Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_maria_das_dores.pdf: 2066642 bytes, checksum: 369637440f00811a18e241983503000a (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / Some estimatory instruments, applied to Brasilian basic teaching (BS) students, have shown up displayed that they present a weak performance in mathematics situations problems solution. According to indicators, the students have concluded their BS fourth series, with serious deficiencies regarding to mathematics specifical contents. As we search justifications for these existing gaps in these contents apprehension, understanding, there is a propensity to ascribe most of these failures to methodologies based on traditional know-hows techiniques and methods. Aiming at changing this frame situation, some school curricula reformulations improvements point out to an approaching founded, based on the student exposure to situations-problems, stimulating, encouraging the student, the learning people proposing solutions based on existing rapports between mathematical knowledge, the currently presented content and day by day concrete situations. However, his/her performance evaluations results on Mathematics have revealed displayed that the student con show out manifest some difficulties to understand the situations-problems presented to him/her, which denotes that his/her difficulties can go beyond the mathematical knowledge absence dack. This work aimed at researching whether the students reading skill competency interferes in the mathematics problems enuntiates comprehension. For this research performance, we have used employed beyond the situations-problems solution methodological principles, theoretical considerations regarding to reading, enlarged added- by the textual linguistics contributions. In order to achieve attain this work aims, we have fulfilled an investigation in a BS fourth Series shift, belonging to Jaboatão dos Guararapes/PE `S teaching municipal network. Regarding to the methodology, we have accomplished two activities in order to evaluate the students reading comprehension and another one in order to verify these difficulties as for the mathematical problems solution. We have also employed Cloze´s Test of which result was used in order to put together the students of the groups were then characterized as for the reading comprehension and mathematical problems solution. From each group habilities, skills analysis, we were able observing that the low performance, presented in the problems solution is connected only with straightly mathematical nature limitations, but there is a strict relation with low skill, competency in observed reading / Alguns instrumentos avaliativos, aplicados aos alunos brasileiros do ensino fundamental (EF), têm mostrado que eles apresentam um fraco desempenho na resolução de situações -problemas de matemática. Segundo os indicadores, os alunos têm concluído a 48 série do Ensino Fundamental (EF) com sérias deficiências em relação aos conteúdos específicos de Matemática. Quando procuramos justificativas para as lacunas existentes na apreensão dos conteúdos da Matemática, existe uma tendência a atribuir grande parte do fracasso dos alunos às metodologias baseadas em técnicas e métodos tradicionais. Visando a mudar o quadro, reformas curriculares apontam para uma abordagem baseada na exposição do aluno a situações-problemas, estimulando o discente a propor soluções com base nas relações existentes entre o conhecimento matemático, o conteúdo correntemente apresentado e situações concretas do dia-a-dia. Contudo, resultados de avaliações de desempenho de alunos no que diz respeito à Matemática têm revelado que o aluno pode demonstrar dificuldades para compreender as situações-problemas a ele apresentados, o que indica que as dificuldades podem não se limitar simplesmente à falta de conhecimento matemático. O presente Trabalho teve como objetivo investigar se a competência leitora dos alunos interfere na compreensão dos enunciados dos problemas de Matemática. Para o desenvolvimento da Pesquisa, utilizamos, além dos princípios metodológicos de resolução de situações-problemas, considerações teóricas sobre a leitura, acrescidas às contribuições da Lingüística Textual. Para alcançarmos os objetivos do Trabalho, realizamos uma investigação em uma turma de quarta série do EF numa escola municipal de Jaboatão dos Guararapes- PE. Quanto à metodologia, foram realizadas duas atividades para avaliar a compreensão leitora dos alunos e outra para verificar as dificuldades desses alunos quanto à resolução dos problemas matemáticos. Também foi empregado o Teste de Cloze, cujo resultado foi utilizado para agrupar os alunos. Os grupos foram então caracterizados com relação entre a compreensão leitora e à resolução dos problemas matemáticos para avaliarmos a relação entre a compreensão leitora e a resolução dos problemas. A partir da análise das habilidades de cada grupo, pôde-se observar que o baixo desempenho apresentado na resolução dos problemas não está ligado apenas a limitações de cunho eminentemente matemático, mas há uma relação com a baixa competência em leitura observada

