Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-27T15:41:42Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Adão Luiz Patrocino.pdf: 4175332 bytes, checksum: a1da85801c8c3bebf797d0e5ec30f955 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-28T15:54:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Adão Luiz Patrocino.pdf: 4175332 bytes, checksum: a1da85801c8c3bebf797d0e5ec30f955 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T15:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Adão Luiz Patrocino.pdf: 4175332 bytes, checksum: a1da85801c8c3bebf797d0e5ec30f955 (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 / Este trabalho se propõe a construir e analisar, com os professores de Química da rede estadual de Primavera do Leste-MT, um projeto de formação continuada no contexto da Química Culinária, baseado em atividades práticas. Percebe-se, na condição de professor formador de Química, que alguns professores não demonstravam estar motivados com sua atuação e solicitavam formações no sentido de tornar a disciplina mais atraente e contextualizada. Com as demandas dos professores por sugestões de aulas mais dinâmicas, e por formações específicas voltadas para atividades práticas, foi proposto um projeto do polo para capacitar os professores a fazer uso da Química envolvida no preparo de alimentos. Todos os professores do município foram convidados para participar da pesquisa. E, 18 professores aceitaram, sendo estes de Ciências da 3ª Fase do III Ciclo e Química do 1º ano do Ensino Médio. A metodologia empregada foi qualitativa, com viés de pesquisa-ação. Após as primeiras entrevistas percebeu-se a necessidade de sistematizar um recurso pedagógico prático que auxiliasse os professores a construir conceitos importantes de Química como substâncias, compostos, átomos e moléculas, e reações químicas, entre outros. A construção e estruturação do Produto Educacional denominado “Experimentoteca Culinária”, cujo objetivo foi estudar o uso das atividades lúdicas e jogos, como recursos pedagógicos para auxiliar no ensino e aprendizagem de conceitos químicos, iniciou-se a partir do envolvimento de todos com os desafios de ser professor de Ciências e de Química. Ao longo de três encontros formativos o recurso “Experimentoteca Culinária” (EC) foi sendo construído junto com os professores. Ela compõe-se de atividades práticas envolvendo o preparo de alimentos, a discussão dos fenômenos químicos envolvidos, e atividades lúdicas relacionadas com cada conteúdo. As percepções dos professores foram sendo colocadas a cada etapa, as falhas ou incoerências foram rediscutidas e estratégias para melhor aproveitamento dos alunos foram implantados. Os professores participantes foram orientados a desenvolverem as atividades práticas nas unidades escolares onde atuam com seus alunos. Relatos dessas experiências foram colhidas, bem como questionários avaliando o produto EC foram aplicados aos professores. Os resultados mostraram que o uso de atividades práticas contribui para a construção do conceito de reações químicas com os sujeitos aprendizes, que planejar estudos em grupos possibilita que a formação continuada se torne mais significativa e eficaz. Além disso, que o recurso didático Experimentoteca Culinária contempla diversos aspectos pedagógicos e lúdicos em potencial que podem auxiliar os professores na construção de conceitos químicos de forma prazerosa, contextualizada e significativa com seus alunos. / This work intends to build up and analyze, with the chemistry teachers of public schools in Primavera do Leste – MT, a continuing educational project in the context of the Chemical Cuisine based on practical activities. I realize, in the condition of a chemistry teacher trainer, that some teachers were not motivated by their activities, so they requested training to teach them how to make the discipline more engaging and contextualized. With demands from them for suggestions for more dynamic classes, and specific training focused on practical activities, a project was proposed to enable them to make use of the chemistry involved in food preparation. All municipal teachers were invited to participate. And 18 teachers accepted, these were science teachers from the 3rd grade of the cycle III and Chemistry teachers of the 1st year of high school. The methodology was qualitative, with bias in action research. After the first interviews, we realized the need to systematize a practical teaching tool that would help teachers to build important concepts of Chemistry as substance, compound, atoms and molecules, and chemical reactions, among others. The construction and structure of the educational product called “Cooking Experiment Collection” (EC) whose objective was to study the use of play activities and games as a teaching resource to assist in the teaching and learning of chemical concepts began from the engagement of all teachers with the challenges of being a Science and Chemistry teacher. Over three training meetings, the tool EC was being built along with the teachers. It consists of practical activities involving food preparation, the discussion of the chemical phenomena involved, and recreational activities related to each content. The teachers’ perceptions were made known at each step, failures or inconsistencies were re-discussed and strategies for achieving students’ improvement were deployed. The participating teachers were asked to develop practical activities at the schools where they work. Reports of these experiences were collected, and questionnaires evaluating the EC tool were applied to teachers. The results showed that the use of practical activities contributes to the construction of the concept of chemical reactions with the students; also, to plan study groups enables that the continuing formation become more significant and effective. Moreover, the teaching tool EC contemplates several potential pedagogical and recreational aspects that can assist teachers in the construction of chemical concepts in a pleasant, contextualized and meaningful way.