Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-06-09T11:55:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Magno Emerson Barbosa - 2015.pdf: 5092999 bytes, checksum: e89189b3ebe6529cb44001cad0199eb5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-09T14:59:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Magno Emerson Barbosa - 2015.pdf: 5092999 bytes, checksum: e89189b3ebe6529cb44001cad0199eb5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T14:59:34Z (GMT). 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The first step to find the results of the research were necessary to establish research methodologies, thus the literature review, questionnaires, the semi-structured interviews, and the composition frame synthesis for discourse analysis to reflect about conceptual mechanisms environment, which help to interpret, add meanings and values to the materiality of social relations. And, also, to observe the conditions of modernity and its legacy in establishing paradigms that still guide several lines of thought, and the discourse on current environment of various subjects in Geography Teaching. And to shows the importance of the teacher to know the processes that operate in developing their teaching mediation, considering the relationship of everyday and scientific concepts in theoretical and conceptual training process, and conceptions of environment. In propositive aspect about the objective sought from the development of a graphical modelization methodology of theoretical and conceptual trends environment of the didactic books analyzed, identifying different approaches and their epistemic perspective, was observed naturalistic trends and compartmentalized, with little regard for other spheres of environmental knowledge, and other works that provide a more sophisticated look at the environmental issues. Has been found that the process of modeling of theoretical and conceptual ideas can come to help the teacher of Geography, for the graphical modeling demonstrates aspects of environment concept of articulation that a teacher can present more difficulties. It is understood that the obtained morphologies can demonstrate environmental concept pivot aspects effectively and offer the possibility of professional teaching position itself to meet the challenges that integrate your knowledge of framework. / A presente pesquisa teve por objetivo analisar as concepções de ambiente de professores de Geografia (atuantes em Goiânia-GO) e de livros didáticos aprovados pelo PNLD referente à mesma ciência, na perspectiva de contribuir para o Ensino de Geografia no âmbito reflexivo e propositivo. Portanto, o problema central do trabalho consubstanciou da seguinte forma: de que forma os professores e os livros didáticos do Ensino Médio encaminham suas concepções de ambiente no Ensino de Geografia e como sua perspectiva teórico-conceitual pode estabelecer limites e/ou avanços para uma leitura integrada do espaço geográfico? Assim, para sistematização dos resultados da pesquisa foram necessário estabelecer metodologias de pesquisa, desta forma, a revisão bibliográfica, a aplicação de questionário, as entrevistas semiestruturadas, e a composição de quadros síntese para análise do discurso foram fundamentais para refletir sobre os mecanismos conceituais de ambiente, que ajudam a interpretar, agregar sentidos e valores à materialidade das relações sociais. E, também, em observar os pressupostos da Modernidade e seu legado na instauração de paradigmas que ainda norteiam diversas linhas de pensamentos, e os discursos sobre ambiente atualmente de diversos sujeitos no Ensino de Geografia. E, evidenciar a importância do professor em conhecer os processos que atuam no desenvolvimento de sua mediação didática, considerando a relação dos conceitos cotidianos e científicos no processo de formação teórico-conceitual, e das concepções de ambiente. Como objetivo geral, buscou a partir do desenvolvimento de uma metodologia de modelização gráfica, das tendências teórico-conceituais de ambiente dos livros didáticos analisados, identificando diferentes abordagens e seu prisma epistêmico, na qual se observou tendências naturalísticas e compartimentadas, com pouca relação em outras esferas do saber ambiental, e outras obras que permitem um olhar mais sofisticado sobre as temáticas ambientais. Verificou-se que o processo de modelização das concepções teóricoconceituais pode auxiliar o professor de Geografia, pois a modelização gráfica demonstra aspectos na articulação do conceito de ambiente que determinado professor possa apresentar mais dificuldades. Pressupõe-se que, as morfologias obtidas podem demonstrar aspectos de articulação do conceito de ambiente de forma efetiva e oferecer a possibilidade do profissional docente se posicionar perante os desafios que integram seu arcabouço de saberes.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-11T13:46:42Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edson Oliveira de Jesus - 2017.pdf: 1340028 bytes, checksum: 9a7757127cea06deb46c32a472f7daef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-11T14:34:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edson Oliveira de Jesus - 2017.pdf: 1340028 bytes, checksum: 9a7757127cea06deb46c32a472f7daef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T14:34:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edson Oliveira de Jesus - 2017.pdf: 1340028 bytes, checksum: 9a7757127cea06deb46c32a472f7daef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / The present dissertation, entitled the expository class as a methodological procedure for the approach of the thematic of relief in the School Geography, has the general objective to analyze the role of the dialogic expository classroom for the construction of knowledge about the relief in the School Geography. And as a specific objective to evaluate the contribution of the current methodologies used by the Geography teachers of the State Education Network of Goiás (REE) for the teaching of content in Primary Education (EB); To understand the conception of the lectures of the teachers of Geography and how they mobilize this conception to teach the content of relief in the REE of Goiás; To elaborate the conceptual system of relief with a view to its approach in teaching; And, to propose dialogic expository classes associated to different didactic procedures as methodologies for the teaching of the relief in the BS. We understand that geographical science seeks to understand the relationship between man and nature. In considering the work with geographic space, this area of knowledge provides means to understand the spatial order of things and, consequently, changes occurring in time and space, thus forming the consciousness of the subject. Given this context, we selected as basic elements the dialogic expository class and the emphasis to foster our reflections, supported by the following questions: How the classes have been worked with content relief in the EB? These classes contribute to the critical training of students? Teaching strategies in the work with the relief favor the understanding of the conscious interaction between the subject and the production of the geographical space? The methodological procedures enhance dialogue as