Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Paulo Soares.pdf: 804694 bytes, checksum: 472e650649bcf6a6f561003846304b45 (MD5) Previous issue date: 2008-09-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As part of the wider context of Project DIRECT: Em direção à linguagem do trabalho (PUC-SP/LAEL), this study aims at investigating grammatical elements that contribute to text cohesion and organization, both below (verbal and nominal group) and above clause (conjunction and pronominal reference), in the framework of Systemic-Functional Grammar (Halliday, 1994). It analyses the text structures (the logical metafunction) of two magazines: the North American Newsweek and the specifically directed to EFL (English as a Foreign Language) students, the Brazilian version of Speak up. The study makes use of the computational program Wordsmith Tools (Scott, 1999). Results show that the Speak up texts have a structure with more elements of what Bathia (1983) calls language simplification, characterized by lesser complexity in logical terms: more simple verb tenses, usually only represented as suffix in the process (simple past, present and future tenses); more nominal groups with premodifiers and postmodifiers with prepositional phrases; more coordinate conjunctions and first-person pronouns, whereas the Newsweek texts evidence greater linguistic elaboration in terms of textual complexity due to the frequent use of: complex verbal tenses, with auxiliaries (perfect and progressive tenses, future with going to and passive); lexically-dense nominal groups due to extensions resulting from information chaining through the construction of successive nominalizations and defining relatives clauses; besides reduced clauses, subordinate conjunctions and thirdperson pronouns / Como parte do contexto mais amplo do projeto DIRECT: Em direção à linguagem do trabalho (PUC-SP/LAEL), este estudo tem como objetivo investigar elementos gramaticais que contribuam para organização e coesão do texto, tanto abaixo (grupo verbal e nominal) quanto acima da oração (conjunção e referência pronominal), no arcabouço teórico da Gramática Sistêmico-Funcional (Halliday, 1994). Para tanto, analisa as estruturas dos textos (a metafunção lógica) de duas revistas: a norte-americana Newsweek e a versão brasileira da Speak up, esta especificamente voltada para estudantes de inglês como língua estrangeira (ILE). O estudo faz uso do programa computacional Wordsmith Tools (Scott, 1999). Os resultados mostram que os textos da Speak up contêm uma estrutura com maior número de elementos do que Bhatia (1983) denomina simplificação da linguagem, caracterizada por menor complexidade em termos lógicos: tempos verbais mais simples, em geral representados no processo como sufixo (passado, presente e futuro simples); mais grupos nominais com pré-modificadores e pós-modificadores com sintagmas preposicionados; mais conjunções coordenadas e pronomes de primeira pessoa, ao passo que os textos da Newsweek evidenciam maior elaboração lingüística em termos de complexidade textual, devido ao uso freqüente de: tempos verbais complexos, com auxiliar (perfectivo, progressivo, futuro com going to e passivo); grupos nominais densos lexicalmente como resultado de extensões decorrentes do encadeamento de informações, por meio da construção de sucessivas nominalizações e relativas definidoras; além de orações reduzidas, conjunções subordinadas e pronomes de terceira pessoa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Jimenez Aguilar.pdf: 748776 bytes, checksum: 298002d34450e67039bc2984079a2431 (MD5) Previous issue date: 2008-10-07 / Servico Nacional de Aprendizagem Comercial / During the globalization era, each day, the new technological resources allow multiple ways of communication. Consequently, the language in the digital contexts have been the goal of several researches that point out the necessity to comprehend these new manifestations that have been modifying the human interactions (Crystal, 2001; Akehave & Nielsen, 2005). Following this pattern, Soares (2004) contextualizes the literacy in digital contexts in the school, pointing out the potential contribution to this concept, together with literacy to introduce the student by tasks and strategies in digital context. This research analyzes the student's interaction in this environment by the E-mail, analyzing how the communication event takes place in a Spanish course as a second language, in a language school. The students realized tasks of text creation working with two texts genre, recounting and summarizing the reading. In the range of the teaching and learning process of the language this research aims to develop didactics activities with the usage of the genre as a second language, allowing students to improve the text productions and as a result, becoming more fluent in the target language. To analyze the data, the theories which supported this research were based on the didactic sequences proposed by Dolz et al (2004) referring to the organization of methodological strategies; in the concept of genre (Swales, 