Tese (doutorado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2011. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-11-30T17:07:01Z No. of bitstreams: 1 roselainealbernaz.pdf: 3476229 bytes, checksum: 9ffcd1dc6417faed9fddb2c6554d8632 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-30T17:07:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 roselainealbernaz.pdf: 3476229 bytes, checksum: 9ffcd1dc6417faed9fddb2c6554d8632 (MD5) Previous issue date: 2011 / Através de um exercício cartográfico, a presente tese propõe ensaiar formas, entre modos mais e menos acadêmicos, de pensar a formação de um professor de matemática. Neste sentido, faz uso de algumas experiências estéticas, para a criação de contos, misturando ficção e realidade, articulados a diferentes campos de saberes, como a arte, a filosofia e a ciência. Tal prática me permite propor um novo conceito a partir e para a formação de professores de matemática: Formação Ecosófica. A escolha pelas chamadas filosofias da diferença faz com que o texto articule autores vindos dos campos da filosofia e das ciências, Deleuze, Guattari, Foucault, Larrosa, Leibniz, com autores do campo da arte e da literatura, tais como, Lygia Clark, Clarice Lispector, Manuel de Barros, Lewis Carroll, Michel Houellebecq, Italo Calvino, Jorge Luiz Borges, Herman Melville, Fernando Pessoa, Kafka. Entende-se a Educação Ambiental e a formação de professores através dos conceitos de ecosofia, cuidado de si, dobra, acontecimento e experiência. Este texto também faz uma crítica do saber na Modernidade com sua estrutura lógica e sólida, bem como, ao saber e modos de vida na contemporaneidade e sua sociedade de controle, com suas formas fluidas, embasadas no consumo e descarte. Cria-se, assim, um novo conceito que parte da formação de alguns professores de matemática e se dirige a ela, dirige-se aos que se sentirem tocados por essa forma de pensar e atuar denominada “Formação Ecosófica”. / Through a cartographic exercise, the present thesis has the aim of trying out ways, between modes, more or less academic, of thinking the formation of a math teacher. This way, it uses some esthetics experiences, for the creation of tales, mixing fiction and reality, articulated in different fields of knowledge, such as art, philosophy and science. Such practice allows me to propose a new concept from and for the formation of math teachers: Ecosophic Formation. The choice for the so-called philosophies of difference makes it possible for the text to articulate authors from philosophy and science fields, Deleuze, Guattari, Foucault, Larrosa, Leibniz, with authors from art and literature fields, such as, Lygia Clark, Clarice Lispector, Manuel de Barros, Lewis Carroll, Michel Houellebecq, Italo Calvino, Jorge Luiz Borges, Herman Melville, Fernando Pessoa, Kafka. The environmental education and the teachers formation can be understood through the ecosophy concepts, care of itself, folding, happening and experience. This text also makes a critic of the knowledge in the modernity with its logical and solid structure, as well as, to knowledge and ways of living in contemporaneity and its society of control, with its fluid forms, based on consumption and discarding. Thus, it is created a new concept that initiates from the formation of some math teachers and aims to it. It aims to those who feel themselves touch by this way of thinking and acting so-called “Ecosophic Formation”

Orientador: Jose Luis Sanfelice / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T11:51:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aragao_FlaviaCristinaRibeirode_M.pdf: 1603579 bytes, checksum: 0f69397882bd83b89fee0d5d50c4b38d (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O presente estudo tem como objeto de investigação aspectos relacionados à política do Programa PEC-Formação Universitária, realizado em São Paulo, entre 2001 e 2002. A análise centra-se no desenvolvimento do programa em que trabalhei como professora-tutora, junto a uma turma de alunas-professoras, buscando compreender os possíveis efeitos causados na sua área de aplicação. O contexto sócio-político do objeto de pesquisa parte dos seguintes aspectos: contextualização dos modelos de universidade, e portanto de formação, ao longo da história; análise do modelo neoliberal de formação de professores a partir de um programa semelhante de formação de professores realizado no estado do Paraná; análise do programa PEC-Formação Universitária; contextualização dos modelos de formação de professores no âmbito das políticas educacionais propostas pelo Banco Mundial para os páises da América Latina. Evidenciam-se a escola como uma empresa, os resultados do processo educativo como insumos, e a eficiência em relação a custo/benefício como critérios principais de decisão. / Abstract: The present study aims to investigate aspects related to the politics of teacher's formation in Brasil as implemented by the education programm named ?PEC-Formação Universitária?, state of São Paulo, in the years of 2001 and 2002. This review studies the development of such programm in which I worked as a teacher to a class of teachers, as to understand the possible effects such program has caused in its area of application. The social political context of such research focus on the following aspects: university models of study throughout history; analysis of the neoliberal model of teacher's formation in a program alike in the state of Paraná; analysis of ?PEC-Formação Universitária?; the models of teacher's formation in Brasil, in the scope of the World Bank educational politics for Latin America countries. They reveal school treated as a company, the results of the educative process as insumos, and the efficiency in the relation cost/benefit as main criteria of decision. / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

