Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-03Bitstream added on 2014-06-13T20:16:52Z : No. of bitstreams: 1 lombardi_ssl_me_ia.pdf: 4875957 bytes, checksum: 1f07387f0d959d19a7fb761b97180b35 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Este trabalho tem como objetivo dar novos subsídios à reflexão sobre a importância da Música e da Educação Musical nas escolas do País. Com a aprovação da Lei n.11769/08 que insere a Música como conteúdo obrigatório do ensino da disciplina Arte na educação básica, parece importante oferecer alternativas para que ela volte ao cotidiano escolar, especialmente da Escola Pública. Embora houvesse na legislação do País, desde 1971, um espaço potencial para a Música (como conteúdo curricular no campo da Arte), seu ensino aconteceu de maneira desigual dependendo de cada contexto, inexistindo em alguns casos, o que a distanciou muito das outras áreas do conhecimento. A formação contínua em Música para os professores dos anos inciais do Ensino Fundamental e Educação Infantil parece ser uma alternativa viável para mudança desse quadro, desejável antes mesmo que o sistema educacional tenha se adaptado à nova legislação, uma vez que os profissionais especialistas em Música e professores de classe podem trabalhar de forma colaborativa. Nesses moldes, o estudo advoga uma formação musical do professor, baseada na Cultura da Criança e, para isso, buscou compreender a infância de acordo com o enfoque sociológico, dialogando com a experiência da educadora e etnomusicóloga Lydia Hortélio. Figura entre os objetivos apresentar as ideias e o trabalho desta educadora, que acredita no Brincar e na Música Tradicional da Infância como elementos fundamentais na educação. O estudo de caso, baseado em entrevistas narrativas, foi a metodologia escolhida para o desenvolvimento da pesquisa / This dissertation has the objective of presenting new perspectives for reflecting on the importance of music and music education in Brazilian schools. Federal Law N. 11769, 2008, provided that music education is to be mandatory during the primary, secondary, middle and high school as a content in the field of Arts. It would thus seem important to propose ways by which music can truly return to everyday school life, especially at Public Schools. Although, there has been in the country since 1971, a potential room to music , its teaching took place in an unequal way, depending on each context; in some cases it was as inexistent. Therefore, it made music very far from the other fields of knowledge. The on-going training of primary and secundary teachers to introduce their students to music would seem to be a desirable and feasible alternative. Even before the educational system has adapted to the new law, this proposal will likely be appropriate, because specifically music educator and teachers in general will be able to work in a cooperative way. In accord, this study defends the musical training of teacher, based on children’s culture. Childhood is studied considering a sociological approach. As a basis, the experience of the educator and ethnomusicologist Lydia Hortelio is described here. One of the aims is to present the ideas and work of this Educator who believes in Playing and in the Traditional Childhood Music as fundamental elements at schooling. The case study methodology, based on narrative interviews, was chosen for developing the study

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-12Bitstream added on 2014-06-13T18:32:23Z : No. of bitstreams: 1 rossi_f_me_rcla.pdf: 600674 bytes, checksum: 58545f602af3d1a8c43072af1d1b9880 (MD5) / Na presente pesquisa objetivou-se analisar os significados que um grupo de professores de Educação Física, atuantes na rede pública de ensino da cidade de Bauru/SP, atribui à formação continuada no processo da profissionalidade docente. A metodologia empregada na investigação é de natureza qualitativa e inspirou-se no método de abordagem da história do tempo presente. Como técnicas de coleta de dados utilizaram-se, além da revisão da literatura, análises documentais e fontes orais. Por intermédio da entrevista semi-estruturada foram coletados os depoimentos de um grupo de professores do ensino básico da rede pública estadual de Bauru/SP. Os relatos e documentos oficiais foram discutidos à luz da literatura e emergiram como evidências dos depoimentos os seguintes temas principais: as concepções, os significados e a relação dos professores de Educação Física com a formação continuada; as expectativas dos depoentes quanto ao papel da escola e do Estado na formação continuada; e, a formação continuada e o desenvolvimento da carreira do professor de Educação Física. Constatou-se que os entrevistados concebem a formação continuada como um conjunto de diferentes possibilidades formativas, revelando a preocupação em manterem-se em formação ao longo da trajetória profissional. Alegaram não haver espaço para envolvimento nas fases de elaboração e implementação das ações formativas, denotando-se a despreocupação dos modelos atuais em reconhecer