Submitted by Anelise Milech (anelisemilech@gmail.com) on 2017-02-13T15:24:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cristian Leandro Lopes da Rosa.pdf: 1015577 bytes, checksum: 0cfae5547709e959cd01366ac31ca193 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-16T20:39:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristian Leandro Lopes da Rosa.pdf: 1015577 bytes, checksum: 0cfae5547709e959cd01366ac31ca193 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-16T20:40:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristian Leandro Lopes da Rosa.pdf: 1015577 bytes, checksum: 0cfae5547709e959cd01366ac31ca193 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T20:41:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Cristian Leandro Lopes da Rosa.pdf: 1015577 bytes, checksum: 0cfae5547709e959cd01366ac31ca193 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / A presente Dissertação de Mestrado está vinculada à Linha de Pesquisa Memória Cultura e Sociedade do Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), e tem como temática de estudo a Formação Continuada de professores Supervisores participantes do rograma Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Dessa forma, buscamos investigar como se organiza a participação dos professores de Educação Física nos subprojetos PIBID propostos pelo Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e pelo Curso de Educação Física da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) e se esta participação se constitui de fato como Formação Continuada a partir da ótica dos professores supervisores. Para sua realização utilizamos pesquisa documental e exploratória descritiva. Como instrumento metodológico lançamos mão de entrevista semiestruturada, como caminho de aproximação e compreensão do concreto e das experiências vividas. Para contemplar o objetivo da pesquisa, foram selecionados cinco professores supervisores, três do Município de Santa Maria/RS e dois de Uruguaiana/RS. Ao final da pesquisa, identificamos que desde a sua criação, em 2007, até os dias atuais, o PIBID passou por várias modificações, possibilitando sua consolidação, sendo atualmente considerado como importante política pública educacional na formação de professores, principalmente a partir do seu adendo na LDB 9.394/1996. Embora, os documentos oficiais do PIBID não expressem claramente sobre a Formação Continuada para os professores supervisores, encontramos nos projetos, subprojetos e editais de seleção das instituições investigadas e diferentes Instituições de Ensino Superior (IES) do país, itens específicos, que relacionam essa participação como tempo e espaço de Formação Continuada. Os dados empíricos revelam que a partir da entrada no PIBID, os entrevistados passaram a desenvolver inúmeras atividades pedagógicas nas escolas, na universidade, e em eventos acadêmicos em diferentes IES. Assim como a maioria dos entrevistados, também compreendemos que as diferentes ações desenvolvidas ao longo desse período no PIBID, estão contribuindo na formação. Contudo, convêm destacar que apenas um dos entrevistados não entende sua participação no PIBID como um espaço de Formação Continuada. A pesquisa, também revelou que mesmo o Estado do RS não pagando o valor do piso salarial nacional para os professores, a questão do valor recebido com a bolsa auxílio, não é determinante para os entrevistados permaneçam no PIBID. Esta pesquisa é uma tentativa de contribuição para as reflexões e os estudos sobre as políticas públicas educacionais e a Formação Continuada dos professores. / This Master's Dissertation is linked to the Memory Culture and Society Research Line of the Graduate Program in Physical Education, Federal University of Pelotas (UFPel), and has as its study theme the Continuing Education of supervisor teachers participating in the Institutional Scholarship Program ntroduction to Teaching (PIBID). We seek to investigate how to organize the participation of Physical Education teachers in PIBID subprojects proposed by the Federal University of Santa Maria (UFSM) Centre for Physical Education and Sport (CEFD) and the College of Physical Education of the Federal University of Pampa (UNIPAMPA) and if such participation constitutes itself, in fact, as Continuing Education from the perspective of the supervising teachers. For its accomplishment we have use documentary and descriptive exploratory research. As a methodological apparatus we employ semistructured interviews as a way of approaching and understanding the concrete and lived experiences. To address the research objective, we selected five supervisors teachers, three from the city of Santa Maria/RS and two from Uruguaiana/RS. At theend of the survey, we found that since its creation in 2007 until today, the PIBID underwent several modifications, enabling its consolidation and expansion in the country, mainly from its addendum on LDB 9.394/1996. Although, the official documents of PIBID do not clearly express on Continuing Education for supervising teachers, in the projects, subprojects and selection notices of investigated institutions and different Higher Education Institutions (IES) in the country, specific items are found that relate this participation with the time and space of Continuing Education. Empirical evidence shows that from the entry in PIBID, respondents began to develop numerous educational activities in schools, university, and academic events in different IES. Corroborating the findings of the research, we also understand that the different actions taken by respondents during this period as PIBID supervisors, have contributed to the formation. However, we would emphasize that only one of the respondents do not understand their participation in PIBID as a space for Continuing Education. The survey also revealed that the permanence of supervising teachers in the program is directly related to the learning acquired during this period, coupled with the need for salary supplementation. This research is an attempt to contribute to the discussions and studies on the Continuing Education of teachers from PIBID.