1990, Irwin, 1997; Christie, 2005, Machado 2007) to the appropriated references to the study of the genres; in the literacy process in the digital contexts (Soares, 2007); in the E-mail language (Crystal, 2001); and the systemic-functional grammar (Halliday, 1994; Eggins, 2002). The data revealed that the execution of the text criation task by the students in the digital context could not only improve the reading but also the discursive resources in the second language / Na era da globalização, a cada dia, os novos recursos tecnológicos permitem múltiplas formas de comunicação. Em conseqüência, a linguagem em contextos digitais tem sido objeto de diversos estudos que destacam a necessidade de compreender essas novas manifestações que vêm revolucionando as interações humanas (Crystal, 2001; Akehave & Nielsen, 2005). Nesse sentido, Soares (2004) contextualiza o(s) letramento(s) em contexto(s) digital(is) na escola, ressaltando a potencial contribuição desse conceito, aliado ao da alfabetização, para a inserção do aluno, mediante tarefas e estratégias, em contextos digitais. A presente pesquisa analisa a interação discente nesse ambiente, por meio do correio eletrônico, investigando como se dá o evento comunicacional em um curso de espanhol como L2, em uma escola de idiomas. Os alunos realizaram tarefas de criação textual, trabalhando com dois gêneros de texto, relato e resumo de leitura. No âmbito do processo de ensino e aprendizagem de línguas, este estudo objetiva desenvolver atividades didáticas com o uso de gêneros em L2, permitindo que os alunos aperfeiçoem as produções textuais e, como conseqüência, tornem-se mais fluentes na língua-alvo. Para a análise dos dados, buscou-se respaldo teórico nas propostas da Seqüência Didática de Dolz et al. (2004) quanto à organização das estratégias metodológicas; no conceito de gênero (Swales, 1990; Irwin, 1997; Christie, 2005; Machado, 2007) para as referências pertinentes aos gêneros em estudo; no processo de Alfabetização e Letramento(s) em contexto(s) digital(ais) (Soares, 2007); na linguagem no e-mail (Crystal, 2001); e na Lingüística Sistêmico-Funcional (Halliday, 1994; Eggins, 2002). Os dados revelaram que os alunos, no cumprimento das tarefas de criação textual, em contextos digitais, puderam aprimorar não só a escrita como também os recursos discursivos em L2

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Rosario da Silva Albuquerque Barbosa.pdf: 2089709 bytes, checksum: 4fb646a70c8fbe784521edfb8d73aade (MD5) Previous issue date: 2009-09-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research takes part in the area of language studies and education. It is part of Project DIRECT - Towards the Language of Labor, of the Post-Graduation program in Applied Linguistics and Language Studies at LAEL- PUCSP. It highlights the studies of Christie (2002, 2005) and Martin & Rose (2008), which are related to the teaching of texts in primary school and secondary education, through the Systemic Functional Linguistics proposed by Halliday (1994) and Halliday and Matthiessen (2004). It aims at investigating from the perspective of this theory, how students from the 5th and 8th grades of elementary school in the rural and urban contexts, produce texts of genre family - story. It was given special attention to the age of these students, considering two groups: those whose age were adequate for the series and those who were not. The corpus is composed of one hundred texts, conducted in the classroom of urban and rural schools, located within the Northeast of Brazil. The texts were produced from an instruction given by the researcher: "Tell a story you heard (or read) or that someone has told you." The essays were analyzed in terms of generic structure (Martin & Rose, 2008), the subject and some aspects of lexicogrammar and grapho-phonologic elements. It is a qualitative and quantitative study, based on ethnographic and transversal research. The results show the difficulty of students in the use of language / Esta pesquisa insere-se na área de estudos sobre linguagem e educação. Faz parte do Projeto DIRECT Em Direção à Linguagem do Trabalho, do Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL) da PUCSP. Destaca os estudos de Christie (2002, 2005) e Martin & Rose (2008), direcionados ao ensino de textos na escola primária e na secundária, por meio da Lingüística Sistêmico-Funcional proposta por Halliday (1994) e Halliday e Matthiessen (2004). Seu objetivo foi investigar, sob a ótica dessa Teoria, como alunos de 5ª e de 8ª séries do Ensino Fundamental, dos contextos rural e urbano, produzem textos da família do gênero História. Foi dada uma atenção especial à idade desses alunos, considerando-se dois grupos: aqueles com idade adequada para a série e os fora da faixa etária. O corpus da pesquisa é composto por cem textos, realizados em sala de aula de escolas rurais e urbanas, localizadas no interior do Nordeste do Brasil. Os textos foram produzidos a partir de instrução dada pela pesquisadora: Conte uma história que você ouviu falar (ou leu) ou que alguém já contou para você . As redações foram analisadas do ponto de vista da estrutura genérica (Martin & Rose, 2008), do assunto e alguns aspectos léxico- gramaticais e grafo-fonológicos. Trata-se de um estudo qualitativo-quantitativo com base sistêmico-funcional. Os resultados apontam a dificuldade dos alunos no uso da língua materna e a falta de importância dada ao papel da linguagem em gêneros escolares

