O atual desenvolvimento tecnológico e o cenário nada favorável da qualidade de educação no Brasil fazem com que a educação escolar tenha que ser repensada. Na busca por novos desafios, a rede pública do Estado de São Paulo propõe a ampliação da jornada escolar como uma estratégia para uma formação mais completa do aluno, uma formação de qualidade. O objetivo desse estudo é analisar os efeitos da ampliação da jornada escolar sobre o rendimento dos alunos da 8ª série da rede pública estadual paulista. A idéia é avaliar o programa Escola de Tempo Integral, focando o seu impacto sobre a proficiência média das escolas, nas avaliações de português e matemática, e sobre as taxas de aprovação escolar. Para tanto, são aplicados métodos de pareamento (propensity score matching) e análises em painel dos dados do SARESP dos anos de 2007 e 2008, além de uma abordagem, a partir do método de diferenças em diferenças, dos dados do Censo Escolar do Estado de São Paulo, dos anos de 2005, 2007 e 2009. Os resultados mostraram que, para ambos os dados analisados, os alunos das escolas de tempo integral não apresentaram grandes diferenças de resultado, em termos de proficiência e aprovação escolar, relativamente aqueles que freqüentaram as escolas tradicionais. As estimativas obtidas a partir das técnicas de pareamento, aplicadas aos dados do Saresp, mostraram que o programa não teve efeito sobre o desempenho dos alunos em matemática. Na avaliação de língua portuguesa, os resultados foram positivos, mas de pequena magnitude. Com relação aos dados do Censo Escolar, não foram observados efeitos sobre as taxas de aprovação das escolas estaduais paulistas. Uma possível explicação para a ocorrência de resultados discretos do programa estaria no curto período de análise, ou seja, são efeitos de curto prazo. Outra explicação plausível seria o fato de que pouco tempo é despendido em atividades que possam afetar diretamente a proficiência dos alunos. Outros problemas, como a falta de coordenação dentro das escolas, a falta de material de trabalho para as atividades diversificadas das oficinas e, principalmente, a falta de motivação dos alunos também podem estar limitando os ganhos do programa. Ainda que não se tenha observado ganhos expressivos em termos de desempenho escolar, acredita-se que o programa Escola de Tempo Integral tenha outros efeitos importantes, não mensurados nesse estudo, como a inserção futura no mercado de trabalho, a redução do trabalho infantil e ganhos em termos de proteção social. / The current technological advances and the low quality in the Brazilian education scenario highlight the need of rethinking education in Brazil. In the pursuit of new challenges, the São Paulo State public school system proposed the lengthening of the school day as a strategy for a better and more complete student training. The goal of this study is to analyze the impact of the lengthening of the school day on educational performance of public schools\' 8th graders in the São Paulo State. The idea is to evaluate the Full-Time School (Escola de Tempo Integral) program, focusing on schools\' average proficiency on language and math scores, and on grade advancement rates. Thus, using the 2007-2008 SARESP test, we perform propensity score matching techniques and panel data analyses to evaluate proficiency, and using the 2005, 2007, and 2009 São Paulo State School Census (Censo Escolar) data, we apply the difference-indifferences methodology to evaluate the effect of the program on grade advancement rates. Results showed that full-time schools\' students do not outperform traditional schools\' students both on proficiency and grade advancement rate. Estimates for the SARESP matched sample did not show improvements on math performance, but for language there was a small significant effect. When it comes to the School Census data, we found no effect on grade advancement rates. A possible explanation for the small results is that we are evaluating these effects in the short run only. Another plausible explanation relies on the fact that little time is spent on activities which could directly affect students\' performance. Limitations to the gains of the program might be arising from the lack of coordination within the schools, the scarcity of working materials for the diversified activities at the courses carried out during the afternoon, and specially the students\' discouragement. Even with few expressive results in terms of schooling performance, the Fulltime school program may have other important outcomes not measured on this study such as a better future insertion into the labor market, child labor reduction, and gains in terms of social protection.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-12-15T12:10:39Z No. of bitstreams: 1 MIRIA CLEMENTE DE FREITAS.pdf: 826595 bytes, checksum: b5655eafef86ecd6f9d06869bedb0376 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T12:10:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIRIA CLEMENTE DE FREITAS.pdf: 826595 bytes, checksum: b5655eafef86ecd6f9d06869bedb0376 (MD5) Previous issue date: 2011-06-01 / This research has the purpose of displaying how the implementation of full- time school program has been developed in the State of Goiás as the State policy.The concept of integral education was developed based on some researchers’ articles on the subject that widen our writting and vision using some authors who bring out the concept of the composition of the individuality within the collectivity, the importance of the emancipation as an expression of active citzenship and the project of the education in itself and for itself. The experience of Anísio Teixeira with integral education of Escolas Parque in the State of Bahia was also recalled in the beginning of our research.This paper is going to show the reality of some schools visited and its condition by the time they were implemented. It