Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-21T21:38:32Z No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-23T19:22:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T19:22:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaClaudiaGouveiaDeSousa_TESE.pdf: 1734262 bytes, checksum: 5b830ea3ceeefd6748e251aea1002e8e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Todos aqueles que utilizam a l?ngua escrita em suas pr?ticas cotidianas est?o em processo de letramento. Com essa ideia, e a partir de Kleiman (1995); (2007) assumimos o letramento como os usos sociais que se faz da escrita como tecnologia e sistema de s?mbolos, em situa??es reais de comunica??o, de acordo com suas finalidades, pela mobiliza??o de diversificados g?neros do discurso, pr?prios para cada circunst?ncia e atividade discursiva. Nesse sentido, a aula e todos os processos discursivos que nela e dela decorrem s?o situa??es comunicacionais onde acontecem letramentos. E, para esse reconhecimento e melhor aproveitamento dessa concep??o nos atos de ensino e aprendizagem diversos conhecimentos do professor para o exerc?cio da doc?ncia s?o mobilizados em um processo formativo com esse intuito. O presente trabalho objetiva analisar ind?cios de conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar, emergentes em um contexto colaborativo de forma??o continuada na perspectiva do letramento. Este trabalho est? assentado em referenciais te?ricos do letramento e projetos de letramento, com base nos estudos de Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco e Santos (2014); e Santos (2012); da interdisciplinaridade a partir dos estudos de D?Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), e dos estudos sobre forma??o docente com base em Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) e Zeichner (1993); (2011); (2016), dentre outros. A a??o realizada que gerou essa pesquisa foi um curso de forma??o continuada (CFC) intitulado ?Letramento em Pr?ticas Interdisciplinares de Ensino?, realizado metodologicamente como um projeto de letramento, para o qual o dialogismo, a interdisciplinaridade e a media??o da escrita como pr?tica social, pela utiliza??o de diversos g?neros discursivos de produ??o e circula??o em contextos de forma??o docente, s?o premissas. A partir de um estudo de natureza qualitativa interpretativista, configurado como uma pesquisa-a??o cr?tico-colaborativa, esta investiga??o aconteceu por meio de entrevista com 06 (seis) sujeitos; do CFC, com a participa??o de 17 (dezessete) sujeitos, dos quais 14 (catorze) professores que ensinam matem?tica e ci?ncias foram colaboradores docentes da pesquisa, e das produ??es escritas geradas nesse CFC. Os resultados apontaram que a forma??o mediada como um projeto de letramento em um grupo interdisciplinar, que tenha a colabora??o, a reflex?o e o vi?s cr?tico como premissas, pode gerar conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente interdisciplinar mediada pela leitura e pela escrita. O estudo apontou, como resultados, um entrela?ar de conhecimentos, um esfor?o de intera??o entre docentes de diferentes ?reas do conhecimento, para aprendizados sobre o trabalho com diferentes g?neros discursivos, embora tenha havido dificuldades nessa compreens?o pela percep??o cristalizada de serem esses aspectos apenas da L?ngua Portuguesa; apontou, ainda, para o empoderamento dos colaboradores docentes como agentes de letramento, numa demonstra??o de resignifica??o de suas pr?ticas did?ticas escolares, de incremento em suas aprendizagens e de seus alunos pelo desenvolvimento dos projetos de letramento nas escolas e do reconhecer-se professor, que aprende e constroi conhecimento nesse aprender, que n?o ? s? cognitivo, mas ? tornar-se. / All those who use written language in their daily practices are in the process of literacy. With this idea, and from Kleiman (1995); (2007) we assume the literacy as the social uses of writing as technology and system of symbols, in real situations of communication, according to its purposes, by the mobilization of diverse discourse genres, appropriate for each circumstance and discursive activity. In this sense, the class and all the discursive processes which in it and from it take place are situations where literacy happens. And, for this recognition and better use of this conception in teaching and learning acts, a lot of knowledge of the teacher, for the execution of teaching are mobilized in a training process for this purpose. The present work aims to analyze evidence of knowledge for interdisciplinary teaching pedagogical practice, emerging in a collaborative context of continuing education in the perspective of literacy. This work is based on theoretical references of literacy and literacy projects, based on the studies of Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco and Santos (2014); and Santos (2012); of interdisciplinarity from the studies of D'Ambrosio (2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), and from the studies on teacher training based on Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) and Zeichner (1993); (2008); (2011), among others. The action carried out that generated this research was a continuing education course (CEC) entitled "Literacy in Interdisciplinary Practices of Teaching", carried out methodologically as a literacy project, for which dialogism, the interdisciplinarity and the mediation of writing as a social practice , by the use of several discursive genres of production and circulation in contexts of teacher formation, were premises. From a study consisted by a qualitative interpretative nature, configured as an action research critical-collaborative, this research was conducted through an interview with 06 (six) subjects; from the CEC, with the participation of 17 (seventeen) subjects of whom 14 (fourteen) teachers who teach mathematics and sciences were teaching collaborators of the research, and of the written productions generated in that CEC. The results showed that mediated formation as a literacy project in an interdisciplinary group, which has collaboration, reflection and critical bias as premises, can generate knowledge for the interdisciplinary teaching pedagogical practice mediated by reading and writing. The study pointed out as results: an interlacing of knowledge, an interaction effort among teachers from different areas of knowledge, although there were difficulties in understanding the learning mediation through reading and writing; an empowerment of teaching collaborators as agents of literacy, and a such recognizing as a teacher, who learns and builds knowledge in this learning, which is not only cognitive, but it is to become.