspectivas te?ricas de Piaget, Bandura e Feuerstein. O objetivo geral do estudo consiste em compreender como utilizar a literatura infantil para promover estrat?gias da autorregula??o com crian?as de dois a seis anos, sem que a mesma perca seu espa?o de frui??o. Os instrumentos de pesquisa foram organizados para atender aos seguintes objetivos espec?ficos: i) planejar, desenvolver e avaliar uma forma??o continuada para os educadores envolvidos, no decorrer do ano de 2015, tendo como tem?tica a literatura infantil, a autorregula??o e a media??o do professor; ii) compreender crit?rios de escolha dos livros infantis pelos educadores e quais pr?ticas pedag?gicas os integrantes da forma??o continuada consideram como as mais adequadas para promover a autorregula??o e a frui??o; iii) socializar entre a equipe as pr?ticas e experi?ncias mais relevantes, indicadas pelos participantes; iv) analisar o que relatam as professoras sobre a literatura infantil como frui??o e como meio para desenvolver as compet?ncias da autorregula??o em crian?as de dois a seis anos no contexto observado e v) verificar se ? poss?vel a harmonia entre a literatura infantil como arte formativa e como meio pedag?gico na Educa??o Infantil. Participaram do estudo 12 professoras que atuavam em classes multisseriadas da Educa??o Infantil, atendendo 354 crian?as de 2 a 6 anos. Os instrumentos utilizados foram registros do di?rio de campo da forma??o continuada, da pesquisadora e das professoras participantes, observa??es de pr?ticas e entrevistas. Para a compreens?o do material emp?rico utilizou-se a an?lise de conte?do. Os resultados obtidos demonstram que a crian?a pequena consegue, por meio da literatura infantil, autorregular pensamentos, sentimentos e a??es, desde que inserida em uma aprendizagem mediada por um professor que tenha os conhecimentos necess?rios para desenvolver atividades abertas para a frui??o, para a reflex?o e para o pensamento cr?tico. Nossas an?lises indicam que o di?logo mediado, depois da interven??o planejada para a harmonia entre deleite e aprendizagem, foi a pr?tica pedag?gica mais assertiva para promover a autorregula??o, com crian?as de todas as turmas investigadas. Nesse sentido, salientamos que a forma??o docente foi essencial para o desenvolvimento da pesquisa, preponderando o fato de que n?o seria poss?vel o exerc?cio da profiss?o docente com plenitude no contexto estudado se n?o houvesse para isso um conhecimento formativo inicial ou continuado. Conclu?mos que o incentivo em novas pesquisas e em forma??es docentes sobre a tem?tica escolhida se fazem urgentemente necess?rios, para que seja poss?vel avan?ar em estudos que invistam na capacidade das crian?as pequenas e na forma??o de professores para a inf?ncia, campos ainda pouco explorados no meio acad?mico.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-04T13:00:35Z No. of bitstreams: 1 SIMONE ALVES PEDERSEN.pdf: 2829069 bytes, checksum: 7fdf0c308b9011e695fe37e352c61e19 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T13:00:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONE ALVES PEDERSEN.pdf: 2829069 bytes, checksum: 7fdf0c308b9011e695fe37e352c61e19 (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / The children's literature has been the object of much research in the reader?s development and has generated interest in several areas. In this study, it was assumed that the procedures used by teachers and the selection of literature books are essential elements for the development of the reader. Based on that, this master degree research, entitled "The Continued Formation of Teachers and Literature: strategies of reading and selection of literature book", had as a research problem the following question: the exploration of strategies of reading and selection of literature books, in a teaching training, can assist the participating teachers in their work with reading? The general objective was to verify if there were changes in the teachers' practice of exploration of reading modes, strategies of reading and selection of literature books. The specific objectives were to implement a reading course for teachers, to introduce self-regulation of reading, to discuss the selection of literary works for use in the classroom and to analyze the extent to which the participants applied the knowledge built in the course. The methodology adopted in this qualitative research with principles of action-strategic research, was constituted initially of national and international bibliographical survey. A reading course for teachers was offered to 12 teachers and 4 coordinators