Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-04T12:42:00Z No. of bitstreams: 1 2017 - Isabela Batista de Medeiros.pdf: 1181183 bytes, checksum: bdd5bab5dcf737645848c0fe2fbaa991 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T12:42:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Isabela Batista de Medeiros.pdf: 1181183 bytes, checksum: bdd5bab5dcf737645848c0fe2fbaa991 (MD5) Previous issue date: 2017-11-08 / When we turn our attention to education we realize that many challenges need to be overcome, among them: problems in the initial formation of the teacher, the higher valorization of the baccalaureate to the detriment of the degrees, the devaluation of the teacher in the social and economic scope, the distance between the University and the School, dichotomy between theory and practice. We then perceive that the initial formation of the future teacher, as well as the continuing and in-service training, is of the utmost importance. For this reason, the incentive of programs such as the Institutional Scholarship Program (PIBID) can help these students, future education professionals, to face with greater certainty the challenges posed by contemporary education within the real need of the school, where problems are common to all who are part of it. In this context, this paper aims to analyze how PIBID influences the training of students of the Geography course of the Multidisciplinary Institute of the Federal Rural University of Rio de Janeiro. / Quando direcionamos nosso olhar para a educa??o percebemos que muitos desafios precisam ser superados, dentre eles: problemas na forma??o inicial do professor, a maior valoriza??o do bacharelado em detrimento das licenciaturas, a desvaloriza??o do professor no ?mbito social e econ?mico, a dist?ncia entre a Universidade e a Escola, dicotomia entre a teoria e a pr?tica. Percebemos ent?o o quanto a forma??o inicial do futuro docente, assim como a forma??o continuada e em servi?o, ? de extrema import?ncia. Por isso, o incentivo de programas como o Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID), podem ajudar esses estudantes, futuros profissionais da educa??o, a enfrentar, com maior seguran?a os desafios postos pela educa??o contempor?nea dentro da real necessidade da escola, onde os problemas s?o comuns a todos que dela fazem parte. Diante deste contexto, este trabalho tem como objetivo analisar como o PIBID influencia na forma??o dos alunos do curso de Geografia do Instituto Multidisciplinar da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:28:59Z No. of bitstreams: 1 HildaMaraLopesAraujo_TESE.pdf: 2129569 bytes, checksum: 26ef50f084c4723ae114f61158e147fe (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T22:49:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HildaMaraLopesAraujo_TESE.pdf: 2129569 bytes, checksum: 26ef50f084c4723ae114f61158e147fe (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T22:49:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HildaMaraLopesAraujo_TESE.pdf: 2129569 bytes, checksum: 26ef50f084c4723ae114f61158e147fe (MD5) Previous issue date: 2011-12-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Nesta pesquisa, temos como objeto de estudo o processo de identifica??o com a profiss?o de discentes do Curso de Licenciatura em F?sica da Universidade Federal do Piau?. Partimos da seguinte quest?o: ? Que rela??es podemos estabelecer entre os sentidos dados pelos discentes ao conjunto das experi?ncias vivenciadas na sua forma??o inicial e a constru??o identit?ria como docente? O pressuposto ? de que o processo identit?rio com a profiss?o pode conter experi?ncias formativas imposs?veis de serem reduzidas ?s situa??es de aprendizagem de disciplinas. Consideramos que, no desenvolvimento do processo identit?rio profissional, as articula??es e as conex?es que os estudantes estabeleceram consigo, com o outro - seus professores formadores, gestores - e com o mundo - a Universidade, a escola p?blica - devem ser compreendidas nas rela??es de interdepend?ncia, consubstanciadas nas experi?ncias vivenciadas durante a etapa inicial de forma??o. Logo, nosso objetivo ? compreender o processo de identifica??o dos discentes com a profiss?o docente, com base nos sentidos dados ?s suas experi?ncias formativas. Para tanto, utilizamos a metodologia da Entrevista Compreensiva, e elegemos como princ?pios te?ricos metodol?gicos: a multirreferencialidade, "configura??o e interdepend?ncia?, a rela??o entre ?identidade e alteridade?, a ?escuta sens?vel e o ?artesanato intelectual?. O trabalho ? organizado em duas partes: a primeira, desenvolvida em dois cap?tulos, ? de car?ter introdut?rio. A segunda parte desdobra-se em cinco cap?tulos, e constitui o desenvolvimento da tese. Em ?trajet?rias?, desvelamos, a partir das a??es e inten??es que mobilizaram os discentes, processos referentes ? escolha do curso, e, desta forma, as identifica??es iniciais com o ser um discente universit?rio. Buscamos identificar poss?veis disson?ncias entre o curr?culo ?institu?do e instituinte?, bem como as implica??es de sua gest?o no conjunto das experi?ncias formativas dos professores futuros. Em suma, procuramos captar, por meio das falas de um grupo de estudantes, os sinais, as imagens e os sentidos de suas experi?ncias formativas, as quais indicam como se constr?i uma vis?o da profiss?o docente. Com este estudo, visamos contribuir para as pesquisas sobre as licenciaturas, tomando como eixo os processos formativos que configuram esses cursos. Por fim, que se possam, sobremaneira, pensar pol?ticas de forma??o, a partir de exig?ncias internas, vivenciadas nos processos formativos. / In this research, we have as study object the identification process with the profession of students of the Undergraduate course for preparing professors for teaching Physics of the Federal University of Piau?. We start from the following question: - What relationships can be established among the senses given by the students to the group of the experiences lived in their initial formation and the identity construction as teacher? The presupposition is that the process of identification with the profession can contain formative experiences that are impossible to be