a basic element of teaching practices? In order to respond to these questions, we developed the present work under the foundations of qualitative research, through a case study. In order to understand the conception of the lecture lecture of these teachers and how they mobilize the thematic relay in the EB, it was carried out questionnaires and observation of the classes of two classes of the seventh year of two teachers and analysis of the textbooks adopted by the teachers. As a result of the research, it is concluded that in the classroom work, teachers develop a non-dialogic classroom, strengthening the construction of decontextualized knowledge while, through the dialogical bias, favorable conditions are created for the construction of meaningful knowledge to the students because this spatial component facilitates the construction of this type of knowledge by awakening in the students the understanding of the social contexts of their coexistence. With a view to strengthening its approach in teaching, we elaborate the conceptual system of relief and propose dialogic expositive classes associated to different didactic procedures as methodology for the teaching of relief in EB. Our intention is to provoke reflections that favor educational praxis and a more egalitarian social life. / A presente dissertação, intitulada A aula expositiva dialogada como procedimento metodológico para a abordagem da temática relevo na Geografia Escolar, tem como objetivo geral analisar o papel da aula expositiva dialogada para a construção de conhecimentos sobre o relevo na Geografia Escolar. E como objetivos específicos avaliar a contribuição das atuais metodologias utilizadas pelos professores de Geografia da Rede Estadual de Educação de Goiás (REE) para o ensino do conteúdo relevo na Educação Básica (EB); compreender a concepção de aula expositiva dos professores de Geografia e como eles mobilizam essa concepção para ensinar o conteúdo de relevo na REE de Goiás; elaborar o sistema conceitual de relevo com vistas à sua abordagem no ensino; e, propor aulas expositivas dialogadas associadas a diferentes procedimentos didáticos como metodologias para o ensino do relevo na EB. Compreendemos que a ciência geográfica busca o entendimento das relações existentes entre o homem e a natureza. Ao considerar o trabalho com o espaço geográfico, essa área do conhecimento propicia meios para entender a ordem espacial das coisas e, consequentemente, as mudanças ocorridas no tempo e no espaço, formando dessa maneira a consciência do sujeito. Diante desse contexto, selecionamos como elementos básicos a aula expositiva dialogada e o relevo para fomentar nossas reflexões, amparadas nos seguintes questionamentos: De que maneira as aulas expositivas vêm sendo encaminhadas pelos docentes ao trabalhar o conteúdo relevo na EB? Essas aulas têm contribuído para a formação crítica dos alunos? As estratégias de ensino no trabalho com o relevo favorecem o entendimento da interação consciente entre o sujeito e a produção do espaço geográfico? Os procedimentos metodológicos potencializam o diálogo como elemento basilar das práticas docentes? No intuito de responder à esses questionamentos, desenvolvemos o presente trabalho sob os fundamentos da pesquisa qualitativa, através do estudo de caso. Para tanto, selecionamos duas escolas da REE de Goiânia/GO, nas quais elegemos como sujeitos da pesquisa dois professores de Geografia dessas unidades educacionais. Com o intuito de compreender a concepção da aula expositiva desses professores e como eles mobilizam a temática relevo na EB, foi realizada aplicação de questionários e observação de aulas de duas turmas do sétimo anos de dois professores e análise dos livros didáticos adotados pelos docentes. Como resultado da pesquisa conclui-se que ao trabalhar o relevo em sala de aula os professores desenvolvem uma aula não dialógica, fortalecendo a construção de conhecimento descontextualizado ao passo que, pelo viés dialógico, cria-se condições favoráveis a construção de conhecimento significativo aos discentes porque esse componente espacial oportuniza a edificação desse tipo de saber despertando nos estudantes a compreensão dos contextos sociais de sua convivência. Com vistas à fortalecer sua abordagem no ensino, elaboramos o sistema conceitual do relevo e propomos aulas expositivas dialogadas associadas a diferentes procedimentos didáticos como metodologia para o ensino do relevo na EB. O nosso intuito é o de provocar reflexões que favoreçam a práxis educativa e um convívio social mais igualitário.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-22T18:10:19Z No. of bitstreams: 1 Tese - Mugiany Oliveira Brito Portela - 2017.pdf: 3974221 bytes, checksum: acde13d1438b767eb0b59267910d6347 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-29T18:27:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese - Mugiany Oliveira Brito Portela - 2017.pdf: 3974221 bytes, checksum: acde13d1438b767eb0b59267910d6347 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T18:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Mugiany Oliveira Brito Portela - 2017.pdf: 3974221 bytes, checksum: acde13d1438b767eb0b59267910d6347 (MD5) Previous issue date: 2017-05-11 / This research has as guiding principle to understand the geographical knowledge of university students, expressed in concepts about the city and the urban, as indicators of results of teaching-learning processes in basic education, especially in high school. And, more specifically: to analyze the official proposals for high school in national, state and municipal level of Teresina, as a curriculum former for the teaching of Geography; to identify the city and the urban as contents for the teaching of Geography in the contexts of the ENEM and of the didactic books of Geography for the high school; to know the socioeconomic profile of the recently admitted young university student from the UFPI-Teresina, as subjects of this research; to verify components of high school in relation to the geographic knowledge present in the understanding of university students in relation to the geographic space of the city of Teresina; And to define guiding elements of curricular guidelines for the teaching of Geography, in view of citizen practices. For this, the research used as main theoretical and methodological references Vygotsky (2000, 2007) and Cavalcanti (2005, 2008, 2012, 2014a). The work of these authors, together with other writers, contributed to the formatting and use of the following instruments: documentary research, research in the tests of ENEM, research in didactic books, questionnaire for young recently admitted, activity for the verification of scientific and everyday knowledge, as well as discussion groups; besides the analyzes which were being structured according to the collect of information. In this context, the qualitative approach was used for the analysis, following the dialectical method. The research was conducted in Teresina, Campus Minister Petrônio Portela, UFPI, in 2015 and 2016, and had as subjects the recently admitted young college student in the courses of Electrical Engineering, Bachelor of Laws, Pedagogy, Degree in Physical Education, Veterinary Medicine and Degree in Mathematics. Among the main conclusions, it