A formação de professores constitui-se como uma preocupação, especialmente pelo fato de ser um processo que forma formadores de outros. Neste âmbito, observa-se que os cursos de licenciatura têm feito parte de um extenso processo de expansão do ensino superior no Brasil, marcado essencialmente pelo aumento das instituições privadas e por condições que demonstram uma diminuição no tempo de formação, além da presença da racionalidade técnica na forma de valorização da instrumentalização dos alunos/futuros professores. Considerando os diversos olhares e críticas que geram extensa produção a respeito, não apenas a realidade política e seus resultados, mas compreende-se também a importância de verificar a visão dos atores presentes neste processo de formação. Na produção de conhecimento sobre a formação docente, diversos pontos são apontados, mas sempre por um olhar político diante da realidade institucional. Considerando também esta análise como importante e fundamentando-a no olhar da Teoria Crítica da Sociedade, especialmente na Teoria da Pseudoformação, buscou-se aqui apresentar questões a partir da visão de professores e alunos e a forma como estes consideram e avaliam a formação dos professores, nos cursos de licenciatura. Com o objetivo de discutir a formação e como ela ocorre nas diversas instituições, além de identificar a instrumentalização no âmbito educacional em geral e na formação de professores em particular, como uma oportunidade de compreender o contexto em detrimento da formação cultural como possibilidade de emancipação, este trabalho foi realizado. As hipóteses deste estudo foram: 1) se a organização da educação, assim como a da cultura, passou a ser industrial (administrada), reduzindo o reconhecimento do caráter da contradição e da dialética, a formação deixou de ser formação para a resistência e converteu-se em pseudoformação; 2) a ideia de que no contexto educacional brasileiro os alunos das universidades públicas estão mais propensos a uma formação para a emancipação em virtude das condições objetivas que marcam seus cursos e todo seu processo de formação inicial; e 3) a própria legislação e as políticas educacionais interferem na formação. Neste sentido foram realizados, além do levantamento bibliográfico e revisão teórica, 46 entrevistas, sendo 30 com alunos de cursos de licenciatura em Geografia e História e 16 com professores dos mesmos cursos; destes, 11 alunos e 5 professores eram vinculados à instituição privada, 10 alunos e 6 professores à instituição pública e 9 alunos e 5 professores à instituição confessional. Foram realizadas estas entrevistas e organizadas as respostas em categorias definidas posteriormente. Conclui-se que a formação atual é caracterizada pela pseudoformação, em todas as instituições pesquisadas, tanto pelas condições objetivas que não permitem a experiência e a formação cultural quanto pela própria interferência institucional que tem favorecido a precarização. Os alunos das instituições, pública e confessional, pesquisadas têm a possibilidade da experiência, mas têm dificuldades de refletir sobre ela e acabam sacralizando a formação; enquanto que os alunos da instituição privada não têm acesso às possibilidades formativas e têm as condições de formação precarizadas e reduzidas / The formation of teachers arouses a concern, especially because it is a process that forms people who will form others. It has been observed in this sense that the teaching training courses have been part of a lengthy process of the expansion of Higher Education in Brazil, essentially shown in the increase of private institutions of this one beyond the presence of technical rationality through the instrumentalization valuation of the students/future teachers. Considering the various looks and criticisms that expand extensive production about, not only the political reality and its results, but it has been understood the importance of checking the perspective of the actors present in this process of formation. Several points have pointed out the teacher formation in the production of knowledge but always through a political look in front of the institutional reality. Considering this analysis also as an important one and supporting it with the Critical Theory of Society, especially in Theory of Pseudo-Formation, it has aimed to present questions from the point of view of the teachers and