Os cursos de mestrado e doutorado procuram formar pesquisadores nas diversas áreas do conhecimento. No entanto, não estão geralmente voltados à formação do professor universitário, em seu sentido amplo, uma vez que o concebemos atento não só aos conteúdos de sua disciplina, como à formação do cidadão, do profissional que está a formar, numa visão ampla dos aspectos sociais, éticos, políticos do meio em que está inserido. Neste sentido, os cursos de pós-graduação, à medida que destinados à formação para a docência universitária, necessitam assumir explícita e formalmente suas dimensões pedagógicas, isto é, necessitam qualificar os educadores para o entendimento compartilhado em processos argumentativos, sobre as especificidades das práticas educativas no interior dos cursos ministrados pela universidade e sobre a organização e condução delas. Os principais objetivos desta pesquisa consistem na avaliação do impacto da disciplina de Metodologia do Ensino de Bioquímica sobre as compreensões dos estudantes a respeito de algumas características dos processos de ensino e aprendizagem. No início e no fim das atividades se utilizou um questionário no qual os estudantes manifestam suas concepções sobre os processos de ensino e de aprendizagem na área de bioquímica. As respostas foram analisadas e categorizadas numa perspectiva de análise qualitativa e quantitativa. Foi realizado um estudo comparativo das respostas do questionário inicial (pré-teste) e do final (pós-teste), buscando verificar se ocorreram mudanças nas concepções dos estudantes, e em caso positivo se pretendeu também avaliar a natureza e a intensidade destas mudanças. Os resultados da pesquisa, em relação à primeira parte do questionário que versava sobre características positivas e negativas de um professor mostram que não há diferenças significativas nas mudanças de opinião entre as 5 turmas de alunos (97 alunos ao total), mas todas diferiram significativamente em relação a um grupo controle (20 alunos) que não realizou a disciplina. A partir dos resultados das escolhas dos estudantes quanto a sua concordância ou discordância em relação a trinta afirmações apresentadas na segunda parte do questionário, que versavam sobre procedimentos didático-pedagógicos em sala de aula, em relação às categorias professor, aluno, pesquisa, disciplina e avaliação, não se observam variações significativas entre as turmas, em relação às escolhas dos estudantes quanto a sua concordância com as sentenças apresentadas no instrumento de coleta de informações. A auto-avaliação dos alunos e a avaliação do professor e da disciplina foram consideradas altamente satisfatórias. Os resultados sugerem que em curto período de atividades contínuas uma atividade reflexiva e não diretiva é capaz de produzir mudanças significativas nas opiniões de alunos sobre alguns parâmetros relacionados com ensino e aprendizagem. / Masters and doctorate courses seek to form researchers in various areas of knowledge. However, they are not usually aimed at forming university professors in the broad sense, being that we conceive them as tending not only to the contents of their subject matter, but also to the formation of citizens, the professionals they are forming within a broad view of the social, ethical, political aspects of the environment they belong to. In this sense, post graduation courses, when aimed at the formation for university professors, need to explicitly and formally take on their pedagogical dimensions, that is, they need to qualify educators for the shared understanding in argumentative processes about the specifics of educating practices within the courses taught by the university and about the their organization and running. The main objectives of this research consist in assessing the impact of the Biochemistry Teaching Methodology subject on the understanding of students regarding some characteristics of the teaching and learning processes, and in identifying the factors that may have contributed for the conception to have persisted for more or less time. A questionnaire was used in the beginning and end of the activities, in which students expressed their conceptions about the teaching and learning processes in the area of biochemistry. The answers were analyzed and categorized under a perspective of qualitative and quantitative analysis. A comparative study of the initial and final questionnaire answers was carried out seeking to verify whether there was any change to student conceptions, and if so, it was also intended to assess the nature and intensity of such changes. Taking into consideration this theoretical-methodological perspective of the research, the subject alumni from the last five years were interviewed with the aim of identifying some factors that may be related to the changes in conception. The research results, relative to the first part of the questionnaire that dealt with the positive and negative characteristics of a teacher did not show significant differences between the 5 groups in respect to the differences between the pretest and the posttest. From the results of students’ choices regarding their agreeing or disagreeing with thirty statements presented in the second part of the questionnaire that dealt with didactic-pedagogical procedures in the classroom, in relation to the categories of professor, student, research, discipline and evaluation, no significant differences are observed between the 5 groups, but different from the control group. The opinion of the students about self-evaluation, evaluation of the discipline and evaluation of the teacher were very positive. These results suggest that an activity reflexive and non-directive may induce significant change in the opinion of the students about some educational parameters.