was observed that the young people, although they were predominantly restricted to the empirical knowledge about the urban aspects and about the city of Teresina, they provided, at the same time, evidence of a high school which still persists in the search for positive results in tests that are used as quality national indicators. It’s the case, especially of ENEM, because this seems to be the option of the most schools in order to their students to be admitted in university. Furthermore, it was verified that a qualitative diagnosis stimulates the self evaluation of the young people and provides the necessary evidences to be able to analyze what they could internalize about the geographical knowledge during basic education, identifying, so, how was the process of teaching submitted to them. / Esta pesquisa tem como princípio orientador o de compreender os conhecimentos geográficos de jovens universitários, expressos em conceitos sobre a cidade e o urbano, como indicadores de resultados de processos de ensino-aprendizagem na educação básica, notadamente no ensino médio. E, mais especificamente: analisar as propostas oficiais nacional, estadual e municipal de Teresina, para o ensino médio, como formadoras de currículo para o ensino de Geografia; identificar as concepções de cidade e urbano como conteúdos para o ensino de Geografia nos contextos do ENEM e dos livros didáticos de Geografia para o ensino médio; conhecer o perfil socioeconômico dos jovens universitários recém-ingressos da UFPI-Teresina em diferentes graduações, na condição de sujeitos desta pesquisa; verificar componentes curriculares do ensino médio referentes ao conhecimento geográfico presentes na compreensão dos jovens universitários em relação ao espaço urbano e da cidade de Teresina; e definir elementos norteadores de diretrizes curriculares para o ensino de Geografia, tendo em vista práticas cidadãs. Para tanto, a pesquisa utilizou como principais referências teórico-metodológicas Vygotsky (2000, 2007) e Cavalcanti (2005, 2008, 2012, 2014a). O trabalho desses autores, em conjunto com outros escritores, colaborou para a formatação e utilização dos seguintes instrumentos: pesquisa documental, pesquisa nas provas do ENEM, pesquisa em livros didáticos, questionário para jovens recém-ingressos, atividade para a verificação de conhecimentos científicos e cotidianos, bem como grupos de discussão; além das análises que foram sendo estruturadas de acordo com a coleta das informações. Nesse contexto, valeu-se, para as análises, da abordagem qualitativa, seguindo o método dialético. A pesquisa foi realizada em Teresina, no campus Ministro Petrônio Portela, da UFPI, durante os anos de 2015 e 2016, e teve como sujeitos os jovens recém-ingressos dos cursos de Engenharia Elétrica (CT), Bacharelado em Direito (CCHL), Licenciatura em Pedagogia (CCE), Licenciatura em Educação Física (CCS), Medicina Veterinária (CCA) e Licenciatura em Matemática (CCN). Dentre as principais conclusões, constatou-se que os jovens, apesar de predominantemente restringirem-se aos conhecimentos empíricos sobre os aspectos urbanos e sobre a cidade de Teresina, forneceram, ao mesmo tempo, indícios de um ensino médio que ainda persiste na busca por resultados positivos em testes que são utilizados como indicadores nacionais de qualidade. É o caso, sobretudo, do ENEM, pois essa parece ser a opção de grande parte das escolas para que seus alunos tenham êxito em aprovações nas universidades. Além disso, verificou-se que um diagnóstico qualitativo estimula a autoavaliação dos jovens e fornece os indícios necessários para que se possa analisar o que eles conseguiram internalizar sobre os conhecimentos geográficos durante a educação básica, identificando, assim, como foi o processo de ensino-aprendizagem a eles submetido. Muito embora se reconheça que a capital do Piauí tem suas especificidades, sabe-se que muito do que for discutido em tais orientações pode contribuir para estudos de outras cidades brasileiras, o que dá uma dimensão nacional à tese. Por fim, nesta tese os órgãos competentes que gerenciam a educação encontram o que seria o passo inicial para realizar diagnósticos qualitativos com vistas a compreender e elaborar propostas que colaborem para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem em Geografia.

Submitted by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-04-23T11:26:34Z No. of bitstreams: 12 Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010.pdf: 9214994 bytes, checksum: 7227bf1f9bece289b6853d787ddf53d6 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 1.pdf: 62147 bytes, checksum: d2fda28e2af1e0ed7430d712c63c1452 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 2.pdf: 1137055 bytes, checksum: eb50909c90d712958fc7702152e7860d (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 3.pdf: 308630 bytes, checksum: 01db153283db9a67008ea452946e3d57 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 4.pdf: 700197 bytes, checksum: 43b0b07a921beb15b0e2b98cece02741 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 5.pdf: 432957 bytes, checksum: 23a11dfffde5c2ff39e8a464af519b71 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 6.pdf: 371312 bytes, checksum: 47344ff543a38ba32eb8571a13c63ea0 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 7.pdf: 164691 bytes, checksum: 98f50bb4e6176dc703f41f9e62a680ff (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 8.pdf: 118830 bytes, checksum: b2f803fa099333b595b7e1b29866476f (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 9.pdf: 1536329 bytes, checksum: c3125fee20a1026269a6b4115dda20ff (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 10.pdf: 1591311 bytes, checksum: 87cf5b63b90439c85f890456d2fc9fba (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-04-23T11:34:32Z (GMT) No. of bitstreams: 12 Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010.pdf: 9214994 bytes, checksum: 7227bf1f9bece289b6853d787ddf53d6 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 1.pdf: 62147 bytes, checksum: d2fda28e2af1e0ed7430d712c63c1452 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 2.pdf: 1137055 bytes, checksum: eb50909c90d712958fc7702152e7860d (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 3.pdf: 308630 bytes, checksum: 01db153283db9a67008ea452946e3d57 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 4.pdf: 700197 bytes, checksum: 43b0b07a921beb15b0e2b98cece02741 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 5.pdf: 432957 bytes, checksum: 23a11dfffde5c2ff39e8a464af519b71 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 6.pdf: 371312 bytes, checksum: 47344ff543a38ba32eb8571a13c63ea0 (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 7.pdf: 164691 bytes, checksum: 98f50bb4e6176dc703f41f9e62a680ff (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 8.pdf: 118830 bytes, checksum: b2f803fa099333b595b7e1b29866476f (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 9.pdf: 1536329 bytes, checksum: c3125fee20a1026269a6b4115dda20ff (MD5) Tese - Eunice Isaias da Silva - 2010 - Anexo 10.pdf: 1591311 bytes, checksum: 87cf5b63b90439c85f890456d2fc9fba (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T11:34:32Z (GMT). 