from the students and to present the way they have considered and evaluated the formation of the teachers in the teaching training courses. This research has been carried out with the goal of discussing the formation and how it occurs inside the institutions, and of identifying the instrumentalization in the educational setting in general and particularly, in the formation of the teachers, as an opportunity for understanding the context over the cultural formation as a possibility of emancipation. The hypotheses of this doctorate thesis have been: 1) if the organization of the education, as well as of the culture, has become industrial (something administered, managed), reducing the recognition or the character of contradiction and dialectic, the formation no longer is a formation towards resistance and turned into pseudo-formation; 2) the idea that in the Brazilian context, the students from public universities have more tendency to a formation towards emancipation due to the favorable conditions that are a fact in their courses and all their process of the initial formation; and 3) its own prevailing legislation and the educational policies interfere in the formation. Seen in this terms, it has been carried out 46 interviews besides the theoretical and literature reviews, i.e., 30 interviews with students of the teaching training courses of Geography and History and 16, with teachers of the same courses; being, 11 students and 5 teachers who worked at the private institution, 10 students and 6 professors, at the public one and 9 students and 5 professors at the Christian Confessional institution. These interviews have been conducted and the answers have been organized in categories defined afterwards. It has been concluded that the current formation is characterized by pseudo-formation in all institutions researched, as to the favorable conditions that do not allow the experience and the cultural formation, as to its own institutional interference that has favored the precarization. The students from the public and the Christian confessional institutions have the possibility of the experience but they face difficulties to reflect upon it and they turn the formation sacred, while the students from the private institution do not have access to the possibilities of formation and have precarious and reduced conditions of formation

Orientador: Ana Lúcia Guedes-Pinto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T21:43:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_JulianaMagalhaesdos_M.pdf: 1664563 bytes, checksum: 4c87f60ca76dd09545fb92cde2035de2 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo problematizar as trajetórias da formação de professoras de História do Ensino Público, no Município de Campinas, São Paulo. Para isso, foram utilizados os recursos e subsídios fornecidos pela fundamentação teórica da História Cultural, e pela compreensão metodológica da História Oral. Recursos esses que buscam analisar as entrevistas e a ação antropológica através dos registros recolhidos pela pesquisa de campo. Para compreendermos os caminhos construídos pelas professoras na relação com a História, tomamos o cotidiano escolar de maneira a ambientar o espaço em que se apresentam como formadoras. Levamos também em consideração as especificidades do oficio do professor de História na sua relação com a disciplina e com aquele com quem a compartilha. Assim, nos acercamos das trajetórias das professoras de História, que embora não tenham sido escolhidas pelo gênero e sim pelo ofício, expressam a marca feminina que o magistério ainda carrega. Partindo de seus olhares vislumbramos a complexidade das relações construídas através do conhecimento histórico, no jogo das interações cotidianas. Suas narrativas trazem marcas específicas, de ordem profissional e pessoal que resultam na tentativa de aprofundar nossos olhares sobre os educadores da área de História. Através da relação fluídica com a temporalidade, dos sonhos e anseios de extrapolar os limites da disciplina para além da sala de aula, de aliar o saber a realidade do homem. Para isto, esta pesquisa busca compreender as relações das professoras com os alunos, com a escola, com a família, entre outras expressões sociais. / Abstract: This work has as an objective to problematize the trajectories of the formation of History teachers in the Public Education of the city of Campinas, State of Sao Paulo. For this, resources and subsidies offered by the theoretical foundation of Cultural History as well as the methodological comprehension of Oral History were used. These resources look towards analyzing the interviews and anthropological action through the registers gathered by the field research. To understand the paths constructed by these workers in relation to History, we take the scholar daily basis in a way to fit in the space where they present themselves as teachers. We also take in consideration the specifications of their profession as History teachers in relation to the discipline and to whom they share this knowledge. In this way, we get close to their paths as History teachers that even though they were not chosen by gender, but by profession, express the feminine mark that the mastership still carries. Their stories bring specific traces, in a professional and personal way, that results in the attempt to make our sight go deeper into the educators in the History area. By the fluidic relationship with temporality, the dreams and yearnings to go beyond the limits of the discipline to outside of the classroom, to align knowledge to reality of mankind. For this, this research looks towards understand the relationship of teachers with their students, with the school, with the family, and other social expressions. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