Esta pesquisa insere-se no contexto do ensino tecnológico e tem como inquietações iniciais os diferentes movimentos provocados pela presença de intervenções artísticas realizadas por alunos em um campus de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Ao observar os tensionamentos referentes à presença da arte nessa escola, percebeu-se que alguns docentes apresentavam certo tipo de resistência ou desconfiança com relação a tais atividades. Para entender os movimentos que a arte provoca nesse ambiente dedicado ao ensino de técnicas para o mercado de trabalho, desenvolveu-se esse estudo com o objetivo de investigar os possíveis deslocamentos na docência no ensino tecnológico, a partir da relação desses docentes com a arte, em especial com práticas artísticas contemporâneas. A questão central da pesquisa pretendeu entender que deslocamentos a arte, em especial a arte contemporânea, pode provocar para a docência no ensino tecnológico. O referencial teórico é centrado em diversos autores: Friedrich Nietzsche, com sua valorização da arte como potência para a vida, fazendo acreditar em sua potência para a formação docente; Nadja Hermann, com estudos a respeito da contribuição da experiência estética para a educação, permitindo pensar sobre a possibilidade de uma educação estética na Educação Profissional e Tecnológica; Michel Foucault, com a noção de deslocamento, auxilia a problematizar os movimentos provocados pelas práticas artísticas contemporâneas nesse campo; Luciana Loponte, com o conceito de docência artista, questiona as possíveis brechas para um processo contínuo de invenção de si mesmo entre os docentes da EPT. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa e realizou-se a partir da produção de dados com aplicação de questionários aos docentes da escola durante exposição de práticas artísticas e, em outro momento, enquanto era feita exibição de vídeos artísticos no saguão da instituição. Como estratégias metodológicas, também foram realizadas entrevistas com docentes de variadas formações, entrecortadas por reproduções de obras de arte. Além disso, foi feita análise de documentos a respeito do ensino de arte na escola pesquisada e levantamento bibliográfico a respeito da trajetória do ensino profissionalizante no Brasil e da formação docente para esse sistema de ensino. O estudo destaca diversos deslocamentos na relação entre os professores da EPT e a arte: a necessidade de formação continuada que aparece nos relatos dos docentes é problematizada a partir de suas formações iniciais; a reação às práticas artísticas na escola se relaciona com a abertura dos docentes à arte na vida cotidiana e com as concepções de arte que circulam nesse cenário; a formação inicial dos docentes não parece ser determinante para a forma como se relacionam com a arte; está se instaurando um processo de abertura às experiências estéticas na escola pesquisada e a docência artista já se faz presente na atuação profissional de alguns docentes que da EPT. A pesquisa reforça as discussões a respeito das relações entre a arte contemporânea e a formação docente, apontando o potencial da arte para a criação de alternativas de formação continuada a partir dos questionamentos trazidos pelas produções artísticas contemporâneas a esse sistema de ensino. / This search insets in the context of technological education and it has as initial concerns, the different movements caused by the presence of public artistic interventions performed by students in a campus of Federal Institute of Education, Science and Technology in RS. By observing the tensions related to the presence of art in that school, it was noticed that some teachers of technical education showed one kind of resistance or distrust regarding these activities. To understand the movements that art causes this environment dedicated to teaching techniques for the labor market, this study was developed in order to investigate possible displacements in teaching in technological education, from the relationship of teacher with art, especially with contemporary artistic practices. The central research question wanted to understand that displacements the art, especially contemporary art, can lead to teaching in technological education. This search is supported by several authors: Friedrich Nietzsche, with his appreciation of art