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-22T19:22:22Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Edna Coimbra da Silva.pdf: 1243948 bytes, checksum: 6ac21542c1559c4dfc0c35ed03466306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-23T16:44:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Edna Coimbra da Silva.pdf: 1243948 bytes, checksum: 6ac21542c1559c4dfc0c35ed03466306 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T16:44:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Edna Coimbra da Silva.pdf: 1243948 bytes, checksum: 6ac21542c1559c4dfc0c35ed03466306 (MD5) Previous issue date: 2014-12-16 / Esta pesquisa se situa no campo da formação de professores, delimitando como objeto de estudo a política de formação continuada de professores da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e suas implicações no trabalho docente, nos anos de 2012 a 2013. A pesquisa se orienta pela seguinte indagação: Como ocorre a formação continuada de professores na rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e quais suas implicações na constituição do trabalho docente? Este questionamento possibilitou compreender como está acontecendo a formação continuada na rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e qual o lugar do professor nesta política. Nas opções teórico-metodológicas, a pesquisa é pautada no ciclo de políticas de Ball (2001, 2005, 2006). Este autor destaca a política como sendo um ciclo contínuo, no qual se destaca três contextos: contexto da influência, do texto e da prática. Nesse estudo pretende-se percorrer o ciclo da política de formação continuada de professores da rede pública municipal. A metodologia da pesquisa possui uma perspectiva qualitativa, com a coleta de dados por meio de estudo bibliográfico, estudo documental e entrevistas com os sujeitos envolvidos na formação continuada no período e local delimitado. Na análise considera-se que a formação continuada é um processo de construção teórico-prático que se constrói na trajetória da vida profissional do professor. O resultado do estudo dos documentos e entrevistas analisados indica que a política de formação continuada de professores da rede pública municipal de Sorriso-MT se compõe de diversos programas advindos do governo federal, municipal e instituições privadas. Dentre as iniciativas, ganha destaque o Projeto “Sala do Professor”, uma formação in lócus que objetiva oportunizar ao professor uma formação que auxilie no seu trabalho, possibilitando que o professor seja protagonista de sua formação, o que fortalece o trabalho docente, mas ao mesmo tempo, possui perspectivas que podem se caracterizar como influências gerencialistas. Desse modo, concluo que a formação continuada dos docentes da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT está hibridizada sob a influência de processos diferentes de formação. O projeto “Sala do Professor” em alguns aspectos reforça a tecnização do ensino e a responsabilização docente, que se configura em processos de desprofissionalização docente por meio da tecnização do ensino. Mas em outros aspectos, colabora para o fortalecimento do trabalho docente através da contribuição para o trabalho e a autonomia docente por meio da formação continuada quando se pauta no estudo coletivo de professores com o intuito de atender suas necessidades profissionais. Observamos que esta política de formação continuada de professores pode vir a ser mais potente se houver um distanciamento da perspectiva gerencialista e se aproximar do estudo coletivo que considere a teoria e a prática da formação docente como caminho na construção de ações com vistas a fortalecer o trabalho docente. / This research is situated in the field of teacher formation, delimiting as object of study the policy of continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso-MT and its implications to the docent work, in the years of 2012 to 2013. The research is oriented by the following questioning: How does the continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso-MT occur and which is its implication to the constitution of the docent work? This questioning allowed comprehending how the continuing formation is happening in the public schools of the city of Sorriso-MT and where is the place of the teacher in this policy. In the theoretical-methodological options, the research is ruled in the cycle of policies of Ball (2001, 2005, 2006). This author emphasizes the policy as being a continuum cycle, in which three contexts are featured: context of influence, of text and of practice. This study intends to cover the cycle of policy of continuing formation of teacher of the public schools. The methodology of the research has a qualitative perspective, with data gathering through bibliographic study, documental study and interviews with the subjects involved in the continuing formation during the period and place delimited. In the analysis, it is considered that the continuing formation is a process of theoretical-practical construction, which is constructed in the trajectory of the professional life of the teacher. The result of the study of the documents and interviews analyzed indicates that the policies, of the continuing formation of the teacher of the public schools of Sorriso-MT, are composed of several programs coming from the federal and city government and from private institutions. Among the initiatives, the project “Teacher’s Room” is featured, it is a formation in locus which aims to give to the teacher opportunities of a formation that helps in his work, allowing the teacher to be the protagonist in his formation, which strengthen the docent work, but in the same time, has perspectives that could characterize as managerial influences. In this way, I conclude that the continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso- MT is hybrid under influence of the contradictory process of the formation. The project “Teacher’s Room” in some aspects reinforce the technization of the teaching and makes the docent responsible, which it is configured in the process of the docent disprofissionalization through the technization of the teaching. Although in other aspects, it collaborates to strengthen of the docent work through the contribution to the work and the docent autonomy when it is ruled in the collective study of teachers aiming to serve their professional necessities. We observed that this policy of continuing formation of teachers may be powerful if there is a distancing from the managerial perspective and is the approximates to the collective study which considers the theory and the practice of the docent formation as a way in the construction of actions intending to strengthen the docent work.