Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6099_MÔNICA CRISTINA MEDICI DA COSTA.pdf: 3057796 bytes, checksum: f90c95508e2b6878babbc568e463f5e6 (MD5) Previous issue date: 2012-09-20 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem histórica, cultural e social, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo a investigação e a problematização das práticas desenvolvidas nos eventos mediados pela linguagem escrita, numa turma de crianças cinco anos de idade de uma Unidade de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha/ ES. Considera que a apropriação da linguagem escrita é uma forma de experiência histórica e cultural que se inicia desde os primeiros anos de vida da criança e se potencializa nas experiências sociais que são mediadas pela palavra e pelo outro. Discute as relações de ensino observadas na sala de aula durante as produções dos textos, enfatizando as condições de produção, os processos ocorridos durante as produções e os textos que resultaram desse processo. A partir dos dados coletados por meio da observação participante em sala de aula, entrevistas com os sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, seleciona, para análise, as produções que, especificamente, estavam dirigidas para um destinatário. Para análise dos eventos, parte da perspectiva bakhtiniana de linguagem, buscando dialogar com a realidade observada a partir de seis situações: a produção de listas de palavras, reportagem, convite, cartão, carta e recado. Considera que as análises efetuadas contribuem no sentido de perceber as implicações do conceito de gênero textual para o processo de alfabetização, e que a escrita tem que ser incorporada como uma necessidade da criança de escrever, devendo a escola criar situações para que isso ocorra.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_3076_Dissertação Katia Franco.pdf: 2043382 bytes, checksum: 06231b4c85e7e37e18a0750c79c82381 (MD5) Previous issue date: 2008-03-11 / A proposta central desta dissertação é analisar como o gênero discursivo Editorial funcionou em uma situação de redação de vestibular. Por se tratar de um processo discursivo quew envolve uma atividade complexa, recorreu-se a diversas teorias ( textuais, discursivas, enunciativas, interacionistas), para discutir e pôr em evidência elementos que pudessem fundamentar a análise da inserção e adaptação do gênero Editorial no contexto do vestibular. A partir do pressuposto de que a redação de vestibular constitui um gênero textual-discursivo, investigou-se como esse gênero se realizou em um lugar diferente de sua esfera de atuação. A compreensão dos movimentos dialógico-discursivos para a adaptação genérica operada pelos sujeitos-candidatos foi investigada a partir de corpus constituído por redações produzidas no vestibular Ufes 2006. A análise indicou que a maioria dos candidatos, no processo de adaptação, recorreu ao modo de organização de gêneros opinativos, o que os levou a estruturarem seus textos na forma dissertativo-argumentativa.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:08:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7297_DISSERTAÇÃO GLAUCIMERE PATERO.pdf: 5652421 bytes, checksum: 1453d85bfb73a18f55beed321c046265 (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / A pesquisa proposta pretende, partindo dos pressupostos da Linguística Textual de base sociocognitivista e interacional, apresentar um estudo do processo de referenciação e a construção do objeto-de-discurso, priorizando o trabalho com o texto retextualizado. Sabe-se que a retextualização não é apenas a passagem de um texto-base para outro, mas, sim, implica uma nova forma de (re) contar um mesmo fato já escrito ou dito anteriormente, mediante modificações de caráter linguístico e extra-linguístico. Diante desta perspectiva nota-se que o processo de referenciação está intimamente ligado às reformulações textuais, e contextuais, pois constitui-se como uma atividade discursiva de produção de sentido. À luz dessas considerações, convém dizer que objetivamos analisar uma das histórias vividas pela Turma da Mônica, em que Maurício de Sousa retextualiza o clássico Romeu e Julieta, de Willian Shakespeare. Delimitamos nossa escolha na análise dos personagens Romeu e Julieta enquanto objetos-de-discurso construídos em ambas as obras. O aporte teórico contará com estudos de Koch (2005, 2011), Marcuschi (2008, 2010), Mondada & Dubois (2003), Delllsola (2007) e Cavalcante (2011). Após ser realizado um levantamento bibliográfico sobre o processo de referenciação, retextualização e intergenericidade, o trabalho seguirá com uma pesquisa analítica comparativa do corpus focalizado, buscando esclarecer as seguintes indagações: 1) Como se processa a construção do objeto-de-discurso mediante visões discursivas diferenciadas, dentro de duas obras com características textuais bastante diferentes? 