e valorizar os saberes experienciais dos docentes. Consideram a escola o lugar privilegiado para a formação, pois a prática pedagógica se constitui num processo de aprendizagem, onde o professor faz descobertas, aprende e reelabora seus conhecimentos e ações, necessitando, portanto, transformá-la no local de referência da formação contínua. Questões financeiras e de falta de tempo foram as principais... / In the current study aimed to examine the meanings that a group of physical education teachers working in public schools in a city named Bauru, in São Paulo State, attach to the continued education in the process of teaching professionalism. The methodology used in the research is from qualitative nature and inspired by the approaching method of the history in our time. As techniques of data collection were used, beyond the literature review, documentary analyses and oral sources. Through semi-structured interviews were collected testimonials of group of primary school teachers from a public school in Bauru/SP. Reports and official documents were discussed by the literature and emerged as evidence of the statements followed by the main topics: the conceptions, meanings and the physical education teachers relationship with continuing education, the expectations of the deponents about the school and the state role in continuing education, and the continuing training and career development of the physical education teacher. It was found that the interviewed perceived the continuing education as a set of different possibilities, revealing a concern to keep in constant training. They claimed no room for the involvement in the preparation and implementation phases in the educational actions, showing disregard to the current models to recognize and value the experiential knowledge of the teachers. They consider the school as an ideal place for training, whereas the pedagogical teaching practice constitutes in a learning process, where the teacher finds out, learns and re-elaborate his/her knowledge and actions, and should therefore make it the reference site training. Financial issues and lack of time are the main difficulties reported by deponents to participate in training practices, and many seek for improvement by attending courses and other activities funded from their own resources because... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008Bitstream added on 2014-06-13T19:27:54Z : No. of bitstreams: 1 garcia_anc_me_ia.pdf: 2186330 bytes, checksum: 883c4675d27be1848d11b7e382262ad4 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Este trabalho propõe estudar Experiências de vida e Formação Continuada de Arte-Educadores. O contexto da pesquisa é a Rede Particular de Ensino - SESI - Serviço Social da Indústria - SP, que conta com 210 escolas distribuídas entre Centros Educacionais de Ensino Fundamental e Médio e Centros de Educação Infantil, onde trabalham 250 professores de Arte. A pesquisa contou com a análise e interpretação de 10 narrativas dos arte-educadores sobre suas histórias de vida em arte-educação. A abordagem qualitativa da pesquisa passou por 3 vertentes : o movimento das narrativas de vida em arte-educação e sua relação com a Arte: por meio duas questões, em relação à formação continuada na rede escolar SESI-SP o que provoca? O que me faz pensar? e imagens associadas à essa formação. A partir das histórias de arte-educadores e seus processos de formação, buscou-se compreender as relações desse professor com a Arte e suas experiências formadoras. Percebe-se nessas narrativas, a aproximação das histórias de vida em arte-educação e sua relação com a Arte, suas experiências formadoras e o que os encontros de formação continuada na rede particular SESI-SP provoca e faz pensar... / The central point of this work is to study Continual Formation and life Experiences and Art Educators. The context of the rearch ins the Private Educational Web SESI - Serviço Social da Indústria - SP, which 210 units among Educationals Centers of High Schools and Basic Formations whith 250 art teachers working. The resarch counts the analysis and interpretation of 10 art teachers narratives about their life histories in education. The research qualitative interpretation had over 3 different ways of analysis: the narrative movement of life in education and its relationship with art by 2 mainly questions with continual formation at rede escolar SESI-SP: What may it comes up? What makes me think? And images associated to his formation. From life educators and his formation process on, tried to undertand the relationships of these professors with Art and his teaching experiences. It his narratives could be notice the life histories approach art education and its relations with Art; his teach experiences and the seminaries of continual formation at the rede escolar SESI-SP cames up and makes wonder. The final considerations points to a formation career, beyond the universities and to esthetic living experiences process; since childhood with the family, this reveal the research intensity as a knowledge safety place. Was beholden many professors with contemporary behavior, however they... (complete abstract, access undermentioned eletrocnic address)

