Submitted by MIRIAM SULEIMAN null (mirsuleiman@ig.com.br) on 2016-04-01T17:43:29Z No. of bitstreams: 1 tese miriam suleiman goes1.pdf: 1503887 bytes, checksum: be5a400197793646643ceb432ccbf250 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-05T18:27:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 goes_ms_dr_arafcl.pdf: 1503887 bytes, checksum: be5a400197793646643ceb432ccbf250 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T18:27:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 goes_ms_dr_arafcl.pdf: 1503887 bytes, checksum: be5a400197793646643ceb432ccbf250 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / O objetivo do presente trabalho foi analisar as potencialidades do cinema em processos formativos para o trabalho com a Educação Ambiental, direcionado a docentes que lecionam na Educação Básica. Utilizamos como aporte teórico autores que pertencem à vertente crítica da Educação Ambiental. Realizamos uma busca por vídeos cuja temática central fosse o meio ambiente e fizemos uma análise de filmes/documentários encontrados. Os vídeos foram classificados em categorias, por nós elaboradas, de acordo com o referencial teórico adotado. Em seguida, selecionamos alguns desses vídeos e preparamos um curso de formação continuada, direcionado a docentes que atuam no Ensino Fundamental e Médio de escolas públicas estaduais da Diretoria de Ensino de São José do Rio Preto/SP. O curso, de 32 horas, foi realizado em seis encontros, e em cada deles foi trabalhado um vídeo, de acordo com uma temática pré-estabelecida. Nos encontros foram feitas, também, leituras e discussões de textos relacionados às temáticas trabalhadas. Foram analisadas as concepções dos docentes sobre meio ambiente e sobre a inserção do ser humano no meio, bem como sobre os trabalhos em Educação Ambiental nas escolas e o uso de vídeos para esses trabalhos. Foi feita, ainda, a análise dos planos de atividades de Educação Ambiental, com utilização de vídeos, entregues pelos docentes ao final do curso. Avaliamos que os vídeos constituem um bom recurso para o desenvolvimento de sensibilizações e reflexões sobre as questões ambientais e para modificações nas formas de análise em torno dos temas ambientais. Verificamos, ainda, que o curso possibilitou uma ampliação no repertório teórico dos docentes, que podem se refletir nas formas de trabalho destes docentes com as questões ambientais nas escolas. / This thesis analysed the possibilities of cinema in formative processes to the work with Environmental Education, directed to teachers of Primary and part of Secondary Education. With regard to the theoretical background, we follow authors that belong to the critical component of Environmental Education. We investigated videos in which environment was the primary theme and we conducted an analysis of the movies/documentaries that were found. The videos were classified in categories created according to the theoretical background. Subsequently, we selected some of these videos and prepared a continuing education course, targeted to teachers of Primary and Secondary Education of state public schools of the Board of Education of São José do Rio Preto/SP. The course consisted of 32 hours distributed in six meetings. In each meeting, we worked with one video, according to a pre-established theme. We also conducted readings and discussions of texts related to the themes. In addition to the verification of teacher’s conceptions concerning the environment and the insertion of human beings in it, we also examined how Environmental Education is presented at schools and the possible utilisation of videos. We also analysed the activity plans of Environmental Education, with the utilisation of videos, delivered by the teachers in the end of the course. We demonstrated that videos are a satisfactory resource to the development of awareness concerning environmental issues and to the modifications in the analysis of environmental themes. Finally, we evinced that the course enhanced the theoretical repertory of the teachers, which can be reflected in their work with environmental issues in the classroom.