2) É possível ao produtor da retextualização criar um novo espaço, uma nova história, utilizando outro gênero textual, sem, contudo, perder o propósito da progressão discursiva do texto-base? Tendo em vista o assunto tratado, esta pesquisa justifica-se pois a referenciação em termos de construção de objeto-de-discurso vai além das construções linguísticas, estruturarando-se através de uma negociação social entre visões discursivas diferenciadas, que podem ocorrer de acordo com o ponto de vista do enunciador, mediante fatores contextuais sobretudo quanto ao gênero textual empregado, vindo a influenciar a proposta de retextualização enquanto nova produção textual.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-10T13:35:02Z No. of bitstreams: 2 ELAINE CRISTINA - Mestrado em Educação e Linguagem - 2012.pdf: 2619986 bytes, checksum: 34ca006400407b0fd7f593bdc118f71c (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T13:35:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ELAINE CRISTINA - Mestrado em Educação e Linguagem - 2012.pdf: 2619986 bytes, checksum: 34ca006400407b0fd7f593bdc118f71c (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / REUNI / Esta pesquisa investigou as intervenções realizadas pelo professor nas situações de produção, revisão e reescrita textuais. Buscamos responder às seguintes questões: Que estratégias didáticas são usadas pelos professores para ajudar os alunos a produzir/revisar/reescrever seus textos? Como é realizada a mediação dos professores durante a execução destas estratégias avaliativas? Quais são os aspectos enfocados e priorizados por eles nas orientações dadas? As orientações são oferecidas com clareza para os alunos? Há diversificação nas orientações oferecidas pelos professores durante e após a produção? Para compreendermos melhor o nosso objeto e analisarmos os dados, nos apoiamos em uma concepção de avaliação como “estratégia de formação e como discurso” (HADJI, 2001; MÉNDEZ, 2002; PERRENOUD, 1999; SUASSUNA, 2007). Participaram da pesquisa uma professora da Rede Estadual de Ensino (A), em uma turma de 6º ano, e uma professora da Rede Municipal do Recife (B), em uma turma de 8ª ano. Cada uma desenvolveu duas sequências de atividades, envolvendo os gêneros textuais poema/notícia e notícia/currículo, respectivamente. Estas sequências tiveram um desenvolvimento semelhante: a) exploração do gênero textual; b) produção de textos à moda do gênero explorado; c) avaliação, revisão e reescrita dos textos produzidos. Através das análises, verificamos que ambas as professoras utilizaram diversas estratégias para ajudar os alunos (re) elaborar seus textos. Esse é um aspecto positivo, pois dá indícios de que elas se preocupam com a aprendizagem dos alunos e por isso utilizam formas diferentes para tentar garanti-la. Entretanto, a mediação realizada por elas durante a execução destas estratégias pode não ajudar muito o aluno a desenvolver suas habilidades de escrita. Em relação à professora A, sua mediação se configura mais numa intervenção no texto produzido (fazendo o aluno identificar o problema e/ou apontar sua solução) do que num momento de reflexão linguística. Já a professora B intervém muito no processo de produção e refacção dos textos, de tal modo que muitas vezes dá as respostas prontas. Em relação aos aspectos priorizados nas orientações, vimos que a professora A dá ênfase às convenções gramaticais. Esta evidência permanece tanto nas orientações durante, como após a produção. Já em relação à professora B, concluímos que nas orientações orais realizadas durante as produções de textos, ela focalizou sua avaliação no conteúdo textual. Nas orientações orais e nos comentários escritos após a produção, a professora praticamente continuou observando os mesmos aspectos. Entretanto, ela passou a avaliar também aspectos formais / gramaticais, através de marcações nos textos dos alunos (correções indicativa e resolutiva). No que diz respeito à clareza das orientações oferecidas, vimos que na maioria das vezes, estas são claras, pois ajudam o aluno a identificar “o que é” para ser mudado e “como” fazêlo. Entretanto, em algumas situações notamos que não são “suficientes”, ou seja, são dadas poucas informações para ajudar o aluno a repensar seu texto. Já a professora B, ao dar muitas vezes as respostas prontas nas orientações orais e nas marcações escritas, oferece-as de forma demasiada clara e suficiente. No que diz respeito aos comentários escritos, a maioria são amplos e gerais, deixando dúvidas sobre o que modificar e como realizar tal modificação. Concluímos que as atividades de avaliação, revisão e reescrita ainda não se configuram como uma prática interlocutiva, na qual o aluno participa ativamente, refletindo sobre os diversos elementos que constituem os textos e reconstruindo seus conhecimentos sobre a escrita, sob uma mediação docente que respeite sua contrapalavra e estimule essa reflexão.