Orientador : Profª. Drª. Luciane Ferreira Mocrosky / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 25/02/2016 / Inclui referências : f. 95-100 / Resumo: Nesta pesquisa investigamos a formação inicial do professor que ensina Matemática pelo viés dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, num trajeto possibilitado pela modalidade fenomenológica da pesquisa qualitativa, orientado pela interrogação: "O que é isto: a formação inicial do professor que ensina Matemática nos Anos Iniciais?". Buscamos compreender o que vêm sendo dito por pesquisadores brasileiros que tem sustentado investigações nacionais na última década. O cenário escolhido para revelar tais pesquisadores que falam sobre o tema foram dois eventos de grande relevância para a academia, no campo da Educação Matemáticano Brasil: o ENEM e o SIPEM. Nesses eventos procuramos por artigos que tratassem do tema formação de professores que ensinam Matemática com o intuito de conhecer os autores brasileiros que, com maior frequência, são citados nos textos. Revelados os autores pelo que os eventos anunciavam, continuamos o movimento de analítico-interpretativo consultando a plataforma Lattes para conhecer quais desses na última década têm registrado projetos de pesquisas na temática em estudo. Os autores revelados nesse movimento investigativo se constituíram nas categorias abertas, que foram interpretadas pelo que a produção bibliográfica decada um diz sobre o investigado. Efetuamos, assim, à luz da interrogação orientadora, uma metacompreensão das pesquisas expostas pelos autores: Adair Nacarato, Dario Fiorentini e Edda Curi. Estudo este que nos mostrou ascomplexidades de formar a pessoa que cuidará da formação do outro, no caso crianças que estão no início da sua trajetória estudantil. Mesmo com as fragilidadesdo curso de Pedagogia em formar o professor que ensinará Matemática, o curso de uma maneira geral vem formando, os profissionais estão a atuar, as crianças se encontram na escola e os pesquisadores produzindo conhecimento que revela a historicidade da profissão professor.Palavras-Chaves: Educação Matemática. Formação inicial de professores. Pedagogia. Professores polivalentes. / Abstract: This research investigated the initial formation of teacher who teaches Mathematics takes the perspective of the Pedagogy courses, in a path made possible by the phenomenological method of qualitative research, guided by the question: "What is this: the initial formation of teacher who teaches Mathematics in Initial Years?". We seek to understand what have been told by Brazilian researchers who have sustained national investigations in the last decade. The setting chosen to reveal such researchers who talk about the issue were two very important events for the academy, in the field of Mathematics Education in Brazil: ENEM and SIPEM. These events look for articles that addressed the issue of training teachers who teach Mathematics in order to know the brazilian authors who, more often, are cited in the text. The authors revealed by the events announced, we continue the analytical and interpretive movement referring to the Lattes Platform to know which of these over the past decade have registered research projects in the thematic study. The authors revealed in this investigative movement constituted in categories that were interpreted by the bibliographic production of these researchers says about the investigation. We have performed well in light of the guiding question, a metacomprehension exposed research by the authors: Adair Nacarato, Dario Fiorentini and Edda Curi. This study who showed us the complexities of forming the person who will take care of the formation of another in this case children who are starting their student career. However, the courses in general have formed, professionals are working, children are in school, and researchers producing knowledge that reveals the historicity of the teacher profession. Key Words: Mathematics Education. Initial teacher education. Pedagogy. Multipurpose teachers.