also aims to present through researches the perspective of the schools especially the perspective of the teachers about the organization of this kind of teaching. This work attempts to display some of the silenced voices of teachers who have been working in full-time schools, their view and their role in the consolidation of the full-time school policy in the state of Goiás. / Nesta pesquisa procuramos evidenciar e analisar como está sendo realizada a implantação da escola de tempo integral no estado de Goiás enquanto politica de Estado. Desenvolvemos conceituações sobre a educação integral a partir de pesquisadores que produziram textos dentro desse tema, e ampliamos nosso olhar e escrita utilizando autores que falam da composição da individualiade frente a coletividade, a importancia da emancipação e ainda da enquanto forma de expressão do exercicio da cidadania a partir de projeto de educação em-si e para-si. Relembramos um pouco da experiencia de Anísio Teixeira em nossos primeiros contatos de leituras sobre educação integral, por meio das Escolas Parque na Bahia. Assentaremos a realidade de algumas escolas visitadas frente ao projeto implantado e as condições que ele foi implantado. Evidenciamos por meio da pesquisa a perspectiva das escolas, especialmente dos professores suas expectativas quanto a esse tipo de organização do ensino. Esse trabalho tenta apresentar um pouco sobre como os professores, que atuam nas escolas de tempo integral, da rede estadual de ensino, vêem a implantação do projeto e como pensam que devem ser os caminhos para consolidar a politica desse tipo de escola no Estado de Goias.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DA LUZ SANTOS RAMOS.pdf: 5200804 bytes, checksum: 7bb2e2f8a8a154ff3e2fc547bd0296ce (MD5) Previous issue date: 2012-09-06 / This research sought to investigate the Schools Network in Full-time State Public Education, in Goiás, established in 2006, aiming to answer the following question: full-time school has consolidated itself as a school of knowledge or host? We used qualitative research that was developed through field research and documentary analysis. Data collection took place through observation and interviews with the management team of the selected schools, specifically with the coordinators and directors of the schools involved in the deployment and implementation of this project. To analyze the data we use as theoretical the following authors: CAVALIERE; COELHO (2002), DEWEY (1979), LIBÂNEO (2003, 2006), MOLL (2012), PARO (1988, 2001), PEREZ GOMEZ (2001), RIBEIRO (1985, 1995, 2009), SACRISTÁN (1999, 2007), SILVA (2010), TEIXEIRA (1950, 1954, 1959, 1971, 1976a, 1976b, 2007). The results obtained from this research are organized into three chapters, which cover the following areas: Chapter I-considerations of schooling and full-time school, explaining the three projects implemented in Brazil, the first by Teixeira, second by Darci Ribeiro and finally the proposed deployment of full-time schooling in the public state education in Goiás, Chapter II - an ethnography of schools selected by three categories, namely: school full time - preparation, training and working conditions; school full-time: the physical space into focus and finally, full-time school: teaching time; Chapter III, with an analysis of the conceptions that guide the school as a full-time school host and concepts that guide the full-time school as a school of knowledge. In this perspective, the results of this research show that the Schools Full-Time Network Public State of Goias face many challenges and the implementation process of these schools has been consolidating a school's host, to the detriment of school knowledge / Esta pesquisa foi realizada em Escolas de Tempo Integral na Rede Pública Estadual de Ensino, em Goiás, implantadas no ano de 2006, objetivando responder à seguinte indagação: a escola de tempo integral vem consolidando-se como escola do conhecimento ou do acolhimento? Para tanto, utilizamos a pesquisa qualitativa que foi desenvolvida por meio da pesquisa de campo e da análise documental. A coleta dos dados deu-se por meio de observação in loco e de entrevistas realizadas com a equipe gestora das escolas selecionadas, especificamente com os coordenadores e diretores destas escolas envolvidos na implantação e implementação deste projeto. Para a análise dos dados utilizamos como referenciais teóricos os seguintes autores: CAVALIERE; COELHO (2002), DEWEY (1979), LIBÂNEO (2003; 2006), MOLL (2012), PARO (1988; 2001), PÉREZ GOMEZ (2001), RIBEIRO (1985; 1995; 2009), SACRISTÁN (1999; 2007), SILVA (2010), TEIXEIRA (1950; 1954; 1959; 1971; 1976a; 1976b; 2007). Os resultados obtidos com esta investigação estão organizados em três capítulos, que apresentam os seguintes conteúdos: Capítulo I- considerações acerca da educação escolar e da escola de tempo integral, explicitando os três projetos implantados no Brasil, o primeiro, por Anísio Teixeira, o segundo, por Darci Ribeiro e finalmente a proposta de implantação da escola de tempo integral na rede pública estadual de ensino, em Goiás; o Capítulo II - uma etnografia das escolas selecionadas por meio de três categorias, a saber: escola de tempo integral preparação, formação e condições de trabalho; escola de tempo integral: o espaço físico em foco, e, por último, escola de tempo integral: o tempo pedagógico; o Capítulo III, com um análise das concepções que orientam a escola de tempo integral como escola do acolhimento e das concepções que orientam a escola de tempo integral como escola do conhecimento. Nesta perspectiva, os resultados desta investigação evidenciam que as Escolas de Tempo Integral da Rede Pública Estadual de Goiás enfrentam muitos desafios e que o processo de implementação destas escolas vem consolidando uma escola do acolhimento, em detrimento da escola do conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo Rodrigues Lurial Gomes.pdf: 898936 bytes, checksum: 745ccaf96f560aeceecde237c19b0b27 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / This study was to verify the conception of complete education that teachers who work in two inland public schools of Sao Paulo State have. Their conception is based on the fulltime conception described in the Guidelines (Diretrizes para a Escola de Tempo Integral) for those schools. Established in 2006, the project presupposes the integrating articulation of experiences and knowledge in order to overcome the fragmentation of various fields of knowledge through the reorganization of the school time. In the face of this, to rescue the history of experiences developed in Brazil favors the analysis of this new experience. With qualitative and exploratory character the research had the following methodological procedures: documentary analysis focusing on the legislation of the Guidelines for Fulltime School implementation and the documents coming after this publication; semistructured interviews conducted with two directors and two coordinator teachers involved in the set-up of this project; questionnaire answered by the teachers of two schools operating with the basic curriculum and curriculum workshops; organization of two focal groups involving twenty teachers from both schools. The data were analyzed based on the historical-critical pedagogy contextualizing the experience from the educational ideal of the movements: Anarchist and New School. In the analysis and interpretation of data it was possible to perceive both in the set-up legislation of the project and in the teachers opinions, the concept of compensatory education for the poor class of the population served. The Guidelines are based on the conceptions advocated by the movement of the New School, but the physical condition of these two schools, the available resources and the lack of training of those involved in the process make that conception impracticable. The research points to the need for discussions, continuing education for teachers, and reflections that go beyond a concern only with the daily school dynamics, and also points to a critical building of this process that provides significant experiences to students by ensuring access to systematized knowledge, that is the reason why school exist. / O presente estudo teve como foco verificar a concep??o de educa??o integral que possuem os professores que trabalham em duas escolas da rede p?blica estadual de ensino no interior de S?o Paulo, com base na concep??o de tempo integral descrito nas Diretrizes para essa escola. Implantado em 2006 o projeto pressup?e a articula??o integradora de experi?ncias e conhecimentos, a fim de superar a fragmenta??o dos diversos campos do conhecimento atrav?s do redimensionamento do tempo escolar. Diante disso, resgatar a hist?ria das experi?ncias desenvolvidas no Brasil, favorece a an?lise dessa nova experi?ncia. De car?ter qualitativa e explorat?ria, a pesquisa teve como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental com foco na legisla??o de implanta??o e nas Diretrizes para a Escola de Tempo Integral, e os documentos advindos ap?s esta publica??o; entrevistas semi-estruturadas realizadas com dois diretores e dois professores coordenadores envolvidos com a implanta??o deste projeto; question?rio aplicado aos professores das duas escolas que atuam no curr?culo b?sico e nas oficinas curriculares; realiza??o de dois grupos focais envolvendo 20 professores das duas escolas. Os dados coletados foram analisados com base na Pedagogia hist?rico-cr?tica, contextualizando a experi?ncia a partir do ideal formativo dos movimentos: anarquista e Escola Nova. Na an?lise e interpreta??o dos dados foi poss?vel perceber, tanto na legisla??o de implanta??o do projeto quanto na manifesta??o dos professores, a concep??o de educa??o compensat?ria destinada ? camada pobre da popula??o atendida. As Diretrizes fundamentam-se em concep??es preconizadas pelo movimento escolanovista mas as condi??es f?sicas das duas escolas bem como os recursos disponibilizados e a falta de forma??o dos envolvidos inviabilizam tal concep??o. A pesquisa aponta para a necessidade de discuss?es, forma??o continuada dos professores, e reflex?es que ultrapassem a preocupa??o apenas com o fazer di?rio na din?mica escolar para uma constru??o cr?tica desse processo que proporcione aos alunos experi?ncias significativas atrav?s da garantia de acesso ao saber sistematizado, raz?o da exist?ncia da institui??o escolar.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GILDA APARECIDA NASCIMENTO NUNES.pdf: 1762887 bytes, checksum: 286a53fd08dd738c5d5579d1b5267efe (MD5) Previous issue date: 2013-09-13 / This dissertation presents the results of a research that aims to understand the meanings that children, subject of this research, attach to Full Time School. The method that guided this research was dialectic historical materialism and the methodology used was qualitative approach. The empirical research was carried out aided by differents instruments that enabled build zones on this sense of reality, like: observation, document analysis and conversations circles with children. To hold the conversation circles students photographed and drew their families, spaces, environments and they school activities. To build our analysis on this complex reality, at first discussed the historical construction of the concept of childhood. In this work, we take the concept of childhood as a construct historical and social, since the ways in which it is experienced, throughout history, in different societies were mediated by the economic, social and political with determined ways by people who organize themselves in production of their survival. From there, we reflect about the concept the increase of daily school hours education and Full Time School. Therefore, we analyzed the school