as potency for life, making believe in its potency for teaching formation; Nadja Hermann, with studies regarding the contribution of aesthetic experience for education, making to think about possibilities of aesthetic education in PTE; Michel Foucault, with the notion of displacement, helps to problematize the movements caused by contemporary art practices in this area; Luciana Loponte, with de concept of artistic teaching, questions the possible gaps for a continuous process of inventing oneself among PTE teachers. The research has a qualitative approach and was carried out from the production data with application of questionnaires to teachers during exposure of artistic practices and, at another time, as was done artistic exhibition of videos in the hall of the institution. As methodological strategies were also conducted interviews with various formations teachers, interspersed with reproductions of works of art. In addition, was made analysis of documents about the learning of art in school researched and literature about the vocational training course in Brazil and continuing formation teachers for this school system. The study highlights several displacements in the relationship between teachers PTE and art: the necessity of continuing education that showed in the teachers’ reports is problematic from their initial formation; the reaction to artistic practices in school relates to the opening of teachers of art in daily life and the conceptions of art that circulate in this scenario; the initial teacher formation has not seemed to be decisive in this process; is introducing a process of displacement toward a bigger opening to artistic experiences at the school researched and artistic teaching is already present in the professional performance of some teachers who PTE. The search reinforces the discussions about relationship between contemporary art and teacher’ formation, pointing out the art potential to create alternatives of continuing education from questions brought up by contemporary artistic productions to this educational system.

Esta tese se ocupa em discutir o status da coreografia nos Cursos de Graduação em Dança do Rio Grande do Sul (RS), Brasil. Buscou-se compreender o contexto dos referidos cursos por intermédio de observação de aulas e entrevistas com os professores que trabalham com procedimentos coreográficos em seus processos de Ensino. Problematizam-se as práticas de criação de movimentos e de composição coreográfica e de recriação de repertórios de dança já existentes. Descreve-se o modo como professores e alunos empenham esforços para colocar suas produções à apreciação do público em apresentações diversas. Apresentam-se os Projetos de Extensão, coordenados pelos professores estudados, cujos objetivos têm relação com práticas coreográficas distintas. Discute-se a coreografia como procedimento de Ensino e como recurso pedagógico. Os Projetos de Extensão são apresentados e descritos como dispositivos de visibilidade da dança que propiciam tempo e espaço para o desenvolvimento de um refinamento estético na criação em dança. Compreende-se que o empenho para criar, produzir e apresentar as coreografias feitas nos Cursos de Graduação em Dança do RS circunscreve-se como prática de formação em dança. / This thesis is concerned to discuss the status of choreography in the Undergraduate Dance Courses in the state of Rio Grande do Sul (RS) - Brazil. The research focused on understanding the context of these courses, by observing classes and interviewing professors who work with choreographic procedures in their teaching processes. Practices of Movement creation, choreographic composition and recreation of existing dance repertoires were problematized. It is described how teachers and students engage efforts to put their productions to appreciation in diverse presentations. The thesis also presents the extension projects, coordinated by the studied teachers, whose objectives are related to various choreographic practices. Choreography is discussed as a teaching procedure and as a pedagogic resource. The extension projects are presented and described as a device of visibility in dance that offers time and space for developing aesthetic refinement in dance creation. It can be understood that the effort to create, produce and present choreographies made in the RS Undergraduate Dance Courses is applied as a practice in dance formation.