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T17:07:57Z No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos. / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:08Z No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-07T22:02:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T22:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / O presente estudo tem como objeto de estudo a media??o f?lmica em processos formativos de professores, considerando a problematiza??o do olhar estigmatizador em rela??o ? pessoa com defici?ncia. Apresentamos como objetivo geral desenvolver um processo de media??o filmica com vistas ? problematiza??o do olhar dos professores em rela??o ? pessoa com defici?ncia, por meio da participa??o em uma oficina de um grupo de professoras advindas de um curso de forma??o continuada na ?rea de Atendimento Educacional Especializado, o qual foi objeto de observa??o, com vistas ao delineamento do contexto emp?rico desta pesquisa. A abordagem metodol?gica tem natureza qualitativa e configura-se como uma pesquisa interven??o, embasada nos princ?pios bakhtinianos de alteridade e dialogismo. O l?cus da pesquisa foi o munic?pio de Maca?ba, localizado na regi?o da grande Natal/RN e o grupo escolhido para a interven??o era composto por nove professoras do referido munic?pio. Os procedimentos de pesquisa foram a observa??o, entrevistas coletivas semiestruturadas, o di?rio de campo e o registro fotogr?fico/videogr?fico. O itiner?rio da pesquisa teve na realiza??o de uma oficina com nove encontros um processo interventivo, no qual os dados constru?dos decorreram das responsividades das professoras, provocadas pelas atividades propostas, as quais foram orientadas pela emerg?ncia de uma cadeia enunciativa intersemi?tica, na qual a carta, o desenho e o teatro foram mobilizados como signos mediadores da leitura f?lmica, na perspectiva da revela??o e problematiza??o de estigmas atribu?dos ? pessoa com defici?ncia por parte das professoras. A ressignifica??o do olhar em rela??o ? pessoa com defici?ncia apresentou-se como um processo complexo e contradit?rio, no qual verificamos que a leitura filmica, mesmo em contexto formativo, n?o assegura, necessariamente, a mudan?a de posicionamento destes sujeitos, compreendendo um percurso n?o linear e inacabado que pressup?e, inclusive, o imbricamento dos sentidos atribu?dos e da atua??o social em diversos contextos. Assim, a aprecia??o filmica, como provoca??o est?tica de um olhar que se volta para si mesmo, pode possibilitar a constru??o de rela??es dial?gicas problematizadoras que p?e em evid?ncia valores que se tensionam na rela??o com o outro e consigo mesmo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-14T21:58:38Z No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-15T23:54:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T23:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) Previous issue date: 2016-07-22 / A presen?a efetiva da Sociologia enquanto disciplina da educa??o b?sica, no estado do Rio Grande do Norte, encontra-se atrelada ? obrigatoriedade advinda com a lei do ano de 2008. A intermit?ncia que antecede esse per?odo ocasionou, na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN, assim como em licenciaturas de outras IES, certo distanciamento entre a realidade da educa??o b?sica e o percurso formativo perpetrado no ambiente acad?mico, interferindo diretamente nas concep??es de ensino/aprendizagem erigidas pelos docentes. Com o intento de relacionar os saberes aprendidos por meio da forma??o inicial e as concep??es sobre o ensino e a aprendizagem em Sociologia na escola b?sica, investigamos 21 professores da referida disciplina, atuantes na rede estadual do munic?pio de Natal, a respeito de suas representa??es sobre o ensino e a aprendizagem sociol?gicos. Nesse sentido, fizemos um exame da estrutura curricular da licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN, esteio formativo dos sujeitos investigados, al?m das an?lises dos elementos que estruturaram os n?cleos centrais das representa??es sobre ensino e sobre aprendizagem. Para tanto, como aporte metodol?gico utilizamos a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP), entrevistas semiestruturadas e observa??es com registro em di?rio de campo, al?m da Teoria das Representa??es Sociais (TRS), An?lise de Conte?do e a Abordagem Estrutural como principais refer?ncias te?rico-anal?ticas. Dessa forma, guiamo-nos essencialmente pela forma??o docente, rela??es de ensino/aprendizagem e representa??es sociais, dimens?es conceituais perseguidas nessa pesquisa, objetivando evidenciar o car?ter relacional entre elas, compreendendo o percurso formativo como determinante ?s rela??es do processo educativo e ?s elabora??es representacionais. Os dados, nesse sentido, mostram que as representa??es dos professores de Sociologia sobre o ensino e aprendizagem da disciplina organizam-se em torno de uma postura de cr?tica e desvelamento das rela??es sociais, mas que se estruturam tamb?m a partir do imperativo da realidade objetiva e todas as problem?ticas que adv?m dessa. O discurso da transforma??o e interven??o social por meio da disciplina ? recorrente, sendo-lhe atribu?do um papel monumental diante das condi??es em que ela ? operada na escola b?sica. As representa??es docentes sobre ensino/aprendizagem em Sociologia, portanto, ancoram-se numa pr?tica comprometida com uma interven??o social que parece ser prerrogativa somente dessa disciplina, quest?es que devem subsidiar as discuss?es na formula??o/reformula??o dos curr?culos que formam estes professores, de modo a situ?