education in the beginning of XX century and the main experiences on Full Time School in Brazil and recent experience on State Schools in Goiás. For us Full Time School does not imply that it has comprehensive education. We support the concept of full time education as the formation of the human being in all their aspects, is not characterized by the formation in compliance with the minimum needs of the individual. With this theoretical foundations, we analyze the significance and meanings attributed by children to Full Time School, obtained in field research done in a Full Time School at the State of Goiás, in the city of Ceres. For this analysis, we chose the categories: the task, the court and lunch, supporting us in the speeches, photographs and drawings made by the children. The final considerations presented in this study aim to contribute to the discussion about the direction the Full Time School has for the child, we do not intend, however, exhaust the discussions that permeate this topic. / A presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou compreender os sentidos e significados que as crianças, sujeitos desta pesquisa, atribuem à Escola de Tempo Integral. O método que orientou este trabalho foi o materialismo histórico dialético e a metodologia utilizada foi à abordagem qualitativa. A investigação empírica realizou-se auxiliada por instrumentos diversificados que possibilitaram construir zonas de sentido acerca desta realidade, como: observação, análise documental e rodas de conversa com as crianças. Para a realização das rodas de conversa, os alunos fotografaram e desenharam suas famílias, os espaços, os ambientes e as atividades que realizam na escola. Para fundamentar as análises acerca desta complexa realidade, inicialmente discutiu-se a construção histórica da concepção de infância. Neste trabalho, assumiu-se a concepção de infância como constructo histórico e social, visto que as maneiras pelas quais ela é vivenciada, ao longo da história, em diferentes sociedades, é mediada pelas condições econômicas, sociais e políticas determinadas pelos modos que as pessoas se organizam na produção de sua sobrevivência. Assim, refletiu-se acerca da concepção de educação integral e de escola de tempo integral. Para tanto, analisouse a educação escolar no início do século XX, as principais experiências de escola de tempo integral no Brasil e a recente experiência na Rede Estadual de Ensino de Goiás. A escola de tempo integral não pressupõe que se tenha educação integral. Defende-se a concepção de educação integral como a formação do ser humano em todos os seus aspectos, que não se caracteriza pela formação em atendimento às necessidades mínimas do indivíduo. Com esta fundamentação teórica, foram analisados os significados e sentidos atribuídos pelas crianças à escola de tempo integral, obtidas na pesquisa de campo realizada em uma Escola de Tempo Integral da Rede Estadual de Goiás, situada na cidade de Ceres. Para essa análise, elegeu-se como categorias: a tarefa, a quadra e o almoço, apoiando-se nas falas, desenhos e fotografias feitas pelas crianças. As considerações finais apresentadas no estudo pretendem contribuir para a discussão sobre o sentido que a escola de tempo integral tem para a criança, sem esgotar as discussões que emergem sobre esse tema. Para as crianças, a escola de tempo integral é o lugar da tarefa e da cópia, mas também da brincadeira, de alimentar-se, de encontrar-se com os colegas e estabelecer a amizade entre eles. Sendo assim, considera-se que, para eles, a escola cumpre, em parte, a sua função social. No entanto, necessita de propostas pedagógicas, espaços adequados, tempos, rotinas e metodologias, que integrem os conhecimentos e as formas em desenvolvê-los.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariangela Leocardio Jacomini.pdf: 2340500 bytes, checksum: 1724124109097fe87edba0d50021be20 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / The present quantitative and qualitative approach research aims to investigate the Full Time School Program of the State of S?o Paulo, established by Resolution SE 89 published on December 9, 2005, focusing on the identification and analysis of existing challenges in the implementation and operation of Curriculum Workshops, from the program managers point of view. The researcher studied the deployment and implementation of curriculum workshops in schools that are part of the Full Time School Program, using research methods like bibliography survey, document analysis and application of mixed questionnaire. We investigated how the process of implementing the curriculum workshops in full-time schools occurred (considering the public policies of the state of S?o Paulo), the characteristics of curriculum workshops in FTEs, the infrastructure and the teaching resources needed for its implementation and the pedagogical, structural and operational challenges to the development of the workshops. The research was developed in four of the six schools included in the Program, in counties under the jurisdiction of the Regional Board of Education of S?o Jo?o da Boa Vista, having principals, vice-principals and teaching coordinators as subjects. We concluded that the Full Time School Program was implemented in public schools without previous preparation of the schools and their staff, causing the occurrence of makeshift solutions to the emanating challenges, among which stand out the absence, insufficiency or inadequacy of physical space and lack of trained teachers to administer them, which, according to the subjects, are obstacles that interfere with the quality of the offered education. We believe that curricular workshops represent a differential to the improvement of the education standard and to the integral formation of the student. However, there must be specific continuing education to teachers who work on them, and reforms must be made