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-24T19:44:50Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-25T14:33:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T14:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / A presente dissertação tem como objetivo compreender na política de formação continuada na escola estudada, os discursos, estratégias e necessidades formativas dos professores do Ensino Médio de uma escola estadual do Município de Diamantino/MT. Nesse contexto, a questão central desse estudo é: Que política de formação continuada de professores é concebida e desenvolvida em uma escola estadual de Ensino Médio do Município de Diamantino/MT? A abordagem metodológica é qualitativa interpretativa, com abordagem no ciclo de políticas formulado por Ball et al. (1992 apud Mainardes, 2006), e Ball (2011). Nesta pesquisa foram enfocados o contexto da produção do texto e o contexto da prática. O primeiro para analisar os textos políticos produzidos pelo sistema educativo nacional, estadual e pela escola; e o segundo, para analisar a implementação da formação continuada proposta para os professores do Ensino Médio. O lócus da pesquisa é uma escola da rede estadual no município de Diamantino/MT. Os sujeitos da pesquisa são oito professores regentes que atuam no Ensino Médio, o diretor e o coordenador pedagógico da escola estudada; o coordenador pedagógico da formação continuada do Cefapro de Diamantino-MT e o professor formador responsável pela escola estudada. Os recursos utilizados para coletar os dados da pesquisa foram questionários e entrevistas. A fundamentação teórica está pautada nos estudos de Ball et al (1992 apud MAINARDES, 2006) e Ball (2011) para analisar as políticas educacionais; assim como em Nóvoa (1992), Garcia (1992, 2005) e Imbernón (2010), no que se refere a formação e a formação continuada de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional; em Kuenzer (2000), Frigotto (2002) e Frigotto e Ciavatta (2004), no que se refere ao professor do Ensino Médio na política de formação de professores no Brasil; em textos oficiais do Estado de Mato Grosso, no que se refere à sua política de formação continuada para os professores da Educação Básica. A análise dos dados foram organizadas em cinco eixos de estudo – A Escola Estudada; A organização do Ensino Médio na escola estudada; A Formação Continuada desenvolvida na e pela Escola; O papel do Cefapro; Outros locais de Formação – cujos resultados inferem a necessidade de um acompanhamento e avaliação mais sistematizada e complexa durante o desenvolvimento dessas formação na escola pela Secretaria Estadual de Educação, uma vez que as análises da presente pesquisa sugeriram a necessidade de melhorar a articulação entre a escola e o Cefapro. Os resultados dessa pesquisa mostraram que não há uma formação específica para os professores do Ensino Médio desenvolvida pela rede estadual de ensino; e apontou falhas na formação oferecida aos profissionais da Educação Básica da rede estadual, principalmente durante a fase de planejamento, que não tem considerado a realização de um diagnóstico das reais necessidades de formação desses profissionais. / This thesis aims to understand the continuing education policy at the school, the discourses, strategies and training needs of secondary school teachers of a public school of the City of Diamantino/MT. In this context, the central question of this study is: What policy of continuing teacher education is designed and developed in a state secondary school in the City of Diamantino/MT? The methodological approach is qualitative interpretive, with the policy cycle approach formulated by Ball et al (1992 apud Mainardes, 2006), and Ball (2011). In this research the context of text production and the context of practice were addressed. The first to analyze political texts produced by national, state education system and the school, and the second, to review the implementation of the proposed continuing education for secondary school teachers. The research locus is a state school in the city of Diamantino/MT. The research subjects are eight school teachers who work in high school, the director of the school and the pedagogical coordinator studied; pedagogical coordinator of continuing education Cefapro of the Diamantino/MT trainer and teacher responsible for the school studied. The resources used to collect the survey data were questionnaires and interviews. The theoretical foundation is guided by the studies of Ball et al (1992 apud Mainardes, 2006) and Ball (2011), to examine educational policies, as well as Nóvoa (1992), Garcia (1992, 2005) and Imbernon (2010), as regards training and continuing education of teachers in the perspective of professional development, both Kuenzer (2000), Frigotto (2002) and Frigotto and Ciavatta (2004), with regard to the high school teacher in policy formation teachers in Brazil, official texts in the State of Mato Grosso, with regard to its policy of continuing education for teachers of basic education. The analysis of the data were organized into five areas of study – the School Studied; The organization of secondary education at the school; Continuing Education and developed in the School; The role of Cefapro; Other local Training – whose results infer the need for and more systematic monitoring and evaluation during the complex development of these training school for the state Department of Education, since the analysis of this study suggested the need to improve the link between school and Cefapro. The results of this research showed that there is no specific training for high school teachers developed by the state education system, and pointed out flaws in the training offered to professionals of Basic Education of the state system, especially during the planning phase, we have not considered performing a diagnosis of the real training needs of these professionals.