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2014-08-13T15:31:37Z No. of bitstreams: 1 Isis Maria de Araújo Fortunato.pdf: 1235039 bytes, checksum: 8692d380bc6ca558dc50be9d9ef6678d (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barroso (pbarroso@ufba.br) on 2014-08-13T17:45:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Isis Maria de Araújo Fortunato.pdf: 1235039 bytes, checksum: 8692d380bc6ca558dc50be9d9ef6678d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-13T17:45:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isis Maria de Araújo Fortunato.pdf: 1235039 bytes, checksum: 8692d380bc6ca558dc50be9d9ef6678d (MD5) / FAPESB / A educação brasileira passa por um momento de reflexão metodológica em que preceitos herméticos e não dialógicos insistem em povoar a mente de educadores e educandos, ao mesmo tempo em que novas tendências educacionais surgem, desafiando o panorama atual.No contexto do ensino público, essa dificuldade se mostra de forma bem mais aguda.Professores insatisfeitos e desmotivados aglutinam-se a alunos igualmente desestimulados,sem muitas perspectivas e expectativas cada vez mais baixas. O ensino de língua estrangeira(LE), sem sombra de dúvidas, é uma das áreas mais prejudicadas neste cenário de grandes desafios. Os professores de LE se sentem desanimados e se veem limitados diante das condições da sala de aula que encontram como, por exemplo, o grande número de alunos por turma, a esquálida carga horária semanal e a falta de recursos didáticos, incluindo o livro didático, para que as habilidades de ler, ouvir, falar e escutar sejam trabalhadas de maneira efetiva e significativa. Com a tentativa de melhorar a situação de quase inanição que o ensino de LE enfrenta no referido contexto, o MEC, através do Programa Nacional do Livro Didático(PNLD), que já existe há 10 anos, vem contemplando a escola regular pública com materiais instrucionais de várias disciplinas, incluindo, desde o ano de 2011, o componente curricular de Língua Estrangeira Moderna (LEM): Espanhol e Inglês. Após um longo, complexo e criterioso processo de seleção, as coleções escolhidas, compostas por livros do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II, finalmente, chegaram às escolas de todo o país. É este novo cenário que interessa ao nosso estudo investigativo, que tem como objetivo principal, descrever e apresentar resultados e constatações a partir da introdução sistemática do LD de LE na escola pública brasileira. Com a chegada do LD de inglês no Ensino Fundamental II, diversas reações e ações começam a se materializar nesta realidade, fomentando nos pesquisadores um desejo de contribuir para um melhor entendimento do que está acontecendo nas salas de aula de inglês como LE nas nossas escolas públicas. Este conhecimento mostra-se útil e relevante,não só para a discussão de implicações metodológicas inerentes ao ensino do inglês como a língua franca global na atualidade, como também para a reflexão no tocante a formas e maneiras de se abordar certos aspectos na sala de aula, em especial, o ensino de cultura, por um professor que se propõe a ser um mediador cultural em um mundo cada vez mais globalizado. Este trabalho segue este caminho e, dentre outras coisas, visa a analisar o impacto do uso sistemático do livro didático de língua inglesa em algumas escolas públicas de Salvador (BA). Para isso, foram selecionados 4 (quatro) professores que atuam no sistema da Escola Parque, Centro Integrado Carneiro Ribeiro, em escolas localizadas no entorno do bairro da Liberdade, na capital da Bahia, Salvador. Os dados foram coletados a partir de um questionário, uma entrevista semi-estruturada, além de registros etnográficos de algumas aulas dos referidos docentes. Os resultados e as constatações, embora ainda em construção,pois apontam pontos tanto positivos quanto negativos, mostram-se úteis para ás áreas da Linguística Aplicada e Educação Linguística, pois buscam, de alguma sorte, sem se arvorar em buscar generalizações outras, gerar contribuições interessantes para professores da escola pública e também para futuros pesquisadores nas respectivas áreas.