Esta pesquisa tem como tema central investigar como ocorre a cooperação intelectual entre os discentes na Educação Online, em um curso de especialização na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Parte-se do pressuposto que a cooperação, como método, pode ocorrer na educação, na modalidade à distância, e busca-se compreender como ocorre este processo. A fundamentação teórica que se elegeu para este trabalho foi a Epistemologia Genética de Jean Piaget e autores contemporâneos, tais como Morin, Silva, Campos, Anderson, Drown entre outros. A metodologia utilizada é a pesquisa qualitativa, na forma de Estudo de Caso único, de acordo com Yin (2010) e, para a análise dos dados empregou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (1988). Os instrumentos utilizados foram três fóruns do curso, questionários realizados com os discentes e rotas, que foram traçadas a partir de sequências das trocas realizadas nos fóruns. Construíram-se três categorias de análise a partir dos dados e à luz da teoria piagetiana: (1) Escalas de Valores; (2) Conservação dos Acordos e (3) Reciprocidade entre os sujeitos. Os participantes deste estudo foram os discentes e docentes integrantes do curso de especialização. Como resultados deste estudo, obteve-se a compreensão do método de cooperação entre os discentes neste curso de especialização na educação online que permite refletir-se sobre as equações de valores estabelecidas por Piaget (1973) no contexto da Cibercultura. A pesquisa também acrescenta instrumentos, que foram constituídos neste processo, denominados aqui de ‘mapas intelectuais’, que podem servir como norteadores para outros estudos na Educação Online. Apresenta implicações educacionais para outros cursos que operam na modalidade à distância. Destaca-se que as contribuições que advém deste trabalho podem ser ampliadas para a educação como um todo, possibilitando a cooperação entre os integrantes do processo de ensino-aprendizagem, favorecendo a formação de sujeitos autônomos. / The main objective of this research is to investigate how the intellectual cooperation among students, on Online Education, occurs in a specialization course at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). We imply that cooperation, as a method, may happen on a distance mode education and try to understand such process. The Genetic Epistemology from Jean Piaget and contemporary authors as Morin, Silva, Campos, Anderson, Drown and many others are the theoretical reference used to fundament this paper. The methodology is a qualitative research, presented as a Single Case Study, according to Yin (2010), and a Bardin’s Content Analysis (1988) used to examine data. As instruments, we must mention three forums, questionnaires that are applied with students and routes set from the exchange in the forums. Based on the Piagetian Theory, three categories of analyses can be identified: (1) Scale of values, (2) Maintenance of Agreements and (3) Reciprocity between people involved, i.e., students and professors of the specialization course. As a result of this study, we achieve comprehension of the cooperation method among students of specialization, on a distance mode education, which allows pondering over the equations of values established by Piaget (1973) on the Cyber culture context. The paper adds instruments, intellectual maps, which are created during the process and may be used as guidelines for further studies on Online Education. It also presents educational implications to other courses that work on a distance mode basis. We emphasize that any contribution obtained from this paper, may be enlarged to education as a whole to make possible the cooperation among participants of a teaching-learning process and making easier the creation of autonomous citizens.