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-31T21:18:56Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:37:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / CAPES / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMT (PPGEdu), Campus de Rondonópolis-MT. Volta-se para a investigação das práticas formativas educacionais desenvolvidas por meio da Formação Continuada, com foco na formação do professor iniciante e consiste em uma investigação a partir de projeto aprovado no Observatório da Educação (OBEDUC) pela UFMT/CUR. A investigação desenvolveu-se em uma abordagem qualitativa, adotando como instrumentos a análise documental, questionário e entrevistas. A pesquisa contou com colaboradores, sendo gestores, coordenadores e articuladores da formação das escolas públicas e particulares e, especificamente com seis egressos como professores iniciantes. O estudo objetivou investigar, e compreender as práticas formativas educacionais desenvolvidas por meio da Formação Continuada da SEDUC-MT, SEMED/Roo e de escolas particulares do município de Rondonópolis-MT, em seu trabalho de acolhimento e de assessoramento ao professor egresso da pedagogia e de como estas lhe têm auxiliado para os embates e desafios enfrentados nas experiências iniciais da docência. Para atingir ao objetivo proposto foram adotadas as seguintes questões: que formação tem sido proporcionada aos professores iniciantes em exercício no município de Rondonópolis? Que práticas formativas são contempladas nas propostas de formação aos iniciantes? O que dizem os relatos dos iniciantes a respeito destas práticas formativas? De que forma estas práticas formativas atendem aos iniciantes em suas dificuldades? Os dados coletados durante a pesquisa junto aos colaboradores e sujeitos evidenciaram que as práticas formativas de Formação Continuada das redes estadual e municipal de ensino são oferecidas a todos os profissionais da escola, e não há ainda uma formação com foco no professor iniciante, e, quanto à Formação Continuada das escolas particulares investigadas, de acordo com os depoimentos dos sujeitos, a formação encontra-se adormecida consistindo em apenas encontros para orientação e tira dúvidas. A pesquisa revela, ainda, que, em duas escolas da rede municipal, ocorre um acompanhamento diferenciado, voltado, em específico, para o professor iniciante e isso acontece devido a um projeto de pesquisa do OBEDUC que se desenvolve na escola e que será relatado na pesquisa. / This research is linked to the UFMT Graduate Program in Education (PPGEDU), Campus Rondonópolis. This research turns its view to the analyzes of the educational Formative Practices that have been developed by the Continuing Education, focusing on the training of beginning teachers by the approved project in Education Observatory (OBEDUC). The research was developed in a qualitative approach, adopting as instruments the document analysis, the questionnaire and interviews. The research included partners as managers, coordinators and formation organizers of public and private schools, and specifically six graduates as beginning teachers. This paper intended to investigate and to understand the Formative Practices of SEDUC-MT, of SEMED/Rondonópolis and of two private Rondonópolis schools, in its advisory support to the teacher egress of pedagogy and how it has helped them to the struggles and challenges faced in the initial experiences of teaching. To achieve the proposed goal, the following questions were adopted: Which training has been provided to beginning teachers in exercise in Rondonópolis? Which Formative Practices have been addressed in the proposed training for beginners? What do the reports of novice tell about these Formative Practices? How do these Formative Practices cater to beginners and nourish them to solve their troubles? The data collected during the research with collaborators and subjects of the research showed that the policies of Continuing Education of the state and local school systems are offered to all school professionals, and there is not yet a focus on teacher training with beginner, and as Continuing formation of the private schools investigated, according to the testimony of the subjects, the first one formation lies dormant and at the second one the meetings were evidenced only for guidance and take questions. The survey also reveals that in one of the municipal schools there is a differentiated monitoring, aimed specifically for the novice teacher and it happens.