Esta pesquisa tem por objetivo verificar se os alunos-informantes, aprendizes brasileiros de espanhol como língua estrangeira, e futuros professores, utilizam a duplicação, assim como investigar se a hipótese de que a experiência em sala de aula focada no fornecimento de input abundante e centrada na comunicação pode levar a melhores resultados no uso de pronomes clíticos e das duplicações em comparação aos obtidos por meio de trabalho centrado na gramática. Para tanto, propusemos um experimento com três diferentes situações pedagógicas de expor os alunos-informantes às duplicações em estruturas com o pronome clítico em espanhol, a fim de comprovar se há diferença no resultado final da aprendizagem a partir de diferentes processos de manipulação do input (PMI). Como o fenômeno que analisamos está estritamente relacionado à organização da estrutura informacional visando à melhor veiculação da informação em benefício da comunicação, adotamos a Gramática Funcional da corrente holandesa (DIK, 1981, 1989, 1997) para o entendimento do referido fenômeno. Pela mesma razão, buscamos uma teoria de aquisição e aprendizagem que pudesse corroborar o experimento que realizamos com os alunos-informantes, com o intuito de verificar a validade de nossa proposta de diferença no output destes aprendizes em função de processos, também diferenciados, de manipulação do input. Deste modo, a Teoria do Monitor proposta por Krashen (1976 e 1982), mais especificamente, a Hipótese do Input, pareceu-nos pertinente para testar nossa hipótese sobre o uso da duplicação. Assim, pudemos concluir que os informantes, usaram a duplicação em suas produções a partir de uma situação comunicativa apresentada pela história em quadrinhos selecionada e que há diferença no output em função da metodologia de exposição dos aprendizes aos conteúdos estabelecidos. A proposta metodológica que apresentou input centrado na comunicação e contextualizado obteve resultados mais significativos em termos de output. Esta proposta de PMI atende à concepção funcionalista da linguagem, logo o input que deve ser dado aos aprendizes é aquele que mais se aproxima da situação real de comunicação, pois a estrutura informacional será compreendida, o input será compreensível e possibilitará o processo de aprendizagem/aquisição proposto por Krashen (1982) em sua hipótese do input. / This research aims at verifying if the students-informants, Brazilian learners of Spanish as a foreign language, and future teachers, use the duplicate phenomena, as well as investigate if the hypothesis that the experience in classroom focused on providing abundant input and focused on communication can lead to better results in the use of clitic pronouns and duplicate in comparison to the ones which are focused on grammar. Therefore we proposed an experiment which contemplates three different pedagogical situations that expose the students-informants to the duplicate occurrence of clitic structures in Spanish in order to prove if there is difference in the final result of the learning process starting from different process of manipulation of input (PMI). As the phenomena we analyzed is closely related to the organization of the informational structure aiming at the best way of spreading the information for the benefit of communication, we chose the Functional Grammar based on the Dutch doctrine (Dik, 1981, 1989, 1997) for the understanding of that very phenomenon. For the same reason, we seek a theory of acquisition and learning that could corroborate the experiment we conducted with the students-informants in order to check the validity of our proposal for a difference in the output of these learners in terms of processes, also differentiated, in handling the input. Thus, the Monitor Theory proposed by Krashen (1976 and 1982), more specifically, the Input Hypothesis seemed appropriate to test our hypothesis about the use of duplication. So, we concluded that the informants used the duplicate phenomena in their production from a communicative situation presented by the chosen comic book and that there is some difference in the output depending on the methodology of exposure of learners to the table of contents established. The methodological proposal which presented the input centered on communication and contextualized obtained more significant results in terms of output. This PMI proposal meets the functionalist conception of language, therefore the input that should be given to learners is the one that most closely matches the real situation of communication, because the informational structure is understood, the input is comprehensible and enables the learning process / acquisition proposed by Krashen (1982) in his hypothesis of the input.