Submitted by BRUNA DA COSTA SCOTA null (bru.scota@hotmail.com) on 2016-05-03T00:44:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO_BRUNA DA COSTA SCOTA_PDF.pdf: 1833269 bytes, checksum: 401770b048422bedfe21ad744cd2fec8 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-05-04T20:00:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 scota_bc_me_mar.pdf: 1833269 bytes, checksum: 401770b048422bedfe21ad744cd2fec8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-04T20:00:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 scota_bc_me_mar.pdf: 1833269 bytes, checksum: 401770b048422bedfe21ad744cd2fec8 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / A escola é local adequado para o desenvolvimento de atividades para a prevenção dos acidentes infantis, mas a formação de professores voltada para a temática ainda é escassa. Os objetivos desta pesquisa foram elaborar, aplicar e avaliar ações educativas com professoras de educação infantil sobre prevenção de acidentes infantis escolares e domésticos. Participaram seis professoras especialistas em Educação Infantil, de uma escola de Educação Infantil Integral da rede municipal de uma cidade de aproximadamente 360 mil habitantes do interior paulista. Utilizaram-se questionários, roteiros para filmagem e Apostila de Estudos. Realizaram-se filmagens das salas de atividades, banheiros, playgrounds e área externa da escola; aplicação de questionário às professoras e aos pais dos escolares e confecção de uma apostila. Ocorreram dois encontros sobre prevenção de acidentes infantis escolares e domésticos com duração de aproximadamente duas horas cada, em formato de mini-curso, embasado na Análise do Comportamento, e incluiu uma Apostila de Estudos com informações obtidas com os demais procedimentos realizados e da literatura, aplicação de questionários, elaboração de material informativo sobre prevenção de acidentes infantis domésticos, modificação do ambiente escolar e palestra aos responsáveis pelos escolares sobre prevenção de acidentes infantis domésticos. A aplicação ocorreu na própria escola e em horário de Atividade de Trabalho Pedagógico Coletivo. Como resultados, em relação à etapa de elaboração, por meio da análise dos dados dos questionários com as professoras participantes, verificou-se que as docentes têm informação sobre o tema, envolvendo primeiros socorros, e apenas duas apontaram ter informação sobre prevenção de acidentes, mas foi considerada insuficiente pelas professoras, bem como relataram opiniões favoráveis sobre ações educativas na escola sobre prevenção de acidentes infantis escolares e domésticos; em relação à análise dos dados dos questionários para os responsáveis pelas crianças da escola, analisou-se que os pais e/ou responsáveis indicaram comportamentos de risco e de segurança quanto aos acidentes nos domicílios; sobre as filmagens dos ambientes da escola, estas permitiram identificar itens de risco para a ocorrência de acidentes infantis. Em relação à aplicação das ações educativas, em formato de mini-curso, verificou-se que as participantes consideraram a temática importante e relacionaram a temática com as atividades profissionais. Os resultados da filmagem dos ambientes da escola permitiram a realização da modificação dos ambientes por meio da mobilização das professoras e pesquisadora. Posteriormente à análise dos questionários aplicados aos responsáveis pelas crianças, elaborou-se um folheto informativo com dicas de prevenção de acidentes domésticos a serem distribuídos a eles e discutidos, por meio de palestra. Verificou-se que, em relação à palestra realizada aos responsáveis pelas crianças, utilizando o Folheto com dicas de prevenção de acidentes infantis domésticos, eles tiveram orientação sobre o tema, de modo que a abordagem foi feita de forma direta. Conclui-se que os riscos de acidentes em Instituição de Educação Infantil, bem como em domicílios, são uma realidade. As ações educativas contribuíram para a aprendizagem das professoras de Educação Infantil a respeito da temática e da realização de atuações práticas. / The school is a suitable place for the development of activities for the prevention of childhood accidents,nevertheless, teacher’s training focused on the subject is still scarce. The objectives of this research were to elaborate, implement and evaluate educational activities with kindergarten teachers on prevention of school children and domestic accidents.Participated six experts in childhood education, teachers of a school of Child Integral Education municipal a city of approximately 360,000 in habitants of São Paulo. Were used questionnaires, scripts for film and a guide of Studies.Were filming the activity rooms, bathrooms, playgrounds and school outdoor area; were applied questionnaire to teachers and parents of the school and was made a handout. There were two meetings on prevention of school and child domestic accidents lasting approximately two hours each, in mini-course format, based on behavior analysis, and includes a guide of studies with information obtained from other procedures performed and literature, questionnaires, preparation of information materials on the prevention of child domestic accidents, school environment modification and talk to those responsible for school on preventing child domestic accidents. The application took place at the school at Collective Pedagogical Work Activity hours. As a result, for the formulation stage through the analysis of data from questionnaires with the teachers, it was found that they have information on the subject, involving first aid, and only two of them showed to have information about accident prevention, but it was considered insufficient by the teachers and reported favorable opinions on educational activities in schools on prevention of school and child domestic accidents; in relation to the analysis of data from the questionnaires for those responsible for the children, it analyzed that parents and / or guardians indicated risk behavior and safety as accidents at home; about the filming of school environments, these have identified risk items for the occurrence of childhood accidents. Regarding the implementation of educational activities in mini-course format, it was found that the participants considered the major themes and related theme with professional activities. The environments of the school filming the results they have achieved the modification of environments through the mobilization of teachers and researcher. After the analysis of questionnaires to parents and children, elaborated a leaflet with domestic accident prevention tips to be distributed to them and discussed through lecture. It was found that, in relation to the lecture held responsible for the children, using the brochure with child domestic accident prevention tips, they had guidance on the subject, so that the approach was made directly. It concludes that the risk of accidents in Institution of Early Childhood Education, as well as in households, are a reality. The educational actions contributed to the learning of Basic Education teachers about the theme and the realization of practical actions.