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Bereche Servilga 3.pdf: 887734 bytes, checksum: ea81c0513ecdf22c0835a82e352619c4 (MD5) Previous issue date: 2005-10-20 / Many researchers have been investigating the linguistic maturity on the communication process; they established that the conversion from informal language code to formal occurs in the beginning of adolescence. On this period, the language presents it-self, adequate to many communication situations; the language construction will be based on the listener, the subject, the objective, and the environment. The mature language presents several structural formats to express the same communication intention. Third grade elementary school students are able to identify an inadequate linguistic structure, although they are not able to correct it. Students will be able to detect and correct inadequate linguistic structures on sixth grade second middle school. The aim of this research was to compare the oral speech with written production of the students. The subjects of this research were, thirteen students of the fifth grade of fundamental education of a private school. Each student made two productions: one oral (recorded and transcribed) and another one written, both productions based on two different pictures. These productions were analyzed in order to investigate syntactic structure, cohesive elements, and the linguistic structure. Both, oral and written productions, made by boys and grils, were less than what was expected: The results show that girls written productions are longer than boys written productions. However, boys oral productions are longer than girls oral productions. On oral productions, boys (63,08%) and girls (65,48%) prioritize the use of coordination. On written production boys (40,80%) and girls (66,07%) presented a predilection for coordination use; This result was beneath expected for the school level. According to the syntactic complexity, oral and written productions are classified on level one; this level is present in the production of both groups; mainly in the girls group (55,5% written production and 66,6% oral production). On the boys group, half presented level one oral productions, and 25% presented level one written productions. From the boys group half presented level two written productions. Regarding cohesive elements and syntactic analyses, only coordinate and subordinate conjunctions were present; the use of coordinate conjunctions was more frequent. This performance can be explained with some hypotheses: these students were in a transition phase; few speech strategies were taught in school; parents and school provide few stimulation during the oral and written language development. / Muitos pesquisadores t?m investigado a maturidade ling??stica no processo de comunica??o e verificaram que a transi??o do c?digo de linguagem informal para o formal ocorre no in?cio da adolesc?ncia. Neste per?odo a linguagem apresenta-se adequada ?s diferentes situa??es de comunica??o e a constru??o do discurso depende do ouvinte, do t?pico, do objetivo e do ambiente. A linguagem matura apresenta diferentes formas estruturais para expressar uma mesma inten??o comunicativa.O estudante do terceiro grau do ensino fundamental j? ? capaz de identificar uma linguagem n?o adequada embora n?o possa ainda corrigi-la, o que somente ocorrer? a partir da sexta s?rie. Visando conhecer o est?gio de maturidade ling??stica do adolescente, este trabalho teve como objetivo descrever o discurso oral e o discurso escrito dos estudantes do ensino fundamental. Foram sujeitos da pesquisa treze estudantes que cursavam a 5? s?rie de uma escola particular. O material analisado foi constitu?do de uma produ??o oral, gravada e transcrita, e uma produ??o escrita, obtidas a partir de figuras. Na an?lise dessas produ??es foram consideradas a estrutura sint?tica, os elementos coesivos e a estrutura do discurso. De acordo com os resultados, observou-se que a produ??o escrita das meninas apresentou uma extens?o maior que a dos meninos. J? na comunica??o oral, o discurso dos meninos foi mais longo. No discurso oral, as meninas priorizaram o uso da coordena??o (65,48%) assim como os meninos (63,08%). A elabora??o escrita, tanto dos meninos (40,80% ) como das meninas (66,07%) foi constru?da com predomin?ncia de uso de coordena??o, sendo significante esta concentra??o, para os dois grupos, o que est? aqu?m do esperado para o n?vel de escolaridade dos estudantes. Segundo a complexidade sint?tica, as produ??es analisadas, tanto oral quanto escrita, podem ser classificadas no n?vel 1, n?vel esse encontrado no discurso da maioria dos estudantes de ambos os grupos,principalmente no grupo das meninas ( 55,5% no discurso escrito e 66,6% no discurso oral). Metade dos sujeitos do sexo masculino apresentou esse n?vel no discurso oral e 25% no discurso escrito. A metade desse grupo apresentou n?vel 2 no discurso escrito. Quanto aos elementos coesivos, assim como na an?lise sint?tica, houve o uso de conjun??es somente coordenativas e subordinativas, com predomin?ncia das primeiras. Este desempenho pode ser explicado por algumas hip?teses, como a fase de transi??o em que os estudantes se encontram, falta de estrat?gias fornecidas pela escola para a produ??o de discursos e falta de estimula??o tanto dos pais quanto da escola durante a fase do desenvolvimento da linguagem e processo de aprendizagem da leitura-escrita.