A presente pesquisa procurou examinar o desenvolvimento profissional dos professores de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Guarulhos enquanto professor de matemática assim como o papel de uma intervenção instrucional em termos de formação continuada da rede municipal. Para a realização de tal pesquisa procuramos, primeiramente, analisar respostas oriundas de questões apresentadas a nove professores - um questionário composto de dez questões formuladas com o objetivo de obter respostas a nossa questão de pesquisa assim desenhada: compreender de que modo e em que alcance o programa de formação continuada - da rede municipal de Guarulhos - tem contribuído para definir posturas e caminhos a serem tomados pelos professores de matemática da educação de jovens e adultos. Em um segundo momento, significados foram atribuídos às manifestações desses professores, pela via da impregnação de aspectos previamente considerados - de cunho político, cognitivo e cultural. Os resultados indicam que os professores e as professoras de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Guarulhos embora não tenham tido em sua formação inicial e continuada orientação efetiva nessa modalidade, têm refletido e revisto seu entendimento sobre como lidar com os processos de ensino e aprendizagem de matemática de jovens e adultos. Indicam também que esses professores têm refletido sobre a própria postura diante da educação matemática junto a EJA, levando em consideração, de algum modo, a especificidade do conhecimento (matemático) prévio dos sujeitos jovens e adultos. / The present research tried to examine the professional development of the teachers of Young and Adult Students Education at Rede Municipal de Guarulhos [Guarulhos City Public Schools] as Mathematics teachers as well as the role of an instructional intervention in terms of continued education at city public schools. In order to do such research we tried, first of all, to analyze answers given to questions posed to nine teachers - a questionnaire composed of ten questions formulated with the aim of obtaining answers to our research matter: understanding in which way and range the continued education program - at Guarulhos City public schools - has contributed in the definition of postures and ways to be taken by Mathematics teachers of young and adult students education. Next, meanings were attributed to these teachers manifestations, via impregnation of aspects previously considered - of political, cognitive and cultural nature. The results indicate that the teachers of Young and Adult Students Education at Rede Municipal de Guarulhos, despite not having had in their initial formation and effective continued orientation in this modality, have reflected and revised their understanding about how to deal with Mathematics teaching and learning processes for young and adult students. They also indicate that these teachers have reflected about their own posture facing Mathematics education with EJA, taking into consideration, somehow, the specificity of young and adult subjects previous (mathematical) knowledge.

Orientador: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Banca: Laurizete Ferragut Passos / Banca: Regina Célia Grando / O cd-rom contém Anexo A / Resumo: A formação de professores é um processo complexo e multifacetado que exige de nós, pesquisadores em Educação Matemática, reflexões sobre os aspectos que constituem a cultura docente dos professores. Nessa perspectiva, nas literaturas brasileira e internacional, encontramos aportes teóricometodológicos distintos que enfatizam aspectos relacionados à cultura do professor de Matemática. Desse modo, a questão a ser investigada na presente pesquisa pode ser descrita como: Como as experiências compartilhadas da prática docente se manifestam e como podem influenciar a cultura docente dos futuros professores de Matemática? O objetivo da presente pesquisa é compreender e evidenciar as experiências compartilhadas da prática e a sua influência na cultura docente dos futuros professores de Matemática . Para tanto, realizamos uma Pesquisa Qualitativa com duas alunas regulares da disciplina de Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado, do ano de 2007 e com professores de professores de distintas universidades públicas, do estado de São Paulo, objetivando observar a influência das experiências da prática no discurso das futuras professoras e na