This master dissertation deals with the situation of teachers working in the Municipal Rural School in Maringa in Araguatins, region of Bico do Papagaio, northern Tocantins. We report the results of qualitative research case study type, triangulating data from questionnaires with questions of multiple choices, biographical accounts and accounts of field journal, bringing the processes and trajectories of teachers who work in a primary school in Rural School Araguatins TO and checking whether they met their real business needs, and if not, whether these teachers have sought other alternatives, in this case, punctuating them prospectively. Qualitative analysis of information allows us to raise significant issues in the search for solutions to problems on the quality of teaching and teacher performance of Brazilian rural schools. The theoretical framework is composed from authors researching on the of rural education in Brazil, standing out: Antunes (2012, 2013), Arroyo (2005), Hage (2006) and Molina (2006). The results show that the majority of teachers working at the school stands the indifference of the government towards the education field over the years, including the fact that the majority has no specific training to work in the rural education. Despite the universality and the protection of public laws and policies, highlighting the rural education as an educational mode, it is still subject to the decontextualization of a curriculum imposed by the city. This reality makes the education of uncharacteristic rural, totally alien to local reality, with textbooks related with other regions different of the local life. Aims to encourage the debate on educational institutions and curricula of teacher training courses, which should emphasize studies and reflections on the social, historical and cultural issues of the rural populations. The rural education has a link source with the peasant social struggles. In this process the teachers and educators of the rural has formed the own construction processes of rural education and how it can be enhanced pedagogically in specific training programs and policies. The case study presents an educational reality and oblivious teacher training to that question, regardless of whether it is a rural school established within an agricultural settlement, originating in a social movement of rural workers. / Esta dissertação de mestrado aborda a situação dos professores atuantes na Escola Municipal Rural Maringá em Araguatins, Região do Bico do Papagaio, Norte do Tocantins. Relata os resultados de pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, triangulando dados oriundos de questionários com questões de múltipla escolha, relatos biográficos e relatos do diário de campo, trazendo os processos e trajetórias dos professores que atuam em uma escola rural de ensino fundamental de Araguatins - TO e verificando se são atendidas as suas reais necessidades profissionais e, em caso negativo, se esses professores têm buscado outras alternativas; nesse caso, pontuando-as prospectivamente. A análise qualitativa das informações permite levantar questões significativas para a busca de soluções de problemas sobre a qualidade do ensino e desempenho dos professores das escolas rurais brasileiras. O aporte teórico está composto a partir de autores que pesquisam sobre educação do campo no Brasil, destacando-se: Antunes (2012, 2013), Arroyo (2005), Hage (2006) e Molina (2006). Os resultados demonstram que grande parte dos professores atuantes nessa escola resiste ao descaso do poder público com a educação do campo ao longo dos anos, incluindo o fato de que a maioria ainda não tem formação específica para atuar nessa modalidade de educação. Apesar da universalidade e do amparo das leis e políticas públicas, destacando a educação do campo como modalidade educativa, ainda é observada a descontextualização de um currículo imposto pela cidade. Essa realidade torna a educação do campo descaracterizada, totalmente alheia à realidade local, com livros didáticos que falam da realidade de outras regiões, diferente do mundo vivido. Assim, este trabalho pretende fomentar o debate sobre as instituições formadoras e os currículos dos cursos de formação de professores, que devem enfatizar estudos e reflexões sobre as questões sociais, históricas e culturais das populações do campo. A Educação do Campo tem um vínculo de origem com as lutas sociais camponesas. Nesse processo, os educadores e as educadoras do campo têm se formado nos próprios processos de construção da Educação do Campo e isso pode ser potencializado pedagogicamente em programas e políticas de formação específicas. O caso estudado apresenta uma realidade educacional e de formação docente alheia a essa questão, a despeito de se tratar de uma escola rural constituída no seio de um assentamento agrícola, originário de um movimento social de trabalhadores rurais.