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-08T13:38:33Z No. of bitstreams: 1 Adriana Mascarenhas Mattos Bulos.pdf: 724649 bytes, checksum: fcc60b4b12e64239fe7d1072c051caef (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-08T13:45:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Adriana Mascarenhas Mattos Bulos.pdf: 724649 bytes, checksum: fcc60b4b12e64239fe7d1072c051caef (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-08T13:45:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Mascarenhas Mattos Bulos.pdf: 724649 bytes, checksum: fcc60b4b12e64239fe7d1072c051caef (MD5) / Neste presente trabalho busquei refletir sobre as percepções dos alunos-professores do Curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) sobre as contribuições das disciplinas de Matemática oferecidas para a sua prática em sala de aula no ensino de Matemática para as séries iniciais do Ensino Fundamental. Essa reflexão ocorreu a partir das discussões que foram geradas no grupo focal Matemática nas Séries Iniciais, com a participação de treze alunas do curso, que já haviam vivenciado a experiência de sala de aula e cursado a disciplina Fundamentos e Ensino da Matemática para Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O referencial teórico que apresento é intercalado com os dados coletados e as análises feitas. Assim, busco analisar o Curso de Pedagogia no Brasil e em Feira de Santana, através da sua história, suas crises e reformulações, além dos motivos que levam os estudantes a escolherem o curso. Em seguida, uma reflexão acerca do ensino de Matemática desde o início do século XX e o ensino dessa disciplina nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Nesse percurso, apresento a formação dos professores que ensinam matemática nas séries iniciais e a construção dos saberes para o desempenho dessa função. A análise dos dados sugere uma reflexão acerca das contribuições do curso para a área específica, já que o pedagogo é um professor generalista, que ensinará várias disciplinas.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2014-09-18T11:10:54Z No. of bitstreams: 1 Eloá Soares Dultra Kastelic.pdf: 5962249 bytes, checksum: 5f8d484a09d9814873cc5834d4970b9d (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2014-10-03T18:49:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Eloá Soares Dultra Kastelic.pdf: 5962249 bytes, checksum: 5f8d484a09d9814873cc5834d4970b9d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-03T18:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eloá Soares Dultra Kastelic.pdf: 5962249 bytes, checksum: 5f8d484a09d9814873cc5834d4970b9d (MD5) / A região do Oeste paranaense é conhecida não só por abrigar uma das maravilhas naturais mais visitadas do Brasil, as Cataratas do Iguaçu, mas também pela circulação de falantes de aproximadamente setenta e duas etnias na cidade de Foz do Iguaçu. Nessa região, encontra-se a aldeia indígena Santa Rosa do Oco‟y, localizada próximo à fronteira do Brasil e Paraguai, contexto no qual foi gerada parte do corpus desta pesquisa. Os sujeitos foram seis professores Avá-guarani de formação obtida em instituições de diferentes configurações e constituições: três deles no Magistério de Nível Médio Indígena, dois no Magistério de Nível Médio não indígena e um no curso de Pedagogia. Nesse cenário, o objetivo da investigação foi o de verificar se o Magistério Indígena oferecido pelo Estado do Paraná contempla em sua organização curricular elementos que contribuam para suprir as necessidades socioculturais dos professores indígenas em formação. Para atingir esse objetivo, buscou-se responder às seguintes perguntas de pesquisa: a) Como se dá a formação de professores no Magistério Indígena de nível médio?; b) O que determinam as Leis quanto à educação escolar indígena?; c) Como se processa a educação linguístico-cultural na microcomunidade de Santa Rosa do Oco‟y? Essas questões foram discutidas nas seis seções que constituem a tese. A abordagem metodológica foi a qualitativa-interpretativista, de cunho etnográfico, da forma como propõem Denzin e Lincoln (2006); Bortoni-Ricardo (2008); Maher (2008); Gramsci (1991); Freire (1987); Meliá (1998); Pires-Santos (1999); Cavalcanti (1999); Cesar (2007); Paraquett (2009); Canclini (2001); Bhabha (2010); Hamel (2000); Kleiman (2001) e outros. Os teóricos supracitados fundamentaram as análises, que procuraram dar visibilidade às vozes dos professores