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Afonso Ost.pdf: 766320 bytes, checksum: 022dc9c8fc1eacf94c5fe7cf2697e2f3 (MD5) Previous issue date: 2012-03-20 / Studies with focus in professional formation of Physical Education s teachers have being increasing recently. It appears that there is a concern with Initial formation, Continuing formation and with docents professional trajectory and docents life trajectory. Therefore, the objective of the study was to investigate the process of construction of Continuing Formation in Municipal Administration s Desporte and Education Bureau proposals, offered to Physical Education teachers, after the implementation of the Law 9.394/1996 (LDBEN) until the year of 2011. As specific objectives, on seek to investigate the process of administration of public politics about Continuing Formation; to search into the pedagogical co-ordinators belonging to Physical Education and to build a time line about the Continuing Formation proposals which are offered by SMED to Physical Education teachers, between the years 1996 and 2011. The research was characterized by the qualitative approach, using the procedure of case study. Thirty-three documents were analyzed, five subjects (individuals) who occupied the pedagogical co-ordinator function in the area of Physical Education and also two municipal gestors were investigated. The research revealed that the process of Continuing Formation, since 1996 until recent days was not a linear process, but a process of sinuous manifestations, that is, with rises and falls , mainly related to the king of management. It was apprehended that the articulation/political performance of the involved individuals in this process may have been a factor of easing the management of policies of Continuing Formation of teachers. The trajectory of pedagogical co-ordinators formation is similar, since the initial formation to the pos-graduation. All the individuals were in the stage of career diversification at the moment in which were in office / Estudos com o foco na formação profissional de professores de Educação Física têm crescido ultimamente. Constata-se uma preocupação com a formação inicial, continuada e com a trajetória profissional e de vida desses docentes. Dessa forma, o objetivo do estudo foi investigar o processo de construção das propostas de formação continuada da Secretaria Municipal de Educação e Desporto (SMED), oferecidas aos professores de Educação Física da rede pública de Pelotas, após a implantação da Lei 9.394/1996 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) até o ano de 2011. E ainda, como objetivos específicos, buscou-se investigar o processo de gestão das políticas públicas de formação continuada, pesquisar sobre os coordenadores pedagógicos da área de Educação Física e construir uma linha temporal sobre as propostas de formação continuada oferecidas pela SMED aos professores de Educação Física, no período de 1996 até 2011. A pesquisa caracterizou-se pela abordagem qualitativa, através do procedimento de estudo de caso. Foram analisados 33 documentos, entrevistados cinco sujeitos que ocuparam o cargo de coordenador pedagógico da área de Educação Física e ainda dois gestores municipais. A investigação revelou que o processo de formação continuada desde o ano de 1996 até o momento atual não foi um processo linear e sim um processo de manifestações sinuosas, ou seja, com altos e baixos, principalmente relacionados ao tipo de gestão. Percebeu-se que a articulação/atuação política dos sujeitos envolvidos nesse processo pode ter sido um fator determinante para facilitar a gestão das políticas de formação continuada dos professores da rede. A trajetória de formação dos coordenadores pedagógicos assemelha-se, desde a formação inicial até a pós-graduação. Todos os sujeitos encontravam-se na fase de diversificação da carreira no momento em que ocupavam o cargo

The present research is part of the line of Research Education and Arts of the Pos Graduation Program in Education. The objective of this study is to reflect Art theory practice, and the Continued Formation of teachers of Secondary School, having present the educative processuality in the teaching of Visual Arts face to Digital Technologies. The interest for the subject appeared through the perception of the inexistence of a work in Art and the Digital Technologies, explicit requirement of the contemporary education. In the search of a better agreement and understanding of the questions that involve the subject, the theoretical basis was marked out with the thought of Pierre Lévy (1993 and 1996), Diana Domingues (2003), Edmond Couchot (1998 and 2003), Luiz Paulo Leopoldo Mercado (1999), Suzete Venturelli (2004), Maria Beatriz de Medeiros (2005), Tânia Esperon Maria Porto (2003), Ana Luiza Ruschel Nunes (2004), Ana Mae Barbosa (2002), Lucimar Bello Frange (2002), Lucia Santaella (2002), and others mentioned in the body of the dissertation. The approach of the research is qualitative through a study of case. The instruments of data collection consisted of questionnaire and half-structuralized intervenes of the participant observation of the daily field, the documentary analysis, the portfolio and the practice of the digital technologies, forming a data set of which significant and rewarding information had emerged. The research was developed at the State School of Basic Education Margarida Lopes , at Gonçalves Ledo street number 565 Camobi Santa Maria/RS . They had been part of the same research, two teachers of Visual Arts, attend in this Light School. The importance of the update