Submitted by Regina Correa (rehecorrea@gmail.com) on 2016-09-26T13:43:55Z No. of bitstreams: 1 DissSHPBB.pdf: 1068403 bytes, checksum: a4dc62c6e8919b00f184a9839a1648a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:24:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSHPBB.pdf: 1068403 bytes, checksum: a4dc62c6e8919b00f184a9839a1648a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:24:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSHPBB.pdf: 1068403 bytes, checksum: a4dc62c6e8919b00f184a9839a1648a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T19:25:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSHPBB.pdf: 1068403 bytes, checksum: a4dc62c6e8919b00f184a9839a1648a0 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The purpose of this research consists in understanding how the reflective teacher theory has guided or/and been basis to continuing education practices in a Regional Education Centre of the São Paulo state. This is a qualitative field research with critical-dialectical approach. The total number of participants in the research was twelve teachers' trainers, including the three pedagogical coordinating teachers of mathematics and the three of Portuguese and at least one elementary school teacher coordinator of each urban state school in the city. The study used as instruments to collect data the semi-structured interview, observation, documentary research, and literature review. The information was analysed using content analysis and data triangulation. The results indicated that the theory of reflective teacher is relevant in legal and guiding documents. However, these documents show just the concepts and elements of this theory that are relevant to the government's interests. Furthermore, the reflective teacher theory in the practice of continuing education is different from both the theory by itself and the theory observed in the legal and guiding documents. In the continuing education practice, the focus in practice happens, but the reflection about the practice does not. Teachers' trainers assume the possibility of reflection by the teachers, using a technical rationality that has not been overcome yet and permeates the actions of continuing education. Moreover, technical rationality encounters the needs of government agencies since it focuses on techniques and tools that lead students to answer the external evaluations satisfactorily. It is concluded that when theories are framed by market reasons, they suffer considerable losses and are used in disconnected and fragmented manners. The theory of reflective teacher, which in its formulation it is not a critical theory and emancipatory, becomes even more distorted and loses its characteristic of reflexivity practice under governmental interests, resulting in an even more uncritical education that does not promote autonomy and empowerment. Thus, it is considered that the critical rationality model would be a possibility for teachers' continuing education because of the relationship between theory and practice, historical contextualization, promotion of emancipation, and critical view. / O objetivo desta pesquisa consiste em compreender de que maneira a teoria do professor reflexivo tem guiado e/ou fundamentado as práticas de formação continuada de professores em uma Diretoria Estadual de Ensino do Estado de São Paulo. Trata-se de pesquisa de campo, qualitativa e com enfoque crítico dialético. Participaram da pesquisa 12 formadores de professores, sendo três Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico de matemática, três de português e seis Professores Coordenadores de ensino fundamental. Os instrumentos para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, a observação, o levantamento documental e bibliográfico. Os dados foram analisados a partir da análise de conteúdo e da triangulação de dados. Os resultados indicam que a teoria do professor reflexivo tem influência nos documentos legais e orientadores. Entretanto, estes documentos evidenciam apenas os conceitos e elementos desta teoria que são relevantes para os interesses governamentais. Já a teoria do professor reflexivo na prática da formação difere tanto da teoria em si quanto da teoria encontrada nos documentos orientadores e legais. Na prática da formação continuada, observa-se que o foco na prática tem acontecido, entretanto, a reflexão sobre ela inexiste. Os formadores de professores assumem a possibilidade de refletir sob a ótica da racionalidade técnica, que ainda não foi superada e perpassa as ações em formação continuada. Esta racionalidade técnica vai ao encontro da necessidade dos órgãos governamentais, por se centrar em técnicas e instrumentos que levam os