Nesta dissertação, apresenta-se um estudo descritivo das construções concessivas, consideradas como complexos subordinativos, em jornais brasileiros do século XIX. Os dados foram colhidos em materiais editados para os estudos do Projeto Para História do Português Brasileiro (PHPB), mais precisamente em cartas de leitores e de redatores de jornais oitocentistas do Rio de Janeiro, São Paulo, Paraná, Pernambuco, Bahia e Minas Gerais. Num primeiro momento, foram analisados o grau de formalidade e o gênero dos textos em questão. Em seguida, numa perspectiva funcionalista, buscou-se descrever, analisar e explicar o comportamento das construções concessivas, levando-se em conta: o tipo de conector concessivo utilizado, o valor das construções contrastivas, a correlação modo-temporal, a posição das orações no complexo concessivo, a possibilidade de inversão na ordem das orações, os domínios de leitura, o jogo da polaridade, os tipos de predicação nas duas orações do complexo concessivo. Elementos extra-lingüísticos como o tipo de autor das cartas e o período do século em que foram elaboradas também foram levados em consideração para composição da análise. Desse modo, a descrição do uso das construções concessivas no século XIX tem o propósito de contribuir para os estudos sobre a história do Português Brasileiro. / This dissertation introduces a descriptive study of the concessive constructions, which is considered subornative complexes, in brazilian periodicals of the nineteenth century. The data had been collected in edited materials for studies of Brazilian Portuguese history project (BPHP), more necessarily in readers and periodical editors letters of the nineteenth century, from Rio de Janeiro, São Paulo, Paraná, Pernambuco, Bahia and Minas Gerais. At a first moment, the formality degree and the literal sort had been analyzed. After that, in a functionary perspective, it was tried to describe, analyze and explain the concessive constructions behavior, detaching: the type of the concessive conector used, the value of the contrastive constructions, the correlation manner-time, the position of the conjuncts in the concessive complex, the possibility of changes in the order of the conjuncts, the reading domain, the polarity game, the kind of predicative in both conjunctives of the concessive complex. Extra-linguistics elements, like the kind of the letters author and the period of the century where they had been written, had been also taken in consideration for the compositions of the analysis. In this way, the description of the concessive constructions use, in century nineteen, has the intention to contribute for the studies about the Brazilian Portuguese history.

Esta pesquisa tem por objetivo verificar se os alunos-informantes, aprendizes brasileiros de espanhol como língua estrangeira, e futuros professores, utilizam a duplicação, assim como investigar se a hipótese de que a experiência em sala de aula focada no fornecimento de input abundante e centrada na comunicação pode levar a melhores resultados no uso de pronomes clíticos e das duplicações em comparação aos obtidos por meio de trabalho centrado na gramática. Para tanto, propusemos um experimento com três diferentes situações pedagógicas de expor os alunos-informantes às duplicações em estruturas com o pronome clítico em espanhol, a fim de comprovar se há diferença no resultado final da aprendizagem a partir de diferentes processos de manipulação do input (PMI). Como o fenômeno que analisamos está estritamente relacionado à organização da estrutura informacional visando à melhor veiculação da informação em benefício da comunicação, adotamos a Gramática Funcional da corrente holandesa (DIK, 1981, 1989, 1997) para o entendimento do referido fenômeno. Pela mesma razão, buscamos uma teoria de aquisição e aprendizagem que pudesse corroborar o experimento que realizamos com os alunos-informantes, com o intuito de verificar a validade de nossa proposta de diferença no output destes aprendizes em função de processos, também diferenciados, de manipulação do input. Deste modo, a Teoria do Monitor proposta por Krashen (1976 e 1982), mais especificamente, a Hipótese do Input, pareceu-nos pertinente para testar nossa hipótese sobre o uso da duplicação. Assim, pudemos concluir que os informantes, usaram a duplicação em suas produções a partir de uma situação comunicativa apresentada pela história em quadrinhos selecionada e que há diferença no output em função da metodologia de exposição dos aprendizes aos conteúdos estabelecidos. A proposta metodológica que apresentou input centrado na comunicação e contextualizado obteve resultados mais significativos em termos de output. Esta proposta de PMI atende à concepção funcionalista da linguagem, logo o input que deve ser dado aos aprendizes é aquele que mais se aproxima da situação real de comunicação, pois a estrutura informacional será compreendida, o input será compreensível e possibilitará o processo de aprendizagem/aquisição proposto por Krashen (1982) em sua hipótese do input. / This research aims at verifying if the students-informants, Brazilian learners of Spanish as a foreign language, and future