ação docente destas e, ainda, vislumbrar por meio dos discursos dos professores de professores o quanto a disciplina de Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado contribui para a passagem de aluno a professor e, nessa passagem ressaltar por meio dos olhares dos professores as subjacências presentes, além de abordarmos aspectos relacionados ao atual quadro de formação de professores no estado de São Paulo, bem como a relação entre as experiências da prática e a cultura docente dos futuros professores de Matemática. Os procedimentos metodológicos que se fizeram presente foram: gravação e análise de entrevistas com os professores e com as duas futuras professoras e filmagem e análise de Oficinas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The formation of teachers is a multifaceted process that requires of us, Education Researchers reflecting on aspects that constitute the teaching body. In this perspective, in the international and Brazilian literature, we find distinct methodologicaltheoretical support that emphasizes aspects related to the mathematics teacher culture. Thus the matter to be investigated in the current research can be described as: How are shared experiences of teaching practices manifested and how can they influence the teaching culture of future teachers of Mathematics? The aim of this present research is to understand and make evidence experiences shared of practice and its influence in the teaching culture of future teachers of Mathematics. For that, we conducted a Qualitative Research with two regular female students of Practice of Teaching discipline during a Supervised Internship in 2007 with professor of teachers of distinguished Public Universities of São Paulo with an aim to observing the influence of experience of practice in the discourse of the future teachers and in their teaching action, and still, glimpse through the discourse of professors of teachers how much the discipline of Practice of Teaching taking form in an Internship under Supervision contributes to the changing from student to teacher and in this transition to emphasize through the vision of teacher what's underlying besides approaching related aspects to the professors of teachers in the state of São Paulo as well as the relation between experiences and practice and the teaching culture of future teachers of mathematics. The methodological procedures used were: recordings and analyses of interviews with teachers and two future female teachers, filming and workshop analyses. The triangulation of data of research semistructured interviews with professors of teachers as well as with future teachers and filming workshops... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regis Forner.pdf: 1235167 bytes, checksum: bda94113e98a785d43b2adac7fa90ac9 (MD5) Previous issue date: 2005-06-07 / This work is part of the line of research University, Teaching and Teacher Formation . It investigates the influences of Paulo Freire s theory upon the formation of mathematics teachers from the point of view of eight renowned researchers of the Mathematical Education area. Its objective is to present possible relationships between Mathematical Education and the theory of Paulo Freire to teachers of basic and higher education and to obtain useful material for the discussion of their formation, both initial and continued. A brief bibliography of Paulo Freire, ideas about his theory and teaching Mathematics were presented with the intention of raising points they have in common. The methodological approach of Oral History was used in order to find new elements for the intended analysis. Theme type interviews made it possible to survey some categories that show how much Paulo Freire s theory can contribute to the formation of Mathematics teachers. The study points out convergences between the referred theory related to Paulo Freire s theory and teaching Mathematics and Oral History since in general both focus on the oppressed. The study instigates the exploration of other paths in Paulo Freire s work that could contribute to teaching Mathematics and helping the formation of the Mathematics teacher. / O presente trabalho, inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores , busca investigar as influ?ncias da teoria de Paulo Freire, sob a ?tica de oito renomados pesquisadores da ?rea da Educa??o Matem?tica, na forma??o do professor de Matem?tica. Tem por objetivo apresentar aos docentes da educa??o b?sica e ensino superior as poss?veis rela??es entre a Educa??o Matem?tica e a teoria de Paulo Freire, e obter subs?dios para discutir sua forma??o, seja inicial ou continuada. Apresentou-se um breve relato bibliogr?fico de Paulo Freire, e id?ias sobre sua teoria e sobre a Educa??o Matem?tica, buscando levantar pontos comuns entre elas. Utilizou-se a Hist?ria Oral como abordagem metodol?gica por considerar prop?cia ? busca de novos elementos para a an?lise pretendida. A entrevista tem?tica possibilitou o levantamento de algumas categorias que mostram o quanto a teoria de Paulo Freire pode contribuir para a forma??o do professor de Matem?tica. A