Orientador: Prof. Dr. André Ricardo Oliveira da Fonseca / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional - PROFMAT, 2014. / Contar elementos pode ser uma das mais antigas atividades que o ser humano tem registro. O desenvolvimento desse assunto deu origem à análise combinatória que estuda técnicas de contagem sem a necessidade de contar os elementos um a um. O objetivo deste trabalho é desenvolver algumas técnicas de contagem durante o Ensino Fundamental, para que o aluno se aproprie delas, mesmo que intuitivamente, e diminua as dificuldades na formalização do conteúdo que ocorre apenas no Ensino Médio. Abordado pela maioria dos livros didáticos em pilares, como arranjos, permutações e combinações, muitas vezes induzem os estudantes à memorização de fórmulas, que podem ser objeto de uma simples escolha que julguem ser a mais adequada na resolução de determinado problema. / Counting elements can be one of the oldest activities that humans have recorded. This subject development gave rise to the combinatorial analysis studies which focus on counting techniques without the need to count the elements one by one. The aim of this work is to develop some techniques of counting during the Fundamental Education, for the student to take ownership of them, even intuitively, and decrease the difficulties when formalizing the content itself, what may occur only in High School. Approached by most textbooks on pillars, as arrangements, permutations and combinations, books often induce students to memorize formulas, which can be subject to a simple choice they deem to be most appropriate in solving a given problem.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-01-17T11:19:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cleomar Luiz da Costa - 2016.pdf: 1101571 bytes, checksum: 2fbdb77e8bc2aa24b8a34786a3bba3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-17T11:21:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cleomar Luiz da Costa - 2016.pdf: 1101571 bytes, checksum: 2fbdb77e8bc2aa24b8a34786a3bba3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T11:21:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cleomar Luiz da Costa - 2016.pdf: 1101571 bytes, checksum: 2fbdb77e8bc2aa24b8a34786a3bba3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / Mathematics accompanies man since the beginning times and it is present in most everyday activities. It’s considered a difficult discipline to understand, many people get away, instead of seeking for ways to allow the interest for its study. Usually the mathematics teacher comes across students who have difficulty to assimilate mathematical content, as those who have an aversion to discipline. Therefore, the teacher must look for ways to motivate his students and the history of mathematics is considered by experts as an effective source to arouse such interest. In this sense, this work aims to demonstrate how the use of history of mathematics can help the teacher to stimulate the student's appreciation for this study. This is a literature review whose main method was a literature research with the National Curriculum Parameters of high school and elementary school, to specialized books on the subject, and the articles, dissertations and theses published on the internet. Amid numerous mathematical contents taught in secondary and fundamental education, this study highlighted nine of them, considering them more present in the daily lives of those who study or not study mathematics. The contents were: basic concepts, count, number, algebra, basic operations, sets, fractions, geometry and functions. The study concluded that when using the history of mathematics as a teaching resource, the teacher wakes up students’ interest and curiosity, becomes classes more dynamic and engaging, and these possible discoveries, besides historic rescue, the importance of each mathematical content as a facilitator of everyday life. However, it is necessary that the teacher seek knowledge for this, and this work has also the objective of providing support for those who seek this information. / A Matemática acompanha o homem desde os primórdios e está presente na maioria das atividades cotidianas. Reconhecida como uma disciplina de difícil compreensão muitas pessoas se afastam em vez de buscar meios que possibilitem o interesse para seu estudo. Habitualmente o professor de Matemática se depara tanto com alunos que têm dificuldade de assimilar conteúdos matemáticos como com os que têm aversão à disciplina. Para tanto, o professor deve buscar meios que motivem seus alunos e a História da Matemática é considerada por especialistas como um recurso eficaz para despertar esse interesse. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo promover uma reflexão de como o uso da História da Matemática pode auxiliar o professor a estimular no aluno o apreço por esse estudo. Trata-se de uma revisão da literatura cujo principal método foi a pesquisa bibliográfica junto aos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio e do Ensino Fundamental, aos livros especializados sobre a temática, e aos artigos, dissertações e teses. Em meio a inúmeros conteúdos matemáticos ministrados no Ensino médio e Fundamental, este estudo destacou nove deles por considerá-los mais presentes no cotidiano dos que estudam ou não estudam Matemática. Os conteúdos foram: conceitos básicos, contagem, número, álgebra, operações fundamentais, conjuntos, frações, funções e geometria. O estudo concluiu que, ao utilizar a História da Matemática como recurso, o professor desperta o interesse e a curiosidade dos alunos, torna as aulas mais dinâmicas e envolventes à medida que essas descobertas possibilitam, além de um resgate histórico, a valorização de cada conteúdo matemático como meio facilitador da vida cotidiana. Contudo, é necessário que o professor busque conhecimento para tal e este trabalho tem também como objetivo servir de subsídio junto aos que buscam essas informações.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-29T13:20:42Z No. of bitstreams: 1 FRANCERLY MOREIRA BARREIRO DE ARAÚJO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1801473 bytes, checksum: a60045d4911f5b8c25551074e55efdf4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T13:20:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FRANCERLY MOREIRA BARREIRO DE ARAÚJO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1801473 bytes, checksum: a60045d4911f5b8c25551074e55efdf4 (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / O encontro do aluno com a literatura deve contribuir para torná-lo um leitor mais ativo, fazendo-o refletir sobre assuntos relevantes para o desenvolvimento de sua formação leitora, a partir de análises da linguagem plurissignificativa e da busca de sentido para o que leu. Assim, este trabalho tem como objetivo geral contribuir com a promoção do letramento literário através da efetivação de práticas metodológicas organizadas por meio de sequências didáticas, sobretudo porque muitas das atuais práticas têm trazido grandes entraves para a formação de leitores na escola. Os objetivos específicos desta pesquisa visam ampliar o repertório de leitura literária em sala de aula através de propostas metodológicas com gêneros literários; estimular a proficiência da produção escrita de textos literários na escola, bem como, oferecer pressupostos teóricos aos docentes que atuam no ensino fundamental, especificamente, na disciplina de Língua Portuguesa. Para tanto, serão contemplados três pontos básicos: o primeiro se constitui de uma abordagem de como o ensino de literatura foi apresentado ao aluno numa perspectiva histórica, como é e como deveria ser esta aproximação do discente ao texto literário, de modo que os problemas que inviabilizam a formação do leitor sejam amenizados. Estas reflexões estão pautadas nos pressupostos teóricos apontados por Zilberman (2009); Zilberman (2010); Cereja (2005); Compagnon (2012); Filipouski et al (2009); Cândido (1985); Paiva (2003); Sales (2011); Cosson (2011); PCNs (1998); PCNs (2001); Azevedo (2003); Silva (2009), entre outros. O segundo ponto evidencia que a metodologia apresentada neste estudo contribuirá com a prática docente dos professores que irão trabalhar propostas de leitura e produção de textos literários no ensino fundamental II; por se tratar de uma pesquisa bibliográfica está fundamentada em Gil (2002); Cordeiro (1999); Metring (2009) e demais teóricos. O último ponto está organizado por meio de uma proposta metodológica em forma de sequências didáticas desenvolvidas a partir do poema ―Vou-me embora pra Pasárgada‖ (1930) de Manuel Bandeira (1886-1968) e da crônica ―19 de maio de 1888‖ de Machado de Assis (1839-1908). Esta proposta visa promover a discussão sobre a necessidade de elaboração e execução de atividades que privilegiem o despertar do letramento literário no ensino fundamental. / The encounter between student and literature should aim at turning him into an active reader, making him reflect upon subjects that can help his development as an individual and as a reader, through the analysis of a meaningful language and a search for meaning in what he reads. Thus, this paper has as central objective, which is to contribute to the promotion of literary literacy through methodological practices organized in the form of didactic sequences, mainly because many of current practices have brought difficulties to the formation of a proficient reader. Some of other objectives of this research are to widen student‘s literary repertoire in classroom, through methodological proposals with literary genres; to stimulate proficiency in the production of written literary texts at school, as well as to offer students theoretical support, specially concerning the discipline of Portuguese. In order to achieve these goals, three points will be discussed here: the first one will provide a historical overview about the teaching of literature, how is was, how it has been and how it should be, in order to minor the problems that have provide impediment for a better formation of a proficient reader. These discussions are based on the theoretical support of Zilberman (2009); Zilberman (2010); Cereja (2005); Compagnon (2012); Filipouski et al (2009); Cândido (1985); Paiva (2003); Sales (2011); Cosson (2011); PCNs (1998); PCNs (2001); Azevedo (2003); Silva (2009), among others. The second point shows that the methodology used in this study will contribute to a better teaching practice in the elementary stages; since this is a research of bibliographical nature, it is based on Gil (2002); Cordeiro (1999); Metring (2009), among others. The last point is organized in the form of a didactic sequence developed from the poem ―Vou-me embora pra Pasárgada‖ (1930), by Manuel Bandeira (1886-1968) and the chronicle ―19 de maio de 1888‖, by Machado de Assis (1839-1930). This proposal aims at promoting a discussion about the need of elaboration and development of activities that promote literary literacy in the elemental school.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T12:20:27Z No. of bitstreams: 1 Heloisa Monteiro.pdf: 2631905 bytes, checksum: 2cad7ab865aa7b1b05bcc4487895738e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T18:16:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Heloisa Monteiro.pdf: 2631905 bytes, checksum: 2cad7ab865aa7b1b05bcc4487895738e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T18:16:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Heloisa Monteiro.pdf: 2631905 bytes, checksum: 2cad7ab865aa7b1b05bcc4487895738e (MD5) Previous issue date: 2008 / A pesquisa intitulada: Um estudo de caso sobre a práxis da professora polivalente na Escola Comunitária: os caminhos do ensino de História - investigou o cotidiano de uma professora da 4ª série do Ensino Fundamental durante o ano letivo de 2007, com o objetivo de analisar sua práxis de ensino no que se refere à disciplina História. Através de uma pesquisa de caráter qualitativo etnográfico o estudo de caso pretendeu aprofundar as abordagens teóricas que fundamentam a práxis da referida professora. Este trabalho foi realizado em uma Escola Comunitária na cidade de Salvador-Ba, revelando no decorrer da pesquisa os aspectos que caracterizam e definem a rede comunitária e suas relações político-educativas com a história da infância e o ensino de História para crianças nesta cidade. Algumas soluções são apontadas para resolver o paradoxo da professora polivalente que ministra aulas de disciplinas nas quais ela não se especializou e que por isso desconhece as especificidades teóricas e metodológicas destas matérias. / Salvador

Partindo do princípio que, ligado a práticas sociais e não apenas a objetivos didáticos, o ensino da língua promove a interação, integração e inserção social, este trabalho apresenta uma investigação sobre o funcionamento sociocomunicativo e discursivo das marcas de interatividade em produções textuais de alunos do 9 ano da Educação Básica, da rede municipal de ensino de duas escolas da área metropolitana de Recife. Ocupa-se em descrever e analisar marcas de interatividade que contribuam para acentuar a importância do trabalho pedagógico com os gêneros em produções textuais escritas e propõe que os gêneros textuais assumem características específicas para adaptarem-se às diversas situações de uso real, o que faz dele uma produção de linguagem socialmente situada. A pesquisa, que tem por objetivo geral investigar se há mais marcas de interatividade nas produções textuais do que nas redações escolares, trabalha com o método hipotético-dedutivo constituído por análise de conteúdo (produções textuais) além da pesquisa bibliográfica e parte da hipótese de que o uso de marcas de interatividade em atividades com gêneros textuais é um dos méritos do trabalho com os gêneros discursivos. Assim, fazer um levantamento das produções textuais dos alunos, investigar as marcas de interatividade nessas produções, realizar análises comparativas entre produções textuais e redações escolares, investigar as práticas do trabalho docente e a influência da oralidade na escrita, considerando o continu um tipológico existente entre essas duas modalidades, constituem-se como objetivos específicos deste trabalho. O corpus é constituído de 19 textos analisados, nos quais, em sua maioria, manifestava-se uma relação interativa entre os interlocutores. Apoiando-se em princípios teóricos e metodológicos advindos do interacionismo sociodiscursivo e do princípio do dialogismo, esta investigação construiu seu caminho metodológico sob uma abordagem que envolve as produções textuais como objeto principal do ensino tendo o texto como foco de trabalho. Dos resultados obtidos são tiradas as seguintes conclusões: 1. mais do que simples estratégias de textualização, as marcas de interatividade representam um aspecto importantíssimo da interação escritor/leitor e a língua 2. o trabalho com as marcas de interatividade nos gêneros incentiva a revisão de posicionamentos obsoletos sobre o continuum fala-escrita na organização da produção do texto / Assuming that, linked to social practices and not just the teaching goals, teaching the language promotes interaction, integration and social inclusion, this work presents an investigation into the operation sociocomunicative and discursive marks of interactivity in textual productions of students