teachers, use the duplicate phenomena, as well as investigate if the hypothesis that the experience in classroom focused on providing abundant input and focused on communication can lead to better results in the use of clitic pronouns and duplicate in comparison to the ones which are focused on grammar. Therefore we proposed an experiment which contemplates three different pedagogical situations that expose the students-informants to the duplicate occurrence of clitic structures in Spanish in order to prove if there is difference in the final result of the learning process starting from different process of manipulation of input (PMI). As the phenomena we analyzed is closely related to the organization of the informational structure aiming at the best way of spreading the information for the benefit of communication, we chose the Functional Grammar based on the Dutch doctrine (Dik, 1981, 1989, 1997) for the understanding of that very phenomenon. For the same reason, we seek a theory of acquisition and learning that could corroborate the experiment we conducted with the students-informants in order to check the validity of our proposal for a difference in the output of these learners in terms of processes, also differentiated, in handling the input. Thus, the Monitor Theory proposed by Krashen (1976 and 1982), more specifically, the Input Hypothesis seemed appropriate to test our hypothesis about the use of duplication. So, we concluded that the informants used the duplicate phenomena in their production from a communicative situation presented by the chosen comic book and that there is some difference in the output depending on the methodology of exposure of learners to the table of contents established. The methodological proposal which presented the input centered on communication and contextualized obtained more significant results in terms of output. This PMI proposal meets the functionalist conception of language, therefore the input that should be given to learners is the one that most closely matches the real situation of communication, because the informational structure is understood, the input is comprehensible and enables the learning process / acquisition proposed by Krashen (1982) in his hypothesis of the input.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Margarido.pdf: 1076677 bytes, checksum: 75639920a0f89708e97922729c784108 (MD5) Previous issue date: 2010-02-24 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / The aim of this work is to compare adversative constructions and concessive constructions which occur in editorials. This paper is based on the theory of functional grammar, which postulates the conjunction of syntactic, semantic and pragmatic factors in the analysis of linguistic use. Taking these aspects into consideration, it intends to investigate possible reasons which motivate the use of one construction instead of the other in particular contexts. The results reached show that, on one hand, there are areas of overlap between adversative constructions and concessive constructions for the fact that they display relation of preference (GARCÍA, 1994). On the other hand, there are areas of contrast between these constructions due to the fact that each of them plays a particular role in certain contexts, which is resulted from the specific functions fulfilled by a concessive element, as margin (LONGACRE, 2007), satellite (DIK, 1989; MATTHIESSEN & THOMPSON, 1988), enhancement (HALLIDAY, 2004), guidepost (CHAFE, 1984, apud DECAT, 1993), background (GIVÓN, 1990) and theme (GARCÍA, 1994). In the analysis, it was observed that most of the differences between the constructions in discussion are related to the fact that specifically the concessive element, as margin or satellite, can present mechanism of anticipation, displaying particular effects. / O objetivo desta dissertação é comparar as construções adversativas e as construções concessivas presentes em editoriais. Baseia-se, aqui, na teoria funcionalista da linguagem, segundo a qual, na análise linguística, deve haver a integração dos componentes sintático, semântico e pragmático. Levando-se isso em consideração, pretende-se investigar, entre outros aspectos, as possíveis motivações para o uso de uma das construções em estudo em vez de outra em certos contextos. Os resultados alcançados mostram que, por um lado, há pontos de contato entre as construções adversativas e as construções concessivas porque elas se incluem na lei da preferência (GARCÍA, 1994). Por outro lado, há pontos de contraste entre essas construções devido ao fato de que cada uma delas desempenha um papel específico em certos contextos, o que é decorrente da condição particular de margem (LONGACRE, 2007), satélite (DIK, 1989; MATTHIESSEN & THOMPSON, 1988), realce (HALLIDAY, 2004), guia (CHAFE, 1984, apud DECAT, 1993), fundo (GIVÓN, 1990) e tema (GARCÍA, 1994) das adverbiais concessivas. Na análise empreendida, observou-se que muitas das diferenças entre as construções em estudo estão relacionadas ao fato de que o segmento concessivo, como margem ou satélite, pode apresentar mecanismo de antecipação, sendo produzidos efeitos de sentido particulares.