alunos a responderem de forma satisfatória as avaliações externas. Conclui-se que as teorias pedagógicas enquadradas em questões de mercado sofrem perdas consideráveis no que pretendem e são usadas de forma desconectada e fragmentada. A teoria do Professor Reflexivo, que em sua formulação, já não consiste em uma teoria crítica e emancipatória, torna-se ainda mais distorcida e perde sua característica de reflexividade prática sob os interesses governamentais, implicando em uma educação ainda mais acrítica e que não promove a autonomia e a emancipação por meio da educação. Sendo assim, considera-se que o modelo de racionalidade crítica seria uma possibilidade para a formação continuada de professores, pela relação entre teoria e prática, contextualização histórica, promoção da emancipação e da visão crítica.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-16Bitstream added on 2014-06-13T20:51:57Z : No. of bitstreams: 1 archangelo_rmr_me_rcla.pdf: 572708 bytes, checksum: 00b57050a9b4c2d242956a563cacc72c (MD5) / A legislação, nacional, foi palco da normatização da punição durante séculos e, as pesquisas demonstraram que a ausência de subsídios teóricos sobre a temática faz com que o docente, na atualidade, paute-se no senso comum e transfiram para a família e à legislação, a culpa pela lacuna em sua formação de base. Inúmeros casos de agressão dentro do ambiente escolar, publicados na mídia mostram que estamos vivendo um momento delicado o qual demanda mudanças radicais na concepção de educação e mesmo na organização da ação pedagógica. Nesse sentido, os cursos de formação continuada constituem-se enquanto um dos recursos para a melhoria da ação pedagógica trabalhando com os subsídios teóricos necessários à essa transformação. Iniciamos nossa pesquisa a partir da hipótese de que o docente, egresso de cursos de formação continuada sobre a temática da moralidade, no momento em que fosse necessário aplicar uma sanção esta seria por reciprocidade e não expiatória. Selecionamos três municípios, seis escolas e dez salas de aula, nas quais realizamos 200 horas de observação. Os dados demonstraram diferenças qualitativas nos ambientes estudados no que se refere a organização do espaço visando a operacionalização de uma ação pedagógica nos princípios da democracia, todavia, nos quesitos regras, cobrança das regras e sanção, os sujeitos dessa pesquisa recorreram ao uso da sanção expiatória em detrimento da sanção por reciprocidade. Esse estudo apontou para a necessidade de modificar dinâmica da formação continuada, que deve ser de alto nível, integrando teoria-prática no processo de ação, reflexão, inclusão de novos desafios, reflexão, ação. Com formações pontuais, locais, dentro do contexto das unidades... / The legislation, national stage was the normalization of punishment for centuries, and research has shown that the absence of theoretical support on the issue makes the teacher, in actuality, is guided by common sense and transfer to the family and the law the blame for the gap in their basic training. Many cases of aggression within the school environment, published in the media show that we are living a delicate moment which demand radical changes in the conception of education and even the organization of pedagogical action. In this sense, continuing education courses constitute themselves as a resource for improving the pedagogical action working with the theoretical support needed for this transformation. We began our search from the assumption that the teacher and egress of continuing education courses on the topic of morality, when it was necessary to impose a penalty for this would be reciprocal and not scapegoated. Selected three districts, six schools and ten classrooms, in which we conducted 200 hours of observation. The data showed qualitative differences in the study regarding the organization of space aimed at the operationalization of a pedagogical action the principles of democracy, however, questions the rules, billing rules and penalties, the subjects of this study resorted to the use of expiatory instead of punishment by reciprocity. This study pointed to the need to change the dynamics of continuing education, which should be high level, integrating theory and practice in the process of action, reflection, adding new challenges, reflection, action. With ad hoc formations, locations, within the context of school units, involving all professionals