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-14T18:13:40Z No. of bitstreams: 1 Formação continuada na escola.pdf: 26613915 bytes, checksum: 04643e8ffcae8dd93bb62889b3932246 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-14T18:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação continuada na escola.pdf: 26613915 bytes, checksum: 04643e8ffcae8dd93bb62889b3932246 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / FAPEAM / Esta dissertação apresenta uma pesquisa investigativa-experiencial de aspecto formativo, com o tema: “ Formação Continuada na Escola: construindo discussões sobre as TICs nas práticas pedagógicas com professores da Secretaria Municipal de Educação de Manaus ”. A problemática a ser investigada quer verificar as contribuições que uma formação em contexto escolar, específica em tecnologias educacionais, pode trazer para práticas pedagógicas. Com isso, estabeleceu-se o seguinte objetivo geral: desenvolver uma formação continuada em TICs para práticas pedagógicas no contexto escolar e em colaboração com um grupo de professores de uma escola da Rede Municipal de Manaus. Os objetivos específicos foram: a) diagnosticar, através de um questionário, sobre o uso das tecnologias na escola e os processos formativos dos professores participantes; b) desenvolver uma experiência de formação continuada na escola sobre as TICs para educação, a partir do diagnóstico realizado; c) Analisar as contribuições que a formação aplicada pela pesquisa, trouxe à aprendizagem docente sobre as TICs educacionais; d) Construir uma proposta de formação continuada de professores em TICs para o contexto escolar. Nessa perspectiva, realizamos a pesquisa na escola na Escola Municipal Madre Tereza de Calcutá, localizada na Zona Leste da cidade, pertencente à Zona Distrital Leste II da Rede Municipal de Educação de Manaus, tendo como grupo colaborador professores que ministram aula no turno noturno, na Educação de Jovens e Adultos 1º e 2º segmentos. A pesquisa foi realizada no período de maio a agosto de 2016, no turno noturno e os instrumentos que forneceram subsídios a análise foram: um questionário diagnóstico, um questionário avaliativo, anotações no diário de campo e a realização de cinco encontros formativos na escola registrados em imagens fotográficas. As respostas dos questionários foram obtidas através de uma ficha individual. Com o resultado do questionário diagnóstico, desenvolveu-se a estrutura e a organização dos encontros formativos com o grupo participante, tendo como base epistemológica os seguintes conceitos: colaboração, reflexão e construção de conhecimento, concepções que contribuem para delinear um perfil docente autônomo, criativo e crítico. A partir da experiência formativa desenvolvida com o grupo de professores participantes e dos resultados gerados pelo questionário avaliativo, chegou-se ao produto da pesquisa com o título de “Itinerá rio Formativos sobre as TICs para práticas pedagógicas”. O Itinerário está organizado em cinco encontros formativos, estruturados na seguinte forma: objetivos, conteúdo, vídeos, material de apoio e sugestões de leituras para o (a) formador (a). Este Itinerário foi ampliado e reorganizado, podendo ser aplicado a qualquer grupo de professores que queira tratar sobre o uso das tecnologias para práticas educativas. / This dissertation presents an investigative-experiential research of formative aspect, with the theme: "Continued Formation in the School: constructing discussions on the TICs in the pedagogical practices with professors of the Municipal Secretary of Education of Manaus". The problematic to be investigated wants to verify the contributions that a formation in school context, specific in educational technologies, can bring to pedagogical practices. With this, the following general objective was established: to develop a continuous formation in TICs for pedagogical practices in the school context and in collaboration with a group of teachers of a school of the Municipal Network of Manaus. The specific objectives were: a) to diagnose, through a questionnaire, the use of the technologies in the school and the training processes of the participating teachers; b) develop a continuing education experience in the school about ICT for education, based on the diagnosis made; c) To analyze the contributions that the training applied by the research, has brought to the teaching learning about the educational ICTs; D) To construct a proposal of continuous training of teachers in ICTs for the school context. From this perspective, we carried out the research in the school at the Madre Tereza Municipal School in Calcutta, located in the East Zone of the city, belonging to the District II East Zone of the Municipal Education Network of Manaus, having as collaborating group teachers who teach classes in the night shift, In the Education of Young and Adults 1º and 2º segments. The research was carried out from May to August 2016, during the night shift, and the instruments that provided support for the analysis were: a diagnostic questionnaire, an evaluative questionnaire, notes in the field diary and the accomplishment of five formative meetings at the school registered in Photographic images. The answers of the questionnaires were obtained through an individual file. With the result of the diagnostic questionnaire, the structure and organization of the formative meetings with the participating group was developed, having as epistemological basis the following concepts: collaboration, reflection and knowledge construction, conceptions that contribute to delineate an autonomous, creative teaching profile And critical. From the formative experience developed with the group of participating teachers and the results generated by the evaluative questionnaire, the product of the research was reached with the title of "Formative Itinerary on ICTs for pedagogical practices". The Itinerary is organized in five formative meetings, structured in the following way: objectives, content, videos, support material and suggestions of readings for the trainer. This Itinerary has been expanded and reorganized, and can be applied to any group of teachers that wants to deal with the use of technologies for educational practices.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-15T16:15:26Z No. of bitstreams: 1 Formação de professores para o atendimento educacional especializado na rede municipal de ensino de Manaus.pdf: 36637562 bytes, checksum: e44b3d65ea2e3a5cffee3c885e57d33d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T16:15:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação de professores para o atendimento educacional especializado na rede municipal de ensino de Manaus.pdf: 36637562 bytes, checksum: e44b3d65ea2e3a5cffee3c885e57d33d (MD5) Previous issue date: 2017-12-14