The aim of this thesis is to determine how English-language teaching in Sweden influences the subject-based communicative competence and language development in Swedish of upper secondary students. The focus is thus on the students’ mother tongue, i.e. the language which gets limited in the teaching practice within so-called content- and language-integrated learning (CLIL). Data was primarily collected by participatory observation in two science program classes, one taught in English and one in Swedish, during their three years in upper secondary school. Additional data was collected through interviews, questionnaires, audio taping of classroom interaction and writing tasks. This created conditions for a comprehensive and nuanced description and interpretation of the linguistic behaviour of teachers and students in the CLIL practice, as well as of the experiences and perceptions they report. Studies were carried out on classroom practice, student texts, and teacher and student experiences of CLIL instruction. These were linked to activity analysis, systemic-functional linguistics and ethnography of communication, i.e. research areas that emphasise the interplay between language, communication and social situation. The general conclusions are: (1) CLIL students use less relevant subject-based language in speech and writing than do control students. This holds for all subjects except Swedish, where both CLIL and control students share linguistic conditions; (2) Swedish is a prerequisite for the students’ own active, subject-based participation in classroom interaction. There is almost no interaction when the language of instruction is English; (3) English is an obstacle, and is also considered as such. The students avoid using English, and the teachers consistently use code-switching strategies in response to the policy that “language should not be an obstacle”. The results suggest that the CLIL environment is less conducive to learning, given current learning theories that focus on active participation. In the already teacher-dominated classroom, the linguistic and interactional demands that come with CLIL teaching seem to add to the challenge of assimilating advanced subject instruction.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to analyze the language used by professors to build representations of professors in eleven samples taken from commencement speakers speeches, which were analyzed as a textual genre, considering the situational context changes in which it is used and its Generic Structure Potential (GSP) according to Halliday and Hasan (1989). Such texts were produced by professors who acted as commencement speakers in Languages commencement ceremonies from two universities. After the description of the contextual configuration (CC), we identified the obligatory, optional and iterative elements compounding the GSP. In relation to the context, the Languages commencement speaker's speech consists of a thinking-advisory message. The social distance is maximum in relation to the authorities, but minimal in relation to the undergraduate students. Writing is the medium, and speaking is the channel. With respect to the GSP, the obligatory elements are protocol actions, such as greetings and farewells, reports on academic life, advice and congratulations. The optional elements are course or occupation description, reflection on the use of language and references to authors and texts. The advice and congratulations were also considered iterative since they appear in different places in the text. Besides them, acknowledgments were also considered as iterative elements. Sequentially, lexicogrammar and socio-semantic analyses were performed. For that purpose, presuppositions of the Systemic Functional Grammar of Halliday and Matthiessen (2004) were used, specifically on the transitivity system and the representation forms of social actors proposed by van Leeuwen (1997). Twelve representations for the professor were verified, which were performed through mental, relational, material and verbal processes, in the roles of Senser, Carrier, Actor and Sayer. From lexicogrammatical structures, the socio-semantic analysis showed that the professor is included in the commencement speaker's speech by activation and passivation, realized by participation, circumstantialization and possessivation. To organize the representations, we gathered them based on the three pedagogical dimensions according to Libâneo (1994). With respect to the human dimension, the professor is represented as: emotionally involved; pleased with teaching in the ceremony context; someone who faces challenges and is persistent; an example of ethics and respect to his/her cultural values; one who evaluates him/herself, opens room