The study was conducted in primary school network in the municipalities of Joy/RS, Independence/RS and Inhacorá/RS in order to train teachers in Information and Communication Technologies, mediated by recreational activities. The research adopted was the qualitative, following the dynamics of the three pedagogical moments: questioning, organization and application of knowledge and as the goal is an exploratory research. In questioning the teachers were challenged to question about their everyday reality, in the organization were shared knowledge and was proposed joint interaction with the experiences of teachers in the application there was a systematic approach to knowledge that was built during the training. The focus of training in ICT was: the use of Prezi, ToonDoo software, and the use of learning objects, available in Educational Repositories: Teacher Portal (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/), Web of Life (http://webeduc.mec.gov.br/portaldoprofessor/ biology/teiadavida/content/). It is noteworthy that were produced and made available tutorials of all activities of the training. The pedagogical support mediators were playing activities "Path of Life" concurrently with the "Technological Trail", "Magic Box", "Wailing Wall", "Hot Potato". Training in Information and Communication Technologies - ICT is complementary part of the outreach program PROIPE - Pedagogical Innovation Program, linked to the Department of Agricultural Education and Rural Extension of the Federal University of Santa Maria, which is characterized by a continued training action Basic Network of teachers and seeks to stimulate innovation and pedagogical actions. We conclude that the use of educational mediators recreational activities favored training in ICT. Teachers divided into four groups presented the final seminar the product of the training, the Inhacorá group showed the cartoons produced manually, the Independence presented strips made in ToonDoo, one of Joy groups presented the school Moodle and the other the strips made manually. It is considered the papers presented by teachers, that insecurity in the face of new and changes that come from these new techniques interfered so that the changes expected in their teaching practices did not occur to full strength during training in ICT. / O trabalho foi desenvolvido na rede básica de ensino dos municípios de Alegria/RS, Independência/RS e Inhacorá/RS com o objetivo de capacitar professores em Tecnologias de Informação e Comunicação, mediadas pelas atividades lúdicas. A pesquisa adotada foi a qualitativa, seguindo a dinâmica dos três momentos pedagógicos: problematização, organização e aplicação do conhecimento e quanto ao objetivo é uma pesquisa exploratória. Na problematização, os professores foram desafiados a questionar sobre sua realidade cotidiana; na organização, foram compartilhados os conhecimentos e foi proposta a interação conjunta com as experiências dos professores; na aplicação, houve a abordagem sistemática do conhecimento que foi construído no decorrer da capacitação. O foco da capacitação em TIC foi: o uso dos softwares Prezi, Toondoo e o uso de Objetos Aprendizagem, disponibilizados nos Repositórios Educacionais: Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/), Teia da Vida (http://webeduc.mec.gov.br/portaldoprofessor/ biologia/teiadavida/conteudo/). Ressalta-se que foram produzidos e disponibilizados tutorias de todas as atividades da capacitação. Os mediadores de apoio pedagógico foram as atividades lúdicas Trilha da Vida concomitantemente com a Trilha Tecnológica , Caixa Mágica , Muro das Lamentações , Batata Quente . A capacitação em Tecnologias de Informação e Comunicação TIC é parte complementar do programa de extensão PROIPE Programa de Inovação Pedagógica, vinculado ao Departamento de Educação Agrícola e Extensão Rural da Universidade Federal de Santa Maria, que se caracteriza por uma ação de formação continuada de professores da Rede Básica e busca estimular a inovação e as ações pedagógicas. Concluiu-se que o uso dos mediadores pedagógicos atividades lúdicas favoreceram a capacitação em TIC. Os professores separados em quatro grupos apresentaram, no seminário final, o produto das capacitações. O grupo de Inhacorá apresentou as tirinhas produzidas de forma manual, o de Independência apresentou tirinhas feitas no Toondoo, um dos grupos de Alegria apresentou o Moodle da escola e, o outro, as tirinhas feitas manualmente. Considera-se, pelos trabalhos apresentados pelos professores, que a insegurança diante do novo e das mudanças que advém destas novas técnicas interferiram para que as transformações esperadas em suas práticas pedagógicas não ocorressem de forma plena durante a capacitação em TIC.