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-06-01Bitstream added on 2014-06-13T19:11:36Z : No. of bitstreams: 1 paula_mkb_me_bauru.pdf: 956695 bytes, checksum: 8bc79be9ed68f6600f0e063d3b044b58 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa tem como objetivo verificar se o curso de formação Pró-Letramento Matemática contribuiu para a formação continuada dos professores das séries iniciais do ensino fundamental em Matemática, no que diz respeito ao trabalho com Grandezas e Medidas, com a inserção dos Temas Transversais/Político-Sociais. Participaram da pesquisa os professores tutures do programa Pró-Letramento Matemática São Paulo Retorno que iniciaram o curso de formação em fevereiro de 2008 e os professores cursistas do Pró-Letramento da cidade de Bauru, que realizaram o curso de formação no mesmo ano. A coleta dos dados para esta pesquisa se realizou através da aplicação de questionários ao início e término do curso de formação de tutores para o Pró-Letramento Matemática São Paulo Retorno bem como aplicação de questionários para os professores cursistas ao antes do estudo do fascículo de Grandezas e Medidas do material e realização de entrevistas ao final. Os resultados evidenciam uma melhora nos conceitos referentes a abordagem de Grandezas e Medidas com os alunos / This research aims to verify whether the training course Pró-Letramento Matemática contributed to the continuing education of teachers in early grades of basic education in mathematics, with regard to working with Quantities and Measures, with the insertion of the Transversal Themes / Social - Political in this research participated tutors teachers of the Pró-Letramento Matemática São Paulo Retorno who began training in february 2008 and participant teachers of the Pró-Letramento in Bauru, who conducted the training course in the same year. Data collection for this research was conducted through questionnaires at the beginning and end of the course of continuing education of tutors for the Pró-Letramento Matemática São Paulo Retorno and questionnaires for the participant teachers prior to the study of the issue of Quantities and Measures of material and achievement of interviews in the final. The results show an improvement in the concepts about Quantities and Measures with the students

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2651.pdf: 426061 bytes, checksum: 5f0b43a3799cec258d7cffe45e26d026 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / The research had as a focus the investigation of the group work: the teachers and the coordinator teacher of a primary school cycle I (1st to 4th grade) of the state net of teaching and a university professor, having the formative/collaborative work as an interpretative tool to direct intervene actions with the aim to sensitize/raise awareness of the teachers to issues such as equality, differences and inequality. The theoretical references used are based on post critical theories, which have as their source the Marxist theory, but such theories surpass the class concept, by adding other concepts such as culture, religion, gender, race/ethnicity among others. The data was analyzed through the following theoretical categories: alterity, difference and equality, expectation and identity. The sensitivity process about the issues aimed to contribute with the teachers practices either in the methodology or with the content selection towards an inter/multicultural action. The research proved that is not enough for the school curriculum to change in relation to the inter/multiculturalism only happen in the bureaucratic field, in the paper, but also in the sensitivity/conscience awareness processes for the implementation of new contents aiming this issue. The sensitivity process should happen in all the stages if the formation and this process should be ongoing and permanent. / A pesquisa teve como enfoque investigar o trabalho de grupo: professores e professora coordenadora de uma escola de ciclo I do ensino fundamental (1ª a 4ª série) da rede estadual de ensino e uma professora universitária, tendo em vista o trabalho formativo/colaborativo como ferramenta interpretativa para nortear ações de intervenção com o objetivo de sensibilizar/conscientizar professores para o trato de questões referentes à igualdade, diferença e desigualdade. O referencial teórico está embasado em teorias pós críticas que tem como fonte a teoria marxista, porém, tais teorias ultrapassam a conceito de classe, acrescentando outros conceitos como a cultura, a religião, gênero, raça/etnia entre outros. Os dados foram analisados por meio das seguintes categorias teóricas: alteridade, diferença e igualdade, expectativa e identidade. O processo de sensibilização acerca das questões procurou contribuir para mudanças nas práticas dos professores tanto na metodologia, como na seleção de conteúdos na direção de um currículo em ação intermulticultural. A pesquisa comprovou que não basta que as transformações