Orientadora: Profa. Dra. Mônica Ribeiro da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 24/03/2016 / Inclui referências : f. 220-234 / Área de concentração: Educação / Linha de pesquisa: Políticas educacionais / Resumo: A presente Tese encontra-se no âmbito das pesquisas sobre políticas educacionais e toma a formação de professores a distância como objeto de estudo. Trata-se de um estudo com os acadêmicos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Rondônia que integram o Programa Universidade Aberta do Brasil, implantado nos municípios do Estado de Rondônia a partir do ano de 2008. O problema de pesquisa está centrado na análise da tecnologia em que se estrutura o Programa UAB a partir da percepção dos alunos. Esta pesquisa se justifica pela necessidade de compreender como se configura o uso da tecnologia no interior desta política pública, em virtude da revisão bibliográfica apontar lacunas quanto a estudos que analisem a racionalidade do programa sob a ótica do corpo discente, que é o público-alvo e o usuário final de todo o processo formativo. A tecnologia analisada é concebida como um sistema, que em sua totalidade compreende a racionalidade dos processos, sua lógica, os instrumentos e a técnica propriamente dita, que gera uma forma de organização das relações sociais e ajusta tanto o pensamento como o comportamento e que se presta como instrumento de dominação e controle. Diante disto, o problema de pesquisa procura responder à seguinte questão: Em que medida a racionalidade tecnológica - que é a lógica da padronização, da precisão, do cálculo, da funcionalidade, do procedimento eficaz - implícita na tecnologia, se configura como um fator de distanciamento ou de aproximação em relação a uma formação crítica, autônoma e reflexiva? Temos como objetivo analisar a tecnologia, sua racionalização, sua lógica e seus aparatos dentro de uma política da envergadura do Programa UAB frente à formação de professores. Para efetuar as análises buscamos na Teoria Crítica da Sociedade, sobretudo os teóricos da primeira geração T. Adorno, M. Horkheimer e H. Marcuse, uma matriz de pensamento potente para a reflexão das condições materiais e espirituais postas pelo capitalismo tardio e que permite compreender as relações entre o fetichismo tecnológico, a formação do indivíduo e as condições culturais determinadas pela lógica da mercadoria. E como referencial teórico-metodológico, para efetuar a análise dos dados coletados, adotamos a Dialética Negativa que faz jus ao corpo crítico também da teoria de referência. A pesquisa tem caráter qualitativo, com suporte no método quantitativo. Os resultados mostram que a partir da percepção dos alunos a racionalidade tecnológica confere uma centralidade ao aparato tecnológico e seu uso é tomado como responsável direto pela formação no processo educativo, evidenciado o esvaziamento da formação e das experiências formativas mediadas socialmente, seja no âmbito físico dos polos ou mesmo nos espaços virtuais disponíveis na plataforma moodle. A tecnologia é ela mesma, um fator de afastamento de uma formação para a emancipação, já que, como está configurada no Programa UAB, ajusta o sujeito ao princípio de desempenho, da técnica, adaptando-o ao sistema produtivo, isolando-o de práticas concretas e coletivas. Palavras-chaves: Políticas Educacionais. Formação de Professores. Universidade Aberta do Brasil. Tecnologia. Teoria Crítica da Sociedade. / Abstract: This thesis is within the framework of research on educational policies, teacher training and technologies. Is a study of the academic course of the Federal University of Rondônia pedagogy that make up the Open University of Brazil, implemented in the municipalities of the State of Rondônia from 2008. The object of this research study is focused on the analysis of technology, in which structure the UAB program, from the perception of students. This research is justified by the need to understand how to configure the technology within this public policy by virtue of the literature review to identify gaps as studies showing the program rationality from the perspective of the student body, which is the target audience and the end user of the whole training process. The analyzed technology is designed as a system, which as a whole comprises the rationality of the processes, its logic, the instruments and the proper technique, which creates a form of organization of social relations that adjusts both thought and behavior and that provides as domination and control instrument. Given this, the research problem seeks to answer the question: Where technological rationality measure - which is the logic of standardization, precision, calculation, functionality, effective procedure - implicit in technology, is configured as a distancing factor or approach in relation to a critical formation, autonomous and reflective or rather, the marks of this rationality and contribute own technology for training and precarious damaged since limited by its instrumental character? We have to analyze, from the perceptions of students, technology, rationalization, its logic and its apparatuses within a program UAB Wingspan political front training. To make the analysis of this thesis we seek in Critical Theory of Society, especially the theoretical first-generation T. Adorno, M. Horkheimer and H. Marcuse, a powerful thought matrix for the reflection of the material and spiritual conditions imposed by late capitalism and It allows us to understand the relationship between technological fetishism, the formation of individual and cultural conditions determined by the logic of the commodity. And as a theoretical and methodological framework, to perform the analysis of the collected data, we adopted the Negative Dialectics that lives up to critical body also from the reference theory. The research is qualitative, supported in quantitative method. The results show that, from the student's perception, technological rationality confers a centrality to the techological apparatus and its use is taken as a direct responsability for the formations in the educational process, evidenced the emptying of training and socially mediated formative experiences, whether in the scope of the poles or even in the virtual spaces available on the moodle platform. Technology is itself a factor in moving away from a formation for emancipation, since, as it is configured in the UAB Program, it adjusts the subject to the principle of performance, of the technique, adapting it to the productive system, isolating it from concrete and collective practices. Keywords: Educational policy. Teacher training. Open University of Brazil Technology. Critical Theory of Society