in school buildings, in order to create suitable spaces for the proper development of diversified activities proposed for the workshops. / A pesquisa, de abordagem quanti-qualitativa, teve como objetivo investigar o Programa Escola de Tempo Integral do Estado de S?o Paulo institu?do pela Resolu??o SE 89 publicada em 9 de dezembro de 2005, com foco na identifica??o e an?lise dos desafios existentes na implanta??o e funcionamento das Oficinas Curriculares, ? luz da percep??o dos gestores. A pesquisadora estudou a implanta??o e implementa??o das oficinas curriculares nas escolas que fazem parte do Programa Escola de Tempo Integral, tendo como m?todos o levantamento bibliogr?fico, a an?lise documental e a aplica??o de question?rio misto. Investigamos como se deu o processo de implementa??o das oficinas curriculares nas escolas de tempo integral (considerando as pol?ticas p?blicas do estado de S?o Paulo), quais as caracter?sticas das oficinas curriculares nas ETIs, qual a infraestrutura e os recursos pedag?gicos necess?rios para a sua realiza??o e quais os desafios relacionados aos campos pedag?gico, estrutural e operacional para o desenvolvimento das oficinas. A pesquisa se desenvolveu em quatro das seis escolas inclu?das no Programa, em munic?pios jurisdicionados ? Diretoria Regional de Ensino de S?o Jo?o da Boa Vista, tendo como sujeitos diretores, vice-diretores e professores coordenadores pedag?gicos. Conclu?mos que o Programa Escola de Tempo Integral foi implantado na rede p?blica estadual sem pr?via prepara??o das escolas e de suas equipes, fazendo com que se recorresse a solu??es improvisadas para os desafios que emanaram, dentre os quais se destacaram a inexist?ncia, insufici?ncia ou inadequa??o do espa?o f?sico e a falta de professores com forma??o e perfil adequados para ministr?-las, o que, segundo os gestores, sujeitos da pesquisa, s?o obst?culos que interferem na qualidade da educa??o oferecida. Acreditamos que as oficinas curriculares representam um diferencial para a melhoria da qualidade da educa??o e para a forma??o integral do aluno. No entanto, ? necess?rio que haja forma??o continuada espec?fica aos professores que nelas atuam e que sejam feitas reformas nos pr?dios escolares, a fim de criar espa?os pr?prios para o desenvolvimento adequado das atividades diversificadas propostas para as oficinas.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silene Fontana.pdf: 2971789 bytes, checksum: 112cf870f1abdfe58c8524941a82ea9f (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to analyze, by means of two case studies, some movement for the construction of the curriculum of Full-Time Education in an educational context formed by a partnership between two institutions: an elementary school, which includes the formal dimension of education and an Urban Social Center (USC), a socioeducative institution that represents the dimension of the non-formal education, both located in the city of Barretos (SP, Brazil). This study was developed from the participation in the full time project when it was observed that the movements toward the organization of the aforementioned school allowed to infer at first a bias between the formal and non-formal, which was consolidated later on in a diffuse perception of the process and the project, which caused an opening to better understand what is the full time school in the formal and non-formal dimensions. This research was developed from two case studies, C1 and C2, in an elementary school from 1st to 5th grade and an Urban Social Center (USC), which caters to that school unit a full time project. The choice of these institutions occurred because of their location: a neighborhood of lower socioeconomic class of a city in the state of São Paulo. This study brought together teachers, the school principal, and USC educators. The results for the first case study showed that most participants understand the Full Time School (FTS) as a supplementary period of learning. On the overall, the teachers and the school principal pointed out more negative aspects (N=25) than positive ones (N=22) and most report not seeing differences between those students who attend full-time and those who attend part-time school. No differences were noticed regarding the average grades of full-time students and part-time ones. In Case 2, three of the USC educators reported the FTS as being a place where the student stays all day long, and three others as a fully equipped place to meet the needs of students and a place that facilitates the students daily routines and their safety. The main positive aspect mentioned in relation to the FTS was the safety sensation that the school provides for working parents who do not have a place where to leave their children. As a negative aspect, they point out the lack of interaction between parents and children and the students fatigue. The USC offers children/teens dance workshops, physical education and drama. From these studies, it was possible to evaluate the results on the operation of the program or project and on tutoring classes aimed at strengthening the students' learning of their curricular subjects. Moreover, the results also pointed out scarce equipment and teaching resources, and insufficient spaces for the students to rest and have recreation. Thus, it was concluded that, comparing what was intended with the full time school with what the literature on this subject shows, the USC, considered as such, was classified as a non-formal education center / O presente trabalho objetiva analisar, por meio de dois estudos de caso, alguns movimentos realizados para a construção do currículo da Educação de Tempo Integral em um contexto educacional formado pela parceria entre duas instituições: uma escola de ensino fundamental, que compreende a dimensão formal da educação e um Centro Social Urbano (CSU), instituição socioeducativa que representa a dimensão não