pesquisa aponta converg?ncias entre o referencial te?rico, relacionado ? teoria de Paulo Freire e ? Educa??o Matem?tica, e a Hist?ria Oral, visto que, de forma geral, ambos t?m como foco o oprimido, e instiga outros caminhos a serem explorados na obra de Paulo Freire que podem contribuir para a Educa??o Matem?tica e para a forma??o do professor de Matem?tica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Florence Giesbrecht.pdf: 872904 bytes, checksum: a3f94a564b119d18c409bfc866dacd90 (MD5) Previous issue date: 2005-04-01 / This study, inserted in the research line University, docency and formation of teachers, has as its objective to analyze the process of formation of teachers of History facing the main paradigms related to the production of historical knowledge and education. To achieve this objective, we tried to know how the undergraduate courses have been being structured to provide the formation of critical and problematizing professionals. We had the History course of The Pontificia Universidade Cat?lica de Campinas (Campinas?s Catholic University) as the site and, as participants, the 14 docents who acted in this study, during its development. We opted for the development of a qualitative research through the analysis of the pedagogical project and the course, and the opinions of the docents. Individual interviews with the docents were performed and we tried to focus on specific issues of the course, as well as epistemological and methodological conceptions. Based on the assumptions that the History worked in classrooms of the primary school still presents a point of view considered traditional , we analyzed, at the same time, the History teaching itself. We could, along this study, to realize that the process of formation of teachers as well as the process of historical knowledge building do not happen in an isolated way, having a deep influence from the globalized capitalism and issues which are out of the teacher s control. However, this study demonstrated that the course approached emphasizes proposals to overcome this panorama. This fact involves challenges and limitations as well as fights and victories. Through advances and retrocessions, the production of historical knowledge has been trying to survive facing the deep political ignorance that the capitalist society insists in cultivating. / O presente trabalho, inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, tem como objetivo analisar o processo de forma??o de professores de Hist?ria frente aos principais paradigmas que envolvem a produ??o do conhecimento hist?rico e a educa??o. Para isso, buscamos conhecer como os cursos de gradua??o est?o se estruturando para propiciar a forma??o de profissionais cr?ticos e problematizadores. Tivemos como loco de estudo o curso de Hist?ria da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, e, como participantes, os quatorze docentes que, no momento da realiza??o do trabalho, nele atuavam. Optamos por realizar uma pesquisa de car?ter qualitativo atrav?s da an?lise do Projeto Pedag?gico do curso e das falas dos docentes. Foram realizadas entrevistas individuais com os docentes, nas quais procuramos enfocar quest?es espec?ficas do curso, assim como concep??es epistemol?gicas e metodol?gicas. Baseados no pressuposto de que a Hist?ria trabalhada nas salas de aulas do ensino b?sico ainda apresentar uma vis?o tida como tradicional , realizamos ao mesmo tempo uma an?lise do pr?prio ensino de Hist?ria. Pudemos, no decorrer deste trabalho, perceber que o processo de forma??o de professores, assim como o processo de constru??o do conhecimento hist?rico n?o se realiza de forma isolada, sofrendo profunda influ?ncia do capitalismo globalizado e de quest?es que est?o aqu?m do controle do professor, mas, mesmo assim, a pesquisa demonstrou que o curso estudado enfatiza propostas que tentam fugir de tal panorama. Este fato implica desafios e limita??es, mas, ao mesmo tempo, lutas e supera??es, deste modo, atrav?s de avan?os e retrocessos, a produ??o do conhecimento hist?rico vem tentando sobreviver frente ? profunda despolitiza??o que a sociedade capitalista insiste em cultuar.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-23T16:38:02Z No. of bitstreams: 1 Rayssa Martins de Sousa Neves.pdf: 1662099 bytes, checksum: 2fffd09edcdaf88e38f7ec98b235351b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-23T16:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rayssa Martins de Sousa Neves.pdf: 1662099 bytes, checksum: 2fffd09edcdaf88e38f7ec98b235351b (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí / Esta pesquisa problematiza a formação inicial dos professores de matemática, tendo como objetivo principal descrever e analisar as práticas de iniciação à docência, desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Teresina Central. Para tanto, as questões que nortearam esse estudo foram: como o PIBID/IFPI promove as práticas de iniciação à docência dos estudantes da licenciatura em Matemática do Campus Teresina Central? Que verdades sobre a docência esses estudantes aprendem nesse processo de iniciação à docência? Para a