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-02Bitstream added on 2014-06-13T18:53:06Z : No. of bitstreams: 1 gamba_lmf_me_mar.pdf: 841123 bytes, checksum: 2fa66eac47326ab99caf0d4d2d098c8e (MD5) / A presente pesquisa buscou compreender a teoria histórico-cultural e suas contribuições para o processo de formação de professores de educação infantil, tendo como motivador uma experiência de formação continuada com professoras, no período de 1995 a 2004, coordenada por esta pesquisadora. Os dados foram coletados em documentos das professoras intitulados Cadernos de planejamento diário. Neles estão contidos os relatos diários das professoras quanto às atividades propostas para as crianças, categorizadas em atividades lúdicas e produtivas, tarefas escolares e trabalho elementar, analisadas pela sua freqüência; as concepções de infância e criança e ensinar e aprender e as formas de registro e planejamento. Foram buscados os avanços e as insuficiências desse processo, tendo como hipótese que uma fundamentação teórica consistente e coerente acerca do processo de desenvolvimento humano e especificamente infantil constitui um dos aspectos determinantes para promover efetivamente mudanças nas práticas pedagógicas que pretendam desenvolver no ser humano suas máximas possibilidades humanas. Os resultados obtidos apontam para a corroboração da hipótese anunciada e avança na compreensão do condicionamento também dos aspectos objetivos nos processos de formação, denunciando a necessidade de superação do modelo capitalista de sociedade. Pretende contribuir para o planejamento, desenvolvimento e avaliação de processos de formação inicial e continuada de professores comprometidos com o máximo desenvolvimento humano desde a infância. / This research aims to understand the historical-cultural theory approach and its contributions to the early childhood teachers’ education process. It takes as motivation for this understanding a teachers continued education experience that took place between the years of 1995 and 2004, coordinated by the researcher. Data were collected from documents written by the teachers on the planning and daily reports about the activities presented to the children categorized in production and recreational activities, school tasks and basic work. The activities’ frequency was analyzed as well as, the teachers’ concepts of childhood and children, teaching and learning and also the forms of reporting and planning adopted by teachers. The leading hypothesis was that a consistent and coherent theoretical basis about the process of human development is one of the keys to promote effective changes in teaching practices that aim to develop the maximum human potentials. The results show that the hypothesis was correct and advance the understanding about school relationships, denouncing the need to overcome the capitalist society model. It also contributes to the planning, development and evaluation processes of initial and continuing education for teachers committed with the maximum human development. Keywords: Historical-cultural psychology. Teachers’ education. Child development.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-03-15Bitstream added on 2014-06-13T20:41:53Z : No. of bitstreams: 1 salomao_msa_dr_arafcl.pdf: 536406 bytes, checksum: 616e6decbca9f82cb44ee880ae702855 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa tem como objetivo investigar o impacto de programas de formação continuada implementados pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo no período de 2000-2006 na gestão escolar. Para tal, buscou identificar a opinião dos diretores de escola acerca dos referidos programas e as possíveis contribuições dos mesmos na gestão escolar. Foram estudados 19 diretores de escola das Diretorias de Ensino de Catanduva (n = 8) e Taquaritinga (n = 11) por meio do uso de questionário contendo perguntas fechadas e abertas. Os resultados mostraram que a maioria dos diretores é do sexo feminino (68%), possui idade superior a 41 anos (95%), apresenta mais de 10 anos na direção de escola (42%) e atua em escolas de 5ª a 8ª série e ensino médio (79%). Com relação às atuais demandas para a gestão escolar, 37% dos diretores referem-se ao desempenho de atividades de ordem pedagógica. As dificuldades que emergem no cotidiano escolar são solucionadas principalmente por meio da implementação de colegiados (41%) e incentivo à participação da família na escola (25%). O suporte mais importante na solução de eventuais dificuldades encontradas no cotidiano da escola foi o apoio da supervisão de ensino (32%). A maioria dos diretores (69%) participou dos três programas de formação continuada (Circuito Gestão, Progestão e Gestão Educacional). A contribuição desses programas para a gestão escolar possibilitou principalmente a reflexão sobre a gestão escolar (32%) e mudanças na prática (28%). Concluindo, esses programas contribuíram para o redirecionamento de ações no cotidiano e na gestão da escola. Os conteúdos abordados nos três programas constituíram-se em aspectos positivos para a maioria dos diretores. Não obstante a especificidade de cada um dos programas, tal constatação sinaliza que os temas expressos nos diversos conteúdos responderam... / This research aims at investigating the impact of continuing formation programs implemented by the Secretaria Estadual de Educação (SEE) of the State of São Paulo during the period of 2000 to 2006 