-los na realidade do ensino/aprendizagem sociol?gicos buscando uma maior conson?ncia entre a forma??o inicial e a pr?tica docente. / The effective presence of Sociology as a subject of Basic Education in the state of Rio Grande do Norte, is linked to the obligation which arose with the 2008 law. The intermittency which proceeds this period caused, in the Social Sciences degree at UFRN, as well as degrees in other IES, certain distance between the the training path perpetrated in the academic environment, directly interfering in teaching/ learning concepts raised by teachers. With the aim to relate the knowledge learned through initial training and conceptions of teaching and learning in Sociology at the Elementary School, we investigated 21 teachers of this discipline who works in the state educational system in Natal - RN, about their representations on sociological teaching and learning. In this sense, we did a survey of the curriculum structure of the degree in Social Sciences at UFRN, the training buttress of the investigated subjects, and the analysis of the elements that structured the central core of representations about teaching and about learning. Therefore, as methodological approach, we used the technique called ?T?cnica de Associa??o Livre? ? TALP ? (Free Association of Technical Words), semi-structured interviews and observations with field diary, in addition to the called ?Teoria das Representa??es Sociais ? TRS - (Social Representation Theory), Content Analysis and Structural Approach as main analytical references. Thus, we are guided primarily by teacher training, teaching and learning relations, and their? social representations, conceptual dimensions pursued in this research, aiming to highlight the relational character between them, including the training path as determining the relationship of the educational process and representational elaborations. The data in this regard show that the representations of Sociology teachers on teaching and learning of the subject are organized around a position of criticism and disclosure of social relations, but also are structured from the imperative of objective reality and any problem that comes from this. The discourse of transformation and social intervention through the subject is recurrent. It is assigned to this discourse a monumental paper on the conditions under which it is operated in the Basic School. The teachers? representations about the teaching / learning in Sociology, therefore, are anchored in a practice committed to a social intervention that seems to be the prerogative only of this subject issues to support the discussions in the formulation / reformulation of curricula that make these teachers, in order to place them in the reality of teaching / learning sociological, seeking greater consonance between the initial training and teaching practice.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T22:51:36Z No. of bitstreams: 1 AnaLuizaPalhanoCamposSilva_DISSERT.pdf: 3646707 bytes, checksum: e6a4d5fdc71374f42ec5603986d8bef5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-11T21:56:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuizaPalhanoCamposSilva_DISSERT.pdf: 3646707 bytes, checksum: e6a4d5fdc71374f42ec5603986d8bef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T21:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuizaPalhanoCamposSilva_DISSERT.pdf: 3646707 bytes, checksum: e6a4d5fdc71374f42ec5603986d8bef5 (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / Esta disserta??o possui como tema de estudo o papel do ensino de Cenografia na forma??o do professor de Teatro. Nesse sentido, buscou-se apresentar uma an?lise sobre a proposta de forma??o em Cenografia ofertada pelo Laborat?rio de Estudos Cenogr?ficos e Tecnologias da Cena - CENOTEC aos alunos do curso de Licenciatura em Teatro da Universidade Federal do Rio Grande do Norte ? UFRN. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que, utilizando os m?todos e as t?cnicas do estudo de caso, como observa??o participante, entrevistas, question?rios e an?lise de documentos e registros (fotogr?ficos e cinematogr?ficos), visou refletir como esse laborat?rio contribui para a forma??o do professor de Teatro nesta universidade, quais a??es pedag?gicas desenvolve e quais os desafios enfrenta. Para a constru??o desta an?lise, a pesquisa dialoga com autores como P?mela Howard (2009) e Mickinney e Butterworth (2009), na discuss?o sobre Cenografia e suas transforma??es nos s?culos XX e XXI, al?m de Ara?jo (2005), Freire (2010), Leite (1996), Salles (2012) e Alves (2006), no debate sobre ensino de Cenografia e forma??o de professores. Portanto, por meio desta investiga??o, busca-se difundir e ampliar as discuss?es sobre os aspectos pedag?gicos do ensino de Cenografia para al?m dos aspectos t?cnicos no campo da Pedagogia Teatral. / This dissertation project has as study subject the role of scenography teaching in the formation of the Theatre teacher. In this sense, sought to present an analysis of the training proposal in scenography offered by Scenographic Studies and Scene Technologies Laboratory - CENOTEC to the students of bachelor's degree in Theatre of the Federal University of Rio Grande do Norte ? UFRN. This is a qualitative research, using the methods and techniques of the case study as participant observation, interviews, questionnaires and analysis of documents and records (photographic and cinematographic), that aimed at reflecting how this laboratory contributes to the formation of Theatre teacher at this university, which educational activities develops and what challenges facing. For the construction of this analysis, the research dialogues with authors like Pamela Howard (2009) and Mickinney and Butterworth (2009), about the discussion of scenography and its transformations in the twentieth and twenty-first centuries, besides Ara?jo (2005), Freire (2005), Leite (1996), Salles (2012) and Alves (2006) in the debate about scenography teaching and teachers training. Therefore, through this research, we seek to spread and expand discussions on the pedagogical aspects of scenography teaching beyond the technical aspects in the field of Theatre Pedagogy.