Orientadora: Profa. Dra. Maria Andrade Torales Campos / Anexo Cd-rom com o titulo de "O estágio curricular como espaço de hibridação teoria X prática no curso de Pedagogia" / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2016 / Inclui referências : f. 235-244 / Resumo: Fundamentada na Teoria da Hibridação Sociocultural popularizada por Néstor García Canclini (2013), essa Tese defende que o estágio curricular no curso de Pedagogia poderia constituir-se como espaço genuíno de hibridações da teoria e da prática inerentes à formação de professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entendendo, nessa pesquisa, a hibridação como ações socioeducacionais nas quais as fronteiras entre a teoria educacional e a prática docente deixam de existir e se entrelaçam, gerando novas aprendizagens, teorias, práticas, metodologias e tecnologias pedagógicas. Objetiva analisar o potencial explicativo e propositivo da Teoria da Hibridação Sociocultural para explicar, interpretar as (des)conexões e as (re)construções da teoria-prática na formação do professor dos Anos Iniciais. Investiga também a possibilidade de construção de desenho metodológico alternativo, à luz desta Teoria, de estágio curricular como espaço efetivo de hibridação teoria prática. Circunscreve nessa busca três bases de ações teórico-metodológicas: a primeira, análise documental, utilizando como referência a análise de conteúdo postulada por Bardin (2006), de pontos de hibridações contínuas, descontínuas e protohibridação de teoria prática existentes em quatro propostas curriculares do curso de Pedagogia em nosso país, em três dimensões administrativas: pública federal, pública estadual e privada; a segunda, entrevista focalizada, realizada com quatro formadores do componente curricular Estágio Curricular e a terceira, curso de formação com uso combinado de aplicação de questionário misto, ao final, para setenta e nove estagiários matriculados nos quatro cursos de Licenciatura em Pedagogia, tomados como campo estudo. Os dados analisados apontam para a resposta da problemática dessa tese, revelando o potencial explicativo e prospectivo da Teoria da Hibridação Sociocultural, para explicar, para interpretar as (des)conexões e as (re)construções da teoria prática na formação do professor dos Anos Inicias nos cursos de Pedagogia pesquisados. Sinalizam, também, para a compreensão epistemológica e metodológica consensual dos sujeitos dessa pesquisa de que a transformação qualitativa no estágio está diretamente vinculada a concretização de vivências híbridas teórico práticas, revelando que transformar o estágio curricular em espaço de real hibridação teoria prática, não se constituiu como uma busca isolada, mas anseio coletivo dos sujeitos envolvidos no processo de formação de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Palavras-chave: Formação de professores; Estágio Curricular: Teoria da Hibridação; teoria e prática pedagógica. / Abstract: Based on the Theory of Sociocultural Hybridization popularized by Néstor García Canclini (2013), this thesis argues that the curricular stage in the course of Pedagogy could constitute as a genuine space of hybrids of the theory and practice inherent in teacher training in the Early Years of Teaching Fundamental. Understanding hybridization as socio-educational actions in which the boundaries between educational theory and teaching practice no longer exist and are intertwined, generating new learning, theories, practices, methodologies and pedagogical Technologies. Aims to analyze the explanatory and propositional potential of Theory of Sociocultural Hybridization to explain, interpret the (dis) connections and (re) constructions of theory-practice in the formation of the teacher of the Initial Years. It also investigates the possibility of constructing alternative methodological design, in the light of this theory, of curricular internship as an effective space for hybridizing practical theory. In this search, three bases of theoretical-methodological actions are explored: the first, a documentary analysis, using as reference the analysis of content postulated by Bardin (2006), points of continuous hybridizations, discontinuous and protohybridization of practical theory existing in four curricular proposals Of the course of Pedagogy in our country, in three administrative dimensions: federal public, state public and private; The second, a focused interview, carried out with four trainers of the Curricular Internship component, and the third, a training course with combined application of a mixed questionnaire, at the end, to seventy-nine trainees enrolled in the four undergraduate courses in Pedagogy, Field study. The data analyzed point to the answer of the problematic of this thesis, revealing the explanatory and prospective potential of the Theory of Sociocultural Hybridization, to explain, to interpret the (dis) connections and (re) constructions of the practical theory in the teacher formation of the Early Years In the courses of Pedagogy researched. They also signal to the consensual epistemological and methodological understanding of the subjects of this research that the qualitative transformation in the stage is directly linked to the realization of practical hybrid hybrid experiences, revealing that transforming the curricular stage into space of real hybridization practical theory, was not constituted As an isolated search, but collective yearning of the subjects involved in the teacher training process of the Early Years of Primary Education. Keywords: Teacher training; Curricular Internship: Hybridization Theory; Theory and pedagogical practice.