of the municipal network of a municipality in the state of S?o Paulo. During the 4 meetings, in a total of 9 hours, independent reading, double reading, close reading and other reading strategies were presented, based on the self-regulation and the studies of Social Cognitive Theory. The instruments used were: field diary, questionnaire, narrative and semi-structured interview. The participants of the research applied the content of the formative course, in the classroom. There was an exchange of experiences about reading and use of literary books in the classroom, which made it possible to think and rethink practices, to hear about the experience of other teachers and to narrate successes and challenges that are part of reading teaching. The data were analyzed by the content analysis and the implications of these analyzes showed that there were changes in the reading practices used by the participants in the classroom, there was an increase in reading comprehension with teaching practices that prioritized the student's role and there were also changes in the participants' conception of children?s literature and their selection. International research shows that self-regulation of reading, using reading strategies under the light of Social Cognitive Theory, is a promising path for the promotion of competent and critical readers. However, studies on self-regulation of reading practically do not exist in our country. / A literatura infantil tem sido objeto de muitas pesquisas na forma??o do leitor e tem gerado interesse em diversas ?reas. Nesse estudo, partiu-se do pressuposto de que os procedimentos utilizados pelos docentes e a sele??o de obras s?o elementos essenciais para a forma??o do leitor. Diante desse contexto, essa pesquisa de mestrado denominada A Forma??o Continuada de Professores e a Literatura: estrat?gias de leitura e sele??o de obra prop?s por problema de pesquisa a seguinte quest?o: a explora??o de estrat?gias de leitura e sele??o de obras, em um curso de forma??o continuada, pode auxiliar os professores participantes em seu trabalho com leitura? O objetivo geral foi verificar se houve mudan?as na pr?tica dos professores sobre a explora??o de modos de leitura, estrat?gias de leitura e sele??o de obras no trabalho com leitura. Os objetivos espec?ficos foram implementar um modelo de forma??o continuada em leitura, apresentar a autorregula??o da leitura, discutir a sele??o das obras liter?rias para uso em sala de aula e analisar em que medida as participantes aplicaram o conhecimento constru?do na forma??o. A metodologia adotada nessa pesquisa qualitativa com princ?pios da pesquisa a??o-estrat?gica constituiu-se, inicialmente, de levantamento bibliogr?fico nacional e internacional. Ministrou-se um curso de forma??o continuada para 12 professoras e 4 coordenadoras da rede municipal de um munic?pio do estado de S?o Paulo. Durante os 4 encontros, no total de 9 horas, apresentaram-se a leitura independente, leitura em dupla, close reading e outras estrat?gias de leitura, a partir dos pressupostos te?ricos da autorregula??o, pautados nos estudos da Teoria Social Cognitiva. Os instrumentos utilizados foram: di?rio de campo, question?rio, narrativa e entrevista semiestruturada. As participantes da pesquisa aplicaram o conte?do dos encontros formativos, em sala de aula. Houve troca de experi?ncias sobre leitura e uso de obras liter?rias durante os encontros, que possibilitaram o pensar e repensar pr?ticas, ouvir sobre a experi?ncia de outros professores e narrar sucessos e desafios que fazem parte da doc?ncia e da leitura. Os dados foram analisados a partir da an?lise de conte?do, e as infer?ncias decorrentes dessas an?lises mostraram que houve mudan?as quanto ?s pr?ticas de leitura usadas pelas participantes em sala de aula, houve aumento da compreens?o leitora com pr?ticas docentes que priorizam o protagonismo do aluno e houve, tamb?m, mudan?as na concep??o das participantes sobre as obras liter?rias e sua sele??o. Pesquisas internacionais demonstram que a autorregula??o da leitura, por meio do uso de estrat?gias de leitura sob a luz da teoria sociocognitiva, ? um caminho promissor para a promo??o de leitores competentes e cr?ticos. Todavia, estudos sobre a autorregula??o da leitura praticamente inexistem em nosso pa?s.