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5903_1.pdf: 468434 bytes, checksum: 4af2a8af9ac992d9f52b22a131fed760 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Prefeitura da Cidade do Recife / Este estudo pretendeu analisar, numa perspectiva exploratória, o aprendizado da pontuação em textos ligados a gêneros textuais diferentes, produzidos por crianças e adultos pouco escolarizados. Participaram da pesquisa alunos de duas turmas de duas escolas da rede pública municipal de Recife: 4a série e Módulo 3 (turma de Educação de Jovens e Adultos, correspondente às 3a e 4a séries). Os dados foram coletados através da realização de três tarefas de produção de textos, nas quais os estudantes foram solicitados escrever uma carta de reclamação, uma fábula e uma notícia. Os resultados demonstraram que os sinais de pontuação usados pelos sujeitos tinham uma relação com as características dos gêneros textuais produzidos. De modo geral, constatamos que os sujeitos tiveram um desempenho satisfatório nas categorias adotadas na análise, sendo estes resultados um provável efeito da escolarização. Comparando os grupos de alunos, vimos que as crianças (4a série) usaram mais sinais que os adultos com pouca escolarização nos três gêneros textuais, tanto em relação à quantidade como à variedade, assim como tiveram um desempenho melhor nas categorias adotadas. Observamos que alguns dos adultos nem sequer usavam sinais de pontuação em suas produções escritas, apesar de estarem concluindo o 1o segmento do ensino fundamental. Os nossos dados sugerem a necessidade de analisar mais detidamente as relações entre a capacidade de escrever diferentes gêneros textuais e o emprego da pontuação, assim como a apropriação daquele objeto de conhecimento em adultos com pouca escolarização. Concluímos que as estratégias didáticas de reflexão sobre a pontuação precisam considerar as peculiaridades dos diferentes gêneros escritos

Orientador: Paulo Sergio de Vasconcellos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T15:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Trevizam_Matheus_M.pdf: 11785674 bytes, checksum: 7a4ea62b605fbfe69a41be81dad87ee5 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Este trabalho pretende determinar em que medida Ovídio se apropriou de elementos poéticos/ discursivos originalmente integrantes dos universos da elegia erótica romana e da poesia didática greco-Latina para a composição de sua Ars amatoria. Como se sabe, para a feitura dessa obra, o autor procedeu a uma espécie de mescla de certos recursos originalmente integrantes das duas tradições poéticas mencionadas, "negociando" com ambas a fim de produzir um texto marcado por suas próprias opções artísticas. Ao proceder assim, devemos ressaltar que se manteve fiel a um dos princípios mais característicos de seu modo de diálogo com a tradição clássica, relacionado justamente à experimentação no desenvolvimento de formas expressivas tributárias dos autores do passado, reelaboradas, porém, por sua inventividade. Concomitantemente a tal estudo, fez-se a tradução integral (em prosa e acrescida de notas explicativas) da Ars amatoria / Abstract: The aim of this work is to determine how Ovid has employed some poetical/ discursive elements originally found in Roman erotic elegy and in the Graeco-Roman didactic poetry for the composition of his Ars amatoria. As it is recognized, the poet has in a certain way mixed the elements of both poetical traditions mentioned, using them in order to produce a text (the Ars) marked by his own artistic options. Behaving like this, we must emphasize that he remained loyal to one of his most characteristic procedures as a writer who dialogues with the Classical tradition: this procedure is exact1y related to experimentation in the development of expressive forms which own much to past authors, but were renewed by the poet's ability. Simultaneously, we have translated the whole of the Latin text (as a prose work and with explanatory notes) of the Ars amatoria / Mestrado / Letras Classicas / Mestre em Linguística