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:13:45Z No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho ? a an?lise da Proposta Curricular do Ensino M?dio Noturno (EMN) implementada, inicialmente, como um projeto piloto focando princ?pios te?ricos e metodol?gicos que tomam o estudante noturno e suas expectativas de aprendizagem como refer?ncia, desenvolvida em onze escolas da rede p?blica estadual do Rio Grande do Norte. A proposta surge como uma alternativa para diminuir os altos ?ndices de abandono, evas?o e de repet?ncia dos trabalhadores estudantes, uma problem?tica recorrente e com forte preju?zo nesse n?vel de ensino. A pesquisa parte do princ?pio de que o EMN n?o pode ser pensado como continuidade do ensino regular diurno, uma vez que os sujeitos t?m caracter?sticas, aspira??es e interesses bem diversificados, o que exige uma escola com um projeto respeitoso ?s necessidades do trabalhador estudante, no que tange ? carga hor?ria, ? organiza??o curricular, ?s metodologias de ensino e ao sistema avaliativo. Isso implica conceber uma estrutura formativa diferenciada (curr?culo, conte?dos, metas, entre outros) que reflita os interesses dos envolvidos, sem ser uma mera repeti??o da escola diurna. Conferir ao EMN uma identidade diferenciada passa por (re) pens?-lo no contexto real em que se insere, o que exige profundas modifica??es no sistema pol?tico, pedag?gico e ideol?gico que o sustenta. A ades?o ? proposta por parte dos educadores envolvidos levou-os a mudar suas pr?ticas pedag?gicas no espa?o escolar para melhorar a aprendizagem deles pr?prios e dos estudantes. Essa experi?ncia revela-se como pertinente e aparece como uma poss?vel pol?tica estadual em expans?o desde 2007. A fundamenta??o te?rica para responder ? investiga??o, respalda-se na ideia da escola unit?ria de Gramsci (1987, 1991, 2006) que tinha como objetivo preparar o homem para o exerc?cio da cidadania e para ser dirigente, o que implica um curr?culo fundamentado no conhecimento t?cnico, em no??es cient?ficas aplicadas ? ind?stria; curr?culo cr?tico de Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008); de Apple (2001, 2002) e de Bourdieu (2003, 2006, 2008) e forma??o e profissionaliza??o docente na perspectiva de Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), entre outros. A an?lise dos dados leva em considera??o as Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio Noturno do Rio Grande do Norte, question?rios aplicados aos educadores e aos trabalhadores estudantes, e relat?rios das escolas envolvidas no projeto com base na An?lise de Conte?do de Bardin (2010) e no software Modalisa 6.0, desenvolvido por professores pesquisadores da Universidade de Paris 8. / This work is an analysis of the School Curriculum Proposal for the Night-time Secondary Education (EMN) which has been developed in eleven schools belonging to the public school network of the State of Rio Grande do Norte. This proposal arises out of an attempt to finding alternative solutions for bringing down the high rates of school drop-outs, absentees and repetition of the school year by student workers, a recurrent problem which has enormous negative impact on this type of education. With a view to changing this picture, the research has to be based on the premise that the EMN should not be seen as a continuation of the day-time education, having in mind that the night-time students present specific characteristics which have a bearing on the time allocated to classes, school curriculum organization, teaching methodologies and evaluation system. This presupposes a diversified education structure (school curriculum, contents, goals, inter alia), reflecting the interests of those involved and which should not merely entail a school education culture. To confer a diversified identity to EMN implies its insertion into the real-life context, a task which may require fundamental changes in the political, pedagogical, and ideological systems which sustain it. The embracement of the Proposal by the education professionals involved led them to change their own pedagogical practices in the school space to better improve their own learning and that of their students. The resulting experience is a pertinent one and emerges as a state policy in expansion since 2007. The theoretical foundation to back the research relies on the ideas of Gramsci Unitary School (1987, 1991, 2006); the critical school curriculum of Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008), Apple (2001, 2002) and Bourdieu (2003, 2006, 2008); and the ideas of Teachers Training and Professionalization articulated by Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), amongst others. The data analysis takes into account the School Curricula Orientations for the Night-time Secondary Education of the State of Rio Grande do Norte, questionnaires applied to teachers and to student workers and reports of the schools involved in the project, following the perspective of the Content Analysis of Bardin (2010) and the software Modalisa 6.0 developed by Paris 8 University.