investigação, desenvolveu-se um trabalho de pesquisa utilizando-se dois procedimentos metodológicos: a análise documental e a entrevista semiestruturada. Assim, consideraram-se como documentos os materiais elaborados pelo Pibid/IFPI, tais como: o subprojeto de Matemática e os relatórios trimestrais. As entrevistas foram realizadas com os coordenadores e supervisores do programa. Para o desenvolvimento das análises e da problematização do material empírico, estudos foucaultianos e estudos contemporâneos sobre a docência proporcionaram ferramentas para identificar as práticas analisadas. Na realização do exercício analítico foi necessário estudar os aspectos históricos da formação inicial docente no Brasil e alguns modos de fabricação da docência, bem como alguns aspectos das reformas educacionais implantadas por meio das políticas atuais para formação inicial de professores a partir da lógica neoliberal e a emergência do Pibid nesse contexto. Assim, os dados apontaram recorrências, constituindo núcleos de sentidos, em que as práticas de iniciação à docência dos estudantes de licenciatura em Matemática do Campus Teresina Central no Pibid/IFPI são realizadas com ênfase: 1) no desenvolvimento de projetos; 2) na utilização de jogos educativos e materiais concretos e 3) na utilização de recursos tecnológicos. Isso permitiu questionar as práticas de iniciação à docência desenvolvidas no programa, assim como algumas das ?verdades? que atravessam a formação inicial docente, o que nos leva a entender que nada por si mesmo é bom ou ruim. Temos que historicizar e conhecer o que essa prática produz. Portanto, este estudo possibilitou mostrar muitos significados que o Pibid/IFPI/Matemática vêm produzindo nas práticas de iniciação à docência, bem como a matemática escolar é ensinada e a formação inicial do professor de Matemática desenvolvida no Programa. / This research problematizes the initial formation of Mathematics teachers, having as main objective to describe and analyze the practices of the initiation to teaching, developed in the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) of the Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Teresina Central. Therefore, the questions which guided this study were: how does the PIBID/IFPI promote the practices of the initiation to teaching of the students with a degree in Mathematics from the Campus Teresina Central? Which truths about the teaching do these students learn in the process of initiation to teaching? For the investigation, it was developed a work of reasearch using two methodological procedures: the documentary analysis and the semi-structured interview. Thus, it was considered as documents the materials elaborated by Pibid/IFPI, such as the subproject of Mathematics and the quartely reports. The interviews were performed with coordinators and supervisors of the program. For the development of the analysis and the problematization of the empirical material, foucauldian studies, and the contemporary studies about the teaching provided tools to identify the analyzed practices. In the realization of the analytical exercise it was necessary to study the historical aspects of the initial formation of teachers in Brazil and some ways of manufacturing the teaching, as well as some aspects of the educational reforms implanted through the current policies for the initial format ion of teachers from the neoliberal logic and the emergence of Pibid in this context. Thus, the data pointed recurrences, constituting cores of senses, in which the practices of the initiation to teaching of the students with a degree in Mathematics from Campus Teresina Central in the Pibid/IFPI are carried with emphasis: 1) in the development of projects; 2) in the usage of educational games and concrete materials; and 3) in the usage of technological resources. That allowed to question the practices of the initiation to teaching developed in the program, as well as some of the "truths" that cross the initial formation of teachers, which leads us to understand that nothing on its own is good or bad. We have to historicize and know what this practice produces. So, this study allowed to show many meanings that Pibid/IFPI/Mathematics has been producing in the practices of initiation to teaching, as well as how the school mathematics is taught and the initial formation of the Mathematics teacher developed in the program.