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:38:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8439_1.pdf: 737728 bytes, checksum: 5bb80f776fdab8ce423be1700b84c2ad (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O resumo é um dos gêneros mais comuns na vida dos estudantes, que se encontram cercados por uma variedade de tarefas que lhes exige a habilidade de ler e resumir informações. Para a execução dessas tarefas, esses leitores utilizam complexas operações cognitivas que requerem: a) o apagamento de informações irrelevantes, b) a generalização de idéias individuais, c) a construção de proposições mais globais. A escolha do resumo como tema central desta pesquisa se deu porque na sua produção intervêm, além dos conhecimentos prévios do sujeito, a constituição de novos conhecimentos, já que, em certas condições de produção, esse gênero contribui para uma transformação dos esquemas do sujeito na interação com o texto. A análise dos textos produzidos seguiu a orientação dos postulados sociointeracionistas desenvolvidos por Bakhtin, Bronckart, Dolz e Schneuwly, além dos trabalhos realizados por Kintsch e van Dijk. Foram coletados 60 textos produzidos por alunos da 1ª série do Ensino Médio de duas escolas da Rede Privada de Ensino do Estado de Pernambuco, dos quais 44 foram submetidos à análise com base nas seguintes categorias: 1) princípio de pertinência relativa, 2) macro-regras de redução da informação semântica, 3) reconstrução, distorção, exclusão, 4) justaposição de sentenças e 5) depreensão do tópico discursivo. As análises demonstraram que os resumos produzidos pelos alunos acima mencionados não atenderam às especificidades próprias desse gênero, servindo como indicativo da dificuldade encontrada tanto no domínio das regras de sumarização de informação, quanto em escrever em língua espanhola. Uma das soluções vislumbradas para a minimização dessa realidade é a presença sistemática desse e de outros gêneros nas aulas de língua estrangeira, que promoverá, conseqüentemente, mudanças na concepção de língua e de sujeito atualmente presente nas escolas

BEZERRA, Benedito Gomes. A distribuição das informações em resenhas acadêmicas. 2001. 141f. Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernaculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2001. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-28T15:16:45Z No. of bitstreams: 1 2001_diss_BGBEZERRA.pdf: 900071 bytes, checksum: 7bf01f37c3acabb20f66eb540caf1e7c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-01T16:12:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2001_diss_BGBEZERRA.pdf: 900071 bytes, checksum: 7bf01f37c3acabb20f66eb540caf1e7c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T16:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2001_diss_BGBEZERRA.pdf: 900071 bytes, checksum: 7bf01f37c3acabb20f66eb540caf1e7c (MD5) Previous issue date: 2001 / Nesta pesquisa, apresentamos os traços descritivos da organização retórica de resenhas acadêmicas e dos elementos formais que sinalizam essa organização no nível léxico-gramatical, com base nos pressupostos teóricos da Lingüística de Texto e da Análise de Gêneros. Para o exame da organização retórica das informações em resenhas, utilizamos como referencial o modelo desenvolvido por Swales (1990), conforme adaptações propostas por Motta-Roth (1995) e Araújo (1996) em análise de resenhas em língua inglesa. A descrição dos aspectos léxico-gramaticais baseia-se na caracterização das expressões que operam como rótulos discursivos (Francis, 1994) e leva em consideração ainda o conceito de marcadores metadiscursivos (Crismore, 1989). Para a investigação, selecionamos um corpus de 60 resenhas em língua portuguesa, divididas em dois grupos: trinta resenhas produzidas por escritores proficientes e trinta por alunos de graduação. Ambos os grupos de resenhas foram submetidos a exercícios de segmentação e a uma análise qualitativa e quantitativa para a descrição de sua organização retórica. Os elementos léxico-gramaticais foram tratados como potenciais sinalizadores da articulação entre unidades e subunidades de informação, bem como do caráter mais ou menos avaliativo de cada texto. Os resultados da análise dos dados revelam um padrão de organização retórica caracterizado por um certo afastamento dos dois modelos existentes, possibilitando a apresentação de uma nova proposta, subdividida em duas modalidades, uma para atender à distribuição das informações em resenhas de escritores proficientes e outra para as resenhas de alunos. Comparativamente, os resultados mostram certas similaridades na construção discursiva dos dois grupos de resenhas, mas também apontam para dissimilaridades bastante relevantes. Conclui-se que a aplicação de uma análise baseada no modelo CARS (Swales, 1990), ao lado da investigação do papel dos rótulos discursivos na sinalização lexical da organização retórica das unidades e subunidades de uma resenha acadêmica, apresenta-se como uma abordagem bastante produtiva ao estudo desse gênero ainda pouco explorado.