reduced to the situations of disciplines learning. We considered that, in the development of the process of professional identification, the articulations and the connections that the students established with themselves, with the others - their formative teachers, managers - and with the world - the University, the public school - they should be understood in the interdependence relationships, consubstantiated in the experiences lived during the initial stage of their formation. Therefore, our objective is to understand the process of identification of the students with the teaching profession, based in the senses given to their formative experiences. In order to get this aim, we used the methodology of the Comprehensive Interview, and we chose as methodological and theoretical principles: the multi-referential theoretical framework, 'configuration and interdependence', the relationship among 'identity and alterity', the sensitive hearing and the 'intellectual craft'. The study is organized in two parts: the first, contains two chapters, that have introductory character. The second part is unfolded in five chapters, and it constitutes the development of the thesis. In the "paths", we revealed, starting from the actions and intentions that mobilized the students, processes involved in the choice of the course, and, this way, the initial identifications with the being an university student. We looked for to identify possible dissonances among the curriculum 'instituted and instituting', as well as the implications of its management of the formative experiences of future teachers. In short, we tried to capture, through the speeches of a group of students, the signs, the images and the senses of their formative experiences, which indicate as a vision of how their teaching profession is built. With this study, we sought to contribute for the researches on the field of degrees, taking as axis the formative processes that configure those courses. Finally, that the proposition of professor formation politics should be fundamentally based in internal demands, lived in the formative processes.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-03-28T13:39:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) roberta_silva_santos.pdf: 2546081 bytes, checksum: 6714b8b3e84a0d5ab86af88cac890fb7 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-03-29T13:16:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) roberta_silva_santos.pdf: 2546081 bytes, checksum: 6714b8b3e84a0d5ab86af88cac890fb7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T13:16:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) roberta_silva_santos.pdf: 2546081 bytes, checksum: 6714b8b3e84a0d5ab86af88cac890fb7 (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente estudo consiste em identificar em que condi??es s?o trabalhados os aspectos fon?ticos-fonol?gicos da l?ngua inglesa durante o processo de forma??o docente do curso de Letras Portugu?s Ingl?s da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Dentre esses aspectos, lan?a-se um olhar para os preceitos discutidos no N?cleo de L?ngua Franca, bem como ? orienta??o para o uso dos s?mbolos fon?ticos e da articula??o dos sons. Almeida Filho (2004) afirma que, para o docente de l?ngua estrangeira, h? cinco compet?ncias necess?rias, a serem adquiridas durante a forma??o; dentre elas, o autor destaca as compet?ncias lingu?sticocomunicativa e a impl?cita. Esta pesquisa entende que, al?m dessas, a compet?ncia te?rica tamb?m merece destaque, uma vez que ela ? respons?vel por unir e articular a teoria com a pr?tica. Nesse sentido, considerando a atual posi??o do ingl?s como l?ngua internacional e a necessidade de se obter uma pron?ncia intelig?vel, o estudo te?rico dos aspectos fon?ticos e fonol?gicos do ingl?s, segundo Mussalim (2001), s?o essenciais para reconhecer a estrutura da l?ngua e entender o funcionamento do sistema fonol?gico no processo de ensino-aprendizagem da linguagem. Em fun??o dessa vertente comunicativista, rompe-se com o par?metro de buscar uma pron?ncia igual ? de um nativo e desenvolve-se a perspectiva da comunica??o intelig?vel. Assim, o referencial te?rico desta disserta??o apresenta autores como Kenworthy (1987), Jenkins (2000), Rajagopalan (2004), Seidlhofer (2005), bem como Leffa (2001), Almeida Filho (2004), Gimenez (2004), dentre outros, que valorizam as premissas da inteligibilidade e o reflexo de seus princ?pios na forma??o docente. Para responder ? pergunta desta pesquisa, a constru??o da abordagem metodol?gica envolveu o uso da observa??o, an?lise do projeto pol?tico pedag?gico do curso de Letras da universidade investigada e a aplica??o de question?rio misto. Ap?s levantamento dos dados, realizaram-se an?lises qualitativa e quantitativa. Com o resultado, foi poss?vel inferir que as abordagens em rela??o ao sistema fonol?gico do ingl?s encontram-se superficialmente presentes no curso de Letras Portugu?s Ingl?s da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Por isso, espera-se que os resultados deste estudo possam colaborar para intensificar o direcionamento em rela??o ? inteligibilidade na pron?ncia do ingl?s, tendo, como alternativa, por exemplo, o N?cleo de L?ngua Franca, proposto por Jenkins (2000). / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present study consists in identifying the existence of phonetic-phonological features in relation to the pronunciation of the English language in the education course of Letras Portugu?s/Ingl?s of the Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. One of these features is related to the principles discussed in the Language Franca Core, as well as some orientation about the use of phonetic symbols and the articulation of sounds. Almeida Filho (2004) states that for the foreign-language teachers need to develop five competences during the education process, among these competences; the author emphasizes the linguisticcommunicative and the implicit one. This research understands that besides these, the theoretical competence also deserves to be highlighted, since it is responsible for connecting and articulating theory with practice. In this context, considering the current position of