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents the results of a research Master of Education linked to the Research Line "Training, Professional Development and Knowledge" (LP1) of Post-Graduate in Education of Federal University of Santa Maria. The main objective of this study was to understand, through (auto)biographical research, such as children's literature influenced the formative paths of a multisseriate literacy class that acted as tutor in Pro-Literacy Program. The justification of the relevance of this study is based from the little discussion about the role of children's literature and its mediations in educational trajectories of rural educators, as well as the indispensable role that reading, in particular, the literary reading plays in shaping teachers. Activation of memory, through the memories, found a formative path, traversing memories in relation to memories of childhood, school, training courses and professional collaborative research and personal trajectories. The methodology used was based on a qualitative study through (auto)biographical research, using the Biographical History of Life method. The analysis of the information was based by the use of written autobiographical account and organized narrative interview from topics guide. To support the writing of this dissertation, I used as theoretical support, studies of Abrahão (2004, 2006), Antunes (2010, 2011, 2014), Arroyo; Fernandes (1999), Barcelos (2009), Bauer; Gaskell (2011), Bolzan (2002), Fernandes (2011), Freire (2011), Josso (2004), Nóvoa (2000, 2009), Souza (2006, 2012), and others. Throughout the research process, from the exchange of experiences, conversations throughout the research and analysis of information, were emerging categories of analysis that were structured as: childhood, memories of school, formative processes in the rural context and professional trajectory. From the narratives, I found that the Pro-Literacy through intensive work with children's literature, became a mediator of the training trajectories of collaborative research, making (re) emerging practices and actions that were already asleep in their formation process. Thus, I realized throughout the narrative interview with the cooperating teacher research, that reflection on the history of life enabled the development of a teaching job with greater theoretical consistency and at the same time, spurred the creation of shared spaces construction of knowledge among teachers who took the course. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de Mestrado em Educação vinculada à Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento profissional (LP1) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. O objetivo principal deste estudo foi o de compreender, por meio da pesquisa (auto)biográfica, como a literatura infantil influenciou as trajetórias formativas de uma alfabetizadora de classe multisseriada que atuou como tutora no Programa Pró-Letramento. A justificativa da relevância deste estudo fundamenta-se a partir da pouca discussão sobre o papel da literatura infantil e suas mediações nas trajetórias formativas de educadores do meio rural, bem como pelo imprescindível papel que a leitura, em especial, a leitura literária exerce na formação de professores. A ativação da memória, através das lembranças, alicerçou um caminho formativo percorrendo recordações em relação às lembranças da infância, da escola, dos percursos formativos e das trajetórias pessoais e profissionais da colaboradora da pesquisa. A metodologia utilizada baseou-se em um estudo qualitativo através da pesquisa (auto)biográfica, utilizando o método Biográfico História de Vida. A análise das informações foi embasada pelo uso do relato autobiográfico escrito e da entrevista narrativa organizada a partir de tópicos-guia. Para amparar a escrita desta dissertação, utilizei, como amparo teórico, estudos de Abrahão (2004, 2006), Antunes (2010, 2011, 2014), Arroyo; Fernandes (1999), Barcelos (2009), Bauer; Gaskell (2011), Bolzan (2002), Fernandes (2011), Freire (2011), Josso (2004), Nóvoa (2000, 2009), Souza (2006, 2012), entre outros. Ao longo do processo investigativo, a partir das trocas de experiências, conversas ao longo da pesquisa e análise das informações, foram emergindo as categorias de análise, que ficaram assim estruturadas: tempos de infância, lembranças de escola, processos formativos no contexto rural e trajetória profissional. A partir da análise das narrativas, constatei que o Pró-Letramento, através do intenso trabalho com a literatura infantil, tornou-se um mediador das trajetórias formativas da colaboradora da pesquisa, fazendo (re)surgir práticas e ações que já estavam adormecidas na sua caminhada formativa. Desse modo, percebi ao longo da entrevista narrativa realizada com a professora colaboradora da pesquisa, que a reflexão sobre a própria história de vida possibilitou o desenvolvimento de um trabalho pedagógico com maior consistência teórica e, ao mesmo tempo, impulsionou a criação de espaços compartilhados de construção do conhecimento entre os professores que realizaram o curso.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is the result of a master's research, developed in the course of Postgraduate in Education in the Federal University of Santa Maria, in the years 2013-2015, registered on Education, Knowledge and Professional Development line. This research is a qualitative approach and sets up as a case study, conducted from observations, conversations and semi-structured dialogue with four cooperating teachers who work at the Municipal School of Early Childhood Education Borges de Medeiros of Santa Maria, Rio Grande do Sul. To support this study on teacher‟s education I use authors as Nóvoa (2009) Ferry (2004), more specifically on continuing education Moreira (2002) and Imbernon (2010). Regarding the Social Imaginary field I bring Castoriadis (1982) and Oliveira (1997, 2006, 2010, 2012), other authors that help to explore this theory. The discussions I create in this dissertation are under the Social Imaginary view, which brings the idea that man is imaginary and