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-02-22T16:05:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO - SIONE ALVES.pdf: 3162707 bytes, checksum: 9805a5c76c3255d62bb6d75c839fc3d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T16:05:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO - SIONE ALVES.pdf: 3162707 bytes, checksum: 9805a5c76c3255d62bb6d75c839fc3d8 (MD5) / O presente trabalho investiga as concepções (discursiva e textual) dos gêneros que embasam um importante recurso utilizado no contexto escolar – o Livro Didático de Português (LDP), a partir da fundamentação teórica apresentada no Manual do Professor (MP) e analisando as atividades que contemplam os eixos de leitura e produção textual, referentes ao 9º ano de escolaridade, de duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático – 2014 (PNLD – 2014), a saber: Português: Linguagens, de Cereja e Magalhães, e Tecendo Linguagens, de Oliveira et al. O objetivo consiste em reconhecer se as atividades se apoiam de fato em alguma(s) vertente(s) dos estudos de gêneros. Em caso afirmativo, qual (quais) predomina(m)? O arcabouço teórico desta dissertação é formado pela perspectiva dialógica de gêneros, de Bakhtin (1992, 2006 e 2011), vinculado à vertente discursiva. No entanto, devido às concepções sobre gêneros que circulam no contexto escolar, tornou-se necessária uma revisão da literatura dos estudos de Marcuschi (2008 e 2010), que possuem direcionamento para a vertente textual; e os de Schneuwly e Dolz (2004), que mesclam ambas concepções. Embora todos os estudos sobre gêneros tenham Bakhtin como referência, cada vertente possui encaminhamento, apreciações valorativas e tratamento didático que lhe são peculiares, sendo, portanto, relevantes para a compreensão do tratamento dos gêneros nos LDP. Nosso critério de escolha das atividades aqui analisadas tem a ver com sua relevância para nossa investigação, que possui natureza descritiva e interpretativista. Nossos resultados incluem a percepção que as atividades de leitura e produção textual do quarto volume, da Coleção Português: Linguagens, não satisfazem os princípios de nenhuma das vertentes dos estudos de gêneros; já as atividades do quarto volume da Coleção Tecendo Linguagens, contemplam alguns princípios da abordagem textual, mas de forma limitada. Além disso, o que é declarado no Manual do Professor nem sempre corresponde às atividades do Livro do Aluno, visto que as teorias que os autores dizem basear-se não são evidenciadas nas atividades apresentadas, como observamos na primeira coleção. Concluímos que, seja qual for a filiação teórica assumida pelos LDP, a possibilidade de um trabalho promissor reside na consistência de suas propostas, elaboradas a partir de conceitos claramente definidos, garantindo que a teoria e a prática estejam em consonância, o que não parece ser o caso das coleções analisadas. / This study investigates the treatment of genres in an important resource used in the school context - the Textbook of Portuguese as Mother Tongue (LDP), starting with the theoretical framework presented in the Teacher's Manual (MP) and analyzing the activities included in the reading and text production axes of the 9th grade of, two collections approved by the Brazilian National Textbook Program – 2014 (PNLD -2014), namely: Português: Linguagens, by Cereja and Magalhães, and Tecendo Linguagens, by Oliveira et al. The goal is to recognize if the activities are supported in fact by some tendency of the genre studies. And if so, which one(s) predominate(s)? The theoretical framework of this research consists in the studies on genre under Bakhtin’s dialogical perspective (BAKHTIN, 1992, 2006, 2011), subscribing, thus, to the discursive tradition in genre studies. However, due to the multiple perspectives that influence school practices, it became necessary to review the studies by Marcuschi (2008 and 2010), which adopta textual perspective on genre, and the ones by Schneuwly and Dolz (2004), which mix both perspectives. Although