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Based on the presuppose that several knowledge of the urban/city space dynamic represented on these cultural products can motivate the critical debate, it was defined the goal to reflect about the potential of such images and discourses to consolidate concepts related to the geography of the city, theme which is present through every level of the elementary school. The proposal is, thus, to contribute to the Geography teaching, especially concerning the conception of importance of the geographic knowledge to live the everyday of the city. It was selected to this research comic strips from the book Toda Mafalda, by the Argentinean Quino, as well as comics and comic strips by the Brazilian cartoonists Jorge Braga and Mariosan, and also comics of the character Katteca, created by João Luis Brito de Oliveira, known as Britvs, published in the newspaper O Popular, from Goiânia, Goiás. The criterion of selection was the presence of elements which could be articulated to the geography teaching of the city and the material selected was organized according to four thematic axes: places in the city and citizenship; city, consumption and citizenship; city, the habitat and citizenship; urban environment and citizenship. The procedure was “participant observation” in geography classes with students from a public school in Goiânia, in which were used comics and comic strips chosen to mediate the construction of geographic concepts related to the study of the city, in order to produce meaningful knowledge for the students. The approached learning process presupposes the elaboration of knowledge by active subjects, having the dialog as a mean of communication, without prerequisite to the knowledge acquisition, in a way that the meanings are articulated in a non-linear way, without hierarchy among them, forming a net of meaning which inter-crosses itself, constituting knots (concepts or meanings). Based on this paradigm, it was done, upon the orientation of the researcher-professor, activities of scholar learning, in Geography classes of elementary school, with the goal of producing geographic knowledge through the metaphor of the net of meaning, using this daily language to elaborate the hypertext, a text crossed by dialogic information of several texts and voices. An activity with a similar dynamic was done, in a workshop format, in a scientific-academic event. The reached results provided the understanding that the use of this alternative language is able to consistently form geographic concepts. It was concluded that this cultural production constitute a source of didactic-pedagogical resources to the process of teaching-learning of Geography, making this science more accessible and meaningful to the students, by making the necessary articulation between the scientific production and the living world. Appendix B chains together the comics and comic stripes, the activities developed in the experience of participant observation, as well as the photographic documentation of this study. / Este trabalho contém os resultados de uma investigação sobre a possibilidade de estudar conteúdos de Geografia escolar com a mediação de charges e tiras de quadrinhos. A partir do pressuposto de que diversos conhecimentos da dinâmica do espaço urbano/cidade representados nesses produtos culturais podem motivar o debate crítico, definiu-se o objetivo de refletir acerca do potencial de tais imagens e discursos para consolidar conceitos relativos à geografia da cidade, temática que perpassa todas as fases do Ensino Básico. A proposta é, pois, contribuir para o ensino de Geografia, especialmente no tocante à concepção da importância do conhecimento geográfico para se viver o cotidiano da cidade. Foram selecionadas para a pesquisa tiras de quadrinhos do livro Toda Mafalda, do argentino Quino, bem como charges ou tiras de quadrinhos dos desenhistas brasileiros Jorge Braga e Mariosan e do personagem Katteca, criado por João Luís Brito de Oliveira, o Britvs, publicadas no jornal O Popular, de Goiânia-GO. O critério de seleção foi a presença de elementos que se articulam com o ensino de Geografia da cidade e o material reunido foi organizado de acordo com quatro eixos temáticos: lugares da cidade e cidadania; cidade, consumo e cidadania; cidade, o habitar e a cidadania; ambientes urbanos e cidadania. Procedeu-se à “observação participante” em aulas de Geografia, com alunos de uma escola pública de Goiânia, em que foram empregadas tiras de quadrinhos e charges escolhidas para mediar a elaboração de conceitos geográficos relativos ao estudo de cidade, de modo a produzir conhecimentos significativos para os estudantes. O processo de aprendizagem sugerido pressupõe a elaboração do conhecimento por sujeitos ativos, tendo o diálogo como meio de comunicação, sem pré-requisito para a aquisição de conhecimento, de modo que os significados articulam-se de maneira não linear, sem hierarquia entre si, formando uma rede de significações que se entrecruzam, constituindo os nós (conceitos ou significados). Com base nesse paradigma, foram realizadas, sob a orientação da professora-pesquisadora, atividades de aprendizagem escolar, em aulas de Geografia do ensino fundamental, com a intenção de produzir conhecimento geográfico por meio da metáfora da rede de significações, valendo-se dessa linguagem cotidiana para elaborar o hipertexto, um texto permeado de informações dialógicas de vários textos e vozes. Uma atividade, com dinâmica semelhante, foi realizada, no formato de oficina, em um evento acadêmico-científico. Os resultados alcançados permitiram constatar que o emprego dessa linguagem alternativa capacita a formação consistente de conceitos de Geografia. Concluiu-se que essa produção cultural constitui fonte de recursos didático-pedagógicos para o processo ensino-aprendizagem de Geografia, tornando essa ciência mais acessível e significativa para os estudantes, ao fazer a articulação necessária entre a produção científica e o mundo vivido. O apêndice B reúne a seleção das charges e tiras de quadrinhos, as atividades desenvolvidas na experiência de observação participante, bem como a documentação fotográfica desta.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2017-09-04T14:18:50Z No. of bitstreams: 2 Fernando_Jose_Segala_2017.pdf: 20804566 bytes, checksum: 34d1010c0a1b2e7bd3e090341189aa9b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-04T14:18:50Z (GMT). 