Esta dissertação aborda a natureza e o desenvolvimento da lógica geométrica do espaço envolvida na execução de representações gráficas, tanto manuais quanto digitais, de objetos tridimensionais. Para este propósito, analisou-se as condutas, os desenhos das Vistas Ortográficas e a construção de um Modelo Geométrico tridimensional feito no Autocad, apresentados durante as entrevistas realizadas com os alunos do curso de Design de Móveis do CEFET/RS. Para fundamentar a análise dos dados colhidos, utilizou-se os estudos psicogenéticos de Piaget, referentes à Imagem Mental e à Representação do Espaço. Estes dados deram condições de se verificar a presença das relações espaciais na construção da imagem mental dos objetos apresentados ao longo das entrevistas e, a partir desta constatação, buscou-se analisar como estas relações projetivas e euclidianas se coordenavam de modo a garantir suas representações gráficas. Verificou-se que os desenhos apresentados dependem da evolução da lógica geométrica operatória, respeitando o desenvolvimento do sujeito epistêmico. Acredita-se que o estudo sobre os processos cognitivos envolvidos no ato de representar objetos graficamente, contribui para a educação da Expressão Gráfica, no sentido de auxiliar numa melhor adequação dos materiais e recursos didáticos, além dos programas curriculares de ensino do desenho e consequentemente da computação gráfica, na direção de uma aprendizagem imbuída no espírito construtivista. / This research approaches the nature and development of space geometric logic involved in both manual and digital graphic representation of tree dimension objects. The research data was collected by analyzing the attitudes, the drawings of the Orthographic Views and the construction of a tree dimension Geometric Modeling on AutoCAD, presented during interviews with “Design de Móveis” students from CEFET/RS. Psychogenetic studies of Piaget on Mental Image and Space Representation were used as basic tools on the analysis of the collected data. It was possible to verify the presence of space relations on the mental image construction of the objects presented during the interviews. Through this evidence, it was possible to investigate how the projective and Euclidian relations coordinate with each other in a way to guarantee their graphic representations. It was verified that the drawings presented depend on the operating geometric logic evolution, respecting the development of the epistemic subject. It is believed that the study on the cognitive processes, engendered in the act of representing objects graphically, contributes to the Graphic Expression education by helping to provide more adequate materials and didactic resources, also in drawing curricular programs and graphic computation, towards a constructivist perspective of learning.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-03Bitstream added on 2014-06-13T20:02:55Z : No. of bitstreams: 1 fogacajunior_om_dr_mar.pdf: 508925 bytes, checksum: ec755aebf7c02788dd6db78e004ec244 (MD5) / De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº. 9394/96), a Educação Física, no âmbito educacional, deixa de ser área de atividade e passa a ser componente curricular, uma disciplina; portanto, uma área de conhecimento. Esta disciplina deve, então, possibilitar aos educandos a apropriação dos conteúdos que lhes são específicos e as relações que estes possuem com as manifestações corporais no processo de produção cultural realizado pelo homem; culminando, assim, com a estruturação e compreensão de sua motricidade. O que comumente ocorre como contexto das aulas de Educação Física, contudo, é a transposição do esporte de rendimento e “joguinhos”, com o intuito de desenvolver as habilidades físicas e de melhorar a performance do educando. Ao se pautar neste equívoco conceitual sobre esta disciplina, os professores estruturam os seus planos de aula preocupando-se somente com a recreação, socialização e cooperação. No entanto, ao observar uma aula, o que se vê é, na realidade, a atividade pela atividade. Com isso, os conteúdos, objetivos e metodologias ficam, em sua maioria, suprimidos. Para que a apropriação da motricidade seja possibilitada, tornou-se importante uma investigação de como se realiza, pelo sujeito, a estruturação e evolução de um conteúdo específico desta área: a força corporal. Para a realização deste estudo, a Epistemologia Genética de Jean Piaget foi utilizada como princípio teórico. Piaget (1973) explica como o desenvolvimento da formação da noção de força no mundo físico ocorre. Esse estudo teve por problema verificar se o processo apresentado pelo referido autor também ocorre de forma análoga no corporal. Deste modo, propôs-se uma pesquisa qualitativa em que utilizamos como instrumento investigatório duas provas baseadas em uma prova estruturada... / According to the current Law of Instructions and Pleas for National Education (Law no. 9394/96), Physical Education, in the educational context, ceases to be an activity area, and becomes a curricular component, a subject, therefore, a knowledge area. Such subject should, thus, enable learners to make an appropriation of specific contents in its area of study, as well as the relations those maintain with the corporal manifestations in the cultural production process carried out by mankind, resulting, then, in the structuring and comprehension of their motricity. What commonly