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-04T21:23:57Z No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-11T23:05:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T23:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Os estudos em forma??o docente t?m encontrado na teoria das representa??es sociais um olhar que permite amplas reflex?es acerca das diversas dimens?es que norteiam a Educa??o em suas especificidades. Nesse sentido, esta pesquisa buscou verificar a representa??o social dos licenciandos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o a Doc?ncia - PIBID/UFRN acerca da doc?ncia. Para tanto, pautamos nosso olhar sob dois pilares: o primeiro, ? luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a forma??o inicial em n?vel superior e para a forma??o continuada de 2015, que considera a doc?ncia como a??o educativa; e, o segundo, sob o prisma da doc?ncia como a??o social. Nesse sentido, apontamos as representa??es sociais dos licenciandos participantes do PIBID, destacando os elementos centrais, intermedi?rios e perif?ricos; e verificamos a interfer?ncia do programa na forma??o desses estudantes, refletindo sobre os impactos dessa forma??o para a profiss?o docente. Para realizarmos a pesquisa apresentada, utilizamos por lastro tr?s pressupostos te?ricos: forma??o docente, pol?ticas p?blicas para a educa??o e representa??es sociais. Tais pressupostos est?o ancorados nos estudos de N?voa (1995, 1999, 2009), Perrenoud (1997, 2000, 2002), Freire (1996), Ramalho; Nu?ez e Gauthier (2004), Tardif (2005), Tardif e Lessard (2013); Moscovici (1978), Jodelet (2001), Jovchelovitch (1994), S? (1998), Minayo (1994), Abric (1998), entre outros, que nos permitiram uma pertinente reflex?o. Para an?lise documental nos fundamentamos na legisla??o contemplada pela LDB/1996, PNE (2014/2024), Decreto e Portaria de regula??o do PIBID e o Projeto institucional - PIBID/UFRN. Na dimens?o emp?rica, utilizamos, para a coleta de dados, a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras - TALP, o question?rio socioecon?mico e a entrevista semiestruturada. No tocante a an?lise e interpreta??o dos dados, adotamos para tratamento quantitativo os softwares EVOC e Excel e para tratamento qualitativo, a An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). Os resultados evidenciaram os sentidos atribu?dos ? doc?ncia, entendida, pelos sujeitos da pesquisa, como um elemento complexo perpassado por cinco campos sem?nticos: a doc?ncia como voca??o, como forma??o, como profiss?o, como meta e como saber/fazer. Esses campos sem?nticos indicam um sentido multifacetado da doc?ncia e evidenciam uma representa??o social em processo cont?nuo de constru??o, guiados pelas transforma??es sociais que est?o em constante movimento. / Les ?tudes en formation de l?enseignant ont rencontrer dans la th?orie des repr?sentations sociales un regard qui permet une large r?flexion en ce qui concerne les diferentes dimentions qui guident l??ducation en ses particularit?s. En ce sense, cette recherche a essay? verifier la repr?sentation sociale des ?tudiants participants du Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o a Doc?ncia ? PIBID/UFRN ? propos de l?enseignement. Pour ce faire, nous orientons notre regard sur deux piliers: Le premier, ? la lumi?re des Diretrizes Curriculares Nacionais pour la formation iniciale en niveux superieur e pour la formation continu?e de 2015, qui consid?re l?enseignement comme action educatif; et, le deuxi?me, sur le prisme de l?enseignement comme action sociale. En ce sens, nous avons montr? les representations sociales des ?tudiants participants du PIBID, en soulignant les ?lements centraux, interm?diaires et p?riph?riques; et nous avons constat? l?interf?rence du programme en la formation de ces ?tudiants, refl?tant sur les impacts de cette formation pour la profession d?enseignant. Pour r?alizer la pr?sente recherche, nous avons employ?, comme fondement, trois principes th?oriques: formation de l?enseignant, politiques publics pour l??ducation et repr?sentations sociales. Telles fondements sont ancr?s aux ?tudes de N?voa (1995, 1999, 2009), Perrenoud (1997, 2000, 2002), Freire (1996), Ramalho; Nu?ez e Gauthier (2004), Tardif (2005), Tardif e Lessard (2013); Moscovici (1978), Jodelet (2001), Jovchelovitch (1994), S? (1998), Minayo (1994), Abric (1998), entre autres, qui nous ont permit une r?flexion pertinente. Pour l?analyse documentaire nous avons bas? dans la l?gislation envisag?e pour la LDB/1996, PNE (2014/2024), le d?cret et l?ordonnance de r?glementation du PIBID et le project institutionnel - PIBID/UFRN. Dans la dimention empirique, nous avons utiliser, pour la collecte des donn?es, la T?cnica de Associa??o Livre de Palavras ? TALP, le questionnaire socio-?conomique et l?interview demi-structur?e. Dans le propos de l?analyse et interpr?tation de donn?es, nous avons adopt?, pour traitement quantitatif, les logici?les EVOC et Excel; et, pour le traitement qualitatif, l?An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). Les r?sultats ont mis en ?vidence les sens attribu?s a l?enseignement, entendu pour les sujets de la recherche, comme un ?l?ment complexe pass? par cinque champs s?mantiques: l?enseignement comme vocation, comme formation, comme profession, comme but, et savoire/faire. Ces champs s?mantiques indiquent un sens ? multiples facettes de l?enseignement et mis en ?vidence une repr?sentation sociale en continue constuction, conduits pour les transformations sociales qui sont en constant mouvement.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T21:02:07Z No. of bitstreams: 1 AnaCatarinaDeMeloSilva_DISSERT.pdf: 2201130 bytes, checksum: 6eed6eec8c84ccc4529f0f0977fdbafa (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-06T22:15:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaCatarinaDeMeloSilva_DISSERT.pdf: 2201130 bytes, checksum: 6eed6eec8c84ccc4529f0f0977fdbafa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T22:15:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaCatarinaDeMeloSilva_DISSERT.pdf: 2201130 bytes, checksum: 6eed6eec8c84ccc4529f0f0977fdbafa (MD5) Previous issue date: 2017-07-25 / A intercompreens?o ? uma pr?tica comunicativa secular. Esse processo natural ? sistematizado cientificamente nos anos 1990, per?odo a partir do qual a teoria ? apresentada entre as abordagens plurais e inserida na Did?tica do plurilinguismo. No eixo educacional, os projetos pluril?ngues ajudam a