curriculares em relação ao intermulticulturalismo ocorram apenas no campo burocrático, no papel, e sim que aconteçam processos de sensibilização/conscientização na implantação de novos conteúdos voltados para esta questão. A sensibilização deve acontecer em todas as etapas de formação e este processo deve ser continuo e permanente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLGMO.pdf: 1126131 bytes, checksum: 412be08d0d67e828691f2d5ef34514d2 (MD5) Previous issue date: 2003-08-30 / In this work, it is met the results of a study about the teachers' Fundamental Teaching training in service, seeking their preparations for the Inclusive Education, through their realities in a public school of Fundamental Teaching of a city of the northeast from São Paulo. The participants of this research were, 3 teachers of Regular Classes of Teaching, being 2 of 1a. and 1 of 4a.Series , with which training was implanted in service, guaranteeing the reflection of their practices in their daily allied to theoretical references and orientations. Besides those teachers, other ones of the school participated of the research allowing a characterization of the conceptions that these possess about the Inclusive Education and through the participation in lectures on themes of their preferences, tied up to Especial Education. One of the most important characteristics of the present work is inside the importance of the researcher's role on the context, with its active participation, getting directly with the participants through observations, interviews/meetings, lectures and documental analysis. The results point to a significant change of behaviors and attitudes on the part of the participants in relation to the student with special educational needs in regular class of teaching, the concrete benefits of the training in service and the need of its implementation. It also approaches, the importance of a team inside the school, sensitive to this context and prepared to work with the difficulties faced in the day-to-day by the whole scholar community. / Neste trabalho, encontram-se os resultados de um estudo sobre a capacitação de professores de Ensino Fundamental, em serviço, visando suas preparações para a Educação Inclusiva, partindo de suas realidades em uma escola pública de Ensino Fundamental de uma cidade do nordeste paulista.Foram participantes desta pesquisa, 3 professoras de Classes Regulares de Ensino, sendo 2 de 1a. Série e 1 de 4a. Série, com as quais implantou-se uma capacitação em serviço, garantindo a reflexão de suas práticas no seu cotidiano aliada a referenciais e orientações teóricas.Além destas professoras, os demais professores da escola participaram da pesquisa permitindo uma caracterização das concepções que estes possuem sobre a Educação Inclusiva e através da participação em palestras sobre temas de suas preferências, ligados a Educação Especial. Uma das características marcantes do presente trabalho é a importância do papel do pesquisador dentro do contexto, com sua viva participação, interagindo diretamente com os participantes através de observações, entrevistas/reuniões, palestras e análise documental. Os resultados apontam para uma mudança significativa de comportamentos e atitudes por parte dos participantes em relação ao aluno com necessidades educativas especiais em classe regular de ensino, os benefícios concretos da capacitação em serviço e a necessidade de sua implementação. Aborda também, a importância de uma equipe dentro da escola, sensível a este contexto e preparada para lidar com as dificuldades enfrentadas no dia-a-dia por toda a comunidade escolar.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-23T19:51:34Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T19:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / This study aimed to investigate the continuing education policy for high school teachers of the state of Pernambuco (Brazil) between 2011-2014, considering the education management model implemented since 2007 by the Pernambuco’s Secretariat of Education in the program entitled: “Modernizing Management”, which set up since then as a program focused on improving the educational indicators of this state, working to manage for results. The main objective of this policy was to consolidate the culture of democracy and popular participation in educational units, based on diagnosis, planning and management (Pernambuco, 2009). In this educational management perspective, we investigated how was developed the continuing education of high school teachers and how teachers conceive and materialize these formations in Pernambuco. We seek to understand the possible contributions to the pedagogical practice of teachers