to criticism and learns from students. In regard to the technical dimension, the professor masters the language contents and knowledge and is capable of associating information from different areas; is continuously improving and updating his/her knowledge; is innovative. In relation to the social-political dimension, he/she transforms the reality by using language, but is not valued. / Este trabalho tem o objetivo de analisar a linguagem usada por professores para construir representações do professor em onze exemplares de discursos de paraninfo, que foram analisados como gênero textual, tendo em vista as variáveis do contexto de situação em que é usado e o seu Potencial de Estrutura Genológica (PEG), de acordo com Halliday e Hasan (1989). Esses textos foram produzidos por professores que atuaram como paraninfos de turmas do curso de Letras de duas universidades. Após a descrição da configuração contextual (CC), passamos à identificação dos elementos obrigatórios, opcionais e iterativos que constituem o PEG. Em relação ao contexto, o discurso de paraninfo de Letras consiste em uma mensagem de reflexão com conselhos. A distância social é máxima em relação às autoridades, mas mínima em relação aos formandos. O meio é escrito e o canal usado é oral. Com relação ao PEG, os elementos obrigatórios são as ações protocolares cumprimentos e despedidas, relatos sobre a vida acadêmica, conselhos e parabenizações. Os opcionais são descrição do curso ou da profissão, reflexão sobre o uso da linguagem e referências a autores e a textos. Os conselhos e parabenizações foram considerados também iterativos, porque aparecem em diferentes lugares do texto. Além desses, foram considerados iterativos os agradecimentos. Na sequência, foram feitas as análises léxico-gramatical e sociossemântica. Para isso, foram usados pressupostos da Gramática Sistêmico-Funcional de Halliday e Matthiessen (2004), especificamente sobre o sistema da transitividade e as formas de representação dos atores sociais propostas por van Leeuwen (1997). Constataram-se 11 representações para o professor, que se realizaram por orações mentais, relacionais, materiais e verbais, nas funções de Experienciador, Portador, Ator e Dizente. A partir das estruturas léxico-gramaticais, a análise sociossemântica demonstrou que o professor é incluído no discurso do paraninfo por ativação e passivação, realizadas por participação, circunstancialização e possessivação. Para organizar as representações, reunimo-las com base nas três dimensões pedagógicas de Libâneo (1994). Com relação à dimensão humana, o professor está representado como: envolvido emocionalmente; satisfeito com a docência no contexto de solenidade; quem enfrenta dificuldades e é persistente; exemplo de ética e respeito aos valores da sua cultura; quem se avalia, abre espaço para críticas e aprende com os alunos. Com relação à dimensão técnica, o professor domina os conteúdos e conhecimentos de língua e é capaz de relacionar informações de diferentes áreas; está em constante aprimoramento e atualização; é inovador. Com relação à dimensão político-social, transforma a realidade pelo uso da linguagem, mas não é valorizado.

This study uses the framework of systemic functional grammar to conduct the stylistic investigation of extracts from two texts of literary criticism written by F.R. Leavis and Paul de Man. The aims of the study are: i) to identify the characteristic features of the type of text known as professional literary criticism, and interpret the ideological significance of the textual features thus identified; ii) to identify the characteristic features of two specific registers of literary criticism, liberal humanist criticism and deconstruction, and interpret the relationship between linguistic and ideological variation -as exemplified in the texts which are analysed- and power. The features which make systemic functional grammar a powerful tool in stylistic analysis are identified, and a review of the applications of systemic grammar to text analysis is presented. A model of the relationship between text and context is presented, and its key terms and their relationship (discourse, ideology, genre, register, language) are discussed. The analysis of extracts from literary critical texts is conducted according to the three main features of the context of situation as identified in systemic grammar: field (subject matter of the discourse), tenor (participants in the discourse) and mode (medium of the discourse). Finally, the study considers the implications and applications of the conclusions drawn, particularly those that relate to the academic institution within which literary critical texts are produced and read. / Linguistics and Modern Languages / D. Litt. et Phil. (Linguistics)