diversificar o ensino, pois proporcionam a integra??o das diversas ?reas do conhecimento al?m de promover o respeito entre as l?nguas-culturas. Nessa perspectiva, como as a??es direcionadas ? intercompreens?o v?m sendo conduzidas no contexto brasileiro e, mais particularmente, no plano norte-rio-grandense? Esta pesquisa tem por objetivo geral identificar que a??es j? foram realizadas em prol da intercompreens?o nos ?mbitos nacional e local a fim de focalizar as repercuss?es iminentes no cen?rio educativo potiguar. Este estudo de finalidade explorat?ria e descritiva (GERHARDT e SILVEIRA, 2009), tamb?m estruturado em conson?ncia com os novos olhares da Lingu?stica Aplicada (RAJAGOPALAN, 2003 e MOITA LOPES, 2013, 2016), toma como instrumentos o question?rio e a entrevista semi-diretiva (QUIVY e CAMPENHOUDT, 1998). Os procedimentos anal?ticos baseiam-se na an?lise de conte?do (BARDIN, 1979), assim como no pr?prio referencial te?rico apresentado, cuja abrang?ncia integra intercompreens?o, educa??o e forma??o docente: Beacco et al, 2015; Cadd?o e Jamet, 2013; Capucho, 2013; De Carlo, 2010; Escud?, 2011; Martins, 2014; Meissner, 2008; Mu?oz e Burgos, 2013; Freire, 2011; Saviani, 2009; Gadotti, 2012; N?voa, 2009, 2012; Palma Filho, 2010, entre outros. Os sujeitos de pesquisa prov?m de tr?s grupos: professores de universidades brasileiras (I); participantes do I Col?quio de Intercompreens?o de Natal e alunos da UFRN inscritos na disciplina Intercompreens?o de L?nguas Rom?nicas (II) e profissionais da Educa??o B?sica atuantes na rede municipal de ensino p?blico (III). Os resultados apontam para a expans?o de a??es em prol da intercompreens?o tanto em ambiente acad?mico quanto em espa?o escolar, sobretudo por meio de parcerias entre universidades e Secretarias de Educa??o. Entre as pesquisas j? realizadas ou em curso, percebe-se um contingente significativo de delimita??es voltadas ? sala de aula. A partir desses resultados, pode-se concluir que este estudo contribui n?o s? para divulgar a intercompreens?o como para abrir caminhos a novas investiga??es acerca do tema. Afinal, os dados apontam para a possibilidade de multiplicar os intercompreendedores norte-rio-grandenses, tomando-se por base as primeiras repercuss?es j? destac?veis no contexto da educa??o potiguar. / Intercomprehension is a centuries-old communicative practice. This natural process was scientifically turned into a system during the 1990?s, and thenceforth presented amongst the plural approaches and inserted into the Didactics of plurilingualism. In the educational domain, plurilingual projects help to diversify teaching, as they allow for the integration of the multiple areas of knowledge and promote mutual respect amongst languages/cultures. Under this perspective, how are actions directed at intercomprehension being carried out within the Brazilian context and, more specifically, within that of the Brazilian state of Rio Grande do Norte? This research aims generally at identifying actions already carried out in favor of intercomprehension on national and local levels, in order to focus on the imminent repercussions for the state educational scenario. This research, which has an exploratory and descriptive goal (GERHARDT and SILVEIRA, 2009), and which is also structured following the new perspectives from Applied Linguistics (RAJAGOPALAN, 2003 and MOITA LOPES, 2013, 2016), uses as tools the questionnaire and the semi-directive interview (QUIVY and CAMPENHOUDT, 1998). The analytical procedures are based on content analysis (BARDIN, 1979), as well as on the theoretical references presented, the scope of which integrates intercomprehension, education and teacher education: Beacco et al, 2015; Cadd?o and Jamet, 2013; Capucho, 2013; De Carlo, 2010; Escud?, 2011; Martins, 2014; Meissner, 2008; Mu?oz and Burgos, 2013; Freire, 2011; Saviani, 2009; Gadotti, 2012; N?voa, 2009, 2012; Palma Filho, 2010, amongst others. The subjects of the research come from three groups: professors from Brazilian universities (I); participants in the I Col?quio de Intercompreens?o de Natal (1st Intercomprehension Colloquy in Natal) and UFRN students enrolled in the Intercomprehension for Romance Languages course (II), and Elementary Education professionals working at municipal public schools (III). Results point to an expansion of actions favoring intercomprehension in the academia as well as in schools, most of all through partnership between universities and secretariats of education. Amongst ongoing or already concluded researches one can observe a significant amount of delimitations focused on the classroom. From these results one can conclude that this research contributes not only to promote intercomprehension but also to pave the way to new investigations on the theme. After all, data points to the possibility of a multiplication in the number of intercomprehenders in the state of Rio Grande do Norte as we consider the first marked repercussions in the context of that state education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:20Z No. of bitstreams: 1 BeneditoSilvanoFreire_DISSERT.pdf: 1709597 bytes, checksum: 10026e150acd2cdb4cf8aa4aced0af99 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:26:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BeneditoSilvanoFreire_DISSERT.pdf: 1709597 bytes, checksum: 10026e150acd2cdb4cf8aa4aced0af99 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:26:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BeneditoSilvanoFreire_DISSERT.pdf: 1709597 bytes, checksum: 10026e150acd2cdb4cf8aa4aced0af99 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / Foi a partir dos avan?os impulsionados pelas reformas educacionais, t?picas das demandas da sociedade, que surgiram ideias para a teoriza??o do Projeto Pol?tico Pedag?gico, (PPP), uma inova??o educacional que veio se sobrepor ?s ideias centralizadoras da educa??o como uma pol?tica p?blica. A partir de ent?o, as escolas ganham ?autonomia? para desenvolver seus planejamentos de forma