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This assertion corroborates with the hypothesis of the present work that there is underutilization of the knowledge brought by the student about the local space during the teaching process, which would not happen if there was a greater commitment to effect EE practices during the classes, especially Geography. Thus, the present research proposes to investigate how the theme EA and Water Resources (HR) are approached in the High School of Francisco Beltrão - PR and suggest methodologies that link geographic knowledge with the local reality, using as central theme the hydrography of the city. In order to carry out the analysis, two state colleges with differentiated Political and Pedagogical Projects (PPP) were selected to contemplate the realities, both of the students linked to the rural area of the municipality and the urban area. The selected colleges were the Eduardo Virmond Suplicy State College and the Francisco Beltrão - PR Agricultural College (CEEP). The theoretical and bibliographic component of the research was fulfilled by reading and analyzing the State Curricular Guidelines for Geography Teaching (DCES) and the survey of questions related to EE through the research carried out by Guimarães (2006); Smith (1998); Dias (2004); Loureiro (2006); Carson (1962), among others. Research and analysis on how AD and HR are addressed in high school was done through the study of the PPPs of the two colleges; The application of structured questionnaires to 200 (two hundred) students and interviews with six (6) teachers. Through the research, it was concluded that the EE is worked in the schools in an integrated way, but it was also verified that the frequency and depth of the dialogue, especially in the subject of Geography, with the themes of EA and HR, falls short of what the DCEs taken by reference. Based on teachers' suggestions, among them the importance of approaching Geography teaching and EA with an interdisciplinary approach, a recommendation was made for activities that can be used during Geography classes, creating an opportunity for integrated actions In the disciplines from the local HR and making effective the fulfillment of what proposes the curricular structure of the studied colleges. / Em detrimento da importância do cumprimento do ensino de Educação Ambiental (EA) e da efetivação de práticas metodológicas que aproximem o conhecimento construído pelo aluno na realidade local, verificou-se por meio da bibliografia pesquisada, dentre a qual se indica Pires (2011) e Biral (2011), que pouco se vincula a EA durante o processo de Ensino de Geografia. Tal assertiva corrobora com a hipótese do presente trabalho de que há subutilização do conhecimento trazido pelo aluno acerca do espaço local durante o processo de ensino, o que não ocorreria caso houvesse maior empenho em efetivar práticas de EA durante as aulas, sobretudo, de Geografia. Dessa forma, a presente pesquisa propõe investigar como o tema EA e Recursos Hídricos (RH) são abordados no Ensino Médio de Francisco Beltrão – PR e sugerir metodologias que vinculem o conhecimento geográfico com a realidade local, utilizando como tema central a hidrografia da cidade. Para efetuar a análise foram selecionados dois colégios estaduais com Projetos Políticos e Pedagógicos (PPP) diferenciados visando contemplar as realidades, tanto dos alunos vinculados à área rural do município quanto da área urbana. Os colégios selecionados foram o Colégio Estadual Eduardo Virmond Suplicy e o Colégio Agrícola (CEEP) Francisco Beltrão – PR. O componente teórico e bibliográfico da pesquisa foi cumprido por meio de leitura e análise das Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de Geografia (DCES) – PR e do levantamento das questões relacionadas a EA por meio das pesquisas realizadas por Guimarães (2006); Smith (1998); Dias (2004); Loureiro (2006); Carson (1962), dentre outros. A investigação e análise sobre o modo como a EA e os RH são abordados no Ensino Médio foi realizada por meio do estudo dos PPPs dos dois colégios; da aplicação de questionários estruturados para 200 (duzentos) alunos e entrevistas com 06 (seis) professores. Através da pesquisa concluiu-se que a EA é trabalhada nos colégios de forma integrada, mas também constatou-se que a frequência e a profundidade do diálogo, sobretudo, na disciplina de Geografia, com as temáticas de EA e RH está aquém do que preconizam as DCEs tomadas por referência. A partir das sugestões dos professores, dentre as quais cita-se a importância de aproximar o ensino de Geografia e a EA com abordagem interdisciplinar, realizou-se a recomendação de atividades que podem ser utilizadas durante as aulas de Geografia, criando oportunidade para ações integradas nas disciplinas a partir dos RH locais e tornando efetivo o cumprimento do que propõe a estrutura curricular dos colégios pesquisados.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre o ensino da cartografia articulado ao desenvolvimento de competências de aprendizagem, destacando a importância da formação dos professores de geografia para o desenvolvimento de práticas de ensino que atinjam os objetivos do processo de alfabetização cartográfica. Parte-se da idéia de que é extremamente importante que os professores adquiram os conhecimentos básicos da cartografia escolar e do ensino a partir do desenvolvimento de competências para mediar esses conhecimentos e práticas juntamente com os alunos. Nesse sentido, o trabalho toma como ponto de partida o ensino de cartografia no 6° ano do ensino fundamental II, onde os alunos têm, pela primeira vez, o contato com o profissional de ensino especialista em geografia. Nessa etapa dos estudos, também, é onde (dentro do currículo do Estado de São Paulo) aparecem propostas as noções básicas de cartografia a serem desenvolvidas em sala de aula. Assim, para contribuir com a formação dos professores de geografia dentro dessa perspectiva, a pesquisa parte da análise do currículo do Estado de São Paulo e da discussão das práticas docentes em sala de aula, compreendendo as noções de cartografia desenvolvidas no 6° do ensino fundamental II, haja vista as grandes dificuldades dos professores em lidar com o assunto. Dessa forma, considera-se que, através da discussão e da compreensão da metodologia que esta por detrás do currículo, é possível contribuir com o professor no que diz respeito à sua própria formação, e contribuir com o aluno no que diz respeito à aquisição das noções básicas de cartografia e ao desenvolvimento de competências de aprendizagem que serão essenciais na resolução de situações-problema, tanto na vida escolar como na vida cotidiana. / This study presents an investigation on the teaching of cartography linked to learning competences development, as it points out the importance of the formation of geography teachers to the development of teaching procedures that achieve a successful cartographic alphabetization. It is important for teachers to acquire a basic knowledge level in school cartography and in its teaching through the construction of competences, which, in turn, mediate such content and practices between the students. This study first analyzes the cartography teaching in the Grade 6 course from middle school, where students face, for the first time, a teacher specialized in geography. At this stage, the elementary notions of cartography to be studied in class are presented to them (as seen in the subject program of the State of São Paulo). So, in order to contribute to the formation of geography teachers within this perspective, this research analyzes the subject program of the State of São Paulo, and discusses the in-class teaching practices, involving the cartography notions studied in Grade 6 given the difficulties that teachers usually face regarding this subject. This way, it is considered that, through the discussion and comprehension of the methodology running this program, it is possible to contribute to the teacher\'s formation and to the students\' acquisition of basic notions of cartography and their learning competences that will become key factors in solving problematic situations in school life and everyday life as well.