in the school management. For its accomplishment, this work aimed to identity the opinion of school directors about these programs and its possible contributions in the school management. A total of 19 school directors of the Education Board Districts of the Catanduva (n= 8) and Taquaritinga (n=11) were studied through use of questionnaire containing open and closed questions. The results showed that the majority of directors is female sex (68%), has age higher than 41 years (95%), present more than 10 years in school direction (42%) and works in fundamental and high schools (79%). Regarding the current demands for the school management, 37% of the directors refer to the performance of pedagogical activities. The difficulties that occur in the school quotidian are solved mainly by means of the implementation of committees (41%) and stimulation to the family participation in the school (25%). The support more important in the resolution of eventual difficulties found in the school quotidian was the support of educational supervision (32%). The majority of the directors (69%) participated of the three continuing formation programs (Circuito Gestão, Progestão and Gestão Educacional). The contribution of these programs for the school managements allowed mainly the reflection on the school management (32%) and changes in the practice (28%). Concluding, these programs contributed to the reorganization of actions in the quotidian and in the school management. The presented contents in the three programs constituted in positive aspects for most of the directors. Despite specificity of each one of the programs, this finding indicate that the subjects expressed in the several contents to the answered... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5222.pdf: 17042223 bytes, checksum: a4289ebb41a252f83371053bd69ae843 (MD5) Previous issue date: 2013-03-05 / This paper presents the main product as a course of continuing education for the training of teachers of elementary school from the first cycle of Basic Education, entitled "Mathematics for Elementary Education I". The course was focused on math content with the use of information technologies and communication, being structured as a virtual learning environment with activities from a distance. Course participants were teachers who work in classrooms from first to fifth year of elementary school of city system to Barretos / SP. The course structure needed to face meetings were conducted to follow up the first access to the environment, guidance on the course of studies and content. The course was implemented in the Moodle platform for distance education with such activities as forums for interaction and questions, applications and questionnaires. Also available are articles, texts, videos, links and a book chapter. The course sought to address basic math content, always considering the lack of your target audience. Themes like addition, subtraction, multiplication and division, with small problems on the tract diversified their operations, ways to make multiplication, studies concepts in geometry, problem solving and relationship studies using arithmetic geometry. Thus we sought to improve and expand the knowledge of teacher students seeking AA improving the quality of teaching and update to teaching practice. / O presente trabalho apresenta como produto principal um curso de formação continuada para a capacitação de docentes do ensino fundamental do ciclo I da Educação Básica, intitulado Matemática para o Ensino Fundamental I . O curso foi focado em conteúdos de matemática com o uso de tecnologias da informação e comunicação, sendo estruturado na forma de um ambiente virtual de aprendizagem com atividades à distância. Os participantes do curso foram docentes que atuam nas salas do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental do Sistema Municipal de Ensino de Barretos/SP. A estrutura do curso necessitou que fossem realizados encontros presenciais para acompanhamento do primeiro acesso ao ambiente, orientação sobre o curso e estudos de conteúdos. O curso foi implementado na plataforma Moodle de educação a distância com atividades do tipo fóruns de interação e de dúvidas, aplicativos e questionários. Também foram disponibilizados artigos, textos, vídeos, links e um capítulo de livro. O curso procurou abordar conteúdos básicos de matemática, considerando sempre a carência do seu público alvo. Foram abordados temas como a adição, subtração, multiplicação e divisão, com pequenos problemas diversificados sobre o trato de suas operações, formas de efetuar a multiplicação, estudos de conceitos em geometria, resolução de problemas e a relações de estudos de aritmética com a utilização da geometria. Dessa forma buscou-se melhorar e ampliar os conhecimentos dos cursistas visando à melhoria na qualidade de ensino e a renovação da prática docente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-05-18Bitstream added on 2014-06-13T20:05:28Z : No. of bitstreams: 1 oreilly_mcrb_dr_arafcl.pdf: 1694736 bytes, checksum: 2900e0becc9e75ce6e8a0d2785af5151 