formal da educação, ambos localizados na cidade de Barretos (SP). Este estudo desenvolveu-se a partir da participação no projeto de tempo integral ao observar que os movimentos em direção à organização da referida escola permitiram inferir, inicialmente, um viés entre o formal e o não formal, que se consubstanciou, mais tarde, em uma percepção difusa do processo e do projeto, o que provocou uma abertura para compreender melhor o que é a escola de tempo integral, nas dimensões do formal e do não formal. Esta pesquisa foi desenvolvida, partir de dois estudos, E1 e E2, em uma escola de ensino fundamental de 1º ao 5º ano e em um Centro Social Urbano (CSU), que atende à referida unidade escolar, com projeto integral. A escolha dessas instituições ocorreu pelo fato de localizaram-se em um bairro de classe socioeconômica baixa de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Participaram professores e diretor da escola e educadores do CSU. Os resultados referentes ao Estudo 1 mostraram que a maioria dos participantes entendem a Escola de Tempo Integral (ETI) como um período complementar ao aprendizado da escola. Na avaliação total, os docentes e diretor apontaram mais aspectos negativos (N=25) do que positivos (N=22) e a maioria relata não ver diferenças entre os alunos que frequentam o período integral e o parcial. Quanto às médias das notas dos alunos de período integral e parcial, não se notou diferenças. No Estudo 2, três dos profissionais do CSU relataram ser a ETI um local em que o aluno permanece o dia inteiro, e outros três um local totalmente equipado para suprir as necessidades dos alunos e um local que facilita o dia a dia e a segurança do aluno. O principal aspecto positivo citado em relação à ETI foi a segurança que a escola fornece aos pais que trabalham e não têm um local para deixar o filho. E, como aspecto negativo, a falta de convivência entre pais e filhos e o cansaço dos alunos. O CSU oferece às crianças/adolescentes oficinas de dança, educação física e teatro. A partir desses Estudos, foi possível avaliar os resultados sobre o funcionamento do programa ou do Projeto e sobre as oficinas curriculares de reforço que visavam retomar o conteúdo aplicado no currículo básico. Além disso, os resultados apontaram também os escassos equipamentos e recursos pedagógicos, além de insuficientes espaços para descanso e lazer dos alunos. Dessa forma, concluiu-se que, cotejando o que se pretendia com escola de tempo integral com o que a literatura sobre o tema aponta, o CSU, considerado como tal, passou a ser classificado como um local de educação não formal

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-08-30T19:21:24Z No. of bitstreams: 1 Rafael Conde Barbosa.pdf: 5445505 bytes, checksum: 847fa8df2f4a05d8bdbf0f273c000138 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T19:21:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Conde Barbosa.pdf: 5445505 bytes, checksum: 847fa8df2f4a05d8bdbf0f273c000138 (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In this research I wondered: what all school subjects (students, teachers, principals and other employees) think about the Full-time Education Program (PEI) they belong to; what personal learning and relationships are established at school and what new meanings are developed by these subjects in school space and time. I started conjecturing that relations potentiated by PEI could become or were becoming Knowledge that put teachers, students and principals as protagonists of their action and their life projects. The defended thesis was that if school material and immaterial conditions are followed by an effective construction of a pedagogical proposal by all subjects involved, the Full-time school can be converted into a space in which everyone can learn, not only the curriculum content, but also to relate and to reframe the school environment. I have done a qualitative research with Observations and Interviews in two public schools, one Elementary school (last years) and a High school. Were interviewed students, teachers, area and general coordinators, principals, vice-principals and one coordinator of São Paulo state Secretariat of Education. The subjects´ speeches were grouped according to similarities presented, highlighting those singular and self aspects manifested in their speech and behavior observed by me, resulting in the following categories: a) material and immaterial conditions for program implementation and b) learn and relearn how to interact at different levels and work in the school enviroment. I used as a theoretical reference the Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira and Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) and Dayrell (1996, 2012) studies, among other authors, who research/researched relations between regular schools and full-time schools. The Thesis initial hypothesis was confirmed after my analyzes: relations developed in the participating schools convert these spaces in exchange and relationships sites beyond curricular knowledge, and promote learning that make these subjects promoters of their actions and learning-processes and builders of their life projects. Teachers and the management team are committed and enthusiastic about the work done. PEI offers pedagogical support in continuing education times with the general and area Professors coordinators. This commitment is reinforced and taken by these professionals when they recognize the students´ behavior transformation who become more aware of their role as students and proactive regarding their training, welcoming and integrating new colleagues to the program / Dans cette recherche, j´ai voulu savoir ce que pensent les sujets qui transitent dans l´école (élèves, enseignants, coordinateurs, gestionnaires et autres) sur le Programme Enseignement Intégral – PEI, duquel ils participent; quels apprentissages personnels et relations ils