occurs in Physical Education class context, though, is the communication of performance sports and “games”, aiming to develop physical abilities, and improve learners’ performance. By basing themselves in such conceptual misunderstanding of the subject, teachers structure their lesson plans concerned solely about recreation, socialization, and cooperation. However, during class observation, what can be actually seen is activity for activity. With that, most contents, goals, and methodologies are omitted or abolished. So that motricity appropriation is enabled, an investigation on how the structuring and evolution of a content specific to the area, such as corporal strength, is made by the subject itself has become essential. For this study to be developed, Jean Piaget’s Genetic Epistemology was adopted. Piaget (1973) points out how the development of strength notion’s formation occurs in the physical world. This study aimed to verify if the process introduced by the referred author also occurs in an analogous way in the corporal. This way, a qualitative research, in which the copy of a test structured by Piaget (1973) was applied to forty children, was proposed. In order to check the comprehension of corporal strength notion in children, the same levels found by the author in the physical... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-21Bitstream added on 2015-05-14T16:59:20Z : No. of bitstreams: 1 000824069.pdf: 478407 bytes, checksum: 8a4746c7f9fe8025f9a5b889d6dbae35 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nesse trabalho analisamos como Piaget explica a natureza das relações entre as estruturas de ações conscientes e os mecanismos fisiológicos que as acompanham, pois esse é um problema comum a diversas áreas do conhecimento, em especial, à Psicologia e, mais especificamente ainda, à Psicologia Genética e à Epistemologia Genética. A solução em corresponder as estruturas da consciência às estruturas orgânicas não explica a natureza dessa ligação, pois, com a mera correspondência, se a consciência é somente o aspecto subjetivo de certas atividades nervosas, então não se compreende qual é a função da consciência. No caso do paralelismo, busca-se uma correspondência psicofisiológica e um princípio de isomorfismo psicofisiológico é invocado. Surge, então, um problema para o Paralelismo que é o de mostrar como duas estruturas paralelas agem uma sobre a outra. Nosso principal objetivo neste trabalho de pesquisa é o de mostrar qual é o problema colocado por Piaget e sua solução: a hipótese, proposta por ele, é que o paralelismo entre os estados de consciência e os processos fisiológicos concomitantes deve ser entendido em termos de um isomorfismo parcial, entre os sistemas de implicações no sentido amplo e os sistemas dependentes da causalidade. É preciso explicar como, esclarecendo o modo que tal correspondência ocorre, uma vez que não há interação propriamente dita entre as duas estruturas heterogêneas, as de consciência e as neurofisiológicas. Afinal, como diz Piaget, ou a consciência não é nada ou, então, ela depende de categorias originais e específicas. Procuramos mostrar como Piaget chega a uma terceira via de solução: a compreensão do funcionamento do cérebro depende das estruturas causais construídas pelos cientistas, enquanto sujeitos do conhecimento, e representadas nos modelos abstratos, inclusive nas próprias teorias científicas. Nesse sentido, a implicação é uma... / In this work we analyze how Piaget explains the nature of the relations between the structures of conscious actions and the physiological mechanisms that accompany them, for this is a problem common to many areas of knowledge, specially to Psychology and, more specifically, to Genetic Psychology and Genetic Epistemology. The solution of corresponding the structures of consciousness to the organic structures does not explain the nature of this link, because, with mere correspondence, if consciousness is only the subjective aspect of certain nervous activities, so does not comprehend which one is the function of consciousness. In the case of Parallelism, a psychophysiological correspondence is sought and a principle of psychophysiological isomorphism is invoked. It arises, therefore, a problem to Parallelism, that is show how two parallel structures act one on another. Our main goal with this research is to explain which is the problem put by Piaget and its solution: the hypothesis, proposed by him is that the parallelism between the states of consciousness and the concomitant physiological processes must be understood in terms of a partial isomorphism between the systems for implications in the broad sense and causalitydependent systems. It is necessary to explain how, clarifying the mode of such correspondence occurs, once there is no interaction exactly between the two heterogeneous structures, the of consciousness and the neurophysiological. After all, as Piaget says, consciousness is nothing or it depends on original and specific categories. We seek to show how Piaget comes to a third way of solution: the comprehension of the brain’s operation depends on the causal structures built by scientists, while knowledge-subjects, and represented in abstract models, including scientific theories. In this sense, implication is an original and specific category of conscious processes and the scientists judge the implications which arise...