English as an international language and the conception of the intelligible pronunciation, it is necessary to study the theory of phonetic and phonological aspects of English language. According Mussalim (2001) it is essential to recognize the structure of the language and understanding the functioning of the phonological system in the process of teaching language learning. Because of this communicative aspect, it is interesting to break the pragmatic of a pronunciation similar to a native and develop a perspective of intelligible communication. For this reason, the theoretical reference of this dissertation presents authors such as Kenworthy (1987), Jenkins (2000), Rajagopalan (2004), Seidlhofer (2005), as well as Leffa (2001), Almeida Filho (2004), Gimenez (2004), among others. These authors emphasize the principles of intelligibility and the reflection of its ideologies in teacher education. To answer the question of this research, the methodological approach involved the use of observation, analysis of the pedagogical political project of the English education course, and a questionnaire. After data collection, qualitative and quantitative analyzes were implemented. According to the result, it was possible to infer that the approaches regarding the phonological system of English are superficially present in the Letras Portugu?s/Ingl?s course of the Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Therefore, it is expected that the results of this study can contribute to intensify the direction of intelligibility in the pronunciation of English, taking as an alternative, Language Franca Core proposed by Jenkins (2000).

Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-04-12T16:38:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulo_geovane_ramalho_pinheiro.pdf: 16283773 bytes, checksum: 3b14af12b1f3e2c447d8903e47fc9051 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-20T13:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulo_geovane_ramalho_pinheiro.pdf: 16283773 bytes, checksum: 3b14af12b1f3e2c447d8903e47fc9051 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T13:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulo_geovane_ramalho_pinheiro.pdf: 16283773 bytes, checksum: 3b14af12b1f3e2c447d8903e47fc9051 (MD5) Previous issue date: 2017 / Nesta disserta??o, desenvolveu-se um trabalho com jogos virtuais, utilizando parcialmente a Engenharia Did?tica, por se tratar de uma metodologia de pesquisa que valoriza o ambiente onde ocorre o processo de ensino-aprendizagem. O principal objetivo foi agregar uma nova ferramenta de trabalho no ensino de Matem?tica, pois prop?e-se ao professor do ensino m?dio adpatar ou criar jogos eletr?nicos, com o uso do programa GeoGebra, para uma maior participa??o dos discentes na busca pelo protagonismo de seu aprendizado. O foco dos jogos aqui trabalhados foi: Plano Cartesiano, Opera??es com n?meros inteiros, Gr?fico de fun??o quadr?tica e S?lidos geom?tricos. Esses conte?dos encontram-se na Matriz de refer?ncia de Matem?tica do estado de MG e para pr?tica dos mesmos, foram realizadas interven??es did?ticas em laborat?rio computacional da Escola Estadual Chaves Ribeiro, localizada no munic?pio de Itaobim, onde os estudantes competiram entre si na execu??o de jogos virtuais. Ademais, para an?lise deste trabalho, empregou-se question?rios cujos resultados serviram para confrontar o conhecimento pr?vio e o conhecimento dos estudantes adquirido ap?s o uso dos jogos. Ap?s a an?lise dos resultados obtidos, pode-se constatar que a pr?tica de jogos virtuais p?de colaborar na melhora do processo de ensino-aprendizagem, como tamb?m dinamizou o ambiente de ensino, tornando as aulas mais atraentes. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o Matem?tica, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / In this dissertation, a work was developed with virtual games, partially using Didactic Engineering, because it is a research methodology that values the environment where the teaching-learning process occurs. The main objective was to add a new working tool in the teaching of Mathematics, because it is proposed to the high school teacher to adapt or create electronic games, using the GeoGebra program, for a greater participation of the students in the search for the protagonism of their learning . The focus of the games worked here was: Cartesian plane, Operations with integers, Quadratic function graph and Geometric solids. These contents are found in the Mathematical Reference Mathematics of the state of Minas Gerais and for their practice, didactic interventions were carried out in a computer lab of the Chaves Ribeiro State School, located in the municipality of Itaobim, where students competed with each other in the execution of games virtual communities. In addition, to analyze this work, questionnaires were used, whose results served to confront the previous knowledge and knowledge of the students acquired after the use of the games. After analyzing the results obtained, it can be seen that the practice of virtual games could help improve the teaching-learning process, as well as dynamized the teaching environment, making classes more attractive.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValeriaCS.pdf: 807622 bytes, checksum: 12a0f0f537edd3504927b8b19b0ec9cb (MD5) Previous issue date: 2008-03-06 / This study investigates the implications between the musical theory and pedagogical practice based on a study that questions the reasons why some students feel incapable of learning the music language, as well as, if the musical codes are truly so difficult to be apprehended by them. To answer these questions takes itself as reference, the classes I have minister while teaching the disciplines: Music Workshop and Music Language I in the Art Department, Scenic Art Course at the Federal University of Rio Grande do Norte. I have searched the knowledge that constitutes the teacher formation based on the union between the pedagogical efficiency and sensibility, searching in the Corporality the theoretical port for my investigation. This way, advocating is a methodological principle for musical education originated from the experience of knowledge: creating, playing, feeling, thinking, and the interaction among them, conducting the students not only to music learning, but to a process of human formation. It adopts itself as methodological resource, amongst the qualitative methods, some of the techniques that are associated with the ethnographic research, for having as its main objective, to study the meaning of the actions and events of the investigated group. The analysis of the data leads to the conclusion that when the teacher displays his or her pedagogical knowledge in an environment constructed with affectivity, in a playful and pleasant form, the assimilation and construction of the musical concepts happen naturally and efficiently, surpassing the taboo that music learning is only possible to the especially well endowed people for music. Very aware that the scientific debate is important for the strengthening of formative programs involved in the growth and consolidation of the musical teaching and learning area, it is expected to promote this research discussions and reflections in the general educational field with this research, as well as, to contribute significantly to the specific growth of musical education / Este estudo investiga as implica??es entre a teoria e a pr?tica pedag?gica musical com base em quest?es de estudo sobre o porqu? de alguns alunos (as) se sentirem incapazes para aprender a linguagem musical, bem como, se os c?digos musicais s?o verdadeiramente t?o dif?ceis de serem apreendidos pelos mesmos. Para responder a essas quest?es toma-se como refer?ncia as aulas ministradas nas disciplinas Oficina de M?sica e Linguagem Musical I, ambas desenvolvidas no Departamento de Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte no curso de Educa??o Art?stica Habilita??o Artes C?nicas. A pesquisa sobre saberes constitui a forma??o docente fundamentada na uni?o entre a sensibilidade e a efici?ncia pedag?gica, buscando na Corporeidade, o aporte te?rico para as investiga??es. Nesse sentido, defende-se um princ?pio metodol?gico para a educa??o musical gerado a partir da viv?ncia dos saberes criar, brincar, sentir, pensar, que, ao interagirem entre si, levam o (a) aluno (a) n?o apenas ao saber musical, mas a um processo de forma??o humana. Adota-se como recurso metodol?gico, dentre os m?todos qualitativos, algumas das t?cnicas que s?o associadas ? pesquisa etnogr?fica, por terem como principal objetivo estudar o significado das a??es e dos eventos para o grupo investigado. A an?lise dos dados leva a concluir que quando o professor exp?e os seus saberes pedag?gicos num ambiente constru?do com afetividade, de forma l?dica e prazerosa, a assimila??o e constru??o dos conceitos musicais acontecem naturalmente, superando-se o tabu de que o aprendizado musical s? ? poss?vel ?s pessoas especialmente bem dotadas para a m?sica. Ciente de que o debate cient?fico torna-se fundamental para o fortalecimento de programas formativos comprometidos com o crescimento e consolida??o da ?rea do ensino e aprendizagem da m?sica, espera-se com esta pesquisa fomentar discuss?es e reflex?es na ?rea da educa??o em geral, bem como contribuir significativamente para o crescimento espec?fico da Educa??o Musical

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JacyeneMOA.pdf: 784125 bytes, checksum: 1fa41250a67ac2078680c17663d2c600 (MD5) Previous issue date: 2008-07-28 / To the we assume the disciplines of the area of Literacy of the course of Pedagogy, our intention has been the one of working the literacy, the reading and the writing as alive processes, as social practices inserted in the history, continuators of the subjectivity, done in the culture and producing of culture. The importance of the course of Pedagogy in the teachers' formation is unquestionable; however our goal is to highlight, in this work, the paper of that course in the formation of the teacher alphabetized, while mediator of the literacy process with an inclusive vision. In that to walk, it appeared us the following subject: which the contributions and the gaps theoretical-practices - of degree courses in Pedagogy - experienced for the exits of that course, in the specific pedagogic work of alphabetizing children, young adult and/or our study aims at to investigate, under the perspective of teachers alphabetizer licensed in courses of Pedagogy, the contributions and the theoretical-practical gaps of those courses, in the formation of the educator alphabetizer. In this sense, our work if it bases on the presuppositions of the qualitative investigation that leaves of the foundation that there is a dynamic relationship among the real and subjective world, an alive interdependence between subject and object, an entail indissoluble between the objective world and the subjective (CHIZZOTTI, 1998, p.79). The research is characterized as a descriptive and interpretative study and for the collection of data; the questionnaire, the semi-structured interview and the documental analysis were used. We took the following providences for the choice of Locus and of the subject of the research: it visits to the schools; compatibility of the criteria previously defined for choice of Locus and of the Subjects. For the choice of those schools, we defined the following criteria: that, in your individuality / totality, they were located in integral neighborhoods of, at least three of the four administrative areas of the city of Natal; that, in your individuality / totality, they contemplated the public spheres and private of attendance; that, in the year of accomplishment of the research - 2004 - they were offering infantile education and/or fundamental teaching; this last one gone back to the children of the initial years and/or for the youth and adult of the first levels of the modality of EJA; and that made possible the researcher's access. Front to the particularities of our study object and considering the criteria of choice of the locus, four public schools and three private schools were selected. Like this being, in those schools, we would look for the subject of our work that they would owe: 1) to be working, in 2004, with children's literacy, youths or adults: they as teacher (the), it as coordinator (the) that guides teachers alphabetizer, in public schools or peculiar of the city of the Natal-RN; 2) to be exit (the) of the degree course in Pedagogy, supplied by institutions of superior level (public or matters) of the city of the Natal-RN; 3) to have concluded your course of Pedagogy in the period of 1990-2004; 4) to have, at least, 01(one) year of experience in literacy rooms (TARDIF, 2002). The subjects interviewees concluded your courses of Pedagogy, in the period from 1990 to 2004, in institutions different from the city of Natal/RN, being five to the whole: two public IES and three deprived IES. Of the analysis of the data, the theme emerged, ' teacher's Alphabetizer Educational Formation in Courses of Pedagogy', with the following categories: contributions of the courses of Pedagogy; More important disciplines in the educational formation; Areas / Aspects lacunars of the courses of Pedagogy. The pedagogic practice of the teacher alphabetizer demands a formation from him found in you know educational, requested in the children's literacy, youths and adults. In that work, we defended the thesis that the course of Pedagogy is the locus, par excellence, for that formation, in spite of possible structural limitations and curricular of the referred course. In spite of the countless contributions of the pedagogy course for the formation of the teacher alphabetizer, our data appear for the need of a revision of the proposals curricular of that course, getting the attention for the importance of a proposal formation curricular more gone back to the literacy process / literate and for the social inclusion. We thought that, although insufficient, the teacher's formation in that perspective is a fundamental condition for a practice pedagogic alphabetizer to be promoted, in fact, inclusive and promoter of the school success / Ao assumirmos as disciplinas da ?rea de Alfabetiza??o do curso de Pedagogia, nossa inten??o tem sido a de trabalhar a alfabetiza??o, a leitura e a escrita como processos vivos, como pr?ticas sociais inseridas na hist?ria, continuadoras da subjetividade, feitas na cultura e produtoras de cultura. A import?ncia do curso de Pedagogia na forma??o de professores ? indiscut?vel; por?m a nossa meta ? destacar, neste trabalho, o papel desse curso na forma??o do professor alfabetizador, enquanto mediador do processo de alfabetiza??o com uma vis?o inclusiva. Nesse caminhar, nos surgiu a seguinte quest?o: quais as contribui??es e as lacunas te?rico-pr?ticas de cursos de gradua??o em Pedagogia experimentadas pelos egressos desse curso, no trabalho pedag?gico espec?fico de alfabetizar crian?as, jovens e/ou adultos? Nosso estudo objetiva investigar, sob a perspectiva de professores alfabetizadores licenciados em cursos de Pedagogia, as contribui??es e as lacunas te?rico-pr?ticas desses cursos, na forma??o do pedagogo alfabetizador. Neste sentido, nosso trabalho se baseia nos pressupostos da investiga??o qualitativa que parte do fundamento de que h? uma rela??o din?mica entre o mundo real e subjetivo, uma interdepend?ncia viva entre sujeito e objeto, um v?nculo indissoci?vel entre o mundo objetivo e o subjetivo (CHIZZOTTI, 1998, p.79). A pesquisa se caracteriza como um estudo descritivo e interpretativo e para a coleta de dados, foram utilizados o question?rio, a entrevista semi-estruturada e a an?lise documental. Tomamos as seguintes provid?ncias para a escolha do L?cus e dos sujeitos da pesquisa: visita ?s escolas; compatibiliza??o dos crit?rios previamente definidos para escolha do L?cus e dos Sujeitos. Para a escolha dessas escolas, definimos os seguintes crit?rios: que, na sua individualidade/totalidade, estivessem localizadas em bairros integrantes de, pelo menos tr?s das quatro regi?es administrativas da cidade do Natal; que, na sua individualidade/ totalidade, contemplassem as esferas p?blica e privada de atendimento; que, no ano de realiza??o da pesquisa 2004 estivessem oferecendo educa??o infantil e/ou ensino fundamental; este ?ltimo voltado para as crian?as dos anos iniciais e/ou para o jovem e adulto dos primeiros n?veis da modalidade de EJA; e que possibilitassem o acesso da pesquisadora. Frente ?s particularidades do nosso objeto de estudo e considerando os crit?rios de escolha do l?cus, foram selecionadas quatro escolas p?blicas e tr?s escolas particulares. Assim sendo, naquelas escolas, buscar?amos os sujeitos do nosso trabalho que deveriam: 1) estar trabalhando, em 2004, com alfabetiza??o de crian?as, jovens ou adultos: quer como professor (a), quer como coordenador (a) que orienta professores alfabetizadores, em escolas p?blicas ou particulares da cidade do Natal-RN; 2) ser egresso (a) do curso de gradua??o em Pedagogia, ministrado por institui??es de n?vel superior (p?blicas ou particulares) da cidade do Natal-RN; 3) ter conclu?do o seu curso de Pedagogia no per?odo de 1990- 2004; 4) ter, no m?nimo, 01(um) ano de experi?ncia em salas de alfabetiza??o (TARDIF, 2002). Os sujeitos entrevistados conclu?ram seus cursos de Pedagogia, no per?odo de 1990 a 2004, em institui??es distintas da cidade do Natal/RN, sendo cinco ao todo: duas IES p?blicas e tr?s IES privadas. Da an?lise dos dados, emergiu o tema, Forma??o Docente do professor Alfabetizador em Cursos de Pedagogia , com as seguintes categorias: Contribui??es dos cursos de Pedagogia; Disciplinas mais relevantes na forma??o docente; ?reas / Aspectos lacunares dos cursos de Pedagogia. A pr?tica pedag?gica do professor alfabetizador exige dele uma forma??o alicer?ada em saberes docentes, requeridos na alfabetiza??o de crian?as, jovens e adultos. Nesse trabalho, defendemos a tese de que o curso de Pedagogia ? o l?cus, por excel?ncia, para essa forma??o, a despeito de poss?veis limita??es estruturais e curriculares do referido curso. Apesar das in?meras contribui??es do curso de pedagogia para a forma??o do professor alfabetizador, os nossos dados apontam para a necessidade de uma revis?o das propostas curriculares desse curso, chamando a aten??o para a import?ncia de uma proposta curricular de forma??o mais voltada para o processo de alfabetiza??o/ letramento e para a inclus?o social. Pensamos que, embora insuficiente, a forma??o do