Esta pesquisa relaciona o Ensino da Astronomia ao Ensino da Geografia e aborda um grande cabedal de temas que expressam relações importantes entre os conhecimentos terrestres e os celestes. Estudou-se um campo que faz parte da Cosmografia e que se constitui em uma releitura na área de Geografia, para o qual se propõe a designação de “Cosmografia Geográfica”, ao invés do nome “Cosmografia”, simplesmente, ou “Geografia Astronômica”. O termo “Cosmografia” está em desuso, e suas atribuições foram incorporadas pela Astronomia, Cartografia, Náutica e pela Geografia, no entanto, sua função pedagógica no Ensino de Astronomia permaneceu ativa nos ensinos de Matemática e de Geografia no Brasil, ao longo dos séculos XIX e XX. A Cosmografia Geográfica é um campo de estudos da Geografia, cujo conjunto de conhecimentos e habilidades é predominantemente escolar. Estuda a interface entre os conhecimentos terrestres e os celestes e lhes atribui significância geográfica. Analisa as relações humanas e naturais com o Espaço Sideral e suas conseqüências para a sociedade e a natureza e, portanto, para a organização do espaço. Analisou-se a presença da “Cosmografia Geográfica” na Geografia brasileira, para se estabelecer um conjunto mínimo inovador de temas cosmográficos para se ensinar em Geografia, de acordo com o que se pôde examinar em livros didáticos nacionais e estrangeiros de Cosmografia entre (1845-1971), em livros didáticos brasileiros de Geografia dos Ensinos Fundamental e Médio, aprovados no Plano Nacional do Livro Didático – 2002 (PNLD), nas sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e dos programas das disciplinas de Astronomia ou Cosmografia dos cursos Superiores de Geografia no Brasil. Depois há uma rápida abordagem sobre o atual Ensino de Cosmografia no exterior. Esta tese apresenta duas propostas de modelos de disciplinas de “Cosmografia Geográfica” para licenciaturas em Geografia. Estas disciplinas seriam compostas por temas e atividades práticas para professores de Geografia, que abrangem poucos conteúdos vinculados a um conjunto de temas mínimo mais próximo da realidade da “Cosmografia Geográfica” do século XXI, e que se constituam por atributos humanos e naturais (fisiológicos e físicos), tais como: a lateralidade, a luz ou a iluminação ou a incidência de radiação solar, a gravidade e as escalas de análise. Dentre os tópicos estabelecidos nesta investigação, há a atuação da Humanidade no Espaço Cósmico ou Exterior, que deverá ser explorado nas escolas pela “Cosmografia Geográfica”. Por outro lado, a ação do Homem no Espaço Exterior também deverá ser estudada, discutida e analisada pela Geografia Política acadêmica, nos próximos anos, pois este assunto envolve o desenvolvimento e a cooperação internacional para o uso de tecnologias da 3a Revolução Industrial, a produção de lixo espacial e o cumprimento de tratados internacionais no âmbito do espaço sideral. / This research relates Astronomy Teaching to Geography Teaching and approaches a great number of subjects that express important relations between the terrestrial knowledge and the celestial knowledge. We have studied a field that is part of Cosmography and consists in a new reading in the Geography area, which is designated as "Geographic Cosmography", instead of the name "Cosmography", simply, or "Astronomical Geography". The term "Cosmography" is obsolete and its attributions had been incorporated by Astronomy, Cartography, Navigation and Geography, however, its pedagogical function in Astronomy Teaching remained active in teaching of Mathematics and Geography in Brazil, through the centuries XIX and XX. The Geographic Cosmography is a field of studies of the Geography, whose set of knowledge and abilities is scholar predominance. It study the interface between terrestrial knowledge and the celestial knowledge and to attribute to them geographic significance. It analyzes the human and naturals relations with the sideral space and its consequences to the society and nature and to space organization. It have been analyzed the presence of "Geographic Cosmography" in Brazilian Geography to establish an innovative minimum set of cosmographic subjects to be taught in Geography according to what it could be examined in national and foreign didactic books of Cosmography between (1845-1971), in Geography didactic Brazilian books of Elementary and High Schools, approved in the National Plan of the Didactic Book - 2002 (PNLD), in the suggestions of the National Curricular Parameters (PCN's) and discipline programs of Astronomy or Cosmography of the Universities courses of Geography in Brazil. Later there is a fast boarding about current foreign Cosmography Education. This thesis presents two discipline proposal models of "Geographic Cosmography" for graduating Geography teacher’s courses. These disciplines would be composed by subjects and practical activities for Geography teachers, that includes contents for subjects close the reality of the "Geographic Cosmography" to century XXI, and which they consists of human and natural attributes (physiological and physical), such as: the laterality, the light or the illumination or the incidence of solar radiation, the gravity and the scales of analysis. Amongst the topics established in this inquiry, there is the performance of the Humanity in the Cosmic or Exterior Space that will have to be explored in schools for "Geographic Cosmography". On the other hand, the action of the Man in the Outer Space also will have to be studied, to be argued and analyzed by Geography academic Politics, through next years, because this subject involves the development and the international cooperation for the use of technologies of 3rd Industrial Revolution, the space debris production and the fulfilment of international treaty in the scope to the sideral space.