O conceito de desenvolvimento a partir da ótica da Epistemologia Genética de Jean Piaget é o tema central deste trabalho. Iniciamos o estudo pelo processo de constituição da pesquisa até chegar à definição do tema. O assunto é abordado ao longo de quatro capítulos, os quais constituem um conjunto de questões teóricas que objetivam responder às indagações relativas ao processo de evolução do conceito e suas possíveis modificações e implicações na área da educação. Nesse sentido, em primeiro lugar trabalhamos a concepção em estudo a partir de uma perspectiva cronológica, buscando remontar a história do processo de construção do conceito. No segundo capítulo a análise ocorre numa visão lógica, referindo-se a um tipo de organização em períodos, levada a efeito por diferentes autores, sobre a obra de Jean Piaget. A questão da lógica corresponde àquela adotada pelo pesquisador. No terceiro capítulo fazemos uma leitura articuladora entre as visões cronológica e lógica na busca de suas intersecções. No quarto capítulo, por fim, discutimos as questões relativas ao construtivismo, a partir do entendimento de diferentes autores, seus efeitos e implicações na educação. Concluímos que é necessário continuar investigando as relações entre construtivismo e Epistemologia Genética, na medida em que a compreensão sobre o processo de aprender articulase com a concepção de desenvolvimento. Para constituir novas bases pedagógicas precisamos de espírito de abertura para novas possibilidades de indagação. / The concept of development in Jean Piaget’s Genetic Epistemology point of view is the main idea of this work. This study begins by the process of constitution of the research until the definition of the theme. The subject is approached across four chapters, the ones which constitute an assemble of theoretical queries that objectify to answer questions related to the process of evolution of the concept and possible modifications and implications in education. Therein, first the concept in question is worked from a chronological view, trying to go back in the history of the process of constitution of the concept. In the second chapter, the analysis occur in a logical view, by referring to a kind of periodical organization, accomplished by different authors, about Jean Piaget’s work. The logic issue corresponds to the one used by the researcher. In the third chapter, logical and chronological visions are articulated in search of their intersections. In the fourth chapter, at last, questions related to constructivism are discussed from the understanding of distinct authors, its effects and implications in Education. Is concluded that is necessary to keep searching the connection between constructivism and Genetic Epistemology, in step that comprehension about the learning process link up with the concept of knowledge. To establish new pedagogical foundations an open spirit is needed in order to investigate new possibilities.

A presente pesquisa investiga a formação do conhecimento novo na Composição Musical Infantil, vinculando os avanços na área da música aos processos de abstração reflexionante. O trabalho apóia-se teoricamente na Epistemologia Genética de Jean Piaget e emprega o método clínico como metodologia de pesquisa. A análise das composições segue os fundamentos psicológicos da semântica musical de Michael Imberty. Os dados empíricos são constituídos por 76 composições musicais elaboradas por 70 sujeitos de 6 a 12 anos, alunos de uma escola da rede particular de ensino de Porto Alegre. Os dados foram coletados no período de um semestre letivo e encontram-se registrados em videoclipes. A pesquisa compreende explorações, construções e reconstruções das idéias musicais como uma “composição em tempo real”. Os resultados mostram que o desenvolvimento da composição caracteriza-se pela construção gradativa de uma visão de conjunto. Esta é propiciada pela formação de interdependências e conexões que modificam os modos de produzir o conhecimento, permitindo novas articulações na macroestrutura da composição. O desenvolvimento da composição musical implica aprendizagens que fundamentam as trocas simbólicas na área da música. / This study investigates the formation of knew knowledge in Child Musical Composition, linking advancements in the field to the process of reflective abstraction. The work is theoretically based on Jean Piaget’s Genetic Epistemology and employs the clinical method as its research methodology. The analysis of compositions follows the psychological fundaments of Michael Imberty’s musical semantics. Empirical data include 76 musical compositions by 70 subjects of 6 to 12 years of age – all students of a private school in the city of Porto Alegre, Brazil. Data were collected during one school semester and registered as videoclips. The study includes explorations, constructions and re-constructions of musical ideas as a “real-time composition”. Results demonstrate that the development of compositions is characterized by gradual construction of a whole view. Such view is allowed by the formation of interdependence and connections that change the ways to produce knowledge, thus allowing new articulations within the composition’s macro-structure. The development of musical composition implies forms of learning that underpin symbolic exchanges in music.