in 9th grade of basic education, the municipal school of two schools in the metropolitan area of Recife. Is concerned with describing and analyzing data that contribute to stress the importance of the educational work with the genres of texts written textual productions, proposes that the text genres assume specific characteristics to adapt to different situations of real use, making it a production of socially situated language. The research, which general aims investigate if there are more marks of interactivity in textual productions than in school writings, works with the hypothetical-deductive method consists of content analysis (textual productions) in addition to the bibliography resource and on the assumption that the use of the trademarks with interactive textual genres is one of the merits of working with discursive genres. Thus, surveying the textual productions of the students, investigating the marks of interactivity in these productions , perform comparative analysis between textual productions and write school , investigate the practices of teaching and the influence of orality in write, considering the typological continuum between these two arrangements , are as specific objectives of this work .The corpus of 19 texts analyzed, in which, mostly manifested itself in an interactive relationship between the interlocutors . Supporting on theoretical and methodological principles arising from sociodiscursive interactionism and the principle of dialogism , this investigation worked his way under a methodological approach that involves the textual productions as main object of teaching with the text as the focus of work.From the results obtained, conclusions are taken off: 1. more than simple strategies of textualization, the interactivity marks represent a important aspect of the interaction reading/writer and language 2. the working with interactivity marks in the genres encourages the review of obsolete positions on the speech -writing continuum to organize production of the text

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreADL.pdf: 1746904 bytes, checksum: c64c0a1f6ffc8ea401739bb46a209c13 (MD5) Previous issue date: 2007-05-31 / The main aim of this research has been to analyze the identity patterns of the teacher s staff of fundamental education public schools in the Metropolitan Area of Natal-RN. It sets out from the hypothesis that being a teacher within this context grows out of the regularities of a specific habitus, which, according to Bourdieu, develops into mental schemes of thought and action within a specific social group. This habitus forms the basis on which is built the social representation of being a teacher prevailing in the group, as well as the symbolic differences that typify its identity variations. Three data sources have been fundamental in building up this thesis: (a) formative essays of students graduating from a Higher Teacher s Formation Course, as well as observing some of the public defense of these essays during field work; (b) a questionnaire aimed at classifying economically, socially, and culturally a sample of public teachers of the Natal-RN county; and (c) submitting a sub-sample of this group to the process of Multiple Classification Procedures (MCP). The analysis of data was done according to the multidimensional, non-parametric statistical procedures of both the Category Content Analysis and Enunciation Analysis methods. The results of the analysis took into account an ample set of variables, its associations and implications, the cultural and social profile of the population under scrutiny, their life styles, as well as the strategies they developed in the process of becoming a teacher, and the social representation of being a teacher . We came to the conclusion that the social identity of the teachers corps, or as we prefer to say it being a teacher , is a result of a set of regularities produced by the habitus that gives social shape and meaning to the existence of the group proper. We note the existence of identity variations caused by the variables (a) educational level; and (b) mode of action in fundamental education (if these are the first or last grades where the subjects operate). However, these variations will not break the power of the regularities that give shape, meaning, and social visibility to the group. The social representation of being a teacher points to the tensions, ambiguities, and trends inherent to common sense, as well as to a strong tendency to reassign a new meaning to being a teacher. Our thesis, therefore, is that the identity configuration of the teachers corps under scrutiny is characterized by an integrative synthesis, by-product of a habitus that is superimposed, and at the same time co-exists with different identity variations / O objetivo central desta pesquisa foi analisar a configura??o identit?ria do professorado do ensino fundamental p?blico, da regi?o metropolitana de Natal RN. Parte-se da hip?tese que o ser professor , nesse contexto, constitui-se a partir das regularidades de um habitus espec?fico, o qual, segundo Bourdieu, traduz-se em esquemas