of a continuous formation was the object of the investigation with the citizens, therefore as a mediating agent of the contemporary educational process involved in a permanent process of participative investigation, reflexive and contextualized in Art Education. Through the reflection of the teaching of Art and the continued formation, specified in this case by means of digital technologies, it is possible to (re)concept, contextualizing subjects, methods and methodology face educative practices. Being in possession of the collected data we made the analysis with crossing information that made possible beyond some interpretations, mainly the motivation of a reflexive practice and the incorporation of the continued formation process to the Visual Arts teachers. Though out the research we perceived that the Visual Arts knowledge, in the contemporary context in the researched School has been worked by descontextualized form, stagnated in Modern Art. In this way we can infer that the reflections process inexisted by the misinformation of the knout edges of the Art and its history, therefore by the lack of the process of continued formation. The lack of this process and the search of actualization were tenuous occurring in the frequency in no specific courses and some readings. We conclude that the use of digital technology in the teaching of Art didn t happen. We infer that the way for new and possible changes of the teacher s look to their professional performance in the Visual Arts teaching is without doubt the search for continued formation realignmenting to new perspectives face Visual Arts and digital technology. We also infer that Educative Visual Arts practice were permanently developed in the shared process, having present the reflection in the action on the action and on the reflection from the teachers and the School s context giving the visibility to formative process in the perspective of the teaching of contemporary Art plugging to Digital Art and claiming others possibilities of presupposed and a process of creation in the continued formation of teachers. / A presente pesquisa faz parte da Linha de Pesquisa Educação e Artes, do programa de Pós-Graduação em Educação.O objetivo deste estudo é refletir teorias e práticas da Arte e a Formação Continuada de Professores do Ensino Médio, tendo presente a processualidade educativa no Ensino de Artes Visuais frente às Tecnologias Digitais. O interesse pelo tema surgiu através da percepção da inexistência de um trabalho em Arte e as Tecnologias Digitais, exigência explícita da educação contemporânea. Na busca de um melhor entendimento e compreensão das questões que envolvem o tema, o fundamento teórico foi balizado no pensamento de Pierre Lévy (1993 e 1996), Diana Domingues (2003), Edmond Couchot (1998 e 2003), Luiz Paulo Leopoldo Mercado (1999), Suzete Venturelli (2004), Maria Beatriz de Medeiros (2005), Tânia Maria Esperon Porto (2003), Ana Luiza Ruschel Nunes (2004), Ana Mae Barbosa (2002), Lucimar Bello Frange (2002), Lucia Santaella (2002), e outros mencionados no corpo da dissertação. A abordagem da pesquisa é qualitativa, através de um Estudo de Caso. Os instrumentos de coleta de dados constituíram-se do questionário e entrevistas semi-estruturadas, da observação participante, do diário de campo, da análise documental, do portfólio e da prática com as tecnologias digitais, formando um conjunto de dados emergindo informações pertinentes a pesquisa. O espaço da pesquisa foi a Escola Estadual de Educação Básica Professora Margarida Lopes, localizada à Rua Gonçalves Ledo, 565, bairro Camobi, na cidade de Santa Maria/RS. Fizeram parte da mesma, duas professoras de Artes Visuais, atuantes no Ensino Médio da Escola. A importância da atualização, de uma formação contínua foi o objeto da investigação com os sujeitos, pois como profissionais mediadores do processo educacional contemporâneo envolvidos em um processo permanente de investigação participativa, reflexiva e contextualizada da arte-educação. Através da reflexão sobre o ensino da arte e da formação continuada, especificada nesse caso, por meio das tecnologias digitais, é possível (re)conceituar, contextualizando conteúdos, métodos e metodologia, frente às práticas educativas. De posse dos dados coletados, realizou-se a análise com o cruzamento das informações que possibilitaram, além de algumas interpretações, principalmente a motivação a uma prática reflexiva e a incorporação no processo de formação continuada para os professores de Artes Visuais. Ao longo da pesquisa percebeu-se que os conhecimentos de Arte Visuais, no contexto contemporâneo da escola pesquisada, vêm sendo trabalhados de forma descontextualizada, estagnados na Arte Moderna. Neste sentido, pode-se inferir que o processo de reflexão inexistia pelo desconhecimento dos saberes da Arte e sua História, portanto, pela falta de processos de formação continuada. A falta destes processos e a busca de atualização eram tênues, ocorrendo na freqüência em cursos, não específicos, e algumas leituras. Conclui-se que a utilização de tecnologia digital no ensino da arte não acontecia. Infere-se que o caminho para novos e possíveis mudanças do olhar do professor para sua atuação profissional no Ensino de Artes Visuais é sem dúvida a busca da Formação Continuada, realimentando para novas perspectivas frente às Artes Visuais e a Tecnologias Digitais. Infere-se também que as práticas educativas em Artes Visuais foi permanentemente desenvolvidas no processo compartilhado, tendo presente a reflexão na ação, sobre a ação e sobre a reflexão na ação, a partir do contexto dos professores e da escola, dando visibilidade a processos formativos na perspectiva do Ensino da Arte contemporânea conectando a arte digital, e exigindo outras possibilidades de pressupostos e processos de criação na Formação Continuada de professores.

This study aimed at analyzing the models of formation and the strategies and/or institutional and individual activities to which P.E. teachers are submitted in the last years of Middle School in the Municipal schools of Santa Maria (RS). The qualitative research with a phenomenological target made it possible to identify the perceptions of the teachers about these ongoing studies programs. The participants were: 10 teachers, 2 coordinators of SMEd, 3 pedagogical coordinators and 5 P. E. teachers. These were subdivided into 3 schools, being one in the urban area, another in the surrounding area of the city and the third one in the rural area. In each school, the pedagogical coordinator and 2 teachers participated, being 3 in the stages of professional cycle of life put by Huberman (1992) as initiation and diversification, and other 2 in the stage called serenity or withdrawing. According to the analyses, the institutional models of schools and SMEd observed by the political-pedagogical projects and by the school education programs are in the reflexive interactive form characterized by Demailly (1995), but when put into practice they approach the contractual and school configurations. The pedagogical coodinators and the SMEd advisers speeches also show similar results. Comparing the strategies and concepts of formation reported by the school teachers and by the SMEd teachers to the models described by Pérez Gómez (2000), it is possible to see that, in the discourse, the activities are led to the perspective of reflection in practice aiming at social reconstruction. However, when these formation strategies are put into practice, this formation style is strongly characterized by courses and seminars that to some extent update the teacher, but do not offer the room to reflection. Concerning the P.E teachers formation strategies, they are predominantly individual and with the technical and practical focus put by Pérez Gómez (2000). The importance of the debate regarding the programs or models of ongoing studies is relevant because it implies in giving recognition to the great difficulties of the pedagogical practice. The school, the State, and the teacher him/herself cannot watch this growing crisis generalization in the teaching profession. The ongoing studies are not alone responsible for improving the quality of teaching. Even so, having the necessities of the contemporaneous society as a starting point, the intensification and continuity in studies about his/her major is what makes a teacher aware of his/her profession / Este estudo teve como objetivo analisar os modelos de formação e as estratégias e/ou atividades institucionais e individuais a que estão submetidos os professores de Educação Física dos Anos Finais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Santa Maria (RS). A pesquisa qualitativa de enfoque fenomenológico possibilitou identificar as percepções dos professores sobre estes programas formação continuada. Participaram 10 professores: 2 coordenadores da SMEd, 3 coordenadores pedagógicos e 5 professores de Educação Física. Estes foram subdivididos em 3 escolas, sendo uma na zona urbana, outra periferia e a terceira rural. De cada escola, participou o coordenador pedagógico e dois professores, sendo que 3 nas etapa do ciclo de vida profissional colocado por Huberman (1992) como iniciação e diversificação, e outros 2 na etapa denominada serenidade ou distanciamento. De acordo com as análises, os modelos institucionais das escolas e da SMEd observados pelos projetos político-pedagógicos e programa da rede de ensino, situam-se na forma interativa reflexiva caracterizada por Demailly (1995), mas na prática, aproximam-se das formas contratual e escolar. Também as falas das coordenadoras pedagógicas das escolas e assessoras da SMEd demonstram resultados semelhantes. Comparando as estratégias e concepções de formação relatadas pelos professores das Escolas e da SMEd com os modelos descritos por Pérez Gómez (2000), é possível ver que no discurso, as atividades se encaminham para a perspectiva da reflexão na prática para a reconstrução social. No entanto, na efetivação das estratégias de formação, o estilo de formação é caracterizado fortemente por cursos e seminários, que atualiza de certa forma o professor, porém não possibilita o espaço para a reflexão. Sobre as estratégias de formação dos professores de Educação Física, elas são predominantemente individuais e com o enfoque técnico e prático colocado por Pérez Gómez (2000). A importância sobre o debate a respeito dos programas ou modelos de formação continuada, é relevante, porque implica em dar reconhecimento às agruras da prática pedagógica. A escola, o Estado, e o próprio professor não podem assistir a esta crescente generalização de crise no exercício da docência. A formação continuada não é a única responsável pela melhoria da qualidade de ensino, porém partindo das necessidades da sociedade contemporânea, a intensificação e a continuidade dos estudos sobre sua atividade é o que torna o professor, conhecedor da sua profissão

Desde el momento en que la Educación Ambiental ha ido apareciendo en la educación básica, hubo la necesidad de formar educadores ambientales. Esa formación va más allá de uno curso de graduación, siendo realizada también em los cursos de formación continuada de profesores. Este largo y continuo proceso posibilita uno trabajo de reflexión crítica sobre las prácticas y de (re) construcción permanente de identidad personal y profesional del profesor. Es necessário pensar la Educación Ambiental en las de formación continuada de educadores. En ese sentido, la encuesta he buscado comprender cómo la EA está presente en el proceso de formación continuada de profesores en el estado de Sergipe. Para tanto, se hizo un enfoque metodológico cualitativo a través de análisis de documentos y entrevista semi-estructurada junto a los coordinadores de proyecto de las principales instituciones educativas, como: SEED, SEMED y UFS. Sobre la base de propuestas de formación de esas instituciones se examinaron las concepciones y visiones de EA en esas propuestas, las concepciones y principios de formación continuada de los coordinadores de las instituciones, además de comprobar si esa formación se está desarrollando desde la perspectiva ambiental y conocer las acciones desarrolladas por las instituciones en ese ámbito. Los coordinadores encuestados demostró poseer cierto nivel de conocimiento sobre lo que se debatió, pues no conciben la disciplina EA. Sin embargo, los seis entrevistados, un afirmó que entiende la EA como temática, mientras que dos entienden como labor pedagógico. Sin embargo, la mayoría tiene una concepción de la dimensión de la educación, em otras palabras, la EA como educación propia. De los testimonios de los coordinadores, fueron evidenciadas tres puntos de vista: preservación, conservación y emancipadora crítica. Los coordinadores con la visión crítica desarrollan proyectos de formación continua alrededor de los principios de valoración de saber docente, de ciclo de vida professional y de lugar de formación que es la escuela. Sin embargo, los coordinadores con la visión de preservación y de conservación realizan propuestas de presentación o de formación, a formar los profesores para desarrollar