A pesquisa investiga que ações docentes que, organizadas na modalidade a distância, presumivelmente promovem cooperação. Aborda o conceito de cooperação tal como aparece nos estudos de Epistemologia Genética, de Jean Piaget. Caracteriza-se a pesquisa como estudo de caso. A pesquisa foi preparada com um projeto piloto: a análise de um curso de especialização a distância com foco no mercado de trabalho. Para a pesquisa foram realizadas entrevistas com docentes e discentes desse curso para a coleta dos dados. A reflexão teórica procura articular aprendizagem, cooperação e educação a distância. Usa-se a aprendizagem ativa, os métodos de trabalho em grupo e de self-government. As ações docentes, promotoras de cooperação na EAD, são analisadas pela intensidade de sua ocorrência com o auxílio de quatro categorias: aprendizagem e concepção epistemológica; aproximações afetivas necessárias à cooperação; conteúdos, atividades e contexto e; tecnologias digitais - informação e comunicação. Os resultados indicam que uma pedagogia da cooperação, na perspectiva da Epistemologia Genética, em educação a distância pode ser considerada uma opção promissora para cursos de EAD. A pesquisa identificou ações docentes determinadas, em grande parte, por epistemologias empirista e apriorista, mas que foram revelando abertura, em algumas situações didáticas, para uma epistemologia construtivista. Constata-se, ainda, que a educação a distância exige do aluno esforço, envolvimento, disciplina, empenho, comunicação; em uma palavra, exige ação; ainda não cooperação. Quanto ao uso de recursos tecnológicos, constatou-se que, mesmo tendo os docentes realizado cursos de formação para atuarem na EAD, não foi suficiente para o trabalho docente mediado pelas TIC. É necessário que eles vivenciem projetos experimentais semipresenciais e a distância e usem tecnologias digitais na prática presencial para atuarem em cursos a distância. A metodologia de ensino a distância, analisada por esta pesquisa, contribui para uma aprendizagem ativa e, por conseguinte, com a construção da autonomia do aluno em seu processo de aprendizagem. / This research investigates the educational actions that, organized in the distance modality, presumably promote cooperation. It approaches the cooperation concept just as it appears in genetic epistemology studies, of Jean Piaget. The research is characterized as case study. The research was prepared with a pilot project: the analysis of a Lato Sensu Post-Graduation Course of Specialization in the distance modality focused in the work market. For the research interviews were accomplished with teachers and students of that course for the data collection. The theoretical reflection seeks to articulate learning, cooperation and distance education. It uses the active learning, the workgroup and self-government methods. The teaching staff actions, that promotes cooperation in the distance learning modality - EAD - are analyzed by the intensity of its occurrences with the aid of four categories: learning and epistemological conception; affective spaces necessary to the cooperation; contents, activities and context and; digital technologies - information and communication. The results indicate that a cooperation pedagogy, in a genetic epistemology perspective, in distance education can be considered as a promising option for EAD courses. The research identified educational actions determined largely for empiricistic and aprioricistic epistemologies, but that revealed opening, in some didactic situations, for an constructive epistemology. It is verified, also, that the distance education demands from the student effort, involvement, disciplin, pledge, communication; in one word, it demands action; still no cooperation. For the use of technological resources, it was verified that, although the teachers had accomplished formation courses to act in EAD, it was not enough for the educational work mediated by TIC. It is necessary that they have semi-presential and distance experimental projects and use digital technologies in presential practice to act in distance courses. The distance education methodology, analyzed by this research, contributes to a active learning and, consequently, with the construction of the student's autonomy in his learning process.

Este estudo aborda a visão que o professor possui das dificuldades de aprendizagem. Tem como base teórica a Epistemologia Genética, focando mais especificamente a Tomada de Consciência. Delineou-se a pesquisa através de uma metodologia embasada na investigação qualitativa. O problema de pesquisa procurou questionar a visão que o docente tem de seus alunos com dificuldades de aprendizagem. Os dados foram coletados através de entrevistas semi-estruturas, inspiradas na abordagem clínica piagetiana, com docentes de ensino fundamental e médio. As categorias de análise foram criadas no estudo dos dados coletados. Seus achados demonstram desconhecimento das patologias de aprendizagem por parte dos professores, assim como ausência de tomada de consciência das relações entre o uso de uma metodologia inadequada e as dificuldades de aprendizagem. Os docentes demonstram que não avaliam sua forma de ensino, nem tampouco se questionam em relação ao fracasso da aprendizagem dos alunos. Relatam como causa das suas limitações a restrita formação universitária. Como conclusão, afirmase o desconhecimento do professor das dificuldades de aprendizagem e a necessária adequação dos currículos universitários, tendo em vista a inclusão de disciplinas que tratem das alterações na aprendizagem encontradas pelos docentes em sala de aula. / This study approaches the teachers' vision of the learning difficulties. Its theoretical base is Genetic Epistemology, specifically focusing on Becoming Conscient. The research is delineated through a methodology based in the qualitative inquiry. The research problem questioned the relation between the docent and students with learning difficulties. The data was collected from interviews semi-structures, inspired by Piaget's clinical boarding, with docents from both Junior High and High School. The categories of analysis were created during the study of the collected data. Its results demonstrate the teachers' unfamiliarity to learning pathologies, as well as absence of Becoming Conscient about the relation between the use of an inadequate methodology and the difficulties of learning. The docents demonstrate that they do not evaluate their own teaching methods, neither question themselves on the failure of the learning. They claim that the cause of their limitations is the restricted university graduation. As conclusion, the unfamiliarity of the professor with the learning difficulties is noticed, as the necessity of adequacy in the university programs, in which disciplines focusing the learning alterations the professors find in the classroom must be enclosed.