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T11:42:01Z No. of bitstreams: 1 ELEN GARCIA MUDO LIEDKE.pdf: 2825588 bytes, checksum: 37aa44bfddb414da965f1dcfb3f35b1c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T11:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELEN GARCIA MUDO LIEDKE.pdf: 2825588 bytes, checksum: 37aa44bfddb414da965f1dcfb3f35b1c (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / This research investigates teaching practices related to written language in Early Childhood Education. It is our aim to understand how the teacher organizes his practices aiming to favor the appropriation of written language by the children. The following question was formulated: What teaching practices performed with five-year-old children in classes of Early Childhood Education favor the learning or written language? During our professional trajectory, we have perceived the need to discuss this subject, since research on this topic is concentrated from the 1st Year of Elementary Education. The general objective of this research is to investigate and understand what are the practices of two teachers of the Early Childhood Education early childhood teachers that favor the acquisition of written language. The research was carried out in two educational institutions, one public and the other private, in the city of Hortol?ndia, state of S?o Paulo. It is a qualitative study in which systematic observations and semi-structured interviews with teachers of Early Childhood Education were observed for empirical data collection techniques. Based on the empirical material analyzed, we have concluded that the language practices carried out by the teachers, as well as their mediation, stimulate the students? language acquisition process. / Esta pesquisa investiga pr?ticas docentes relativas ? aquisi??o da linguagem escrita na Educa??o Infantil. Buscamos compreender como o professor organiza suas pr?ticas visando favorecer a apropria??o da linguagem escrita pelas crian?as. Formulamos o seguinte problema: Quais pr?ticas docentes realizadas com crian?as de cinco anos em classes de Educa??o Infantil podem favorecer o aprendizado da linguagem escrita? Durante nossa trajet?ria profissional, percebemos a necessidade que existe de discutir sobre esse assunto, pois as pesquisas sobre esse tema se concentram a partir do 1.? Ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral desta pesquisa ? investigar e compreender quais s?o as pr?ticas de duas professoras de Educa??o Infantil que visam ao favorecimento da linguagem escrita. A pesquisa foi realizada em duas institui??es de ensino, sendo uma municipal e outra particular na cidade de Hortol?ndia. ? um estudo de car?ter qualitativo no qual foi utilizada como t?cnica de constru??o do material emp?rico a observa??o sistem?tica das pr?ticas das docentes. A an?lise dos dados foi realizada com base na teoria hist?rico-cultural de desenvolvimento humano. Com base no material emp?rico analisado, conclu?mos que as pr?ticas de linguagem realizadas pelas professoras, bem como a media??o delas, estimulam o processo de aquisi??o da linguagem dos alunos.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T17:48:58Z No. of bitstreams: 1 RITA DE CASSIA OLIVEIRA.pdf: 974638 bytes, checksum: 20942ce1ec827e413b1a4a50ab151e5d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T17:48:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RITA DE CASSIA OLIVEIRA.pdf: 974638 bytes, checksum: 20942ce1ec827e413b1a4a50ab151e5d (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research deals with play pretending in kindergarten. The problem to be investigated and the central objective of the research is to understand and identify if differences in the school context (teacher, physical space, colleagues and objects) influence the way children play pretends in kindergarten, base guiding Vygotsky's historical-cultural theory, anchored in the historical dialectical materialism of Karl Marx. It is also part of the objectives of this research, to systematize the contributions of play of make-up for children's development in the perspective of cultural historical theory; highlight the role of the teacher in the games, in the light of cultural historical psychology and historical-critical pedagogy; to observe children of the children's education in the school context in situations of play of account and to analyze what they think teachers of the infantile education in relation to the play of make account in the school and how they develop their practices. This is a qualitative research whose empirical material was produced through a semi-structured interview and participant observation. The field of investigation was two groups of children of five years of age, being a class of private school and another one of public school, both of infantile education of the city of Hortol?ndia. The children were observed