indígenas, tendo contribuído, também, para a discussão sobre cultura, identidade e processos interculturais, de maneira articulada às questões sociais, políticas e linguísticas. Esse posicionamento reforçou o debate sobre a formação de professores indígenas na região Sul do Brasil como reflexo das políticas públicas nacionais representadas por um de seus estados federados. Atualmente, pode-se prever que a formação do professor indígena, com seu modelo organizativo voltado para os princípios da interculturalidade, caminha para atender às necessidades socioculturais das pessoas envolvidas. No entanto, a formação de professores indígenas sofre constantemente com medidas políticas que ora fazem esse processo avançar, ora retroceder, dado que estão relacionadas a uma conquista processual, marcadas pelos conflitos instalados entre indígenas e não indígenas nos cenários plurilinguísticos e pluriculturais das sociedades que os envolvem. Pautado pela valorização da cultura indígena, o Magistério Indígena emerge como elemento significativo e agregador do processo de formação dos professores indígenas, não só do Estado do Paraná, mas de todo o território nacional, constituindo, dessa forma, uma seara de formação humana que apresenta incorporações constantes.

Submitted by MARIA LÉA SILVA (mlguima18@yahoo.com.br) on 2015-04-18T00:32:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Maria_Lea_Guimaraes_Final (completa).pdf: 2369862 bytes, checksum: 3400de4313b77f5f0f9513c77b860715 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-04-29T15:13:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Maria_Lea_Guimaraes_Final (completa).pdf: 2369862 bytes, checksum: 3400de4313b77f5f0f9513c77b860715 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-29T15:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Maria_Lea_Guimaraes_Final (completa).pdf: 2369862 bytes, checksum: 3400de4313b77f5f0f9513c77b860715 (MD5) / As discussões em torno da inclusão digital vêm acontecendo na sociedade desde o início da primeira década deste século. Na educação, o termo foi incorporado no final dessa década, e, semelhantemente ao que aconteceu na sociedade, a inclusão digital passou a fazer parte dos discursos das políticas públicas de educação no Brasil, meramente centrada na distribuição dos computadores nas escolas e na “capacitação” para o seu uso pedagógico. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, buscou analisar quais as concepções de inclusão digital que estão presentes nas políticas públicas de inserção das tecnologias da informação na educação (TIC) e de que maneira estas concepções aparecem nas diferentes etapas de implementação dessas políticas e se materializam nos cursos de formação de professores propostos pelo MEC. Para o desenvolvimento da pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas e grupos focais com os formadores NTE e UFBA, além da análise dos documentos oficiais (Leis, Manuais dos cursos, Guias de cursistas e formadores) que orientaram estas políticas, especificamente a partir da reformulação do Proinfo, e da criação do ProUCA, em 2007, quando a inclusão digital passou a compor os objetivos dos cursos de formação dos professores, buscando compreender de que forma os cursos se apropriam do proposto nos documentos das políticas públicas e quais as diferenças entre os discursos das políticas e as práticas de implementação pelos NTE (Proinfo) e pela UFBA (formação local do Projeto UCA). O estudo mostrou que problemas de infraestrutura, desarticulação das políticas e programas do MEC, formações aligeiradas com foco na instrumentalização, falta de rede de internet de qualidade, dentre outras questões, comprometem a implementação das políticas e não garantem a inclusão digital dos sujeitos. Para que os sujeitos sejam incluídos e participem das vivências da/na cultura digital, não basta o mero acesso e uso das máquinas, conforme prevê o MEC, é necessário que as escolas estejam conectadas e que todos participem de processos formativos que estimulem e possibilitem experiências mais livres e autorais. / ABSTRACT The discussions around digital inclusion in the society have been going on since the beginning of the first decade of this century. In education, the term was incorporated at the end of the decade, and, similarly to what happened in the society, the