Esta pesquisa realizou um estudo sobre a noção de liberdade em crianças e adolescentes (5 -18 anos). Através de uma abordagem qualitativa em um estudo exploratóriotransversal, se estabeleceram as categorias com base nas respostas dos sujeitos e no referencial teórico, a Epistemologia Genética. Apresenta-se uma reflexão sobre a construção das regras sociais e das fronteiras da intimidade relacionando-as com o desenvolvimento da autonomia. Procurou-se compreender as características que o sujeito atribui à liberdade e verificar se esse estabelece alguma relação de exclusão ou correlação entre a liberdade prática (ausência de coação física e respeito à privacidade) e a liberdade intelectual (autonomia de pensamento). A hipótese inicial, que as crianças pequenas entendem a liberdade na sua dimensão prática somente, enquanto que as crianças maiores entendem a liberdade em suas duas dimensões, parece haver sido confirmada. Porém, os resultados permitem entrever um fator determinante e de extrema relevância neste processo, a educação familiar. Aparentemente, o elemento que faz a diferença na formação de uma noção de liberdade intelectual é a formação que os pais dão a seus filhos. Paralelamente, a influência da mídia, a educação religiosa, o nível socioeconômico e o desenvolvimento intelectual são elementos que não devem ser subestimados. / This research is about the notion of freedom among children and adolescents (5-18 years old) carried out with a qualitative approach and in an exploratory-transversal study; the categories were established through the subjects' answers and the theoretical reference, (the Genetic Epistemology). The study presents a reflection about the construction of social rules and boundaries of intimacy and their relationship to the development of autonomy. The aim of the research is to understand the characteristics that the subject attributes to freedom and to verify if he/she establishes some relation of exclusion or correlation between practical freedom (absence of physical coactions and respect to privacy) and intellectual freedom (autonomy of thought). The initial hypothesis (that younger children understand freedom in practical dimension, while older children understand freedom in both dimensions), seems to have been confirmed. However, the results show that there is a determinant factor in this process: family education. Apparently, the element that makes the difference in the formation of the notion of intellectual freedom is the upbringing that parents give to their children. In parallel, the influence of the media, religious education, socioeconomic level and intellectual development are elements that can't be underestimated.

O presente trabalho investigou a compreensão de professores sobre a ação docente para a construção da moralidade, apoiando-se na perspectiva construtivista de Jean Piaget. Consistiu, principalmente, em refletir sobre a ação docente e a responsabilidade de educar moralmente. Realizaram-se entrevistas individuais semi-estruturadas, orientadas pelo método clínico, com dez professores de diferentes áreas de conhecimento e níveis de ensino da Educação Básica. Os resultados gerais da pesquisa mostram que os professores consideram que suas ações em sala de aula são relevantes para o desenvolvimento moral dos alunos e compreendem que há relação entre atitudes de convivência social e a construção da moralidade. / This work has investigated the understanding of teaching activities for the morality construction by teachers, supported on constructivist perspective of Jean Piaget. It mainly consisted of reflections about teaching activities and the responsibility to educate morally. Individual semi-structured interviews were conducted, guided by the clinical method, with ten teachers of different areas of knowledge and levels of Basic Education teaching. The overall results of research show that teachers consider their activities in class relevant for the moral development of students, and understand that there is a relationship between attitudes of social coexistence and the morality construction.