établisent dans l’école et quelles nouvelles significations sont développés par ces sujets à propos des espaces et des temps scolaires. Je suis parti de l’hypothèse que les relations devenues potentielles par le PEI pourraient être converties (ou étaient en train d´être converties) en apprentissages qui mettent les enseignants, les élèves et les directeurs comme protagonistes de leur action et de leurs projets de vie. La thèse soutenue a été la suivante : si les conditions matérielles et immatérielles offertes par l’école seraient suivies par une construction effective d’une proposition pédagogique par tous les sujets, l’école d’Enseignement Intégral pourra se convertir dans un espace dans lequel tous les personnes pourront apprendre, non seulement des contenus curriculaires, mais aussi apprendre à établir des relations et à créer des nouvelles significations sur l’espace scolaire. J'ai fait une recherche qualitative, avec des observations et des interviews, dans deux écoles publiques: un collège et un lycée. Des interviews ont participé les élèves, les enseignants, les coordinateurs géneraux et de domaine, les directeurs adjoints, les directeurs et une coordinatrice du Bureau d’Education de l´État de São Paulo. Les paroles des sujets ont été agroupées selon les similarités présentées, mettant en valeur celui de singulier et propre que les sujets ont manifesté dans leurs phrases et dans leurs comportements observés par moi même, donnant origine aux catégories suivantes : a) conditions matérielles et immatérielles pour l’implémentation du programme et b) Apprendre et réapprendre à interagir dans différents niveaux de hiérarchie et à travailler dans l’espace scolaire. Comme référence théorique j’ai utilisé les travaux de Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira et Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) et Dayrell (1996, 2012), entre d´autres auteurs, qui recherchent/ont recherché des relations au sein des écoles avec l´enseignement régulier et des écoles avec des programmes ou projets d’éducation intégral. Les analyses ont permis de confirmer l’hypothèse initiale de cette thèse: des relations développées dans les écoles participantes de cette recherche convertent ses espaces en lieu d’échanges et des relations que, au-delàs des connaissances curriculaires, promeuvent des apprentissages que font que ces sujets deviennent protagonistes de leurs actions et de leurs apprentissages et aussi constructeurs de leurs projets de vies. Les enseignants et l´équipe de gestion sont engagés et enthousiastes avec le travail développé. Le PEI offre soutien pédagogique dans les moments de formation continue avec le professeur coordinateur général et avec le professeur coordinateur de domaine. Cet engagement est renforcé et assumé par ces professionnels quand ils reconnaissent la transformation dans le comportement des élèves, que deviennent plus conscients de leurs rôles en tant qu'étudiants et proactive en ce qui concerne leur formation et les soins avec les personnes que arrivent à l'école, en accueillant et intégrant les nouveaux collègues au programme / Nesta pesquisa, desejei saber: o que pensam os sujeitos que transitam na escola (discentes, docentes, coordenadores, gestores e outros funcionários) sobre o Programa Ensino Integral (PEI), do qual participam; que aprendizagens pessoais e relacionamentos estabelecem na escola; e quais ressignificações são desenvolvidas por esses sujeitos, quanto aos espaços e os tempos escolares. Parti da hipótese de que as relações potencializadas pelo PEI poderiam converter-se, ou estariam convertendo-se, em aprendizagens que colocam docentes, discentes e gestores como protagonistas de sua ação e de seus projetos de vida. A tese defendida foi a de que, se as condições materiais e imateriais oferecidas pela escola forem seguidas de uma construção efetiva de uma proposta pedagógica, por todos os sujeitos, a escola de Ensino Integral poderá converter-se em um espaço no qual todos poderão aprender, não só conteúdos curriculares, mas também a relacionar-se e a ressignificar o espaço escolar. Procedi a uma pesquisa qualitativa, com observações e entrevistas, em duas escolas públicas, uma de Ensino Fundamental – Anos Finais e outra de Ensino Médio. Participaram das entrevistas discentes, docentes, coordenadores gerais e de área, vice-diretores, diretores e uma coordenadora da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. As falas dos sujeitos foram agrupadas de acordo com as similaridades que apresentaram, destacando-se aquilo de singular e próprio que esses sujeitos manifestaram em suas falas e em seu comportamento observado por mim, dando origem às seguintes categorias: a) Condições materiais e imateriais para a implementação do programa e b) Aprender e reaprender a interagir em diferentes níveis e a trabalhar no espaço escolar. Utilizei como referencial teórico os trabalhos de Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) e Dayrell (1996, 2012) – que pesquisam/pesquisaram as relações dentro de escolas com ensino regular e de escolas com programas ou projetos de educação integral –, dentre outros autores. As análises permitiram-me confirmar a hipótese inicial desta tese: que as relações desenvolvidas nas escolas participantes desta pesquisa convertem esses espaços em locais de trocas e de relações que, para além de conhecimentos curriculares, promovem aprendizagens que tornam esses sujeitos protagonistas de suas ações e de suas aprendizagens e construtores de seus projetos de vida. Os docentes e a equipe gestora são comprometidos e entusiasmados com o trabalho desenvolvido. O PEI oferece suporte pedagógico nos momentos de formação continuada com o professor coordenador geral e com o professor coordenador de área. Esse comprometimento é reforçado e assumido por esses profissionais quando reconhecem a transformação no comportamento dos discentes, que se tornam mais cônscios de seu papel como alunos e proativos em relação à sua formação e ao cuidado com aqueles que chegam à escola, acolhendo e integrando os novos colegas ao programa

Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este trabalho versa sobre a relação entre a implantação de um projeto de educação pública e a sua receptividade social. Resgata as concepções que deram origem ao programa de implantação das escolas de tempo integral no estado do Rio de Janeiro e como hoje elas são vistas por seus usuários. Discute os resultados inesperados que teve o projeto educacional salvador (não só da educação como também das populações empobrecidas do estado do Rio de Janeiro). Pretendendo ser inclusivo, dando ao pobre acesso a benefícios que não tinha, produziu mais segregação, repetindo a seletividade que a escola pública brasileira apresenta. / This work talks about the relationship between the implementation of a public education's project and its social receptivity. It rescues the conceptions which gave rise to the Full time schools implantation program in Rio de Janeiro State and how they have been seen by its users. It talks about the unexpected results of the "savior" educational project (not only concerning the education but also to the impoverished populations from RIo de Janeiro State). Intending to be inclusive, giving to a poor person access to benefits he had not before, it ended up producing more segregation, repeating the selectivity that Brazilian public school already presented.

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Regarding the documentary research sought to raise in educational legislation, the main materials that regulate the PME, such as the Ministerial Decree nº 17/2007 and Decree 7083 of January 27/2010. In the theoretical approach to emphasize the postulates of Pedagogy Historical- Critical proposed by Saviani (2009, 2012), and also the Critical Social Pedagogy of the Contents of Libâneo (2009). With the propositions of both authors, it was possible to present a discussion of the liberal conception of New School education. For the analysis of PME, proposed a discussion from the following question: educational design and policy principles contained in legislation governing More Education program show an Integral Education? To discuss this issue, it was considered necessary to understand some concepts inherent to the subject, including: school full-time, comprehensive education and expanding the school day. In the analysis of the documents of PME, found that the concept of integral education has not clearly defined. Its guiding principles refer to the question of integral education as synonymous with school day. However, it can be observed that some questions allow think of it as social project: is the case, for example, the criteria for accession to the PME, the extension of the school to different areas of the community and the proposed activities (workshops). Overall, the study allows us to say that the systematization of the program reveals many weaknesses, such as the appreciation of teachers. It can be stated, too, that the program has many elements, which allow to understand it as the host school, a project of assistance nature, a school of sociality rather than a school of knowledge. / O presente estudo, dentro da linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos, tem como objetivo compreender os princípios, as características e a concepção de educação integral do Programa Mais Educação (PME). Esse Programa é uma iniciativa do Governo Federal em funcionamento na rede pública de ensino desde 2008. Regulamentado pela Portaria Interministerial nº 17 de 24 de abril de 2007, o PME integra o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), sendo uma das principais medidas adotadas pelo Ministério da Educação (MEC) para as escolas de ensino fundamental. Na metodologia do estudo, adotou-se a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental. Com a pesquisa bibliográfica, procedeu-se a uma seleção, leitura e análise de diversas obras pertinentes à temática. Já em relação à pesquisa documental, buscou-se levantar, na legislação educacional, os principais materiais que regulamentam o PME, como é o caso da Portaria Interministerial nº 17/2007 e do Decreto 7.083 de 27 de janeiro de 2010. No aporte teórico, procurou-se enfatizar os postulados da Pedagogia Histórico-Crítica, propostos por Saviani (2009, 2012), e também a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, de Libâneo (2009). Com as proposições de ambos os autores, foi possível apresentar uma discussão acerca da concepção liberal de educação escolanovista. Para a análise do PME, propôs-se uma discussão a partir da seguinte indagação: a concepção educacional e os princípios políticos contidos na legislação que regulamenta o Programa Mais Educação apontam para uma Educação Integral? Para discutir essa questão, considerou-se necessário compreender alguns conceitos inerentes à temática, dentre eles: escola de tempo integral, educação integral e ampliação da jornada escolar. Na análise dos documentos do PME, identificou-se que a concepção de educação integral não se apresenta claramente definida. Seus princípios norteadores remetem à questão da educação integral como sinônimo de jornada escolar. No entanto, pode-se observar que algumas questões permitem pensá-la como projeto social: é o caso, por exemplo, dos critérios de adesão ao PME, da extensão da escola aos diferentes espaços da comunidade e das atividades propostas (as oficinas). De modo geral, o estudo permite dizer que a sistematização do Programa revela muitas fragilidades, como por exemplo, a valorização do magistério. Pode-se afirmar, também, que o Programa possui muitos elementos, os quais permitem entendê-lo como escola do acolhimento; um projeto de natureza assistencial; uma escola da socialidade em lugar de uma escola do conhecimento.