professor nessa perspectiva ? uma condi??o fundamental para que se promova uma pr?tica pedag?gica alfabetizadora, de fato, inclusiva e promotora do sucesso escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristineTCLR_TESE.pdf: 5577671 bytes, checksum: 139e6430f5eb7abe9318776b263acbdc (MD5) Previous issue date: 2013-02-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Pessoas com baixa escolariza??o t?m sido historicamente silenciadas perdendo vez e voz na sociedade. A partir dessa preocupa??o, este trabalho de Doutorado tem como finalidade discutir a problem?tica que assim se configura: que concep??es apresentam alfabetizandos jovens e adultos sobre si mesmos, sobre seu direito ? educa??o, sobre a escola e seu processo de alfabetiza??o? - Que contribui??es - de vozes n?o-silenciadas de alfabetizandos da EJA - podem ser oferecidas num processo de forma??o continuada de seus professores? Na tentativa de responder a essas quest?es, s?o elencados tr?s objetivos: 1 - Oportunizar a voz de alfabetizandos da EJA sobre o seu direito ? educa??o, e o seu processo de alfabetiza??o na escola formal. 2 - Conhecer a avalia??o de alfabetizandos da EJA sobre si mesmos e sobre a Escola, em termos de sua estrutura e pr?tica pedag?gica. 3 - Fomentar, a partir das vozes dos alunos, um processo reflexivo de forma??o continuada para professores, na perspectiva de aproximar a pr?tica docente dos anseios dos sujeitos alfabetizandos. Nessa dire??o, realiza-se, no ?mbito da investiga??o qualitativa, um estudo de caso complementado pela pesquisa-a??o, o que caracterizou a modalidade de estudo misto. Para a consolida??o do estudo, foram selecionados vinte e seis alunos alfabetizandos da EJA e nove docentes da referida modalidade de ensino, de uma escola p?blica da cidade de Natal/RN. Como procedimentos de constru??o de dados, no tocante aos alunos, foram utilizados o question?rio, a observa??o, a entrevista semidiretiva e a an?lise documental. No que se refere ao trabalho com as professoras, os dados foram constru?dos nos encontros de forma??o continuada, sendo estes audiogravados e, posteriormente, transcritos, al?m de se utilizar a estrat?gia metodol?gica do grupo focal, unindo as necessidades formativas dos docentes com a voz dos alunos. A organiza??o e a an?lise dos dados foram orientadas por princ?pios da an?lise de conte?do. Nessa an?lise, emergiram tr?s categorias: o aluno da EJA como sujeito de direitos; a l?ngua escrita na escola da vida e na vida da escola; concep??es dos alunos sobre o que deve saber e fazer um professor da EJA. Ressalta-se que a investiga??o tem como eixo fundante a fala dos alunos da EJA no seu contexto escolar, procurando lhe atribuir um sentido pedag?gico no processo de forma??o continuada de seus professores. O estudo aponta que os jovens e adultos alfabetizandos destacam a necessidade do aprendizado da leitura e da escrita, atribuindo a esse aprendizado significados pr?prios, relacionados ?s suas viv?ncias. Al?m disso, reconhecem a complexidade do processo de aprendizagem da l?ngua escrita, valorizando tanto a apropria??o desta, quanto das diversas experi?ncias pr?ticas de uso social. A percep??o de jovens e adultos sobre o seu processo de alfabetiza??o contribui para a consolida??o da pr?tica pedag?gica de alfabetizar letrando, sendo a alfabetiza??o percebida como um meio para in?meras aquisi??es na vida pessoal e profissional. Os alunos da EJA, apesar de reconhecerem que seus direitos b?sicos ? educa??o foram negados, assumem parte da responsabilidade do seu insucesso escolar, desconsiderando, parcialmente, as quest?es sociais e pol?ticas que permeiam a problem?tica do analfabetismo. Apesar de a criticidade ser estimulada no ambiente escolar investigado, muitos alunos da EJA ainda carregam os estigmas sociais em suas falas e viv?ncias, os quais lhes imputam a vis?o depreciativa de si mesmos, como a de pessoas que fracassaram e que sofrem as penalidades da n?o alfabetiza??o na idade pr?pria. A pesquisa demonstra que ? necess?rio superar a vis?o reducionista ainda lan?ada sobre os alunos da EJA, numa perspectiva para al?m de seus fracassos escolares. Assim sendo, a voz do aluno, em um processo de forma??o continuada, pode trazer contribui??es que ajudam a compreender suas vis?es e expectativas sobre a din?mica escolar, podendo iluminar poss?veis estudos e, qui??, novas pr?ticas pedag?gicas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdileuzaMMR_DISSERT.pdf: 5727611 bytes, checksum: 742e543f70d3aff00429606626e43453 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / L ?tude vient de pr?senter la recherche qui a eu lieu pendent la formation des professeurs d l'Institut d'Enseignement Sup?rieur Pr?sident Kennedy ? Natal-RN, dont les sujets son les professeurs de la septi?me p?riode du Cours Normal Sup?rieur. L objet d??tude sont les pratiques formatives de ces professeurs en formation par des difficult?s qui ils pr?sentaient pour comprendre les relations entre les domaines de connaissance le l interface avec les exp?riences, et le processus de formation. L objectif a ?te identifier dans l exp?riences ludopo?thiques, les lieus de construction de l autoterritorialit? des professeus en tant qu en formation. Parmi les pressupos?s th?oriques qui ont soutenu le d?veloppement de la recherche comprennent: Enseignement Humain ; Corps-espace; Corpor?it?; Auto-formation et Transdisciplinarit?. L'approche de la recherche qualitative adopte les principes de la rechercheaction- formation, dans une perspective etnophenomenologique. La discipline Memorial de Forma??o avec l'utilisation de jeu de sable,a ?t? le laboratoire des exp?riences, l outil de la recherche qui a subventionn? la construction des narratives autobiographiques. La perspective transdisciplinaire sur l'?tude a rassembl? dans la dimension ?pist?mologique les r?f?rences th?oriques de la G?ographie, de la corpor?it?. et des histoires de vie dans la formation. L'Atelier Corps (Bio) G?ographique a ?t? d?velopp? par cinq rencontres: Paysage du Sensible, Lieu de Sentipensar, Territoires des D?couvertes, R?gion des Savoirs et de l'Espace G?ographique de la Ecoforma??o. Les exp?riences v?cues dans l'Atelier par les participants de la recherche