for three months, once a week, always on Fridays, each period of the day in one of the two schools totaling twelve days in each school. The interviews were conducted with eight teachers, four from each of the schools. We previously carried out a bibliographical review on our thematic in theses and dissertations, aiming to identify what has been produced on the subject in the last five years. It was possible to realize that many publications regarding children's play in school were not carried out. This research shows us the importance of stimulating reflections and possible changes in teaching practices regarding the valuation of play pretending as an indispensable activity in the development of children in early childhood education. / Esta pesquisa trata do brincar de faz de conta na escola de educa??o infantil. A problem?tica a ser investigada e o objetivo central da pesquisa ? compreender e identificar se as diferen?as no contexto escolar (professor, espa?o f?sico, colegas e objetos) influenciam na forma como as crian?as brincam de faz de conta na escola de educa??o infantil, tendo como base norteadora a teoria hist?rico-cultural de Vygotsky, ancorada no materialismo hist?rico dial?tico de Karl Marx. Tamb?m faz parte dos objetivos dessa pesquisa, sistematizar as contribui??es do brincar de faz de conta para o desenvolvimento infantil na perspectiva da teoria hist?rico cultural; destacar o papel do professor nas brincadeiras, ? luz da psicologia hist?rico cultural e pedagogia hist?rico-cr?tica; observar crian?as da educa??o infantil no contexto escolar em situa??es de brincadeiras de faz de conta e analisar o que pensam professores da educa??o infantil em rela??o ao brincar de faz de conta na escola e como desenvolvem suas pr?ticas. Essa ? uma investiga??o de cunho qualitativo, cujo material emp?rico foi produzido por meio de entrevista semiestruturada e observa??o participante. O campo de investiga??o foram duas turmas de crian?as de cinco anos de idade, sendo uma turma de escola particular e outra de escola p?blica, ambas de educa??o infantil da cidade de Hortol?ndia. As crian?as foram observadas durante tr?s meses, uma vez por semana, sempre as sextas feiras, cada per?odo do dia em uma das duas escolas totalizando doze dias em cada escola. As entrevistas foram realizadas com oito professores, sendo quatro de cada uma das escolas. Realizamos previamente revis?o bibliogr?fica sobre nossa tem?tica em teses e disserta??es, visando identificar o que se tem produzido sobre o assunto nos ?ltimos cinco anos. Foi poss?vel percebermos que n?o foram realizadas muitas publica??es referentes ao brincar infantil na escola. Essa pesquisa nos mostra a import?ncia de estimular reflex?es e poss?veis mudan?as nas pr?ticas docentes no que se refere ? valoriza??o do brincar de faz de conta como atividade indispens?vel no desenvolvimento de crian?as da educa??o infantil.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-08-09T16:35:49Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Furtado Camargo.pdf: 3657311 bytes, checksum: 8a54a1ccd65cea553f82d80bb08a8320 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T16:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Furtado Camargo.pdf: 3657311 bytes, checksum: 8a54a1ccd65cea553f82d80bb08a8320 (MD5) Previous issue date: 2018-05-25 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas (PUC-Campinas) / The main objective of this study was to analyze the consciousness humanizing formation process in Higher Education, specifically in a Pedagogy major. The thesis is that consciousness humanizing formation is the one which leads individuals, directly and intentionally, through their consciousness transformations, to their freedom. In this regard, teacher formation must be committed to socialization of historically accumulated knowledge, to personal senses building and building of reasons that lead students to carry out their study and work activities. Besides, teacher formation must be also committed to the sensitive content that affects students throughout their major, leading them to think about society transformation needs. The arguments are constructed on the basis of the following specific objectives development: (1) understanding of how consciousness formation occurs in the light of historical-cultural theory, in view of its dialectical relation to human activity; (2) understanding of teacher's work meanings and of real conditions for his or her development nowadays; (3) presenting and analyzing a pedagogical practice which its development happens due to the perspectives of