every tradition of genre studies has Bakhtinas a reference, each has its own peculiar rationale, procedures, value and didactic treatment, being thus relevant to the comprehension of the treatment of genres in the LDP.Our criterion for the selection of activities analyzed here has to do with their relevance to our investigation, which is marked by a descriptive and interpretive nature. Our results include the perception that the activities of reading and textual production of the fourth book of the collection Português: Linguagens do not meet the principles of anyperspective of genre studies; the activities of the fourth book of the collection Tecendo Linguagens, on the other hand, include some of the principles of a textual approach to genres, but in a somewhat limited way. Besides this, we have found that what is stated in the Teacher's Guide does not always correspond to the Student Book activities, since the theories that the authors claim to support them are not evident in the actual activities, as noted in the first collection. We conclude that whatever the theoretical affiliation assumed by the LDP, the possibility of a promising work lies in the consistency of, proposals elaborated from concepts clearly defined, making sure that theoryand practice are in harmony, which does not seem to be the case of the material analyzed here.

Orientador: Renata Maria Facuri Coelho Marchezan / Banca: Maria Célia Mendonça / Banca: Maria Inês Batista Campos / Resumo: Hodiernamente, observa-se, no âmbito educacional, um grande destaque aos vestibulares como meio de ingresso em boas universidades do país. Como consequência disso, ganha força, dentro de colégios, a prática da produção textual, em especial da redação argumentativa. Tendo isso em vista, esta pesquisa objetiva identificar como ocorrem as relações dialógicas entre o conjunto de enunciados - comumente denominado coletânea - componentes da proposta de redação argumentativa e a redação argumentativa elaborada pelo candidato no vestibular aplicado pela Fundação Universitária para o Vestibular (FUVEST) nos anos 2012 e 2013. Para concretizar o objetivo apontado, primeiramente, são discutidos como e por que a proposta de redação argumentativa e a redação argumentativa escolar podem ser consideradas gêneros do discurso. Seguidamente, são analisadas 14 redações oriundas da prova de vestibular supracitada que mais cumpriram os quesitos avaliados pela banca examinadora. Esta pesquisa caminha pela Análise Dialógica do Discurso, tendo, como eixo basilar de fundamentação, as ideias propostas pelo Círculo de Bakhtin, em especial os conceitos relações dialógicas, diálogo, enunciados, gêneros do discurso, esferas de atividade humana, além de um estudo acerca dos processos de citação e seus tipos. São utilizadas, como corpus, duas propostas de redação argumentativa do vestibular FUVEST (2012 e 2013) e 14 redações argumentativas escolares que, segundo a banca examinadora, atingiram as expectativas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Nowadays it's common to observe, especially in the scholar context, a huge emphasis in the vestibular exams, since they are a manner to access great universities around the country. Consequently, the practice of textual production, mainly the argumentative genre, gains prominence within schools. Considering this, our research aims to identify how occur the dialogic relations between the group of utterances (which composes the reading material, named by us as argumentative essay proposition) and the argumentative essays created by the candidates who applied to an undergraduating school by using the vestibular exam organized by the University Foundation for Vestibular (FUVEST), during 2012 and 2013. Firstly, in order to accomplish our objectives, it will be discussed how and why the argumentative essay proposition and the middle school argumentative essay may be considered genres of discourse. Furthermore, it will be analyzed 14 essays collected form the FUVEST vestibular exam. These 14 essays were considered by the examiners as having accomplish totally or almost totally the evaluation criteria. It's important to highlight this research has as basis the Dialogic Discourse Analysis theories, especially the theories proposed by the Bakhtin's Circle, notably the concepts: dialogic relations, dialogue, utterance, genres of discourse, spheres of human activities, as well as a study of the quotations' process. Moreover, our corpus is composed by two FUVEST exam's argumentative essay... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre