Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisley da Silva.pdf: 2364440 bytes, checksum: 13744bf5d9162ad1a05971ba53968999 (MD5) Previous issue date: 2010-05-23 / Este trabalho teve como finalidade analisar a formação de pedagogos por meio das vivências formativas ocorridas em um curso de Licenciatura em Pedagogia. A pergunta norteadora foi: É POSSÍVEL A FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS EM UM CURSO DE PEDAGOGIA? Teve como foco as vivências formativas de acordo com o conceito de Monteiro; segundo o autor, vivências são experiências de vida que deixaram marcas nos indivíduos e que interferiram nas concepções, crenças e atitudes, influenciando nas escolhas e transformações que ocorreram durante o seu percurso de vida. Utilizou-se a abordagem metodológica da pesquisa/formação, fundamentada em Formosinho, tendo como instrumentos de coleta de dados os memoriais de formação, desenvolvidos na disciplina de Práticas Pedagógicas, no sétimo semestre do referido curso. Para a análise dos dados foram utilizados os estudos de Lefèvre e Febrônio, referentes ao discurso do sujeito coletivo, e de Monteiro sobre a otobiografia. A análise das vivências formativas indica que a graduação, para além do conhecimento formal pedagógico, é, também, percebida pelos alunos como espaço de socialização, de transposição do cotidiano e de status social. Essas percepções permearam as novas relações com os saberes, apontando a importância do espaço institucional de formação como ressignificação da identidade do Pedagogo.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-05-24T12:10:13Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 3239704 bytes, checksum: 3e559bf068c45f63085c8819f999207b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-24T12:10:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 3239704 bytes, checksum: 3e559bf068c45f63085c8819f999207b (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study consisted of an investigative approach about initial teacher education for professional interventions in Non School Education spaces (NSE). Its development was guided by the following structural questions: how NSE is constituted as formation object in Pedagogy course? Which epistemological meanings attributed to Pedagogy do inform the curriculum of pedagogue education program? Which professional knowledges and abilities the Pedagogy course does need to achieve in order to educate the pedagogue to acting in located educational practices in the NSE contexts? These questions summarize the problematization mode of this study object in which it is sought to understand how the NSE is constituted as pedagogue education object for certain epistemological meanings attributed to Pedagogy embodied in those curricular documents. Based on this general objective, the study was guided by the objectives of mapping ways to insert NSE in the curriculum of Pedagogy course in Brazil; identifying the way in which Pedagogy, as scientific field, is meant in these documents; understanding the relationship between the configuration mode of NSE and the epistemological meaning of Pedagogy; and discussing the relationship between professional knowledges and abilities of non-formal educational practice in the perspective of educators that work in NSE spaces. From a constructionist epistemological point of view, it is chosen the use of a mixed methodological scheme operated in two phases: 1) content analysis of 20 curriculum of pedagogue education programs in Brazil; 2) data analysis of 38 virtual questionnaire answered by teachers who work or have worked in NSE spaces in several regions of Brazil on the relationship between pedagogue education knowledge and challenges of pedagogical practice in this area. The research results indicate that, as was analyzed in curricular documents, the NSE content in the curriculum of pedagogue education program is characterized by dispersion, abundance, lack of specificity, disarticulation with respect to the general framework of the objectives and curricular organization of Pedagogy and it is barely contemplated by disciplines and formative axes/dimensions. In contrast, the approach of professional knowledges and abilities from the data collected with teachers, unfolds the demand of participating in socialization experiences and building knowledge that outline a more organic formation profile during initial pedagogue education marked by a broad concept of teaching profession. The epistemological reframing of Pedagogy, as Science of Education, set up a way of coping with such a problem, because it allows a more consistent understanding of the base and the object of the curriculum from which one can see more clearly the theoretical and methodological field where they are located. / Este estudo consistiu em uma abordagem investigativa sobre os processos de formação inicial de pedagogos para intervenções profissionais em espaços de Educação Não Escolar (ENE). Seu desenvolvimento se pautou pelos seguintes questionamentos norteadores: como a ENE se constitui em objeto de formação no curso de Pedagogia? Quais significados epistemológicos atribuídos à Pedagogia informam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e Projetos Pedagógicos de cursos (PPCs) de Pedagogia no Brasil? Que saberes e habilidades profissionais o curso de Pedagogia necessita contemplar para formar o pedagogo para a atuação em práticas educativas situadas nos contextos da ENE? Esses questionamentos sintetizam o modo de problematização do objeto de estudo que se buscou abordar com a finalidade de compreender a forma pela qual a ENE se constitui como objeto de formação de pedagogos em relação a determinados significados epistemológicos atribuídos à Pedagogia consubstanciados nos documentos curriculares citados. Partindo desse objetivo geral, o estudo foi orientado pelos objetivos de mapear formas de inserção da ENE nas DCNs e PPCs de Pedagogia em instituições públicas do país; identificar o modo pelo qual a Pedagogia, como campo científico, é significada nesses documentos; compreender a relação entre o modo de configuração da ENE e os significados epistemológicos da Pedagogia; e discutir a relação entre saberes e habilidades profissionais da prática educativa não escolar na perspectiva de pedagogos que atuam em espaços de ENE. Desde um ponto de vista epistemológico construcionista, optou-se pelo uso de um esquema metodológico misto operacionalizado em duas fases: 1) análise de conteúdo dos PPCs de 20 cursos de Pedagogia do Brasil; 2) análise de dados coletados junto a 38 pedagogos que atuam ou atuaram em espaços de ENE, em diversas regiões do Brasil, acerca da relação entre saberes da formação e desafios da prática pedagógica nesse âmbito, através da aplicação de um questionário virtual. O expediente científico da pesquisa apontou que, conforme foi analisado nos documentos curriculares, o conteúdo relativo à ENE nos PPCs apresenta características de dispersão, profusão, falta de especificidade, desarticulação no que tange ao contexto geral dos objetivos e organização curricular dos cursos de Pedagogia e é pouco contemplado em disciplinas e eixos/dimensões formativas. Em contraposição, a abordagem de saberes e habilidades profissionais a partir dos dados coletados junto aos pedagogos desdobra a demanda de que, durante a formação inicial, esses sujeitos participem de experiências de socialização e construção de saber que delineiem um perfil formativo mais substancial pautado por uma concepção ampla de profissão pedagógica. A ressignificação epistemológica da Pedagogia, como Ciência da Educação, configura uma via de enfrentamento a tal problema, pois permite uma compreensão mais consistente sobre a base e o objeto do currículo desde os quais se pode enxergar com maior clareza o campo teórico-metodológico em que se situam.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1614038 bytes, checksum: b23cca7884e6a0ad2288e36dc1823fb3 (MD5) Previous issue date: 2012-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is about a qualitative research, whose objective consisted of understanding the significance of the Pedagogy for professors of the course of Pedagogy and in the way for which the elaborated meanings happen in the construction of the education perspectives onslaughts for the development of the initial formative process of educationalists. The methodological delineation of this research includes, as technique of collection of data, the accomplishment of interviews with 10 (ten) professors in performance in the course of Pedagogy of the Center of Education of the Federal University of the Paraíba and, as analysis method, the analysis of the speech established in the dialogue enters the Theory of the Social Representations and the Dialogical Theory of the Discourse. The announced analysis was developed in two interconnected and subsequent stages. The first stage consisted of the analysis of the express curricular discourse in the National Curricular Lines of direction for the course of Pedagogy and in the Politician-Pedagogical Project of the course of Pedagogy in the Institution lócus of research. The second stage consisted of analyzes of the discourse of the professors researched, which were developed in way that was possible to find the social representations elaborated around three dimensions of the significance of the Pedagogy: the pedagogical knowledge, the formation in the course of Pedagogy and the profession of educationalist. With regard to the analysis of the curricular discourse, it could be inferred that the epistemological aspect of the Pedagogy is not evident, having some marks that to put in evidence a significance movement represents that it as technology of the teaching work. As for the analysis of the speech of the professors one concluded that the Pedagogy is not configured as first mediating of the construction of the education perspectives, no matter how hard these citizens, in its majority, underline the necessity to locate the quarrel on the meaning identity of the Pedagogy in each discipline. Through the speech of the professors, it is possible to affirm that they represent that in this course she has certain fragility in what says respect to the identity of the pedagogical knowledge, the formation and the professional performance of educacionalists. The professors mean the Pedagogy as a field know-to make distinct of another field, the Education. He occurs, therefore, the separation between the Pedagogy and its object, making as that this if becomes an independent science and with bigger status and relevance. Of the significance of the professors, the Pedagogy and the Education consist of distinct fields of knowledge, what it discloses the existence of the influence of the paradigm of Sciences of the Education in the elaboration of the meanings for the pedagogical knowledge. This paradigm has implied in the spalling of the knowledge on the education and, in consequence, the disciplinarização while organizator principle of the resume of Pedagogy, much even so the professors points this as one of the problematic factors of the course of initial formation of educacionalists. Finally, it is considered that the meaning of the Pedagogy as Science of the Education if it configures as first mediating of the construction of the orienting perspectives of education of the teaching action of the professors. / Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo consistiu em compreender a significação da Pedagogia para professores formadores do curso de Pedagogia e no modo pelo qual os significados elaborados incidem na construção das perspectivas de ensino investidas para o desenvolvimento do processo formativo inicial de pedagogos. O delineamento metodológico dessa pesquisa inclui, como técnica de coleta de dados, a realização de entrevistas com 10 (dez) professores formadores em atuação no curso de Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba e, como método de análise, a análise do discurso fundada no diálogo entre a Teoria das Representações Sociais e a Teoria Dialógica do Discurso. A análise anunciada foi desenvolvida em duas etapas interconectadas e subseqüentes. A primeira etapa consistiu na análise do discurso curricular expresso nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e no Projeto Político-Pedagógico do curso de Pedagogia na Instituição lócus de pesquisa. A segunda etapa consistiu na analise do discurso dos professores formadores pesquisados, a qual foi desenvolvida de modo que fosse possível mapear as representações sociais elaboradas em torno de três dimensões da significação da Pedagogia: o conhecimento pedagógico, a formação no curso de Pedagogia e a profissão de pedagogo. Com relação à análise do discurso curricular, pôde-se depreender que o aspecto epistemológico da Pedagogia não é evidente, havendo algumas marcas que explicitam um movimento de significação que a representa como tecnologia do trabalho docente. No que se refere à análise do discurso dos professores formadores, concluiu-se que a Pedagogia não se configura como matriz mediadora da construção das perspectivas de ensino, por mais que esses sujeitos, em sua maioria, sublinhem a necessidade de localizar a discussão sobre o significado identitário da Pedagogia em cada disciplina. Através do discurso dos professores formadores, é possível afirmar que eles representam que nesse curso há certa fragilidade no que diz respeito à identidade do conhecimento pedagógico, da formação e da atuação profissional do pedagogo. Os professores formadores significam a Pedagogia como um campo de saberes-fazeres distinto de outro campo, a Educação. Ocorre, portanto, a separação entre a Pedagogia e o seu objeto, fazendo como que este se torne uma ciência independente e com maior abrangência e relevância. Na significação dos professores, a Pedagogia e a Educação consistem em campos de conhecimento distintos, o que revela a existência da influência do paradigma das Ciências da Educação na elaboração dos significados para o conhecimento pedagógico. Esse paradigma tem implicado na fragmentação do conhecimento sobre a educação e, em conseqüência, na disciplinarização enquanto princípio organizador do currículo de Pedagogia, muito embora os professores apontem isso como um dos fatores problemáticos do curso de formação inicial de pedagogos. Finalmente, propõe-se que o significado da Pedagogia como Ciência da Educação se constitua em uma matriz mediadora da construção das perspectivas de ensino orientadoras da ação docente dos professores formadores.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-14T12:09:18Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1621580 bytes, checksum: feff985ecbb1dfecdea687721c329458 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:09:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1621580 bytes, checksum: feff985ecbb1dfecdea687721c329458 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This survey deals masters of places and senses of education of the field in the initial training of teachers in the courses on the Pedagogy of the Universidade Federal da Paraíba-UFPB and is linked to the line of Pesquisa of Educational Policies in the Graduate Program of Education Center, UFPB - (PPGE/UFPB. We take as epistemological floor of this research the Pedagogy Paulo Freire and its incidence in the educational field, which signals the possibility of building a pedagogy of freestion. For us, the possibility of building a pedagogy of Liberation brings enmeshed in itself the need to ask questions of the model of society in which the educational policies and practices are seated. Carries in itself the urgency to consider how and in which places enunciative lie the curricula of the training of (the) Pedagogues (the) /teachers (as) and, consequentely, which posts and the senses that the Field Education occupies in these curriculum? Thinking in that way, we can say that the formation of Pedagogues (the) / teachers (the) acquires a fundamental importance in the processes of materialization of policies for the education of peoples of the field (Rocha, 2010), and at the same time, may not be the margin of a project of education that is melted in a prospect of constructing a pedagogy of liberation. As lens of interpretation of reality, we adopted the perspective of praxis freireana, seeking to substantiate the construction process of humanisation described by Freire (1978; 1987; 1992; 1993; 2010). The approach of the research is qualitative and we work with documentary analysis. For dealing with and analysing the data, we used the Content Analysis (Bardin, 2004; trench, 2003), through the thematic analysis technique. The analyzed data pointed to two perspectives of formation of a pedagogue (a) / professor (a) in undergraduate in focus. The intersection between these perspectives of training for teachers (the) /teachers (the) to act in the field is found mainly in the moment in which one of its purposes is to ensure a schooling which works on respect for singularities of peoples excluded. Then, we believe that the dialog between the same prospects and the popular movements and social field means the possibility to take, in the field of formation of pedagogues (the) / teachers (the), a positioning the coping of absences and invisibility imposed historically by neutralising/oppression of peoples excluded, among them the peoples of the field. By relying on Giroux (1999), we can infer that this dialog, unlike be spontaneous, is the possibility of tensions and conflicts that build new possibilities for the formation of a pedagogue (a) /teacher (a) on campus I from UFPB. This is a dialog that will not be productive, danger say, if you walk in the direction of recreating, in its synthesis, a new proposal for training which works in heterogeneity. It should also say that we are considering that this dialog is based on the understanding of a Field Education as the territory of the production of knowledge that can be established beyond the sling, colonial and modern hegemonic through dialog inside-outside the University. / Esta pesquisa de mestrado trata dos lugares e dos sentidos da Educação do Campo na formação inicial de professores nos cursos de Pedagogia da Universidade Fede-ral da Paraíba – UFPB e está vinculado ao Núcleo de Pesquisa de Políticas Educa-cionais do Programa de Pós-Graduação do Centro de Educação da UFPB – PPGE/UFPB. Tomamos como chão epistemológico desta pesquisa a Pedagogia Paulo Freire e sua incidência no campo educacional, que sinaliza para a possibilida-de de construção de uma Pedagogia da Libertação. Para nós, a possibilidade de construção de uma Pedagogia da Libertação traz enredada em si a necessidade de questionarmos o modelo de sociedade no qual as políticas e práticas educacionais estão assentados. Traz em si a urgência de pensarmos como e em quais lugares enunciativos situam-se os currículos da formação dos (as) Pedagogos (as) /Professores (as) e, consequentemente, quais os lugares e os sentidos que a Edu-cação do Campo ocupa nestes currículos? Pensando dessa forma, podemos dizer que a formação de Pedagogos (as) / Professores (as) adquire uma importância fun-damental nos processos de materialização das políticas para a Educação dos povos do Campo (ROCHA, 2010), e ao mesmo tempo, não pode estar à margem de um projeto de educação que se funde em uma perspectiva de construção de uma Peda-gogia da Libertação. Como lente de interpretação da realidade, adotamos a perspec-tiva da práxis freireana, buscando fundamentar a construção do processo de huma-nização descrito por Freire (1978; 1987; 1992; 1993; 2010). A abordagem da pesqui-sa é qualitativa e trabalhamos com análise documental. Para tratar e analisar os da-dos, utilizamos a Análise de Conteúdo (Bardin, 2004; Vala, 2003), através da técnica da Análise Temática. Os dados analisados apontaram para duas perspectivas de formação do pedagogo (a) / professor (a) nos cursos de Licenciatura em foco. A in-tersecção entre essas perspectivas de formação de pedagogos (as) /professores (as) para atuar no Campo encontra-se principalmente no momento em que um dos seus fins é garantir uma escolarização que se paute no respeito às singularidades dos povos excluídos. Então, acreditamos que o diálogo entre as mesmas perspecti-vas e os movimentos populares e sociais do Campo significa a possibilidade de se assumir, no campo da formação dos pedagogos (as) / professores (as), um posicio-namento de enfrentamento das ausências e invisibilidade impostas historicamente pela subalternização/opressão dos povos excluídos, entre eles os povos do Campo. Apoiando-nos em Giroux (1999), podemos inferir que esse diálogo, ao contrário de ser espontâneo, é possibilidade de nas tensões e conflitos se construir novas possi-bilidades para a formação do Pedagogo (a) /Professor (a) no campus I da UFPB. Diálogo este que não será produtivo, arriscamos dizer, se caminhar no sentido de recriar, em sua síntese, uma nova proposta de formação que se paute na heteroge-neidade. Convém ainda dizer que estamos entendendo que esse diálogo baseia-se na compreensão de uma Educação do Campo como território de produção de co-nhecimento que pode se estabelecer para além das amarras hegemônicas, moder-nas e coloniais através do diálogo dentro-fora da Universidade.

The goal of this essay is to share the project proposal about the use of the action research approach in the degree completion award process for students in thePre-school and Primary Education specialization in a private higher education institution of Lima. This is done within the framework of the implementationprocess for the new curriculum plan initiated in 2013. In that sense, we highlightthe characteristics of this type of research that have been embodied in practice, theprocess followed for its application, as well as achievements, difficulties and theaspects that we still need to work out. Lastly, some thoughts are proposed to consolidate this type of research in the academic and organizational structure of thisinstitution, which could prove useful for higher education institutions interestedin the implementation of this research approach. / El presente ensayo busca socializar la propuesta de trabajo en torno al desarrollode la investigación-acción en el proceso de titulación de las carreras de EducaciónInicial y Primaria de una institución de educación superior privada de Lima, en elmarco del proceso de implementación del nuevo plan curricular iniciado el 2013.En ese sentido, se resaltan las características de este tipo de investigación que sehan encarnado en la práctica, el proceso que se ha asumido para su aplicación, asícomo los logros, las dificultades y los aspectos sobre los cuales se requiere continuar trabajando. Finalmente se proponen algunas reflexiones para la consolidación de este tipo de investigación en la estructura académica y organizativa de dicha institución, que pueden resultar útiles para aquellas instituciones de educación superior interesadas en aplicar este enfoque de investigación. / O presente ensaio tem como objetivo socializar a proposta de trabalho ao redor do desenvolvimento da Investigação- Ação no processo de concessão de licenciatura em docência dos educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental da instituição de ensino superior privado em Lima, dentro do contexto do processo de implementação do novo plano curricular iniciado em 2013. Nesse sentido se ressaltam as características deste tipo de investigação que foram adotadas na prática, o processo que se assumiu para sua aplicação, assim como os resultados, as dificuldades e os aspectos sobre os quais se requer continuar trabalhando. Finalmente, se propõe algumas reflexões para a consolidação deste tipo de investigação na estrutura acadêmica e de organização da instituição, que podem resultar úteis para aquelas instituições de educação superior interessadas em aplicar este enfoque de investigação.