and possible limitations of the continuing training policy for basic education teachers in Pernambuco. To understand how did this continuing policy in Pernambuco we investigated subjects belonging to two public schools located in the city of Goiás, at this state, that offer high school. Use the line of investigation from the perspective of qualitative approach in which it was performed a literature study based on the theoretical contribution as Brzezinski (2001; 2008; 2014), Gatti (2008; 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Gold (2012; 2014), Freire (1981; 1985; 1991; 1992; 1993; 2011; 2013), authors who discuss the continuing education of teachers. We also did an analysis of the legal documents that enable, within the Pernambuco’s Secretariat of Education and at the national level, the process of continued education throughout education network. We also use semi-structured interview as a tool for data collection that was applied between school managers, support educators, the responsibles for training and studies in the school context, as well as among the teachers who work in high school and have participated in continuing education network between 2011-2014. Also took advantage Freire’s conceptual plots that have been studied and published by Unesco’s Paulo Freire Cathedra. We raise the Freire categories that have been identified in the reports of professionals and how these speeches denouncing the resistance and indignation in the face of current practices of continuing teacher education. This research exposes the desire to changes in training practices of high school teachers of the Pernambuco state system, from the look of the individuals to whom these practices are being designed in order to contribute to the discussion of a continuing education emancipating teachers and based on an integral formation of the person. / O presente estudo se propôs pesquisar a política de formação continuada dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, no período 2011-2014, levando-se em consideração o modelo de gestão da educação implantado desde 2007 pela Secretaria de Educação de Pernambuco em seu programa intitulado: Modernização da gestão, que se configurou desde essa data como um programa focado na melhoria dos indicadores educacionais do Estado, trabalhando a gestão por resultados, declarando como seu principal objetivo consolidar nas unidades de ensino a cultura da democracia e da participação popular, baseada em diagnóstico, planejamento e gestão (PERNAMBUCO, 2009). Nessa perspectiva de gerenciamento da educação, investigamos como a política do governo estadual de Pernambuco desenvolveu as formações continuadas dos professores do Ensino Médio e de como os professores conceberam e materializaram essas formações. Buscamos perceber as possíveis contribuições para a prática pedagógica dos professores e as possíveis limitações da política de formação continuada dos professores da educação básica da rede estadual de PE. Para compreender como se deu essa política de formação em Pernambuco, investigamos sujeitos pertencentes a duas escolas estaduais, situadas na cidade de Goiana, que ofertam o ensino médio. Utilizamos a linha de investigação segundo a perspectiva da abordagem qualitativa na qual foi realizado, um estudo bibliográfico sobre os teóricos que discutem sobre a formação continuada de professores Brzezinski (2001, 2008, 2014), Gatti (2008, 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Dourado (2012, 2014), Freire (1981, 1985, 1991, 1992, 1993, 2011 e 2013) e, também, uma análise dos documentos legais que viabilizam, dentro da Secretaria de Educação de Pernambuco e em nível nacional, o processo das formações continuadas em toda a rede. Ainda, utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, aplicada aos seguintes sujeitos: gestores escolares, educadores de apoio que são os responsáveis pelas formações e estudos no âmbito da escola e aos professores que atuam no Ensino Médio e tenham participado das formações continuadas da rede no período 2011-2014, além das tramas conceituais freireanas que vem sendo estudadas e divulgadas pela Cátedra Paulo Freire. Levantamos as categorias freireanas que foram sendo apontadas nas falas dos profissionais e de como essas falas denunciam as resistências e indignações diante das atuais práticas de formação continuada de professores. Essa pesquisa denuncia o desejo de mudanças nas práticas de formação dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, a partir do olhar dos sujeitos a quem estas práticas estão sendo destinadas. Visando contribuir para a discussão de uma formação continuada de professores emancipadora e com base numa formação integral da pessoa.