imagination, so he has the ability to create new forms, in addition to the already established. In this case, this framework helps us to understand that the education model that currently prevails, may have another configuration and take other directions for the subjects involved. In this study I had as main objective: to understand what are the imaginary meanings of the teachers on continuing education that they organize. In summary, during the research, there was the expansion of the concept of continuing education because the collaborators consider the weekly pedagogical meetings and dialogues about school planning involvement with the university, mediators of education devices. The school performs an establishing movement in the continuing education by organizing their own training, showing that this is the best place for the continuing education of teachers to take place, because to the participants it is important to discuss issues and share knowledge that arise in the work context. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa de mestrado, desenvolvida no curso de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, nos anos de 2013 a 2015, inscrito na linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa e configura-se como um estudo de caso, realizado a partir de observações, conversas e um diálogo semiestruturado com quatro professoras colaboradoras que atuam na Escola Municipal de Educação Infantil Borges de Medeiros de Santa Maria, Rio Grande do Sul. Utilizo para embasar este estudo acerca da formação docente autores como Nóvoa (2009) Ferry (2004), mais especificamente sobre formação continuada Moreira (2002) e Imbernón (2010). Já no que tange ao campo do Imaginário Social trago Castoriadis (1982) e Oliveira (1997, 2006, 2010, 2012), outros autores que auxiliam a explorar essa teoria. Essas discussões que faço na dissertação são sob o olhar do Imaginário Social, que traz a concepção de que o homem é imaginário e imaginação, por isso tem a capacidade de criar novas formas, além das já instituídas. Neste caso, esse referencial nos ajuda a compreender que o modelo de formação que predomina atualmente pode ter outra configuração e assumir outros sentidos para os sujeitos implicados. Na realização deste estudo tive como principal objetivo: compreender quais as significações imaginárias dos professores sobre a formação continuada que organizam. Em síntese, no decorrer da pesquisa, constatou-se a ampliação do conceito de formação continuada, pois as colaboradoras consideram as reuniões pedagógicas semanais e os diálogos acerca do planejamento escolar envolvimento com a universidade, dispositivos mediadores da formação. A escola realiza um movimento instituinte na formação continuada ao organizar sua própria formação, mostrando que esse é o melhor lugar para ocorrer a formação continuada de professores, uma vez que, para as colaboradoras, é importante discutir temáticas e compartilhar saberes que surgem no contexto de trabalho.

In a society, where scientific research is advancing rapidly, it is imminent to develop different cognitive skills to citizen to understand and use the available knowledge. With Microbiology is no different, scientific discoveries have imposed on society to make choices and express opinions, for which, they need to be prepared. The problem is that, because Microbiology is an abstract science, its formal teaching has been a challenge for some teachers. As a consequence, many students have difficulties in interpreting daily phenomena related to microbiology. In this context, the main objective of this work was to contribute to the scientific literacy about microorganisms, based on the understanding of the role of experimental classes as a strategy for teaching in Elementary School. In order to do this, we investigate how the teacher’s difficulties in class take place, we carried out a continuous training course and verified their influence on the qualification of the pedagogical practice, and also analyzed the potential of the experimental classes for students' learning about microbiology. This study was characterized as social education research, which did not have a unique methodology, but rather, different methodological paths constructed throughout the process. The conclusions and discussions emerged from qualitative and quantitative analyzes of the results. With these analyzes found that although most teachers agree with the importance of practical classes, they don't feel prepared to perform experimental practical classes of microbiology, the main difficulties reported was the lack of material, knowledge, time, laboratory and support pedagogical. The continuous training course was an effective alternative to minimize the difficulties of teachers with the experimentation strategy and with the disciplinary knowledge about microorganisms. It was also realized that teachers need to improve their knowledge to contextualize and problematize the classroom contents causing incomplete or incompatible conceptions of the students' with the scientific knowledge about the microbial world. However, although the methodology of this work is not the only one capable of qualifying the teaching of microbiology in Elementary School, it has great potential to associate the learning of contents on microorganisms with the development of skills that allow the student Interpret and evaluate situations different from those learned in the classroom. / Em uma sociedade, onde as pesquisas científicas avançam vertiginosamente, é iminente que o cidadão desenvolva diferentes habilidades cognitivas para que possa entender e utilizar o conhecimento disponível. Com a microbiologia não é diferente, as descobertas científicas têm imposto à sociedade realizar escolhas e manifestar opiniões, para as quais, precisa estar preparado. O problema é que, por ser uma ciência abstrata, o seu ensino formal tem sido um desafio para alguns professores. Como consequência, muitos estudantes apresentam dificuldades em interpretar fenômenos