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1763252 bytes, checksum: df09fd5c9c99f88927023c9a8718c13c (MD5) Previous issue date: 2012-09-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis deals with in service teachers training held in distance education modality, which takes place through the partnership agreement signed between the Federal University of Paraiba (UFPB) and the Open University system of Brazil (UAB). This investigation aims to identify the contributions of teacher education policy expressed by UFPB in the opinion of public school teachers who were taking the degree in pedagogy, in service, at UFPB Virtual, with specialization in early childhood education. The interest in this issue became even more emphasized when it was considered the teacher training process guided by the use of information technologies and communication, in the form of semi-attending education that requires of the individuals specific skills for handling the study tools available on the e-learning platform Moodle, counting for this with internet use and interaction in virtual learning environments (VLE), thus building a profile of autonomy differentiated from that which is found in classroom education. It was about learning the challenges and solutions found by teachers/learners from the distance pedagogy course in order to check contributions of this training to improve their professional practice at school. Thus, it was selected as theoretical-methodological framework the Social Representations Theory (SRT) of Serge Moscovici and content analysis of Bardin (1977) as there was a concern to relate them with the knowledge and practice of teachers, highlighting their ways of thinking and acting front of this modality of education and ICT use on in service training. The research sample consisted of 13 teachers/learners distributed in six centres of presence support from the distance education in Paraíba, and the instruments used to capture their social representations were questionnaire and interview applied as offline activity, through e-mail (asynchronous communication and interaction). In order to organize a database on the pedagogy course at the research participant centres (Cabaceiras, Campina Grande, Coremas, João Pessoa, Mari and Pombal), it was conducted the data collection through e-mail among coordinators and presence tutors of such centres, regarding the number of vacancies, admission, enrolment and evasion among the coordinators and tutors face of such centres. Therefore, the research results validated the argument that teacher training policy expressed by UFPB has contributed to foster the education professional qualification as it has caused concerns in their academic and professional attitudes, highlighting that changing thoughts and attitudes is not easy, because it tinkers with standards previously established by institutional organizations and society. / O presente trabalho de tese trata sobre a formação de professores em serviço realizada na modalidade de educação a distância, a qual ocorre através da parceria celebrada entre a Universidade Federal da Paraíba e o sistema Universidade Aberta do Brasil. Buscamos identificar as contribuições da política de formação docente expressa pela UFPB na opinião de professores da educação básica pública que se encontravam realizando sua formação em serviço no curso de licenciatura em pedagogia da UFPB Virtual, com habilitação em educação infantil. O interesse pelo tema enfatizou-se ainda mais quando pensamos o processo formativo de professores pautado pelo uso das tecnologias da informação e comunicação, no formato de educação semi-presencial que requer dos sujeitos habilidades específicas para o manuseio das ferramentas de estudo disponibilizadas na plataforma moodle, contando para isto com o uso da internet e interação nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), construindo assim um perfil de autonomia diferenciado daquele que se encontra na educação presencial. Tratou-se de conhecer as dificuldades e soluções encontradas pelos professores/aprendentes do curso de pedagogia a distância para verificar as contribuições desta formação para melhoria de suas práticas profissionais na escola. Para tanto, selecionamos como aporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici e análise de conteúdo de Bardin (1977), pois, tivemos a preocupação em relacioná-las com o saber e o fazer dos professores, destacando suas formas de pensar e de agir frente a esta modalidade de educação e uso das TIC na formação em serviço. A amostra da pesquisa foi composta por 13 professores/aprendentes distribuídos em 06 polos de apoio presencial da EAD na Paraíba, e os instrumentos utilizados para captar as suas representações sociais foram o questionário e a entrevista aplicados de maneira offline, através de e-mail (comunicação e interação assíncrona). Com o intuito de organizar um banco de dados sobre o curso de pedagogia nos polos participantes da pesquisa (Cabaceiras, Campina Grande, Coremas, João Pessoa, Marí e Pombal) realizamos levantamento de dados com uso de e-mail quanto aos números de vagas, ingresso, matrículas e evasão junto aos coordenadores e tutores presenciais dos referidos polos. Os resultados obtidos a partir da pesquisa validaram, portanto, a tese de que a política de formação docente, ora expressa pela UFPB contribuiu para favorecer a qualificação dos profissionais da educação, pois propôs inquietações em suas posturas acadêmica e profissional, destacando que mudar pensamentos e posturas não é algo fácil, porque mexe com padrões anteriormente estabelecidos por organizações institucionais e a própria sociedade.