ont permis une sensible et attentive ?coute sur leur propre histoire, en donnant la possibilit? de la reconstruction de la m?moire, et en faisant r?fl?chir sur son l'auto-formation. La d?couverte des cartes et la construction d un nouveau paysage autoformatif par les memoires ludiques des diff?rentes phases de la vie, a fait appara?tre la propri?t? ludopo?tique de l autoterriotalit?, au m?me temps qui a enr?gistr? la construction ontologique dans sa corpor?it? / O estudo apresenta a pesquisa realizada na forma??o de professores do Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy em Natal-RN com professores em forma??o do s?timo per?odo do Curso Normal Superior. A problem?tica prende-se ?s pr?ticas formativas dos professores em forma??o pelas dificuldades que apresentavam em compreender as rela??es entre as ?reas do conhecimento e a interface com as experi?ncias e o processo formativo. Teve como objetivo identificar, nas viv?ncias ludopoi?ticas, os espa?os de constru??o da autoterritorialidade dos professores em forma??o. Dos pressupostos te?ricos que subsidiaram o desenvolvimento da pesquisa, destacamos: Humana doc?ncia; Corpo-espa?o; Corporeidade; Autoforma??o e Transdisciplinaridade. A pesquisa, de abordagem qualitativa, adota princ?pios da pesquisaa??o- forma??o, numa perspectiva etnofenomenol?gica. O laborat?rio vivencial se deu na disciplina de Memorial de Forma??o com a utiliza??o do Jogo de Areia, instrumento de pesquisa que subsidiou a constru??o das narrativas autobiogr?ficas. A perspectiva transdisciplinar do estudo aglutinou na dimens?o epistemol?gica o referencial te?rico da geografia, da corporeidade e das hist?rias de vida em forma??o. O Ateli? Corpo bio-geogr?fico foi desenvolvido em cinco encontros: Paisagem do Sens?vel, Lugar do sentipensar, Territ?rios de Descobertas, Regi?o dos Saberes e Espa?o Geogr?fico da Ecoforma??o. As vivencialidades experienciadas no Ateli? permitiram uma escuta sens?vel e atenta sobre a sua pr?pria hist?ria, possibilitando-os a reconstru??o da mem?ria e fazendo-os refletir sobre sua autoforma??o. Desvendando mapas e construindo uma nova paisagem autoformativa com as mem?rias l?dicas nas diferentes fases da vida, a propriedade ludopoi?tica da autoterritorialidade emergiu, registrando a constru??o ontol?gica do ser refletido em sua corporeidade.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-29T22:12:46Z No. of bitstreams: 1 MauraCostaBezerra_TESE.pdf: 2318679 bytes, checksum: 777d3fe456b9e02eed95c3fc5704c1bc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-01T23:29:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MauraCostaBezerra_TESE.pdf: 2318679 bytes, checksum: 777d3fe456b9e02eed95c3fc5704c1bc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T23:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MauraCostaBezerra_TESE.pdf: 2318679 bytes, checksum: 777d3fe456b9e02eed95c3fc5704c1bc (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / Essa pesquisa teve por objetivo compreender os sentidos que as gestoras atribuem ? gest?o escolar da Educa??o Infantil, a partir da pr?pria forma??o docente acad?mica e da sua cultura profissional. A necessidade de se pesquisar sobre os sentidos atribu?dos ? gest?o escolar da Educa??o Infantil pelas gestoras pode ser considerada como um contributo para os estudos sobre gest?o escolar na perspectiva da pr?pria equipe gestora. Parte-se da ideia de que os sentidos atribu?dos desvelam os processos de reinven??o da cultura profissional que escapam ao olhar menos atento e tomam formas diversas, sendo constru?dos e reconstru?dos nas intera??es sociais no cotidiano vivido na comunidade escolar. A investiga??o emp?rica foi desenvolvida no Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI) Marilanda Bezerra, localizado na cidade de Natal/RN, durante os anos de 2012 e 2013. A metodologia est? respaldada na abordagem qualitativa com caracter?sticas de uma pesquisa do tipo etnogr?fica em educa??o, tendo como principais instrumentos de constru??o das informa??es a entrevista compreensiva semiestruturada. Isso permitiu (por meio do discurso oral das interlocutoras) a interpreta??o dos sentidos e valores autoatribu?dos ?s suas a??es, o caderno pessoal de registros do campo, as fichas de an?lises interpretativas, os planos evolutivos e a observa??o participante. Destacam-se autores como Jean-Claude Kaufmann, Adir Ferreira, S?nia Kramer, ?lvaro Marchesi, J?lia Oliveira-Formosinho, Maurice Tardif, Telmo Caria, Andy Hargreaves; os quais embasaram te?rica e metodologicamente este trabalho. A an?lise e a interpreta??o da experi?ncia apontaram para as possibilidades de compartilhamento de a??es da unidade escolar de Educa??o Infantil com a comunidade, destacando a import?ncia de uma pr?tica de gest?o escolar participativa e colaborativa do CMEI, ressalta-se o valor dessa possibilidade de gest?o escolar mais horizontal e interativa na tentativa de se constituir em espa?o democr?tico e cr?tico para a cultura profissional, com a participa??o decisiva da equipe gestora. Essa forma de gest?o educacional tem demonstrado sensibilidade, criatividade, inova??o e a possibilidade de transforma??o social, atrav?s da a??o institucional e das pr?ticas das professoras da educa??o infantil, convivendo com os desafios, os dilemas e os problemas do cotidiano de trabalho e as lacunas de uma forma??o fragmentada. / This research has been the aim understanding the senses that managers attribute to school management of the Child Education from his owner teacher high degree formation and his professional culture. The need to research about the sense attributed to the school management of the Child Education by the managers could be considered as contribute to school management studies in the manager team perspective itself. It depart from idea that attributed senses reveal the reinvention process of the professional culture those escape from a regard less attentive and take divers forms, been construct and reconstruct in the social interactions in the live quotidian of school community. The empirical investigation has developed in the Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI) Marilanda Bezerra, located in Natal city (RN), during the