Diferentes são os vieses para a inserção dos espaços de educação não formal na formação do professor, assim como distintas podem ser as interpretações das orientações legais nesse contexto. Assume-se que os museus, especialmente os de ciências, e suas exposições possuem uma didática e currículo próprios e contribuem no processo de formação do professor de biologia, seja como campo de produção de conhecimento seja pelo aporte cultural que representam. Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar a inserção das atividades de campo e museus no discurso pedagógico dos cursos de formação inicial do professor de biologia. O referencial teórico-metodológico baseia-se nas teorias de currículo, em especial a do discurso pedagógico de Bernstein. A partir de uma metodologia qualitativa, foram elencados três cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas como objeto de análise, baseados nos seguintes critérios: pertencerem a universidades públicas, o conceito no ENADE e a posição geográfica. Os dados foram obtidos via entrevistas e análise documental. A análise de documentos oficiais da Educação Básica e da Superior mostrou a obrigatoriedade da temática museal na formação do professor de biologia e no ensino de ciências contemporâneo. Foi feita uma análise descritiva dos currículos das instituições considerando o projeto pedagógico e matrizes curriculares. Sobre as relações entre os discursos obteve-se: (1) análise exclusiva sobre as relações entre os discursos dos componentes curriculares (sem uma temática específica) e (2) análise das relações entre os discursos de tais componentes a partir da inserção da temática de atividades de campo e visitas a museus. A proposta de um ensino que visa à interdisciplinaridade influenciou os graus muito fraco (1) e fraco (2) das categorias de classificação atribuídas ao curso da UFABC (C-- e C-, respectivamente). A análise curricular da UNESP Assis obteve graus fraco (1) e forte (2) (C- e C+, respectivamente). Ao curso da UNIRIO atribuiu-se grau forte de classificação aos dois instrumentos (C+). Quanto maior for o esbatimento das fronteiras entre os componentes curriculares, mais os discursos de tais componentes dialogam. Parte dos cursos está em processo de reforma curricular e algumas adequações são esperadas em breve. Constata-se que o órgão regulador da área das Ciências Biológicas exerce forte influência no currículo de formação do professor, apesar de não se constituir como o Campo de Recontextualização Oficial, papel este desempenhado pelo MEC. Os dados mostraram que as atividades de campo e visitas a museus são legitimadas como: metodologias de ensino nas universidades (tanto nas disciplinas didático-pedagógicas como nas de formação geral); conteúdo específico de uma área de conhecimento na formação do professor; horas de estágio curricular obrigatório; e atividades complementares. Dependendo de qual componente curricular contemple a temática museal (obrigatório ou optativo) tem-se maior ou menor número de professores discutindo sobre tal temática durante a formação inicial. As práticas de divulgação e popularização da ciência se constituem como demandas relevantes a serem contempladas na formação de professores dessa área. Assim, as diferentes entradas da temática museal nos cursos de formação inicial contribuem para estreitar as relações interinstitucionais (universidade, escola e museu). / Different are the biases to the inclusion of non-formal education spaces in teacher education, as well as different can be interpretations of legal guidelines in this context. It is assumed that museums, especially the sciences ones, and its exhibits have an own didactic and curriculum and contribute in the education of the biology teacher, whether as knowledge production or by the cultural contribution they represent. This research aimed to characterize the insertion of field activities and museums in the pedagogical discourse of the initial educational courses of the biology teacher. The theoretical and methodological framework is based on the curriculum theories, especially in Bernsteins pedagogical discourse. From a qualitative methodology, it was listed three Biological Sciences Degree courses as the object of analysis, based on the following criteria: belong to public universities, the concept in ENADE and the geographical position. Data were collected through interviews and document analysis. The analysis of official documents of Basic and Higher Education showed the museum theme as being obligatory in teacher education of biology and also in the contemporary teaching of sciences. A descriptive analysis of the institutions curricula was implemented considering the education program and their curriculum matrices. Concerning on the relations between the discourses was obtained: (1) exclusive analysis of the relations between the discourses of the curricular components (without a specific subject) and (2) analysis of the relationship between the discourses of such components from the inclusion of the subject of field activities and visits to museums. The proposal for a training that aims the interdisciplinary influenced the very weak degrees (1) and weak ones (2) of the classification categories assigned to the course of UFABC (C-- and C-, respectively). The curriculum analysis of UNESP Assis obtained weak degrees (1) and strong (2) (C- and C+, respectively). To the course of UNIRIO was attributed the strong grade rating to the two instruments (C+). As higher are the blurring of boundaries between the curricular components, more frequent are the dialogues between the speeches of such components. Part of the courses is on curriculum reform process and some adjustments are expected soon. It was noticed that the regulatory authority in the area of Biological Sciences has a strong influence in the teacher education curriculum, although not incorporated as the official recontextualization field, this role is played by the MEC. The data showed that the field activities and museum visits are legitimized as: teaching methodologies in universities (in didactic and pedagogical disciplines as in those of general education); specific content of a knowledge area in teacher education; mandatory curricular training hours; and complementary activities. Depending on which curricular component the museum theme is contemplated (mandatory or optional) it has a larger or smaller number of teachers discussing this subject during the initial training. The practices of dissemination and popularization of science constitute relevant demands to be included in teacher training in this area. Thus, the different entrances of the museum theme in initial training courses contribute to the strengthening of inter-institutional relations (university, school and museum).