descentralizada e organizar o ensino com a participa??o coletiva dos agentes da educa??o e da comunidade escolar. Por ser um documento inovador, ele proporciona o interesse de v?rios estudiosos, que elaboraram conceitos e teorias que passaram a dar suporte te?rico para in?meras pesquisas e pesquisadores. Nessa perspectiva, este estudo buscou a fundamenta??o te?rica em: Veiga (2010), Gadotti (2000), Vasconcelos, (2002), Padilha (2000) e Medel (2012). Apoiado nos autores citados, o estudo teve como objetivo conhecer e analisar o significado que ganha o PPP no ?mbito da inst?ncia escolar e de seus integrantes (Agentes da escolariza??o). Ap?s a defini??o do local em que a pesquisa foi aplicada, selecionou-se trinta e um professores para responder o question?rio, composto por quest?es abertas e fechadas, foi aplicado via e-mail para professores dos munic?pios de Monte Alegre e Natal. Antes da aplica??o do question?rio, foram realizados v?rios encontros com os professores para a exposi??o do tema e dos objetivos, j? que a coleta de dados foi realizada por via eletr?nica. Analisou-se um conjunto de dados apoiados na abordagem qualitativa, por ela requerer v?rias articula??es que precisam ser estabelecidas pelo pesquisador. (MINAYO, 2008). Os dados coletados foram sistematizados com o aux?lio do software Modalisa, e para an?lise destes recorreu-se ? An?lise de conte?do (BARDIN, 1997). Os resultados evidenciam que o Projeto Pol?tico Pedag?gico poderia contribuir mais para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem se o mesmo fosse realmente assumido como refer?ncia das atividades formativas da escola envolvendo a participa??o de todos professores, gestores, pedagogos, pais e alunos. Nesse sentido, a pesquisa efetuada apontou alguns limitadores para o processo participativo do Projeto Pol?tico Pedag?gico, que de certa forma impacta sua capacidade de direcionar, de forma estrat?gica a gest?o e fortalecer os valores organizacionais. Apesar dos estudos indicarem que o Projeto Pol?tico Pedag?gico ? um documento que d? suporte e dire??o ?s atividades escolares, com suas dimens?es e princ?pios (MEDEL, 2012), os resultados apresentados pela pesquisa de campo demonstraram que existe um certo distanciamento desse documento numa perspectiva de ser o norteador das atividades educacionais, nas escolas em que os professores participaram da pesquisa, o que indica o n?o aproveitamento dos instrumentos necess?rios para que seja poss?vel atingir suas finalidades (PADILHA, 2000). Ao se constituir como processo, o Projeto Pol?tico Pedag?gico refor?a o trabalho integrado e organizado da equipe escolar, aspectos que o resultado da pesquisa n?o observou, o que de certa maneira, influencia no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem (VEIGA, 1996). Ao desenvolvemos o estudo, constatou-se que fica claro a lacuna entre o que se defende em legisla??o e declara??es e o que se materializa, no plano pr?tico, no cotidiano escolar das escolas em estudo. / It was from the advances prompted by educational reforms, typical of the demands of society, that ideas emerged for the theorization of the Pedagogical Political Project, (PPP), an educational innovation that came to overlap with the centralizing ideas of education as a public policy. From then on, schools gain "autonomy" to develop their planning in a decentralized way and to organize education with the collective participation of education agents and the school community. Because it is an innovative document, it provides the interest of several scholars, who have developed concepts and theories that have given theoretical support to countless researchers and researchers. In this perspective, this study sought the theoretical foundation in Veiga (2010), Gadotti (2000), Vasconcelos, (2002), Padilha (2000) and Medel (2012). Based on the aforementioned authors, the study aimed to know and analyze the meaning of PPP In the scope of the school and its members (Agents of schooling). After defining the place where the research was applied, thirty-one teachers were selected to answer the questionnaire, composed of open and closed questions, and it was applied via e-mail to teachers from the municipalities of Monte Alegre and Natal. Before the application of the questionnaire, several meetings were held with the teachers to present the theme and the objectives, since the data collection was done electronically. We analyzed a set of data supported by the qualitative approach, because it requires several articulations that need to be established by the researcher. (Minayo, 2008). The data collected were systematized with the help of the software Modalisa, and for analysis of these was used content analysis (Bardin, 1997). The results show that the Pedagogical Political Project could contribute more to the quality of the teaching and learning process if it was actually assumed as a reference of the school's training activities involving the participation of all teachers, managers, teachers, parents and students. In this sense, the research carried out pointed some limiters to the participatory process of the Pedagogical Political Project, which in a certain way impacts its capacity to strategically direct the management and strengthen the organizational values. Although the studies indicate that the Pedagogical Political Project is a document that supports and directs school activities, with its dimensions and principles (Medel, 2012), the results presented by field research have demonstrated that there is a certain distance from this document in a perspective of To be the guide of the educational activities, in the schools in which the teachers participated in the research, which was evidenced by the analyzes carried out, indicating the lack of use of the necessary instruments to achieve the objectives. According to Veiga (1996), the Political Pedagogical Project reinforces the integrated and organized work of the school team, aspects that the research result did not observe, which in a way influences the development of the teaching process and learning. In developing the study, it was found that the gap between what is defended in legislation and declarations and what materializes, in practical terms, in the school daily life of the schools under study is clear.