years of 2012-2013. The methodology is endorsed in the qualitative approach with character of an ethnography type research in education having as main information?s construction tools the semi structured comprehensive interview. This permit (by the interlocutor?s oral discourse) the interpretation of the senses and values selfattributed to hers actions, the personal notebook of ground registers, the record of the interpretative analysis, the evolutionary plans and the participant observation. It distinguish auteurs as Jean-Claude Kaufmann, Adir Ferreira, S?nia Kramer, ?lvaro Marchesi, J?lia Oliveira-Formosinho, Maurice Tardif, Telmo Caria, Andy Hargreaves; those supported this paper theoretically and methodologically. The analysis and the experience interpretation point to the possibilities of sharing actions of the Child Education unity with the community, featuring the importance of a participant and collaborative school management practice of the CMEI, highlight the value of this school management possibilities more horizontal and interactive in an essay of constitute a democratic and critical space to the professional culture, with a decisive participation of the managers team. This educational manager form has demonstrated sensibility, creativity, innovation and the possibility of social transformation through institutional action and Child Education teacher?s practices, cohabiting with the challenges, the dilemmas and the problems of work quotidian and the lacunas of a fragmentary formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:45:30Z No. of bitstreams: 1 FernandaMayaraSalesDeAquino_DISSERT.pdf: 1596503 bytes, checksum: 5bf1653de7d945dc49947a1142a06839 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T23:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FernandaMayaraSalesDeAquino_DISSERT.pdf: 1596503 bytes, checksum: 5bf1653de7d945dc49947a1142a06839 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T23:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandaMayaraSalesDeAquino_DISSERT.pdf: 1596503 bytes, checksum: 5bf1653de7d945dc49947a1142a06839 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta disserta??o nasceu no contexto dos trabalhos e discuss?es dos quais participei no N?cleo de Hist?ria e Mem?ria da Educa??o de Jovens e Adultos do Rio Grande do Norte (NUHMEJA-RN). Nesta pesquisa, busco compreender como se dava o cotidiano da forma??o docente da Campanha De P? no Ch?o Tamb?m Se Aprende a Ler (1961-1964). Com base nos estudos com o cotidiano e na epistemologia da complexidade, a investiga??o com o cotidiano da forma??o dos professores e professoras da Campanha foi realizada com o prop?sito de visibilizar sua complexidade e multidimensionalidade, em di?logo com as discuss?es atuais sobre forma??o docente. Para isso recorri, tamb?m, aos estudos sobre mem?ria e narrativa. O percurso metodol?gico desta pesquisa foi realizado a partir de entrevistas com professores e professoras da Campanha. Suas narrativas foram entrela?adas a discuss?es sobre mem?ria, pois entendo que, no momento de reconstitui??es das mem?rias narradas dos docentes foi reconstitu?do o cotidiano da sua forma??o durante a Campanha De P? no Ch?o. A multiplicidade de espa?ostempos formativos; as rela??es de poder que nortearam a oferta e participa??o dos docentes da Campanha nos cursos de forma??o continuada; um complexo de teorias que fundamentam a forma??o de professores e professoras na Campanha; a exist?ncia de dois grupos de docentes com experi?ncias e contextos de forma??o distintos, o que repercutia nas pr?ticas formativas cotidianas e contribuiu para visibilizar as rela??es de poder/saber que norteavam essas pr?ticas; o acompanhamento realizado pela equipe do CFP, mediante o planejamento e as unidades de trabalho, revelando forma??o continuada e controle dos docentes em exerc?cio; a n?o passividade dos docentes, fazendo outro uso do que lhes foi proposto; a proposi??o e efetiva??o de pr?ticas formativas que buscavam integrar o pol?tico e o pedag?gico foram percebidas nas narrativas e discutidas neste estudo. Entendo este estudo como contribui??o para uma reflex?o sobre forma??o docente nos dias hodiernos. / The following work was born in the context of academic Works and discussions that I have joined in the ?N?cleo de Hist?ria e Mem?ria da Educa??o de Jovens e Adultos do Rio Grande do Norte? (NUHMEJA-RN). In this research, I aim understand how was the everyday teacher training in the Campaign ?De P? no Ch?o Tamb?m Se Aprende a Ler? (1961-1964). Based on studies with daily life and in the epistemology of complexity the research with the daily training of teachers of the campaign was held proposing visualize its complexity and multidimensionality, in dialogue with the current discussions about teacher training. Therefore this could happen I also used studies about memory and narrative. The methodological approach of this research was conducted through interviews with teachers of the Campaign. Their narratives were intertwined to memory discussions, because I understand that at the time of reconstitution of narrated memories of teachers the everyday training of the teacher during the Campaign ?De P? no Ch?o Tamb?m Se Aprende a Ler? it was reconstituted. The multiplicity of formative spacestime; the power relations that guided the offer and participation of the teachers in in continuing education courses inside the Campaign; a complex of theories underlying the training of teachers in the Campaign; the existence of two groups of teachers with diferente experiences and training contexts, which echoed in the daily training practices and contributed to visualize the relationships of power / knowledge that guided these practices; monitoring carried out by the ?CFP? team, through planning and work units, revealing continuing education and control of teachers at work; the not passivity of teachers, making other use of what was proposed to them; the proposition and execution of training practices that sought to integrate the political and pedagogical were perceived in the narratives and discussed in this study. I understand this study as a contribution to reflect about the teacher training education nowadays.