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa estuda o Projeto: “Escola Viva, Comunidade Ativa” (EVCA), implementado em Minas Gerais, desde 2003, cujo objetivo é conter a violência nas escolas. A vulnerabilidade das atitudes docentes frente a tais manifestações instigou-nos a investigar como o Projeto contempla na formação continuada dos professores, o enfrentamento deste desafio. Primeiramente descrevemos o caminho metodológico percorrido, a fim de deixar claro ao leitor as opções que fizemos e a estruturação que demos ao trabalho. Por se tratar de pesquisa de cunho qualitativa bibliográfica e documental, traz uma análise dos textos elaborados pelos órgãos oficiais: MEC, SEE/MG e escolas selecionadas, em Poços de Caldas. Seguindo, expõe o fundamento teórico da pesquisa, estudando os conceitos e discursos definidos pela modernidade sobre a violência, sua diversidade em relação à teoria social, a interpretação da violência simbólica, e como compreender as teorias pedagógicas em sua relação. Após, traz a análise dos documentos oficiais do MEC, buscando saber qual tem sido a visibilidade da violência escolar nas políticas de formação continuada, a partir da década de 1990. Para isso iniciou-se pela LDB 9394/96; o Plano Decenal de Educação para Todos (1993- 2003); o PNE (2001); o PDE (2007) e ainda os PCNs (1997), com aprofundamento nos Temas Transversais e Ética. Na sequência, analisa o EVCA abordando sua estruturação, subprojetos, resultados esperados e alguns indicadores de avaliação; por último, os PDPIs das escolas selecionadas. Após o estudo é possível afirmar que essas políticas intencionam contribuir para a qualidade do atendimento ao aluno, enfatizando a competência e a autonomia dos professores na gestão de suas práticas pedagógicas. No entanto, ainda defendem um caráter de complementação, que se traduz na priorização da melhoria da qualidade de aprendizagem... / This research studies the project “Escola Viva Comunidade Ativa”, executed in Minas Gerais, since 2003, whose objective is to contain the violence on schools. The vulnerability of professor´s attitudes in front of these manifestations instigated us to investigate how does the Project face this challenge on the continued teacher‟s formation. Firstly, we describe the methodological road we roamed to stabilize the reader about the options that we did and the structure of this labour task. This is a bibliographic and documental research which brings an analysis of official texts of MEC, SEE/MG and selected schools in Poços de Caldas. Secondly, expose the theoretical bases of the research, studying the ideas and the discourses about violence, maydays, its diversity in relation with the social theory, the interpretation of symbolic violence, and how to comprehend the pedagogical theories on it relation. After that, brings the analysis of official documents of MEC, searching for to know wich is the visibility of scholar violence on the continued policies, since the 90‟s. For this, started at LDB 9394/96, the “Plano Decenal de Educação para Todos” (1993-2003), the PDE (2007) and the PCNs (1997), witch a deeper investigation on transversals themes and ethics. On sequence, analyse the EVCA and its structure, subprojects, expective results and some valuation indications at last, the PDPIs of the selected schools. After the study it‟s possible to affirm that these policies hair the intention to contribute for the quality of the attendment to the student, emphasizing the competence and the autonomy of the professors on their pedagogical practices. Nevertheless, it still defends a character of complementation translated on the improvement of the quality of reading/ writing and mathematic. The quality of teaching continued to be entailed to the principle of efficiency and efficacy... (Complete abstract click electronic access below)

Uma análise da formação de educadores cristãos, atuando como orientadores do Culto Infantil, junto à infância nas comunidades da IECLB. O primeiro capítulo aborda o conceito de educação e de educação cristã, e as dimensões cognitiva, afetiva e atitudinal da fé cristã, apontando para a tarefa da educação cristã de contribuir no processo de desenvolvimento dos seres humanos na vivência da fé, conduzindo as pessoas da crença (ação cognitiva), pela confiança (ação afetiva), para a atitude (ação atitudinal). O segundo capítulo apresenta os contextos de educação cristã específicos para a infância, através dos tempos, da Kinderpredigten na época de Lutero, passando pela Sonntagsschule alemã, pela Escola Dominical inglesa e norte-americana, pelo Kindergottesdienst que veio ao Brasil com os imigrantes alemães luteranos, no início do século XIX, até o Culto Infantil dos dias atuais, com o propósito de oportunizar o crescimento na fé, como resposta a ação salvífica de Deus no Batismo. Este crescimento se dá pela pregação do evangelho: anúncio da palavra e ação de Deus em favor da pessoa, por graça e misericórdia; pela relação de intimidade: espiritualidade cultivada e expressa de forma cúltica; e pela vivência da fé: no âmbito pessoal e