proyectos ya listo, que a veces están fuera de la realidad de la escuela. La dificultad en la conceptualización de la formación, demostró cuando los coordinadores confundieron formar con capacitación o entrenar. Eso permite a la pregunta como se ha desarrollado los proyectos EA en las escuelas, de manera oportuna o permanente. En la perspectiva ambiental, no fue posible verificar la evidencia de la formación continuada de documentos transferidos por SEED y SEMED. Sin embargo, la UFS por el proyeto Sala Verde ha desarrollado este proceso, aunque todavía presentar algunas deficiencias en la estructura pedagógica y administrativa. Así, es importante establecer más incentivos por políticas públicas eficaces en el Estado de Sergipe, para la implementación de la EA en la formación continuada de los profesores. / A partir do momento que a Educação Ambiental foi surgindo na Educação Básica, houve a necessidade de formar educadores ambientais. Essa formação vai além de um curso de graduação, sendo realizada também nos cursos de formação continuada de professores. Este processo longo e contínuo possibilita um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas e de (re) construção permanente da identidade pessoal e profissional do professor. Para tanto, é fundamental pensar a EA nas propostas de formação continuada de professores. Nesse sentido, a pesquisa buscou compreender como a EA está presente no processo de formação continuada de professores no Estado de Sergipe. Para tanto, foi feita uma abordagem metodológica qualitativa através da análise de documentos e da entrevista semi-estruturada junto aos coordenadores de projeto das principais instituições formadoras, tais como: SEED, SEMED e UFS. Com base nas propostas de formação dessas instituições, foram analisadas as concepções e visões da EA presentes nessas propostas, as concepções e princípios de formação continuada dos coordenadores das instituições, além de verificar se essa formação está sendo desenvolvida sob a perspectiva ambiental e conhecer as ações desenvolvidas nesse âmbito pelas instituições estudadas. Constatou-se que os coordenadores pesquisados demonstraram possuir certo nível de conhecimento sobre o que foi discutido, pois não concebem a EA como disciplina. Entretanto, dos seis entrevistados, um afirmou que entende a EA como temática, enquanto dois entendem como trabalho pedagógico. No entanto, a maioria tem uma concepção de dimensão da educação, ou seja, a EA como a própria educação. A partir dos depoimentos dos coordenadores, foram evidenciados três pontos de vista: a visão preservacionista, a conservacionista e a crítico-emancipatória. Os coordenadores com a visão crítica desenvolvem projetos de formação contínua em torno dos princípios de valorização do saber docente, do ciclo de vida profissional e do lócus da formação que é a escola. Contudo, os coordenadores com a visão preservacionista e conservacionista realizam propostas de apresentação ou de capacitação, a fim de treinar os professores para desenvolver projetos já prontos, que às vezes estão fora da realidade da escola. A dificuldade em conceituar a formação, mostrou-se quando os coordenadores confundiram formar com capacitar, ou ainda com treinar. Isso nos permite questionar como vem sendo desenvolvidos os projetos de EA nas escolas, de forma pontual ou permanente. Não foi possível verificar indícios de formação continuada na perspectiva ambiental a partir dos documentos cedidos pela SEED e SEMED. No entanto, a UFS por meio do projeto Sala Verde vem desenvolvendo esse processo, apesar de ainda apresentar algumas fragilidades na estrutura administrativa e pedagógica. Dessa forma, é importante estabelecer mais incentivos por meio de políticas públicas efetivas no Estado de Sergipe para a implementação da EA na formação continuada de professores.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-11T13:01:41Z No. of bitstreams: 1 anapaulamarquessampaiopereira.pdf: 5024341 bytes, checksum: f9581d572f58a2083ff5687a329455fa (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-11T15:05:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anapaulamarquessampaiopereira.pdf: 5024341 bytes, checksum: f9581d572f58a2083ff5687a329455fa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-11T15:05:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anapaulamarquessampaiopereira.pdf: 5024341 bytes, checksum: f9581d572f58a2083ff5687a329455fa (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / A pesquisa “Impressões Digitais: sentidos construídos por docentes no processo de ensino-aprendizagem com e sobre as tecnologias digitais” foi desenvolvida em três escolas públicas municipais de Juiz de Fora, Minas Gerais, buscando compreender a formação continuada de professores para a utilização das tecnologias digitais em suas salas de aula. Nesse trabalho, ao estudar professores em formação, buscou-se conhecer outros sujeitos, outras consciências e outros mundos, dialogando com eles. A partir do enfoque teórico-metodológico da perspectiva histórico-cultural, essa pesquisa se organizou a partir da seguinte questão: “como se desenvolve em professores participantes do curso Tecnologia da Informação e Comunicação, ministrado em três escolas da rede municipal de Juiz de Fora, o processo ensino-aprendizagem das/com as tecnologias digitais?”. No processo de análise empreendido, foram trabalhados três Eixos de Significação. No primeiro deles, “As tecnologias digitais: reflexões sobre seu uso em sala de aula” foram analisados os aspectos mais voltados para a organização e funcionamento do curso, observando os recursos para a aprendizagem com/sobre as tecnologias digitais e a exploração do software livre. No segundo, “Sentidos construídos pelos docentes sobre o processo de ensino-aprendizagem”, desenvolveu-se uma reflexão mais intensa sobre o processo de ensino-aprendizagem no curso “Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação”. Observou-se a utilização pedagógica e os usos pessoais das tecnologias digitais pelos professores e cursistas. No terceiro Eixo de Significação “Alteridade e Subjetividade no coletivo: a transformação dos cursos em grupos de estudo/trabalho” discutiu-se as peculiaridades do curso “Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação” em relação aos grupos de cursistas constituídos nas três escolas pesquisadas. O movimento dialógico, a cumplicidade, a solidariedade e o compartilhamento mútuo de experiências, levantaram indagações sobre os diferenciais desse curso em relação aos que costumeiramente são encontrados na literatura, em pesquisas sobre o tema, e em nosso cotidiano. Ao final, foram retomados os fundamentos teórico-metodológicos, discutindo-se sobre o trabalho investigativo junto a professores em formação continuada com as tecnologias digitais e os sentidos construídos durante o percurso dessa pesquisa. A formação de professores entre pares, articulada ao potencial das tecnologias digitais, foi a grande contribuição dessa Tese à pesquisa em Ciências Humanas. / The research named "Fingerprints: meanings built by instructors in the process of teaching and learning with digital technologies" was developed in three public city schools from Juiz de Fora, state of Minas Gerais, as trying to understand the continuing formation of teachers towards