digital inclusion became part of the discourse of public education policies in Brazil, merely focused on the distribution of computers in schools and in "training "for pedagogical use. This qualitative research, sought to analyze the concepts of digital inclusion that are present in public policies for the integration of information technology in education (ICT) and how these conception are in different stages of implementation of these policies and how they materialize into teacher training courses offered by the MEC. To develop the research semi structured interviews were carried-out and specific focus groups from NTE and UFBA trainers were formed, beside official documents analysis (laws, course manuals, course participants and trainers guides) that guided these policies, specifically from the reformulation of Proinfo and the creation of PROUCA in 2007, when the digital inclusion became part of the course objectives, seeking to understand how to appropriate the courses proposed in the public policy documents and what are the differences between the policy discourses and its implementation practice by NTE (Proinfo) and UFBA ( UCA Project site formation).. The study showed that infrastructure problems, disjointed policies and MEC programs, hurried-formations focusing on instrumentation, lack of quality internet network, among other things, compromise policy implementations and do not guarantee digital inclusion of subjects. In order for the subjects to be included, and be part of the digital culture experiences, it’s not just mere access and use of the machines, as required by MEC, it is necessary that schools are connected and that all participate in the formative processes that encourage and facilitate freer and copyright experiences.

Submitted by Sayuri Kuratani (sayurikuratani@gmail.com) on 2018-08-16T00:56:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertação _Sayuri Kuratani.pdf: 1206691 bytes, checksum: bb1d0654d7ee2df854fa13a6e47f6ce4 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-08-16T19:29:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação _Sayuri Kuratani.pdf: 1206691 bytes, checksum: bb1d0654d7ee2df854fa13a6e47f6ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T19:29:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação _Sayuri Kuratani.pdf: 1206691 bytes, checksum: bb1d0654d7ee2df854fa13a6e47f6ce4 (MD5) / Este artigo propõe uma análise do ensino de Psicologia ofertado em um curso de Licenciatura em Pedagogia de uma universidade pública do interior da Bahia. Buscou-se investigar, junto com os estudantes, as características, contribuições e desafios desse ensino para a formação de professores. A metodologia teve caráter qualitativo, utilizando-se de entrevistas semiestruturadas. As mesmas foram transcritas e analisadas através da Análise de Conteúdo. Participaram do estudo vinte graduandos de Pedagogia que já haviam cursado as duas disciplinas de Psicologia do curso. Eles relataram a importância desse conhecimento para a profissão, contudo argumentam sobre a necessidade de mudanças curriculares, sobre a importância da articulação teoria-prática e a vinculação desta às realidades escolar e social em que atuam. São apontadas sugestões para a melhora desse ensino no curso, trazendo contribuições relevantes para o debate da Psicologia na formação de professores. / This article proposes an analysis of the psychology training offered to education majors from a public university of the interior of Bahia. It sought to investigate, along with the students, the characteristics, contributions, and challenges of this training in teacher education. The methodology was qualitative, using semi-structured interviews. These were transcribed and analyzed through content analysis. Twenty undergraduate education majors who had already taken the two psychology courses participated in the study. They reported on the importance of this knowledge to their profession, however, they argue for the need for changes to the course syllabi, the importance of theory-practice articulation, and the linking of this articulation to the educational and social realities in which they work. Suggestions are made for the improvement of this training in their coursework, bringing relevant contributions to the debate surrounding psychology in teacher education.