mentais de pensamento e a??o de um determinado grupo social. Esse habitus ? a base sobre a qual se constr?i a representa??o social sobre o ser professor, predominante no grupo, e as distin??es simb?licas que marcam as suas varia??es identit?rias. Tr?s fontes de dados foram fundamentais para a constru??o da tese: (a) memoriais de forma??o de alunas graduandas de um Curso Normal Superior e a observa??o direta de algumas das defesas p?blicas desses realizadas durante o trabalho de campo; (b) um question?rio para caracteriza??o econ?mica, social e cultural de uma amostra de professores da rede p?blica municipal de Natal RN, e a (c) aplica??o do Procedimento de Classifica??es M?ltiplas (PCM) a uma sub-amostra desta popula??o. A an?lise dos dados foi feita com o aux?lio da estat?stica n?o-param?trica e multidimensional, do m?todo de An?lise Categorial de Conte?do e da An?lise da Enuncia??o. Os resultados da an?lise tomaram em conta um amplo conjunto de vari?veis, suas associa??es e implica??es, o perfil social e cultural da popula??o investigada, incluindo seu estilo de vida e gostos, as estrat?gias desenvolvidas pelos agentes no processo de tornar-se professor/a e a representa??o social do ser professor. Conclui-se que a identidade social do professorado, ou, como se prefere dizer aqui, o ser professor, ? resultado de um conjunto de regularidades produzidas pelo habitus que d? forma social e sentido ? exist?ncia do grupo. Constata-se a exist?ncia de varia??es identit?rias que s?o provocadas pelas vari?veis n?vel educacional e modalidade de atua??o no ensino fundamental (se as primeiras ou ?ltimas s?ries em que atuam os sujeitos). Todavia, essas varia??es n?o s?o capazes de quebrar a for?a das regularidades que d?o forma, sentido e visibilidade social ao grupo. A representa??o social do ser professor indica as tens?es, ambig?idades e tend?ncias inerentes ao senso comum e aponta uma forte tend?ncia para a ressignifica??o do ser professor. Defende-se, portanto, a tese que a configura??o identit?ria do professorado investigado caracteriza-se por uma s?ntese integradora, produto de um habitus, que se sobrep?e e, ao mesmo tempo, coexiste com diferentes varia??es identit?rias

The present research is part of the discussion on the use of practical work as a tool the teaching and learning process in science teaching, as the use of this type of methodology provides students the opportunity to experience the process of scientific research, construction of concepts and formulation of hypothesis, thus helping to bring about a meaningful learning. This dissertation has as the investigative problem analyze the perception of the use of practical activities in Science teaching in middle school in some schools in the city of Aracaju, SE. Therefore, the practical activities were categorized according to the concepts of Leite (2001) and Dourado (2001). Questionnaire and interview were the instruments used to collect data. Thus, the first step of this research was the use of questionnaires with 16 science teachers from the 6th year in Aracaju public schools. The analysis of the questionnaires allowed create categories for the selection of teachers for the second step of data collection: the interview. Three different categories were created to distinguish teachers with different professional profiles and five of them were interviewed. Despite the practical work is consider a methodological strategy favorable to the teaching an learning process in science classes, the data analysis gave evidences that the use of this tool in daily school routines faces constant difficulties. / Esta pesquisa se insere na discussão sobre o uso do trabalho prático como instrumento no processo de ensino e aprendizagem no ensino de Ciências, pois a utilização deste tipo de metodologia oferece ao aluno a oportunidade de vivenciar o processo de investigação científica, de construção de conceitos e de formulação de hipóteses, contribuindo assim para que haja uma aprendizagem significativa. Assim, esta dissertação teve como problema instigador, analisar a percepção do uso de atividades práticas no ensino de Ciências no segundo ciclo do ensino fundamental em algumas escolas da rede municipal de Aracaju, SE. Para tanto, as atividades práticas foram categorizadas segundo os conceitos de Leite (2001) e Dourado (2001). Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados o questionário e a entrevista. Desta forma, a primeira etapa da presente pesquisa consta da aplicação de questionários com 16 professores de Ciências do 6° ano da rede municipal de Aracaju. A análise dos questionários permitiu criar categorias para a seleção dos professores para a segunda etapa de coleta de dados: a entrevista. As entrevistas foram realizadas com cinco professores representantes de três categorias distintas, criadas para abranger diferentes perfis dos docentes. A análise das entrevistas deu indícios de que, apesar das atividades práticas serem percebidas como estratégia metodológica favorável para o processo de ensino e aprendizagem de Ciências, sua realização no cotidiano escolar enfrenta dificuldades constantes.