the use of digital technologies in their classrooms. In this work, when studying training teachers, an attempt was made to know and understand other subjects, other consciences and other worlds, by dialoguing with them. From the theoretical and methodological approach to the cultural-historical perspective, the research was organized from the following question: "how does the teaching-learning process of digital technologies develop in teachers belonging to the Information Technology course in three public city schools in Juiz de Fora?" In the undertaking analysis process, three meaning core were addressed. In the first one, "The digital toolkit: reflections on its use in the classroom", the aspects regarding the organization and workings of the course were analysed, noting the resources for learning with and about the digital technologies and the utilization of open-source/free software. In the second, "Meanings created by the instructors about the teaching-learning process", a more intense reflection was done about the teching-learning process on the course "Information Technology (IT) and Communication in Education". The pedagogic and personal uses for digital technologies by teachers and students alike was observed. In the third meaning core, "Otherness and Individuality in the Collective: the transformation of courses in study and work groups" the peculiarities of the course "Information Technology (IT) and Communication in Education" in regard to the groups of students formed in the three schools of the study was observed. The dialoguing movement, the cumplicity, the solidarity and the mutual sharing of experiences raised questions about the differentials from this course to the ones which are usually found in the literature, in researches about this subject, and in our daily lives. In the end, the research's theorical and methodological fundamentals were resumed by discussing up on the investigative work with teachers in training and the meanings constructed during the course of this research. Teacher training peer, articulated the potential of digital technologies, was the great contribution of this thesis to research in Humanities.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-01-20T12:50:47Z No. of bitstreams: 1 marciabrilhantebranco.pdf: 749908 bytes, checksum: c799cb7de23ed3d5a1c69dc88dcd63fc (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-01-25T18:02:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marciabrilhantebranco.pdf: 749908 bytes, checksum: c799cb7de23ed3d5a1c69dc88dcd63fc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T18:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marciabrilhantebranco.pdf: 749908 bytes, checksum: c799cb7de23ed3d5a1c69dc88dcd63fc (MD5) Previous issue date: 2014-12-29 / A presente dissertação investigou a formação continuada dos professores através do Programa de Intervenção Pedagógica/Alfabetização no Tempo Certo (PIP/ATC), tendo recorte os docentes do 3º e 5º anos do ensino fundamental, entre os anos de 2008 a 2013, de uma escola estadual da Superintendência Regional de Ensino de Juiz de Fora/MG (SRE/JF). A escolha da unidade escolar dentre as demais da Superintendência se deu com base em seus resultados significativos nas avaliações externas e internas, bem como de sua premiação como Destaque Regional em 2011 e 2012 no Prêmio Gestão Escolar, promovido pelo Conselho Nacional de Secretários da Educação (Consed), como um reconhecimento de projetos e de gestões bem sucedidas na educação básica da rede pública de ensino brasileira. A análise buscou compreender quais foram as ações dessa escola na implementação e desenvolvimento de seu Plano de Intervenção Pedagógica, aqui denominado PIP/Escola, que contribuíram para os significativos resultados alcançados. A importância da formação continuada é apontada na legislação educacional, através da Lei n.º 9394/96. Além disso, também está presente nas reflexões de estudiosos do tema e de educadores de renome, os quais apontam para a necessidade de reflexão crítica sobre a prática cotidiana, propiciada pelos momentos de formação que favorecem o aprimoramento profissional continuado, visando à melhoria da qualidade da educação. A metodologia utilizada na pesquisa de campo foi a análise documental a respeito do programa PIP/ATC, questionários e entrevistas aplicados aos profissionais da escola. A pesquisa evidenciou que as formações oferecidas aos professores a partir do PIP/ATC não foram consideradas significativas pelos mesmos, principalmente por seu caráter de repasse, enfatizando a necessidade de esse modelo ser repensado. A partir deste estudo, foi proposto um Plano de Ação Educacional (PAE), com base na sistematização das capacitações baseada da demanda dos docentes, a serem realizadas na própria escola, tendo a parceria da SRE/JF através das analistas educacionais da equipe pedagógica. Acreditamos que a formação continuada do docente é essencial para promover a associação entre teoria e prática, a troca de experiências entre os pares, bem como a ampliação dos saberes coletivos. / This thesis aims to analyze the continuing education of teachers through the Educational Intervention Program / Literacy at the Right Time (PIP / ATC - acronyms in portuguese) directed mainly for teachers of 3º and 5º grades of elementary school, between the years 2008 to 2013, from the perspective of a school of the Regional Superintendent of Education based on Juiz de Fora - State of Minas Gerais (SRE / JF - acronyms in portuguese). The choice of this school unit was due to its excellent results in external and internal evaluations and his award as Outstanding Regional in 2011 and 2012, in the School Management Award sponsored by the National Council of Education Secretaries (CONSED - acronyms in portuguese) as a recognition of projects and successful efforts in basic education schools in the public system in our country. We also describe and analyse the actions of the school in the development and implementation of its Educational Intervention Plan - PIP / School who contributed to the achievement of significant results acquired. The importance of continuing education is aimed at educational legislation as in Law number. 9394/96 and also by theme researchers’ analysis of the continuing education of teachers and renowned educators who point to the need for critical reflection on the daily practice afforded by moments of formation that favors the continued professional development aimed at improving the quality of education. The methodology used in this study was the analysis of documents about the PIP / ATC program, questionnaires and interviews applied in the school chosen as research place on the institution professionals. From the study outlined above, we will propose an Educational Action Plan – PAE (acronyms in Portuguese), based on the systematization of training from the demand of teachers and performed at its school with the partnership of SRE / JF, by educational analysts of teaching staff. We believe that the continuing education of teachers is essential to promote the association between theory and practice; the exchange of experiences among related professionals and the expansion of collective knowledge with the intention to ensure the student his greatest right, the right to learn.