O trabalho em questão apresenta uma síntese do percurso das ações voltadas para a qualificação e formação do magistério da Rede Pública de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro. Analisa o modelo atual de formação de professores da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro para o desenvolvimento de alfabetizadores, trazendo um leque de reflexões acerca do processo de implementação de estratégias de capacitação dos professores da SME-Rio, visando à consolidação de uma política da Educação para a inclusão social. / The work in question presents a synthesis of the passage of the actions directed toward the qualification and formation of the teaching of the Public Net of Education of the City of Rio de Janeiro. It also analyzes the current model of formation of professors of the City department of Education of Rio de Janeiro for the development of the professors, bringing a fan of reflections concerning the process of implementation of strategies of qualification of the professors of SME-Rio, aiming at to the consolidation of one politics of the Education for the social inclusion.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A motivação apresentada nesta dissertação alimentou-se pela instabilidade evidenciada no processo de criação e na tentativa de consolidação da Escola Normal de Juiz de Fora. Sendo alvo de constantes críticas e debates, o papel da escola normal, assim como sua permanência, motivou propostas, reformas e manifestações, que envolveram não só o poder político, mas também a sociedade. Tais apontamentos foram observados tanto em periódicos da cidade, como o Jornal do Commercio e o Correio de Minas, quanto em documentos encontrados no Arquivo Público Mineiro, como relatórios de inspetores e correspondências de professores.Algumas das publicações presentes nesses periódicos expressaram e, de certa forma, mobilizaram a população a tomar atitudes contra a supressão da mesma, através de abaixo-assinados e representações enviadas ao governo do estado, muitas vezes enaltecendo não só a escola normal, mas principalmente a cidade de Juiz de Fora, considerada a principal da Zona da Mata mineira. Assim, foram mapeadas as discussões sobre a instituição, levantando questões sobre o posicionamento dos diferentes atores sociais acerca da instituição que, mesmo após sua supressão, não deixou de ser alvo de debates. Ainda, teceu-se algumas reflexões acerca da Reforma do Ensino Primário e Normal de João Pinheiro (1906), no que se refere ao ensino normal, mais especificamente no contexto juizforano. Para tanto, foram abordadas questões sobre a preferência da mulher para o magistério,o papel do professor e os institutos equiparados à Escola Normal Modelo de Belo Horizonte. Esse estudo concluiu que as determinações políticas não são produzidas apenas pelos discursos e decisões dos governantes, mas também são influenciáveis e podem ser modificadas por pressões de outros grupos sociais. Tais grupos sociais são formados por indivíduos com ideias e objetivos semelhantes, fazendo parte de um lugar e de uma posição social que os permitam circular e se manifestar em espaços que atinjam proporções significativas, como é o caso da imprensa. / The motivation presented in this dissertation was fed by the instability evident in the process of creation and in the attempt to consolidate the Normal School of Juiz de Fora. Being the target of constant criticism and debates, the role of the Normal School, as well as its permanence, motivated proposals, reforms and demonstrations, which involved not only political power, but also society. These notes were observed in both journals of the city, such as the Jornal do Commercio and Correio de Minas, as well as in documents found in the Mineiro Public Archives, such as reports of inspectors and teachers correspondences. Some of the publications present in these journals expressed and, in a way, mobilized the population to take action against its obliteration, through petitions and representations submitted to the State Government, often praising not only the Normal School, but mostly Juiz de Fora, considered the most important city of the Zona da Mata of Minas Gerais. Thus, the discussions about the institution were mapped, raising questions about the placement of the different social actors in regards to the institution which, even after its obliteration, did not cease to be the subject of debate. Furthermore, they wove some reflections on the JoãoPinheiros Primary and Normal Education (1906), in regards to normal teaching, specifically in the context of Juiz de Fora. Therefore, issues like the preference of women for teaching, the teacher's role and institutes equivalent to the Model Normal School of Belo Horizonte were addressed. This study concluded that the political determinations are not produced only by speeches and decisions of the rulers, but are also influenced and can be modified by pressure from other social groups. Such social groups are formed by individuals with similar goals and ideas, and are part of a place and a social position that allows them to move and manifest in spaces that reach significant proportions, as is the case of the press