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-03-22Bitstream added on 2014-06-13T20:32:16Z : No. of bitstreams: 1 licatti_f_me_bauru.pdf: 2588175 bytes, checksum: 4e70ebd25d9f75f4afe1e328c6a1de9d (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O tema Evolução é de extrema importância no campo da Biologia, principalmente por possibilitar uma visão sintética dos conhecimentos acerca dos seres vivos. Em relação ao currículo de Biologia no Ensino Médio, propostas curriculares oficiais vêm sugerindo que: a) os conteúdos biológicos sejam abordados sob o enfoque ecológico-evolutivo; b) a partir de uma abordagem histórica dos seres vivos, sejam evidenciadas as transformações das diversas formas de vida ao longo do tempo geológico; c) seja adotada a perspectiva histórica da produção dos conhecimentos, tendo como pressuposto que a Ciência é um processo dinâmico, em constante transformação e não-neutra, sendo influenciada pelo contexto social de cada época. Esta pesquisa teve como objetivos: identificar e analisar concepções de professores de Ciências e Biologia sobre conteúdos de Evolução e seu ensino, em um contexto de formação continuada sobre o tema; contribuir para as discussões sobre o ensino de conteúdos de Evolução na disciplina de Biologia no Ensino Médio, tendo como referência a análise das concepções dos professores participantes da investigação. Realizou-se um curso de 40 horas de duração, dividido em 5 encontros, tendo como foco a discussão de questões conceituais sobre Evolução e sua importância no currículo de Biologia no Ensino Médio. Os dados para a pesquisa foram provenientes de: a) questionário para levantar dados gerais do grupo e idéias iniciais sobre Evolução; b) observação e registro dos encontros; c) entrevistas realizadas individualmente com cada professor após o curso; d) planos de ensino utilizados pelos professores. Esses dados foram categorizados e analisados através do método de análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa indicaram problemas conceituais dos professores, tais como a ocorrência da herança dos caracteres adquiridos... / Evolution is a subject of extremely importance in Biology field, mainly because it gives a synthetic view of the knowledge about living beings. With relation to biological curriculum in secondary level, official documents have been suggesting to: a) deal with biological contents in an ecological-evolutionary approach; b) adopt an historical perspective of living beings, giving evidences of life transformations along geological time; c) adopt an historical perspective of the knowledge production, having as requirement that Science is a dynamic process, in constant transformation and non-neutral, being influenced by social context in each time. The purposes of this research was: to identify and to analyse Science and Biology teachers conceptions about Evolution contents and the teaching of these topics, in a teacher education context about the theme; to contribute with the discussions about the teaching of Evolution topics in secondary level, having as references the analyses of conceptions of the participating teachers of this investigation. A course with 40 hours was developed; it was divided in 5 meetings, having as focus of discussion Evolution concepts and their importance to Biology curriculum in secondary level. Data were provided from: a) questionnaire to obtain general data about the teachers and their initial ideas about Evolution; b) observation and writing notes during the meetings; c) interviews conducted individually with each teacher after the course; d) teaching planning used by these teachers. Data were categorized and analysed by the method of content analysis. The results indicated conceptual problems of the teachers, like the occurrence of inheritance of acquired characteristics, the association of Evolution with progress and the idea that the human being is the top of evolutionary process. Difficulties also were verified in deal with philosophical... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-03Bitstream added on 2014-06-13T19:52:37Z : No. of bitstreams: 1 silva_pr_me_bauru.pdf: 1217214 bytes, checksum: 1c9ae7f8ff4a0732abe9907a339374fc (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O desenvolvimento da área de Ciência e Tecnologia, ao mesmo tempo em que possibilitou novas perspectivas em campos como do meio ambiente, agricultura e da saúde, também aflorou uma série de dilemas éticos acerca dos impactos desses avanços na sociedade e no ambiente. Isso significa que a necessidade das escolas oportunizarem discussões sobre estes temas se torna cada vez maior, uma vez que decisões pessoais relacionadas aos resultados destas tecnologias são cruciais nas respostas da sociedade. Entendemos que concepções distorcidas da Ciência podem culminar em tomadas de decisões desponderadas e inconsequentes, que muitas vezes ignoram os princípios básicos da Bioética. Isso significa que as instituições universitárias voltadas para a formação de professores devem assumir os desafios postos por essa nova abordagem Bioética, pois o professor é um agente humano que na sala de aula precisará tomar decisões que podem modificar o modo de pensar de seus alunos. Com base nestes pressupostos, objetivamos neste estudo compreender o modo como três grupos de estudantes - Bacharéis e Licenciandos em Ciências Biológicas e Licenciandos em Letras - entendem a influência de valores na atividade científica. Para obtenção dos dados construímos uma escala doo tipo Likert, que foi validada semanticamente