cotidianos relacionados aos microrganismos. Neste contexto o presente trabalho tem como objetivo principal contribuir para o letramento científico sobre os microrganismos, a partir do entendimento do papel das aulas experimentais como estratégia para o seu ensino na Educação Básica. Para isso, investigamos como acontecem e quais as dificuldades dos professores para as aulas, realizamos um curso de formação continuada e verificamos a sua influência na qualificação da prática pedagógica e ainda, analisamos o potencial das aulas experimentais para o aprendizado dos estudantes sobre microbiologia. O presente estudo se caracterizou como uma pesquisa ação, que não teve uma metodologia única, mas sim, diferentes caminhos metodológicos construídos ao longo do processo. As conclusões e discussões emergiram de análises qualitativas e quantitativas dos resultados. Com essas análises constatamos que embora a maioria dos professores concorda com a importância das aulas práticas, não se sente preparada para realizar aulas práticas experimentais de microbiologia, tendo como principais dificuldades a falta de material, de conhecimento, de tempo, de laboratório e de apoio pedagógico. O curso de formação continuada foi uma alternativa eficaz para minimizar as dificuldades dos professores com a estratégia de experimentação e com o conhecimento disciplinar sobre microrganismos. Percebeu-se também que os professores necessitam aprimorar seus conhecimentos para contextualizarem e problematizarem os conteúdos em sala de aula refletindo nas concepções incompleta ou incompatível com os saberes científicos dos alunos sobre o mundo microbiano. Contudo, embora a metodologia, da qual se ocupa este trabalho, não seja a única capaz de qualificar o ensino de microbiologia na Educação Básica, ela tem um grande potencial para associar a aprendizagem de conteúdos sobre microrganismos com o desenvolvimento de habilidades que permitem ao estudante interpretar e avaliar situações diferentes daquelas aprendidas em sala de aula.

Esta pesquisa investiga dois professores de Física do ensino médio com grande experiência em sala de aula e frequentadores dos cursos de formação continuada da USP ministrado pelo Instituto de Física no período das férias. Estes professores participam ativamente das atividades mensais propostas pelo grupo de trabalho desses cursos e são profissionais de certo modo implicados com seu processo de aprendizagem e formação. Eles foram acompanhados em um curso ministrado durante o período de férias e em reuniões mensais no Instituto de Física da USP de São Paulo. Utilizamos a metodologia da pesquisa qualitativa, coletando os dados a partir de observações destes professores em diversos contextos e de entrevistas semiestruturadas baseadas em suas histórias de vida. Um dos objetivos da pesquisa foi, à luz da psicanálise, utilizando o autor Wilfred Ruprecht Bion como referencial teórico, compreender as relações que os professores estabelecem com as atividades experimentais e como lidam com as frustrações que estas atividades evocam. Compreendendo esta relação, investigamos qual seria o papel da formação continuada nesta relação dos professores com as atividades experimentais. Propusemos uma organização em categorias para descrever as trajetórias destes dois professores, mostrando de um modo geral como eles lidam com as frustrações, ora enfrentando-as, ora fugindo delas. A partir da observação e entrevistas em ambiente de formação continuada, nosso segundo objetivo foi fazer uma reflexão de como os cursos de formação continuada estão atuando para dar suporte ao professor que busca os cursos e que na maioria das vezes está em um estado de dependência ao invés de ter a autonomia pressuposta pelos formadores. Percebemos que os formadores de uma maneira geral não estão servindo de continentes para as frustrações e angústias provenientes das experiências emocionais dos professores que surgem do contato com as atividades experimentais. Desta forma concluímos que devemos repensar os cursos de formação continuada para que possam contemplar as subjetividades do professor. / This research investigates two physics\' teachers participants in continuing education courses offered by the Physics Institute of the São Paulo University (USP). The chosen teachers have a great experience in the classroom, they are regulars participants of continuing education courses at USP during the holidays, they actively participate in monthly activities proposed by the working group of these courses and they are professionals somehow involved with their learning process. They were followed in a course taught during the holiday period and in monthly meetings at the Physics Institute of USP in São Paulo. We use the qualitative research methodology, collecting data from observations of these teachers in different contexts and from semistructured interviews based on their life histories. One goal of the research was, in the light of psychoanalysis, using the author Wilfred Ruprecht Bion as a theoretical framework, to understand the relationships that teachers establish with the experimental activities and how to deal with the frustrations that these activities generate. We propose an organization into categories to describe the trajectories of these two teachers, showing generally how they deal with frustrations, sometimes confronting them, sometimes avoiding them. From observation and interviews in continuing education environment, our second goal was to reflect on how the continuing education courses are acting to support the teacher who seeks these courses and most of the time is in a state of dependence rather than having the autonomy presupposed by the formers. We realize that formers generally are not serving as containers to the frustrations and anxieties arising from emotional experiences of the teachers that emerge from contact with the experimental activities. Thus we conclude that we should rethink the continuing education courses so that they address the subjectivity of the teacher.