comunitário, testemunhando a fé em ações concretas. É um desafio hoje, fortalecer o Culto Infantil pela redescoberta de sua função e propósito; pela capacitação dos que nele atuam; pelo aprofundamento, contextualização dos conteúdos de fé; pela apropriação de metodologias criativas e emancipatórias; pela criação de formas alternativas de buscar as crianças que não participam; pelo despertar do compromisso dos pais; pela postura da igreja em retomar suas prioridades. Também são identificados os sujeitos da educação cristã, na IECLB: as crianças, descritas sociológica, cultural e psicopedagogicamente, através dos séculos; os pais e padrinhos, que assumem o compromisso de educar as crianças na fé cristã, no ato do Batismo; e a comunidade eclesiástica, que se compromete a auxiliar na tarefa de pais e padrinhos, assistindo as novas gerações, em especial quanto ao ensino e à formação evangélico-luterana dos batizados, incentivando e promovendo a participação de todos na vida e ação comunitárias, e cumpre com este compromisso através da atuação dos orientadores do Culto Infantil. O último capítulo conceitua teológica e pedagogicamente a formação continuada na fé, elenca processos de formação como: grupo focal, micro-ensino, dinâmicas de grupo e de aprendizagem, oficinas, discipulado, registro da narrativa das experiências de vida; capazes de desenvolver ações e reações criativas, construtivas, críticas, de empoderamento, de resiliência, de transformação da realidade, respeitando-se as identidades e promovendo educação humanizadora. Registra ainda os programas de formação que fazem parte da história da IECLB, destacando-se o Catecumenato Permanente, o Ministério Compartilhado e a Educação Cristã Contínua, em processo de estruturação. / An analysis of the formation of Christian educators, acting as orientators of the Children's Worship Service with the children in the congregations of the Evangelical Church of the Lutheran Confession in Brazil - IECLB. The first chapter approaches the concept of education and Christian education, and the cognitive, affective and atitudinal dimensions of the Christian faith, pointing to the task of Christian education to contribute in the process of human development in the experience of the faith, leading the people of faith (cognitive action), through confidence (affective action), by attitude (atitudinal action). The second chapter presents the specific contexts of Christian education for children, through history, from the Kinderpredigten at Martin Luthers time, passing through the German Sonntagsschule, through the English and North American Sunday School, through the Kindergottesdienst that came to Brazil with the German Lutheran immigrants, at the beginning of century XIX, until the Children's Worship Service of the current days, with the intention of suppling growth in the faith, as response to the redeeming action of God in Baptism. This growth happens through the preaching of the gospel: announcement of the word and action of God for the person, through grace and mercy; through intimacy relations: spirituality cultivated and expressed in cultic form; and through the experience of the faith: in the personal and communitarian scope, testifying to the faith in concrete actions. It is a challenge today to fortify the Children's Worship Service for the rediscovery of its function and intention; for the qualification of those who works in it; for the deepening and contextualizing of the faith contents; for the appropriation of creative and emancipating methodologies; for the creation of alternative forms to reach the children who do not participate; for the wakening of the parents commitment; for the position of the church in reassuming its priorities. Also the participants of Christian education are identified in the IECLB: the children, described sociologically, culturally and psycopedagogically, through the centuries; the parents and godparents, who assume the commitment to educate the children in the Christian faith in the act of Baptism; e the ecclesiastical community, that commit itself to assist parents and godparents, helping the new generations, especially for the evangelical Lutheran education and teaching of the baptized, stimulating and promoting the participation of all in the communitarian life and action, and fulfilling with this commitment through the work of the people who orientate the Children's Worship Service. The last chapter appraises theologically and pedagogically the contining education in the faith, listing educational processes such as: focal groups, micro-teaching, group dynamics and group learning, workshops, discipleship, narrative recording of the life experiences; developing creative, constructive and critical actions and reactions, of empowerment, resilience, of transformation of reality, respecting the identities and promoting humanizing education. It also registers the educational programs that are part of the IECLB history, noting especialy the Permanent Catechumenate, the Shared Ministry and the Continuous Christian Education, which is being structured.

A dissertação tem como objeto de estudo a formação de educadores populares. Através da perspectiva qualitativa e o método de estudo de caso, investigou-se a práxis de educadores populares de creches comunitárias vinculadas a Associação de Educadores Populares de Porto Alegre - AEPPA, contextualizando a trajetória histórica de creches, analisando a formação e a práxis de educadores desta instituição e verificando sua contribuição Teo-pedagógica. Tem como foco central a reflexão sobre a significação e ressignificação da práxis de educadores populares após a formação continuada proposta pela AEPPA. O texto está estruturado em três capítulos. No primeiro capítulo foi evidenciado que a Teo-pedagogia oferece elementos suficientes para criar uma proposta de educação libertadora. No segundo capítulo o processo metodológico é desenvolvido explicitando todos os elementos da proposta qualitativa de investigação que foi implementada. No terceiro capítulo da dissertação dedicamo-nos à análise dos dados obtidos na pesquisa de campo à luz dos referencias teóricos, destacando os aspectos mais significativos que se aproximam do problema principal dessa dissertação. Na pesquisa constatamos que há toda uma história a ser resgatada e corrigida e propostas a serem concluídas. A inserção dessas educadoras na creche aponta a possibilidade de resgate, através das crianças, do seu lugar como sujeito de direito. Essa possibilidade concretiza-se na AEPPA e no seu compromisso coletivo com a construção de um saber libertador que vai além da dimensão epistemológica, articulando-se ás dimensões política e estética. Esta é a maneira inédita e viável de, democraticamente, ressignificar a atuação da educadora popular no intuito de potencializar sua contribuição para a gestão democrática do trabalho Teo-pedagógico na creche. / This dissertation aims at researching the formation of popular educators. Adopting a qualitative perspective and case study method, this investigation was carried out through the investigation into the practice of popular educators from daycare center linked to AEPPA (Popular Educators Association from Porto Alegre),contextualizing the historical development of daycare centers, analyzing the formation and the practice of the educators from this institution (AEPPA), and checking the relationship between teology and educational contexts "Teo-Pedagógica" contribution. Its central focus is the reflection on life experience knowledge and its reconstructed knowledge concerning the practice of popular educators after continuing education proposed by AEPPA. The text is structured into three chapters. In the first chapter, the research has shown that the Teo-pedagogiaprovides enough evidences to establish a liberating education proposal. In the second chapter, the methodological process is developed explaining all the elements of qualitative perspective proposal that has been implemented. Finally, the third chapter is an analysis of the data collected based on theoretical aspects, highlighting the most significant features related to the main problem of this dissertation.The conclusions of this research indicate that there is a history to be rescued and analyzed as well as proposals to be concluded. Through pupils, the insertion of educators in a daycare center has shown the possibility of redemption of their place as citizens. This possibility is coming true at AEPPA and its collective commitment to the construction of a liberating education that goes beyond the epistemological dimension, articulating to the political and aesthetic dimensions. This is a new feasible way of democratically, resignified the functions of the popular educator in order to maximize its contribution to the Teo-pedagogical democratic management working in daycare centers.

A inclusão escolar é um processo complexo inserido na organização da educação nacional, que necessita de ações transformadoras para que o direito de todos à educação seja um movimento coletivo, no qual o acesso ao prazer do saber seja universal. A resistência da escola tradicional ao processo inclusivo reflete a sua incapacidade de atuar diante da complexidade das relações humanas no sistema educacional. O processo escolar inclusivo leva em consideração a capacidade de aprendizagem de todas as crianças, por isso a importância da sensibilidade do professor em identificar as características individuais dos alunos e, assim, potencializar suas habilidades. Entretanto, faz-se necessário, também, o conhecimento e prática da pertinente legislação, a participação do Estado através das políticas públicas e a formação continuada dos educadores. / The school inclusion is a complex process inserted in the organization of national education, what for requires transforming actions, so that the right of everyone to education be a collective movement, where access to the pleasure of learning is universal. The resistance of the traditional school to an inclusive process reflects its inability to act before the complexity of human relationships in the educational system. The inclusive school process takes into consideration the learning ability of all children, so the importance of the sensibility of the teacher to identify the characteristics of individual students and thus enhance their skills. However, it is also necessary the practical knowledge of relevant legislation, the state's participation through public policies and ongoing training of educators.