historical-cultural psychology and historicalcritical pedagogy, as a means to promote the consciousness humanizing formation. The ontological fundamentals are based on historical-dialectical materialism and the theoretical-methodological fundamentals are inspired by the perspective of historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy. The data studied were produced by the students majoring in Pedagogy in a Confessional Higher Education Institution, located in the Metropolitan Region of Campinas, in a course that takes place in the last year of the major. The results of the research show the importance of pedagogical practice development based on historical-critical pedagogy as a means to achieve the formation of concepts and raise the understanding of students from common sense to philosophical awareness, since more than 90% of students raised their spontaneous concepts to scientific ones and almost 70% of the students could exemplify the way the contents studied could contribute to their future pedagogical practice. It is apparent from this the need for higher education to unveil the concrete reality of the teacher's work. This unveiling is understood as essential for the consciousness humanizing formation development and, consequently, for the formation of critical teachers, engaged and aware of their role as active subjects in society transformation. / Esse estudo teve como objetivo central analisar o processo de forma??o humanizadora da consci?ncia no Ensino Superior, especificamente em um curso de Pedagogia. A tese defendida ? a de que a forma??o humanizadora da consci?ncia ? aquela que conduz de forma direta e intencional os indiv?duos nas transforma??es de sua consci?ncia em dire??o ? sua liberdade. Nesse sentido, a forma??o de professores deve estar comprometida com a socializa??o do conhecimento historicamente acumulado pela humanidade, com a constru??o dos sentidos pessoais e dos motivos que levam os estudantes a realizarem suas atividades de estudo e de trabalho e com o conte?do sens?vel que afeta os estudantes ao longo de sua forma??o, levandoos a pensar nas necessidades de transforma??o da sociedade. Os argumentos s?o constru?dos com base no desenvolvimento dos seguintes objetivos espec?ficos: (1) compreender como se d? a forma??o da consci?ncia ? luz da teoria hist?rico-cultural, tendo em vista sua rela??o dial?tica com a atividade humana; (2) entender os sentidos do trabalho do professor e as condi??es concretas para seu desenvolvimento na conjuntura atual; (3) apresentar e analisar uma pr?tica pedag?gica cujo desenvolvimento se d? a partir das perspectivas da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica, como possibilidade de promover uma forma??o humanizadora da consci?ncia. Os fundamentos ontol?gicos est?o pautados no materialismo hist?rico-dial?tico e os fundamentos te?rico-metodol?gicos inspiram-se na perspectiva da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica. Os dados analisados foram produzidos pelas alunas de um curso de Pedagogia de uma Institui??o de Ensino Superior confessional, situada na Regi?o Metropolitana de Campinas, em uma disciplina alocada no ?ltimo ano do curso. Os resultados da pesquisa mostram a import?ncia do desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica pautada na pedagogia hist?rico-cr?tica como meio para se efetivar a forma??o de conceitos e de elevar o entendimento dos alunos do senso comum ? consci?ncia filos?fica, haja vista que mais de 90% das alunas elevaram seus conceitos espont?neos a cient?ficos e que quase 70% das alunas puderam exemplificar a maneira pela qual os conte?dos estudados contribuiriam para sua pr?tica pedag?gica futura. Depreende-se da? a necessidade dos cursos superiores em desvelar a realidade concreta, pensada, do trabalho do professor, compreendendo tal desvelamento como fundamental para o desenvolvimento da forma??o humanizadora da consci?ncia e, consequentemente, para a forma??o de professores cr?ticos, engajados e conscientes de seu papel como sujeitos ativos na transforma??o da sociedade.