Existe um conjunto de necessidades formativas que, quando superadas, garantem ao professor subsídios para desempenhar a atividade docente com qualidade. Conhecer a matéria a ser ensinada é uma delas, pois o domínio dos conteúdos científicos pode estar relacionado ao envolvimento dos professores em atividades inovadoras, evitando a transmissão mecânica dos conteúdos. Mas, será que os professores apresentam uma compreensão dos conteúdos prescritos no currículo de Química do Estado de São Paulo que lhes dê segurança para ensinar? Tais conhecimentos e concepções influenciam suas decisões sobre estratégias de ensino e prática docente? A ampliação e o aprofundamento conceitual podem auxiliar os professores na compreensão do currículo e em suas práticas de sala de aula? Tais questões nortearam esta pesquisa, que contou com a participação de doze professores de Química da região metropolitana de São Paulo. Os professores se reuniram quinzenalmente, no Instituto de Química da Universidade de São Paulo durante o ano de 2014, em atividades de formação continuada em grupo colaborativo. A vertente da colaboração foi escolhida por permitir reflexões sobre a prática, troca de experiências e atividades voltadas às reais necessidades dos professores participantes. Foram 16 encontros, dos quais 6 foram selecionados para a análise. A coleta de dados ocorreu por meio de gravações em áudio e vídeo dos encontros, questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir de um levantamento prévio para identificar possíveis dificuldade conceituais dos professores e, considerando o interesse destes, as discussões do grupo voltaram-se aos conteúdos de eletroquímica, equilíbrio químico e cinética química, apontados como sendo de maior dificuldade. Assim, fazendo uso da técnica da análise de conteúdo, foram elaboradas categorias de nível de compreensão conceitual e estas foram relacionadas às práticas de ensino desenvolvidas pelos professores. Foram analisadas, ainda, as interações manifestadas pelos professores, com o intuito de identificar possível superação das necessidades formativas. Por fim, foram identificadas as percepções dos professores sobre seu desenvolvimento ao participar dos encontros do grupo. Os resultados indicaram que grande parte dos professores apresentou dificuldades conceituais relacionadas aos conteúdos discutidos: em eletroquímica e equilíbrio químico, 73% das respostas estavam relacionadas a níveis de compreensão conceitual insatisfatórios e, em cinética química, o nível de compreensão conceitual adequado foi manifestado apenas uma vez, correspondendo a 2%. Como consequência, a maioria dos professores relatou não tratar os conteúdos que apresentam dificuldades ou, quando os tratam, não o fazem na profundidade requerida nos documentos oficiais. Por outro lado, durante as discussões do grupo colaborativo, foi possível perceber indícios de construção colaborativa do conhecimento, com superação das necessidades formativas relacionadas ao conhecimento conceitual e às práticas de ensino. / There is a set of formative needs that, when overcome, guarantee to teacher subsidies to perform teaching with quality. Knowing the subject matter to be teach is one of them, since the domain of scientific contents related to the involvement of teachers in innovative activities, avoiding the mechanical transmission of the contents. However, do teachers have an understanding of scientific contents recommended in the Chemistry curriculum of the State of São Paulo that provides them confidence to teach? Does it influence in their decisions considering teaching strategies? Does conceptual broaden and deepening can help teachers understand curriculum and classroom practices? Such questions guided a research with twelve Chemistry teachers from the metropolitan area of São Paulo. Those teachers gather in a collaborative group, fortnightly, at the Chemistry Institute at University of São Paulo, in 2014. The collaboration aspect was chosen because it allows reflections on teaching practice, exchange experiences and develop activities focused on the real needs of participating teachers. For this research, it is analyzed six of the sixteen meetings. Data collection are meetings recorders, questionnaires, and semi structured interviews. A previous analysis of possible teachers\' difficulties in understanding, and teachers selected the chemical concepts of electrochemistry, chemical equilibrium, and kinetic chemistry. Data was analyzed by content analyses and conceptual comprehension levels were elaborated related to teaching practices elaborated by participants. It was also analyzed teachers interactions aiming identify possible overcoming of formative needs. Finally, teachers\' perceptions about their development were identified by participants in the meetings. Results indicated most of teachers presented difficulties in understanding electrochemistry and chemical equilibrium, 73% of answers were related to unsatisfactory level of conceptual comprehension, and kinetic chemistry, adequacy level of conceptual comprehension was showed only once, corresponding 2%. Therefore, the majority of teachers declared not teaching those chemical concepts during classes, or when they teach, they do in a superficial way. On the other hand, analyzing data collected during group discussions, it was identified some evidence of a collective knowledge construction, overcoming some formative needs related to conceptual knowledge and teaching practices.