e estatisticamente ('alfa' = 0,796). Os resultados mostraram que alguns pressupostos, como o salvacionismo, o reducionismo e a neutralidade estão fortemente presentes nos três grupos. Foi possível identificarmos também que quando os estudantes foram questionados diretamente sobre a influência de valores não cognitivos na Ciência tenderam a apresentar uma imagem da Ciência não distorcida. Isso nos direciona a pensarmos que, embora os respondentes aparentemente entendam que a Ciência não... / One of the objectives of science education based on relationships between science, technology, society and environment (CTSA) is to citizens capable of evaluating and making decisions about the impact of scientific advances on society and the environment. In a two-way perspective, understanding the relationship between CTSA provides a vision of science as a human construction and therefore fallible, changeable and not neural. In this study we present some results from a comparative study on the influence of ethical conceptions of the nature of science of three groups: Future Biology Teachers, Biological Future and Future Portuguese Teachers. For data collection we constructed an scale of Likert-type, which was validated mathematically and semantically. In analyzing student responses to questions we realize that when they are asked directly about the influence of non-cognitive values in science tend to have an undistorted image of science, that is, their answers lead us to infer that they understand that the activity science in influenced by values. However, when questioned by implication, repondents in general tend to have a mistaken view of science. This directs us to think that while respondents seemingly understand tha science is not value-free, they not internalized the idea in their conceptions of science is not neural. We believe that the existence of a space that would enable students to develop analytical thinking ... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-22Bitstream added on 2014-06-13T18:21:21Z : No. of bitstreams: 1 barros_nmc_dr_bauru.pdf: 3723705 bytes, checksum: 3d3834b44f0e4c697bd488fb25d6377d (MD5) / A pesquisa propõe investigar a compreensão de matemática de professores de um Curso de Pedagogia a distância. O campo escolhido para o desenvolvimento da investigação consitui-se pelo Curso de Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil da Universidade Federal de Juiz de Fora (UAB/UFJF), especificamente o polo de Llicínea-MG. Foram sujeitos dessa pesquisa seis alunas da segunda turma desse curso (UAB2). O trabalho se desenvolve por meio de uma pesquisa qualitativa de abordagem fenomenológica. Efetuando reduções sucessivas articulamos categorias abrangentes que falam do modo como as alunas, sujeitos da pesquisa, compreendem matemática. Nesse processo, destacaram-se duas categorias: Matemática e seu ensino de Matemática: conteúdos e acepções. A primeira discute a formação discente, a prática e os recursos pedagógicos, entrelaçando os temas com o ensino de matemática. Nesse contexto, discute-se a formação do professor como um processo permanente, cunhado no exercício da profissão e seu papel no procsso de ensino e aprendizagem. Em relação à prática pedagógica destaca-se a importância da valorização dos conhecimentos que o aluno construiu em duas experiências cotidianas e das situações de sua realidade, em detrimento a práticas pedagógicas pautadas em um modelo tecnicista de ensino. O uso de jogos, de materiais concretos, o wiki e a videoaula são ressaltados como recursos favoráveis ao desenvolvimento dos alunos no trabalho com a matemática. A segunda categoria refere-se ao que as professoras dizem sobre a matemática, abordando o próprio conhecimento matemático, seus conteúdos e acepções, no horizonte ciberespaço. Nesse contexto, abordam-se questões relativas à realidade do espaço virtual. Em relação ao conhecimento matemático, trata-se da constituição do número e seu processo histórico, da origem de diferentes... / The research proposes to investigate the comprehension of Mathematics of teachers from a Distance Pedagogy Course comprehend Mathematics. The field chosen for the development of the investigation took place in the Pedagogy Course of Universiade Aberta do Brasil of Universidade Federal de Juiz de Fora (UAB/UFJF), specifically the Llicínea-MG pole. Six students from the second class of this course (UAB2) participated in this research. The work develops by means of a qualitative research of phenomenological approach. Making progressive reductions we articulated wide categories which talk about the way the students, research participants, comprehend Mathematics. In this process, two categories stood out: Mathematics and its teaching and Mathematics: contents and meanings. The first discusses the docent's formation, the practice and the pedagogical resources and the experiences of change in the students' formation process, twining the themes with the Mathematics teaching. The second category refers to what the teachers say about Mathematics, addressing the Mathematical Knowledge itself, its content and meanings, in the cyberespace horizon. In this context, it is discussed the formation of the teacher as a permanent process, coined in exercising the profession and its role in the process of teaching and learning. Regarding pedagogical practice the importance of the appreciation of the knowledge the student built in his daily experiences and in the situations of his reality stood out, over the pedagogical practices guided by a technicist model of teaching. The use of games, concrete materials, the wiki and the video class are highlighted as favorable resources to the developing of students working with Mathematics. The second category refers to what the teachers say about Mathematics, approaching the mathematical knowledge, itself, its contents and meanings, in the horizon... (Complete abstract click electronic access below)