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:21Z No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:33:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / A forma??o docente tem sido marcada por avan?os, retrocessos e mudan?as, em que propostas curriculares para forma??o inicial tem se mostrado, muitas vezes, insuficientes, evidenciando a necessidade de forma??o continuada. Assim, surgem pol?ticas p?blicas propostas pelo Minist?rio da Educa??o, pelas Secretarias de Educa??o ou ainda forma??es em servi?o, propostas pelas pr?prias institui??es de ensino, com vistas ao atendimento ?s demandas formativas identificadas pelo corpo docente. Para realizar essa discuss?o de forma qualificada, utilizamos autores como Cambi (1999), Saviani (1991; 2000; 2009; 2011), Freire (1991; 2000), Lib?neo e Pimenta (1997; 1999), Vicentini e Lugli (2009), Imbern?n (2009), Dourado (2015), entre outros. Nossa pesquisa tem como objeto de estudo a representa??o social de professores sobre a forma??o continuada do PNAIC (Plano Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa). Como objetivo, propomos compreender a representa??o social dos professores participantes do PNAIC acerca dessa forma??o continuada. Ou seja, o universo ser? constitu?do pelos alfabetizadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do munic?pio de Natal. As representa??es sociais, que tem como precursor Moscovici, revelam os sentidos atribu?dos ao fazer docente enraizado no sistema do pensamento. Nessa dire??o, realizamos uma investiga??o que envolveu procedimentos te?rico-metodol?gicos de car?ter qualitativo e quantitativo, dentre os quais est?o, na dimens?o te?rica: a revis?o bibliogr?fica, o estado da arte, de acordo com nossa tem?tica e a pesquisa documental; na dimens?o emp?rica, utilizamos, na coleta de dados, a TALP ? T?cnica de Associa??o Livre de Palavras, o question?rio socioecon?mico, a observa??o in loco e fontes secund?rias para caracteriza??o do universo da pesquisa. Para o tratamento e an?lise dos dados, utilizamos os softwares Excel e EVOC ? Ensemble des Programmes Permetant 1' Analyse des Evocations (2000), posteriormente, a an?lise de conte?do de Bardin (2011), a partir da categoriza??o tem?tica. Essa combina??o de t?cnicas permitiu verificar as poss?veis representa??es sociais da forma??o ofertada pelo PNAIC, em determinado momento, e por um grupo espec?fico. Os resultados encontrados podem contribuir para um olhar mais amplo sobre essa representa??o, em que para os sujeitos os conhecimentos ? constru?dos em uma proposta de troca de experi?ncias e em uma rela??o te?rico-pr?tica ? s?o importantes e necess?rios, tanto para reflex?o sobre o fazer docente, quanto para o desenvolvimento de aprendizagens. Destacamos a relev?ncia desta pesquisa frente a abrang?ncia do programa e da necessidade de pesquisas que estejam em conson?ncia com as demandas formativas dos docentes da rede b?sica de ensino. / The teacher education has been marked by advances, setbacks and changes, in which curriculum suggestions to the initial training has shown, many times, to be insufficient, highlighting the needs for continuing education. Thus, the public policies emerge proposed by the Brazilian Ministry of Education, by the Secretariats of Education, or yet the training on the job, proposed by the educational institutions themselves, in order to meet the educational demands identified by the faculty. To accomplish this discussion in a qualified manner, we had used authors such as Cambi (1999), Saviani (1982; 1991; 2000; 2004; 2009; 2011), Freire (1991; 2000), Lib?neo and Pimenta (1997; 1999), Vicentini and Lugli (2009), Imbern?n (2009), Dourado (2015), among others. Our research has as its study aim the social representation of teachers about the continuing education course called PNAIC ? The National Pact for Literacy at the Correct Age. As an objective, we proposed to understand the social representation of the teachers participating in the PNAIC about this training itself. So that, the universe will be made up of the literacy teachers of the early years of the elementary school in the city of Natal. The social representations, which Moscovici was the precursor, reveal the directions assigned to the action of teaching, rooted in the system of thought. In this path, we conducted an investigation which involved theoreticalmethodological procedures of qualitative and quantitative character, among which are, in the theoretical dimension, the bibliographic review; the state of the art, according to our thematic and the documental research; in the empirical dimension, we have used, on data collection, the TALP ? The Technique of Free Association of Words; the socioeconomic survey; the observation in loco and secondary sources for the characterization of the universe of the research. For the treatment and analysis of the data, we used the Excel softwares and the EVOC program ? Ensemble des Programmes Permetant l'Analyse des Evocations (2000), subsequently, the Bardin content analysis (2011) from the thematic categorization. This combination of techniques allowed us to verify the potential social representations of the training offered by the PNAIC, at a given time and for a specific group. These results may contribute to a broader look on this representation, in which for the subjects the knowledge ? built on a proposed exchange of experiences, in a theoretical-practical relationship are important and necessary, both to reflection on the action of teaching, as to the development of learning. We highlight the relevance of this research on the scope of the program and the need for researches that are in line with the educational demands of the teachers of the basic education network.