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOANICE ZUBER BEDNARCHUK.pdf: 1473110 bytes, checksum: 30792b436f266a3f2ae32099c4643aef (MD5) Previous issue date: 2012-04-04 / This work presents an investigation of relation between the initial Mathematics formation of a graduation course in Pedagogy and the teaching of the teachers egresses that act in the beginning years of the Fundamental teaching in a city in the countryside of Paraná State. The research objectives were: a) check what reveals the PPC of the graduation course of Pedagogy regarding the formative aspects of mathematics, b) investigate the mathematical training conception of the teacher educators, c) analyze the manifestations of the graduates on mathematical training of the Pedagogy course for mathematics teaching. It was used as theoretical the contributions from Shulman (1986, 1987), Tardif (2002), Mizukami (2004), and Saviani (2007) for initial training and teacher knowledge, as authors that support the teachers training who teach mathematics, it was resorted to the contributions of Nacarato and Fiorentini (2005), Serrazina (2002), Imbernón (2002). It also deepens studies regarding the various methods to teach mathematics (BURAK; KLÜBER,2010, D'AMBRÓSIO, 2001). The literature review points out the research of Curi (2004), Baumann and Bicudo (2009, 2010), Zimer (2008), Mello (2000) and Gatti (2009a) on the initial training in mathematics in the Pedagogy course. As a methodological perspective it was adopted the theoretical approaches of qualitative research (BOGDAN; BIKLEN, 1994) and the design case study (YIN, 2001). The subjects of the investigation were: coordination and two teachers in charge of the Pedagogy graduation course and ten graduates of the Pedagogy graduation who work in the early years of elementary school. The collected documents for analysis were: Pedagogical Project of the Course (PPC), the menu of the Theory and Methodology of Teaching Mathematics, questionnaire and interviews. The Content Analysis of Bardin (2009) was used for data systematization, data discussion and data triangulation. The main results found showed: a) the proposal of the Pedagogy graduation course meets the DCNLP, but its wide field of skills ends by summarizing the training in mathematics, b) the concern of teachers to ensure to future teachers the ability to interpret and analyze the approach to the teaching spaces, c) skills training for the teaching of mathematics, offered in the context of the investigated Pedagogy graduation course discreetly contributed to teacher performance in the early years of the EF. The considerations listed from this research reveal that the overcoming of the mismatch showed in the mathematical training of the teacher in the Pedagogy graduation course and math training practice the initial years teaching has become urgent and constitutes a concern in the field of mathematics education. / Este trabalho apresenta uma investigação da relação entre a formação matemática inicial de um curso de licenciatura em Pedagogia e a docência dos professores egressos que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental de um município do interior do Paraná. Os objetivos da pesquisa foram: a) verificar o que revela o PPC do curso de Pedagogia em relação os aspectos formativos da matemática; b) investigar a concepção de formação matemática dos professores formadores; c) analisar as manifestações dos professores egressos sobre a formação matemática do curso de Pedagogia para o ensino da matemática. Utilizou-se como fundamentação teórica aos subsídios de Shulman (1986, 1987), Tardif (2002), Mizukami (2004), e Saviani (2007) para a formação inicial e os saberes docentes, como autores que fundamentam a formação de professores que ensinam matemática, recorreu-se às contribuições de Fiorentini e Nacarato (2005), Serrazina (2002), Imbernón (2002). Também aprofunda estudos no que se refere às diversas metodologias para ensinar matemática (BURAK; KLÜBER, 2010; D‟AMBRÓSIO, 2001). A revisão de literatura aponta as pesquisas de Curi (2004), Baumann e Bicudo (2009, 2010), Zimer (2008), Mello (2000) e Gatti (2009a) sobre a formação matemática inicial no curso de Pedagogia. Como perspectiva metodológica adotouse os pressupostos teóricos da abordagem qualitativa de pesquisa (BOGDAN;BIKLEN, 1994) e do delineamento estudo de caso (YIN, 2001). Os sujeitos participantes da investigação foram: a coordenação e dois professores responsáveis do curso de Pedagogia e dez professores egressos de Pedagogia que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os documentos coletados para análise foram o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), a ementa da disciplina Teoria e Metodologia do Ensino da Matemática, a matriz curricular; questionário e entrevistas. Para a sistematização, discussão e a triangulação de dados e para o procedimento de análise das informações optou-se pela Análise de Conteúdo de Bardin (2009). Os principais resultados encontrados mostraram: a) a proposta do curso de Pedagogia atende às DCNLP, porém seu amplo campo de habilitações acaba resumindo a formação em matemática; b) a preocupação dos professores formadores em assegurar aos futuros professores a capacidade para interpretar e analisar a aproximação com os espaços próprios da docência; c) os conhecimentos formativos para o ensino da matemática, oferecido no contexto do curso de Pedagogia investigado, contribuíram de forma discreta para a atuação docente nos primeiros anos do EF. As considerações elencadas a partir dessa pesquisa revelaram que a superação do desafino oferecido na formação matemática do pedagogo no curso de licenciatura em Pedagogia e da formação matemática necessária no exercício docente nos anos iniciais torna-se urgente e constitui uma apreensão no campo da Educação Matemática.