Orientadora: Profª Drª Neila Tonin Agranionih / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2016 / Inclui referências : f. 93-98 / Resumo: Esta dissertação apresenta uma investigação relacionada ao processo de formação continuada do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC Matemática na Rede Municipal de Curitiba, a partir das percepções do professor alfabetizador participante da formação. O Pacto Nacional pela de Alfabetização na Idade Certa - PNAIC Matemática é um programa de formação continuada de professores alfabetizadores que atuam nos três primeiros anos do Ensino Fundamental com o objetivo de assegurar a plena alfabetização de todas as crianças até os oito anos de idade. Em Curitiba, no Paraná, a implantação do PNAIC Matemática ocorreu em 2014, e ficou sob a coordenação da Universidade Federal do Paraná e da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba que organizou o processo de implementação na rede municipal. Esta pesquisa objetiva verificar os desafios e as contribuições desse processo de formação para a prática pedagógica na perspectiva dos professores alfabetizadores do Ciclo I do município de Curitiba participantes da formação em Matemática. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo. Para a coleta de dados foi realizada entrevista semi-estruturada nos meses de novembro e dezembro de 2015. Os participantes da pesquisa foram dezoito professoras alfabetizadoras que concluíram a formação do PNAIC Matemática e que atuavam em turmas do ciclo de alfabetização no momento da entrevista. Para análise e interpretação dos dados da pesquisa, utilizamos a Análise de Conteúdo, tendo como suporte metodológico as contribuições de Lawrence Bardin (2011). A fim de perceber o que de comum as professoras alfabetizadoras relataram nas entrevistas, foram elaborados Quadros Respostas e Quadros Síntese os quais serviram para buscar semelhanças nos dados, levando-se em consideração não apenas a recorrência, mas as ideias contidas nas respostas. Tais quadros foram organizados em 5 blocos de categorias definidas a priori e de subcategorias de análise que emergiram a partir dos dados. Verificamos que tanto na aplicação como no processo de formação do PNAIC Matemática as professoras relataram dificuldades em relação ao tempo e aos conteúdos matemáticos, tanto de sua parte, quanto da parte de alguns Orientadores de Estudos que não possuíam formação na área de Matemática. Nas contribuições da formação do PNAIC Matemática identificamos que a mesma contribuiu significativamente para que as professoras alfabetizadoras da rede municipal de Curitiba pudessem ressignificar e ter um olhar reflexivo sobre suas próprias práticas pedagógicas. Palavras-chave: PNAIC Matemática. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Formação de professores. / Abstract: This work presents an investigation related to the continuing education process of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC mathematics in Curitiba Municipal Network, from the teacher's perceptions participant literacy training. The National Pact for Literacy in Certain Age - PNAIC Mathematics is a continuing education program literacy teachers who work in the first three years of primary education in order to ensure full literacy for all children up to the age of eight. In Curitiba, in Parana, the implementation of PNAIC mathematics occurred in 2014 and was coordinated by the Federal University of Parana and Curitiba Education Municipal who organized the implementation process in public schools. This research aims to verify the challenges and contributions of this process of training for teaching practice from the perspective of literacy teachers Cycle I of the city of Curitiba participants training in mathematics. The methodology used is qualitative nature. For data collection was carried out semi-structured interviews in November and December 2015. The participants were eighteen literacy teachers who have completed the formation of PNAIC Mathematics and worked in literacy cycle classes at interview. For analysis and interpretation of the survey data, we use the Content Analysis, and the methodological support the contributions of Lawrence Bardin (2011). In order to understand what the common literacy teachers reported the interviews were prepared Tables and Answers Summary Tables which served to find similarities in the data, taking into account not only the recurrence, but the ideas contained in the answers. Such tables were organized in five blocks of categories defined a priori analysis of subcategories that emerged from the data. We found that both the application and in the PNAIC mathematics education process teachers reported difficulties in relation to time and the mathematical content both on your part and the part of some studies Advisors who had no training in the field of Mathematics. The contributions of the formation of mathematics PNAIC identified that it contributes significantly to the literacy teachers of municipal Curitiba could reframe and have a reflective look on their own teaching practices. Keywords: PNAIC mathematics. National Pact for Literacy in the Age One. Teacher training.