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-12-11T18:40:54Z No. of bitstreams: 1 Daniela Fernandes Lopes Dornelas.pdf: 1193324 bytes, checksum: 04f92bb6718a57bfc6ffcf2a7775b04c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T18:40:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Fernandes Lopes Dornelas.pdf: 1193324 bytes, checksum: 04f92bb6718a57bfc6ffcf2a7775b04c (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / This research discusses pedagogical practices in Early Childhood Education and analyzes the concepts and practices of teachers of children from zero to three years of age on the development of oral language. Therefore, the research problem reflects on how the development of oral language is understood by teachers of Early Childhood Education who work with children from zero to three years. Considering the importance of the relationship between language and thought in the development of concepts in children, we identified the relevance of studying the development of oral language in children from zero to three years in the perception of teachers. For this research, two schools of Early Childhood Education were selected, one public and another private, in the city of Indaiatuba. Semi-structured interviews were conducted with the teachers, one from each school, and also systematic observations of their classes. The research is based on the theory of human development in the historicalcultural perspective of Vigotski and historical-critical pedagogy, supporting the education of young children based on an educational work that aims to bring students to the systematized knowledge produced by mankind in a historical, cultural and scientific way. After analyzing the interviews with the teachers and observation records of their classes, we identified the following categories of analysis: Beyond the expansion of vocabularies; Once upon a time there was the language and the thought...; Play and talk, just get started!; What?s said, done and the effect. We could verify that the practices of the teachers could contribute more to the development of oral language, if there were adequate working conditions, as well as an academic formation that provided a theoretical and practical base directed to the phase with which they act. Thus, the contributions of this research aim to deepen the studies in the area of Early Childhood teacher education, highlighting the importance of intentional teaching related to the development of oral language, especially those who work with children from zero to three years, and also reinforcing the need for an academic formation that meets the specifics of teaching for this age group. / Esta pesquisa trata do desenvolvimento da linguagem oral de crian?as de zero a tr?s anos de idade na Educa??o Infantil, cujo objetivo central situa-se em conhecer concep??es e pr?ticas de professoras relativas ao desenvolvimento da linguagem oral. Assim, o problema da pesquisa visa analisar como o desenvolvimento da linguagem oral ? compreendido por professoras da Educa??o Infantil que atuam com crian?as de zero a tr?s anos. Considerando a import?ncia da rela??o entre a linguagem e o pensamento no desenvolvimento dos conceitos nas crian?as, reiterada de forma consistente na literatura cient?fica sobre o tema, identificamos a relev?ncia de se estudar sobre o desenvolvimento da linguagem oral em crian?as de zero a tr?s anos na percep??o de professoras. O campo de pesquisa foi composto por duas escolas de Educa??o Infantil, uma p?blica e outra particular, do munic?pio de Indaiatuba. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as professoras, uma de cada escola, e observa??es sistem?ticas de suas aulas. A an?lise do material emp?rico apoia-se na Teoria hist?ricocultural de Vigotski e na pedagogia hist?rico-cr?tica, ao sustentar a educa??o das crian?as pequenas com base em um trabalho educativo que visa aproximar os alunos do conhecimento sistematizado produzido de maneira hist?rica, cultural e cient?fica pela humanidade. Ap?s a an?lise das entrevistas com as professoras e dos registros de observa??o de suas aulas, identificamos as seguintes categorias de an?lise: Para al?m da amplia??o do repert?rio; Era uma vez a linguagem e o pensamento...; Brincar e conversar, ? s? come?ar!; O dito, o feito e o efeito. Pudemos verificar que as pr?ticas das professoras poderiam contribuir mais para o desenvolvimento da linguagem oral, considerando essa pr?tica como um elemento mediador que envolve significados e sentidos, tornando-se assim um ato de pensamento, caso houvesse condi??es de trabalho adequadas, assim como uma forma??o inicial que proporcionasse um embasamento te?rico e pr?tico direcionado para a fase com a qual atuam. As contribui??es deste trabalho visam aprofundar os estudos na ?rea de forma??o de professores de Educa??o Infantil, destacando a import?ncia da a??o pedag?gica intencional no que se refere ao desenvolvimento da linguagem oral, em especial, os que atuam com crian?as de zero a tr?s anos, al?m de refor?ar a necessidade de uma forma??o inicial que atenda as especificidades da doc?ncia para esta faixa et?ria.