Esta pesquisa realiza-se diante do processo de construção do conhecimento. Tratase de uma metodologia e avaliação para a sala de aula em instalações geográficas, aplicada no estágio supervisionado para a formação de professores na Universidade Regional do Cariri (URCA), Ceará. Para o ensino de Geografia definimos a instalação geográfica como uma forma de representação de um conteúdo geográfico pesquisado e trabalhado criativamente com signos e símbolos aplicados sobre materiais produzidos ou não pelo homem. Essa instalação pode ser montada na escola/universidade ou para além de seus muros atingindo uma dimensão social. A instalação também é uma forma de expressão artístico-geográfica que ao ser trabalhada no Ensino de Geografia, integrada aos conceitos geográficos e ao currículo, pode apresentar como um eixo importante para processo de avaliação de ensino e aprendizagem. Tendo a pesquisa e a criatividade como elementos essenciais para a formação de professores em geografia, a necessidade de pensar a educação e novas práticas pedagógicas em geografia atravessa os caminhos da pesquisa, como da prática levando o aluno a um exercício didático pedagógico, criativo geográfico e artístico para uma possível transformação do professor do aluno e da sala de aula. / This research is carried out in the face of the process of knowledge construction. It is a classroom methodology and evaluation strategy through geographic installations applied to the supervised training of teachers at Universidade do Cariri (URCA), Ceará. For geography teaching, we define geographic installation as a form of representing geographic content that is studied and worked creatively through signs and symbols and applied to materials produced by humans or not. An installation can be assembled at school or university or beyond its walls reaching a social dimension. The installation is also a form of artistic-geographic expression that can present an important axis for the evaluation process of teaching and learning when produced for geography teaching and integrated with geographic concepts and the curriculum. Taking research and creativity as essential elements for the training of teachers in geography, the need to think about education and new pedagogical practices in geography crosses the path of both research and practice, leading the student to a didactic-pedagogical exercise, a creative form that is geographical and artistic for a possible transformation of the student\'s teacher and the classroom.

Este trabalho é sobre a importância da oralidade enquanto gênero discursivo-textual para o ensino de Geografia na Educação Básica e sua relação com a leitura e a escrita. A problematização emergiu no contexto de nossa participação no Círculo de Pesquisa e Estudos das Fronteiras Teóricas para a Formação de Professores de Geografia, ligado ao LEMADI - Laboratório de Ensino e Material Didático - Departamento de Geografia, USP, coordenado pela Prof.ª Drª Maria Eliza Miranda e das investigações, reflexões e análises do nosso trabalho como professora na Rede Municipal de Ensino de São Paulo. O Ensino de Geografia não tem sido pensado a partir da centralidade da fala do aluno o que exige considerarmos a sua relação com a leitura e a escrita, por meio de interfaces e aproximações de fronteiras teóricas diversas, como a Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada, da Psicologia da Aprendizagem, da Linguística, da Filosofia da Linguagem e do paradigma da complexidade para uma compreensão para além dos aspectos comunicacionais, que contemple a aquisição de instrumentos psicológicos superiores mediados pela fala e, consequentemente o desenvolvimento de pensamentos por conceitos e a formação discursiva do aluno enquanto sujeito. Ainda que discussões de aspectos ligados ao processo de aprendizagem e uso da língua, como a importância da oralidade, sejam inicialmente desconhecidas por professores de Geografia, julgamos que sejam necessárias, pois se constituem como a plataforma mais efetiva de ensino e aprendizagem da própria Ciência, ao favorecer o desenvolvimento de níveis mais elevados de pensamento abstrato. Entretanto ao longo de nossa investigação e prática docente nos deparamos com lacunas e fragilidades de aspectos do processo de alfabetização que ainda persistem e acompanham alunos do Ensino Fundamental II, que estão relacionados diretamente com a oralidade. Diante dos resultados de avaliações externas sobre os níveis inadequados de proficiência dos alunos brasileiros podemos observar a implementação de programas e referenciais por meio de prescrições técnicas que oferecem aos professores poucos elementos de reflexão e ação para o enfrentamento do grave problema do analfabetismo escolar. Frente ao desafio de ensinar Geografia articulado ao desenvolvimento da oralidade concebida dentro de um contínuo com a leitura e a escrita buscamos por meio de uma perspectiva sociocultural de desenvolvimento humano novas análises que subsidiem prospecções de um ensino para além dos resultados de avaliações externas. Por conseguinte buscamos elaborar e aplicar conforme perspectiva encontrada em Schneuwly e Dolz (2010), a Sequência Didática de Geografia por gêneros discursivo-textuais O Brasil vai de quê?, a qual envolveu 77 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública. Ao analisarmos o Debate Regrado presente na Sequência Didática que tinha como objetivo inicial incentivar o protagonismo dos alunos e o desenvolvimento de uma postura crítica frente aos fenômenos espaciais estudados avançamos para a compreensão dos turnos de Debate como textos orais dos alunos e que necessitam de mediação específica pelo professor para que se tornem possibilidades reais de processos de reorganização e expressão de enunciados e de conceitos, levando-os juntamente com a leitura e a escrita a pensar de maneira contextualizada e complexa. / This work is about the importance of orality as a discursive-textual genre for teaching Geography in Basic Education and its relationship with reading and writing. This problematization emerged in the context of our participation in the Circle of Research and Studies of Theoretical Borders Geography Teacher Training, attached to LEMADI - Teaching Laboratory and Teaching Materials - Department of Geography, USP, coordinated by Prof. Dr. Maria Eliza Miranda and this is about investigations, reflections and analysis of our work as teachers in public schools of São Paulo city hall. The Geography Teaching has not been thought from the central speech of the student which requires consider their relationship with reading and writing, through interfaces and approaches of several theoretical frontiers, such as the Theory of Mediated Learning Experience, Psychology of Learning, Linguistics, Philosophy of Language and the complexity paradigm in order to an understanding beyond the communication aspects, covering the acquisition of higher psychological instruments mediated by talks and, consequently, the development of thinking by concepts and discursive formation of the student as a subject. Although discussions of issues linked to the learning process and use of language, as the importance of orality, they are initially unknown by geography teachers, we believe they are necessary, because they are the most effective platform for teaching and learning of Science itself, to promote the development of higher levels of abstract thinking. However throughout our research and teaching practice we are faced with gaps and weaknesses aspects of the alphabetization process that still persist and follow the students of the elementary school II, which are directly related to orality. Analyzing the results of external reviews of the inadequate levels of proficiency of Brazilian students we can observe the implementation of programs and references through technical requirements that give teachers a few elements of reflection and action to face the serious problem of school analphabetism. Face the challenge of teaching Geography articulated the development of orality conceived on a continuum with reading and writing, we search through a socio-cultural perspective of human development new analyzes that support surveys of teaching beyond the results of external evaluations. Therefore we search to develop and implement according the perspective found in Schneuwly and Dolz (2010), Geography Teaching Sequence by textual genres \"O Brasil vai de quê?\", which involved 77 students from the 7th grade of an elementary school II in a public school. Analyzing the discussion regimented presents in Teaching Sequence which had as initial objective to encourage the involvement of the students and development a critical attitude towards the space phenomena studied, we move to understanding the discussion shifts as oral texts of students who require specific mediation by the teacher to become real possibilities of a reorganization processes and statements of expression and concepts, bringing them together with reading and writing to think contextualized and complex way.

Entendemos que o sentido da Geografia no currículo do ensino básico é a sua potencialidade para a formação de cidadãos críticos, autônomos e conscientes para atuarem em sociedade. A Geografia escolar pode contribuir para essa formação ao trabalhar, no ensino, as temáticas físico-naturais do espaço geográfico, todavia esta contribuição está vinculada à forma como o ensino é encaminhado. Esta forma se relaciona, além de outros fatores, à formação teórico-metodológica do docente que, bem fundamentada, lhe possibilita desenvolver o processo de ensino e aprendizagem a partir da articulação entre objetivos, conteúdos e métodos. Para refletir sobre esta questão, buscamos analisar a relação existente entre a concepção de professores de Geografia acerca dos conceitos de natureza e ambiente e o ensino realizado por eles sobre as temáticas físico-naturais do espaço geográfico nas Redes Municipal e Estadual de Educação de Goiânia-Goiás nos amparando nos conhecimentos didáticos do conteúdo. Assim, nesta tese tivemos a intenção de verificar se os docentes que atuam nestas redes, ao ensinarem os conteúdos relevo, rochas e solos na Geografia escolar, ratificam a separação entre os aspectos físicos e sociais instituída na dicotomia entre a Geografia Física e a Geografia Humana. Se assim o fazem, eles reforçam uma concepção clássica e tradicional de Geografia. Analisamos as relações que os professores estabelecem entre a sua formação inicial e a atuação docente mediante a realização de entrevistas semiestruturadas. Discutimos, então, os conhecimentos docentes considerando a relação entre a Geografia acadêmica e a Geografia escolar e analisamos os materiais pedagógico-didáticos utilizados como subsídios para o ensino dessa temática no Ensino Fundamental, como os PCNs, as Diretrizes Curriculares Municipal e Estadual e os livros didáticos do 6º ano aprovados pelo PNLD/2008. Com base nas atividades realizadas em um ciclo de oficinas, no qual foram empregadas diferentes metodologias, e nos resultados das entrevistas focais, discutimos os conhecimentos didáticos do conteúdo mobilizados pelos professores quando abordam os temas relevo, rochas e solos no ensino de Geografia. Diante dos resultados alcançados com a realização das oficinas e no sentido de revalorizar o ensino acerca das temáticas físico-naturais do espaço, apresentamos os conceitos de natureza e ambiente como eixos estruturadores na Geografia escolar. Discutimos, então, o ensino das temáticas físico-naturais do espaço na Geografia escolar como instrumento para favorecer a formação cidadã. / We understand that the reason Geography is part of the curriculum of elementary school lies in its potentiality for molding citizens who will be critical, independent and socially aware to live in society. Geography in school can help with this molding process when it deals with the physical-natural themes of geographical space at school. However, this contribution has to do with the way this teaching is carried out. Besides other factors, this way of teaching is related to the theoretical-methodological background of the teacher, which when well- founded, will allow the teacher to develop the process of teaching and learning through the combination of objectives, content and methods. In order to reflect on this question we analyzed the existing relation between the conception that Geography teachers have about the definition of nature and environment and their way of teaching the physical-natural themes of the geographical space in the Municipal and State Schools in Goiânia-Goiás, focusing on the didactical knowledge of the content. Thus, in this thesis, our intention was to check if the teachers who work in these schools, when teaching the contents about terrain, rocks and soil in geography, pinpoint the separation between the physical and social aspects that exist in the dichotomy between Physical Geography and Human Geography. If they do that, they reinforce a classical and traditional conception of Geography. We analyzed the relations that the teachers establish between his/her academic background and his/her actual teaching through semi- structured interviews. This way, we discussed the teacher´s knowledge, taking into consideration the relation between academic Geography and Geography taught in school and we analyzed the pedagogical-didactical material used as a helping instrument for the teaching of these themes in Elementary Schools, such as the PCNs (National Pattern Parameters) and the Municipal and State curricular requirements and the didactic books of the 6th grade approved by PNLD/2008. Based on the activities that were carried out in a series of workshops, in which different methodologies were used, and through the results of the focal interviews, we discussed the didactic knowledge of the content explained by the teachers when they talk about terrain, rocks and soil when teaching Geography. Based on the results achieved with the workshops and with the intention of revaluing the teaching of the physical natural themes of space, we presented the concepts of nature and environment as a support for Geography in school. Therefore, we discussed the teaching of the physical-natural themes of space in Geography in school as a tool to promote civic awareness.