Orientador : Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 30/09/2016 / Inclui referências : f. 168-172 / Resumo: O presente estudo teve como propósito constituir fontes orais a partir de entrevistas com seis professoras alfabetizadoras que participaram do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no ano de 2014. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza práticas da história oral em sua vertente temática. As reflexões das professoras colaboradoras foram organizadas em texto, passando por três etapas de elaboração: transcrições, textualizações e submissão à aprovação, bem como, por alterações necessárias até a autorização mediante carta de cessão. A pesquisa permite evidenciar alguns indícios sobre as orientações teóricas e práticas do PNAIC incorporadas às práticas pedagógicas dessas professoras. Por fim, nas reflexões da pesquisadora, aponta-se para algumas singularidades nos relatos, destacando-se possíveis entendimentos para a ideia de experiência. De modo geral as entrevistas mostram que o PNAIC contribuiu positivamente para a formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais, favorecendo mudanças nas práticas pedagógicas relacionadas à Alfabetização Matemática. Palavras-chave: Educação Matemática. História Oral. Alfabetização Matemática. PNAIC. / Abstract: The purpose of the present study was to constitute oral sources based on interviews with six literacy teachers who participated in the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) in 2014. It is a qualitative research that uses oral history practices in its Thematic strand. The reflections of the collaborating teachers were organized in text, going through three stages of elaboration: transcriptions, textualizations and submission to the approval, as well as, by means of necessary changes until the authorization by letter of assignment. The research allows to evidence some clues about the theoretical and practical orientations of the PNAIC incorporated to the pedagogical practices of these teachers. Finally, in the reflections of the researcher, we point to some singularities in the reports, highlighting possible understandings for the idea of experience. In general, the interviews show that the PNAIC contributed positively to the training of teachers who teach mathematics in the initial years, favoring changes in pedagogical practices related to Mathematical Literacy. Keywords: Mathematics Education. Oral History. Mathematical Literacy. PNAIC.

Resumo: Esta pesquisa, de caráter etnográfico, busca oferecer a oportunidade de refletir sobre um componente de formação, a relação entre língua e cultura, para o desenvolvimento profissional de professores de línguas estrangeiras tanto em formação inicial quanto em formação continuada, em contextos diversos. Tendo como campo de pesquisa diferentes versões da disciplina de Cultura e Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas na Escola, ofertada no Curso de Graduação em Letras da Universidade Federal do Paraná no período de 2003 a 2007, que contou com a participação de alunos do Curso de Letras e também de professores da Rede Pública do Estado do Paraná, inseridos no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), este estudo pretende contribuir para um olhar intercultural na formação docente. Conceitos correlatos tais como interculturalidade, multiculturalidade, abordagem e competência intercultural são sugeridos para discussão. A reflexão sobre as práticas profissionais, associada à análise do tratamento dado à interculturalidade em materiais didáticos são vistas como ponto de partida para a construção de conhecimento coletivo, levando em consideração o fato de que diferentes leituras de mundo propiciam construções de sentidos diferenciadas face à realidade com que nos deparamos. São também trabalhados aspectos da formação da identidade profissional dos professores de línguas estrangeiras e os diversos papeis de sujeito, desempenhados por graduandos/licenciandos e professores no processo de ensino-aprendizagem, incluindo a visão do professor como pesquisador, em que o aprender pode ser feito a partir da troca de expertise específico de cada língua e na troca de experiências e pressupostos teóricos que se aplicam ao ensino e aprendizagem de qualquer língua estrangeira. A partir da constatação da importância de reflexão sobre a interculturalidade no processo de formação de professores de línguas estrangeiras, são sugeridas as seguintes diretrizes em forma de temas e atividades para um possível programa de curso: tomar a pesquisa etnográfica como espaço privilegiado para a pesquisa intercultural; abordar diferentes concepções de língua e de cultura, bem como suas implicações para o trabalho em sala de aula; problematizar diferentes processos de construção de sentidos conforme concebidos por estas diferentes concepções; questionar os papeis de alunos e professores em cada um destes processos de construção de sentidos; explorar identidades e agências possíveis dos sujeitos em diferentes contextos de aprendizagem; produzir planos de aula e analisar materiais didáticos sob a perspectiva da abordagem intercultural. Tais diretrizes devem ser tomadas como referência na preparação de um componente curricular semelhante ao que serviu de campo para a elaboração desta pesquisa. Com elas não se pretende chegar a padrões únicos a serem seguidos por todos já que os conflitos discursivos serão inevitáveis e permeados por relações de poder, havendo sempre espaço para as opções individuais de cada sujeito em suas situações específicas de trabalho.