The media visibility and perception of school violence have grown in unequal proportion to the studies on the same phenomenon is also verified in other forms of violence. The lack of studies is one of the major criticisms of sociologists, historians, anthropologists and philosophers. While recognizing this imbalance between the visibility and studies on violence, when performing the survey on the subject of studies in schools in Brazil, found that there is a growing interest in the subject. It was not this knowledge, however, which mobilized me to such a study, but my experience as a Portuguese teacher in the Public Education Network in Municipal Elementary School Dr. Carvalho Neto Novo Paraíso district, in the west of Aracaju city . There are few issues to be addressed as difficult as the educational violence, starting with the very definition of violence that leads to a very varied world of sense, since the term is used for very different purposes and proceeds from various orientations. The object of this research is to understand the representation of violence in the production of textual genres for elementary students of Dr. EM Carvalho Neto and analyze the recurrence with the theme of violence that appears in their textual productions. The preparation of an investigation of issues such as proposed here requires the choice of methodological procedures well defined for both, the choice of educational institution in question was made as a result of my previous contact with the local reality, which provided Portuguese teacher, since I have worked types there for six years, this is one of the communities with the highest rates of violence in the city. The empirical field of research covered EMEF Dr. Carvalho Neto. In this context, the survey looked specifically at the (as) students (as) the 7th and 8th grade shifts afternoon and evening that produced textual genres whose themes were presented as proposals of writing by (the) teacher (s) and these texts served as the corpus to reflect the central theme of scientific writing, we used non-probability sampling procedure for accessibility, for people who formed the sample were those (those) students and teachers who showed interest in contributing to this study. To perform the study, we used 02 (two) types of methodological procedures: participant observation and questionnaires to (the) teacher (s). As a result of research, it was realized that (the) teachers do not listen to the voices of violence expressed in these texts, students, so do not use this feature to promote culture of peace within and outside the school it. / A visibilidade midiática e a percepção da violência na escola têm crescido em proporção desigual aos estudos sobre a violência escolar, fenômeno também verificável em outras formas de violências. A falta de estudos é uma das importantes críticas de sociólogos, historiadores, antropólogos e filósofos. Mesmo reconhecendo este descompasso entre a visibilidade e os estudos sobre violências, ao ser realizar o levantamento sobre os estudos da temática em escolas no Brasil, constatei que há um crescente interesse no tema. Não foi esse conhecimento, porém, o que me mobilizou para um estudo dessa natureza, mas a minha experiência como docente de Português na Rede de Educação Pública Municipal na Escola de Ensino Fundamental Doutor Carvalho Neto situada no bairro Novo Paraíso, na zona Oeste da cidade de Aracaju. Existem poucos temas tão difíceis de ser abordado quanto o da violência educacional, a começar pela própria definição desse fenômeno que induz a um mundo de sentido muito variado, já que o termo utilizado presta-se a propósitos muito diferentes e procede de orientações diversas. O objeto desta pesquisa é entender a representação da violência nas produções dos gêneros textuais de alunos (as) do ensino fundamental da EM Doutor Carvalho Neto e analisar como o tema da violência aparece nas suas produções textuais. A elaboração de uma investigação acerca de temáticas como aqui proposta requer a escolha de procedimentos metodológicos bem definidos, para tanto, a opção pela instituição de ensino em questão foi feita em decorrência do meu contato prévio com a realidade local, que na condição de professor de português, já atuo ali há seis anos, nesta que é uma das comunidades com os maiores índices de violência do município. O campo empírico da pesquisa abrangeu a EMEF Doutor Carvalho Neto. Neste contexto, o universo da pesquisa contemplou, especificamente, os (as) alunos (as) da 7ª e 8ª séries dos turnos vespertino e noturno que produziram gêneros textuais cujas temáticas foram apresentadas como propostas de produção textual pelos (as) professores (as), e esses textos serviram como o corpus para a reflexão da temática central deste escrito científico; foi utilizado o processo de amostragem não probabilística por acessibilidade, pois as pessoas que compuseram a amostra foram àqueles (as) alunos (as) e professores (as) que demonstraram interesse em contribuir com o presente estudo. Para a realização da pesquisa, foram adotados 02 (dois) tipos de procedimentos metodológicos: a observação participante e a aplicação de questionários aos (às) professores (as). Como resultado da pesquisa, foi percebido que os (as) docentes não escutam as vozes da violência expressas nos textos desses (as) alunos (as), logo, não fazem uso desse recurso para a promoção da cultura da paz dentro da escola e fora dela.