A presente pesquisa teve por objetivo analisar o impacto da formação continuada na Consciência Política de educadores sociais. Considerando as práticas de Educação Não Formal e a reconfiguração neoliberal entre Estado, mercado e sociedade civil a partir dos anos de 1990 no Brasil, foi estudada a formação continuada de uma Organização do Terceiro Setor, a Ação Comunitária, localizada no bairro do Campo Limpo, zona sul da cidade de São Paulo que firma convênios com Organizações de bairro da zona sul e região metropolitana de São Paulo para a oferta de Programas socioeducativos e formação continuada para líderes comunitários, gestores e educadores sociais. Foi realizada uma pesquisa qualitativa com documentos públicos e internos da Ação Comunitária; grupo focal, entrevistas semiestruturadas e observação das aulas com os educadores sociais. Para a análise, foi utilizada a Análise de Conteúdo relacionando-a ao referencial teórico da Consciência Política. Os documentos revelaram que a formação continuada tem um modelo neoliberal construído dado o contexto onde está inserida contribuindo para a ampliação do desmantelamento do Estado quase como um caminho sem volta. O grupo focal, as entrevistas e a observação das aulas dos educadores sociais revelaram que a sua Consciência Política vem se construindo numa relação de oposição à Escola. / The present research aimed to analyze the impact of continuing training in political consciousness of social educators. Considering the practices of Non-Formal education and neoliberal rewriting between State, market and civil society from the year 1990 in Brazil, studied the formation of an organization of the third sector, community action, located in the neighborhood of Campo Limpo, the southern part of the city of São Paulo that firm partnerships with neighborhood organizations of the South and São Paulo metropolitan region to offer socalled \"Programs and continuing education for community leaders, social educators and managers. Qualitative research was conducted with public and internal documents of Ação Comunitária; focal group, semi-structured interviews and observation of lessons from social educators. For the analysis, content Analysis was used in relation to the theoretical framework of political consciousness. The documents revealed that the continuing education has a neoliberal model built given the context in which it operates, contributing to the expansion of the dismantling of the State almost as a one-way street. The focal group interviews and observation of social educators lessons revealed that his political consciousness has been building a relationship of opposition to school.

Este estudo se propôs a discutir o processo de formação continuada do docente como uma prática pedagógica importante para ampliação dos saberes profissionais. Seu objetivo foi conhecer como um determinado programa de aperfeiçoamento profissional contribui para a melhoria da prática docente, o desenvolvimento humano e a percepção de suporte social destes docentes nessa trajetória de formação. No método da pesquisa utilizou-se a abordagem qualitativa e como instrumentos a técnica da inserção ecológica, a entrevista e o grupo focal. Os participantes foram professores que passaram no concurso público de provas e títulos de PEB II do Estado de São Paulo, que tem como sede a Diretoria de Ensino a Região de Taubaté e que ingressaram em 2012 no curso da escola de formação e aperfeiçoamento de professores `Paulo Renato Costa Souza (EFAP). Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e discutidos à luz da teoria bioecológica do desenvolvimento humano, do construto suporte social e teóricos como Tardif (2002), Gatti (2008), Libâneo (2203), Vasconcellos (2010) e Brzezinski (2012). As categorias de análise foram: 1- a formação continuada em termos de prática pedagógica, da troca de experiências e o seu papel na formação inicial; 2- o curso da EFAP em relação à sua estrutura, à dinâmica da teoria bioecológica, à sua parte pedagógica e específica, a ênfase nos alunos de inclusão, no currículo do Estado de São Paulo e sua relação com os distratores do Saresp; 3- a identidade do professor em sua dimensão afetiva e sua influência nos alunos;4- o ser professor por falta de opção e por vocação; 5- a questão do suporte social ao docente em vários aspectos. Conclui que o processo de formação continuada se torna efetivo quando ultrapassa a dimensão do conhecimento destes docentes, alcançando suas condições sociopsicológicas e culturais, favorecendo um espaço de reflexão crítica, de construção coletiva, de esperança e de novas descobertas. / This study aimed to discuss the process of continuous formation of the teacher as a pedagogical practice important for expansion of professional knowledge. His goal was to know how a particular program of professional improvement contributes to the improvement of teaching practice, human development and the perception of social support of these teachers on this path of formation. In the method of the inquiry the qualitative approach was used and like instruments the technique of the ecological insertion, the interview and the focal group. The participants were teachers who have passed in the open competition of proofs and titles of PEB II of the State II of Sao Paulo, which has as its head office to the Board Teaching the Region of Taubate and who joined in 2012 in the course of the school of training and improvement of teachers `Paulo Renato Costa de Souza (EFAP). The data were subjected to content analysis and discussed in the light of the bioecological theory of human development , the social support construct and theorists like/such as Tardif (2002 ) , Gatti (2008 ) , Libâneo ( 2203 ) , Vasconcellos (2010 ) and Brzezinski (2012 ) . The categories of analysis were : 1 -to formation continued in terms of practice pedagogic, of the exchange of experiences and his paper in the initial formation; 2 - the course of EFAP regarding his structure, the dynamic of the bio-ecological theory , its share pedagogical and specific emphasis on student inclusion in the curriculum of the State of São Paulo and its relationship with the distractors Saresp ; 3 - the identity of the teacher in his affection/affectionate dimension and his influence on students ; 4 the being teacher for lack of option and by vocation ; 5 - the issue of support social to a teacher in several aspects. Concludes that the continued training process becomes effective when exceeds the cognitive dimension of teaching, reaching their socio-psychological knowledge and cultural conditions, aiming at a space of critical reflection, of collective construction, hope and new discoveries.