A presente dissertação consiste em um exame do argumento que Kant apresenta na ‘Estética Transcendental’ (Crítica da Razão Pura, A26/B42) em defesa da não espacialidade das coisas em si mesmas. Esse exame está amplamente baseado na interpretação de Henry Allison, seja por assimilar algumas de suas teses interpretativas centrais, seja por insistir no diálogo com os textos do intérprete nos momentos em que deles se distancia ou diverge. São dois os eixos principais da leitura desenvolvida na dissertação. O primeiro é a compreensão da distinção transcendental entre coisas em si mesmas e aparições [Erscheinungen] conforme a assim chamada “teoria dos dois aspectos”. Fruto dos trabalhos de Gerold Prauss e de Allison, essa tese de interpretação reza que a distinção transcendental deve ser entendida não como uma oposição entre reinos disjuntos de entidades, mas como uma distinção de aspectos. O segundo pilar da leitura proposta é a defesa de uma concepção moderada da tese da não espacialidade. Nessa versão moderada, diversamente da formulação mais forte à qual a maioria dos intérpretes costuma aderir, a tese kantiana não estabeleceria que as coisas em si mesmas seriam não-espacias em todo e qualquer sentido que se pudesse conferir ao adjetivo ‘espacial’. Os primeiros capítulos da dissertação concentram-se em averiguar a solidez da teoria dos dois aspectos, em especial, em demonstrar sua compatibilidade com duas importantes teses kantianas, a afirmação que as aparições do sentido externo são espaciais e a referida tese da não espacialidade. O trabalho de conciliação resume-se a esclarecer como é possível afirmar, sem contradição, que aparições e coisas em si mesmas são as mesmas coisas (conquanto consideradas sob aspectos distintos) e que aparições possuem certas propriedades (determinações espaciais) que as coisas em si mesmas não possuem.A solução dessa dificuldade resultou na identificação de duas premissas fundamentais que uma caridosa interpretação baseada na teoria dos aspectos deveria reconhecer no argumento kantiano: de um lado, o princípio do caráter constitutivo da relação cognitiva, de outro, a admissão de uma estrutura judicativa peculiar: o juízo reduplicativo. O terceiro capítulo trata, por fim, do sentido da tese da não espacialidade. Em primeiro lugar, procurou-se desqualificar aquelas interpretações que pretendem fortalecer o peso lógico da tese. Essencial para essa fase crítica da argumentação foi a discussão de dois paradoxos recorrentes na literatura secundária: a célebre objeção suscitada por A. Trendelenburg (a alternativa negligenciada) e a dificuldade de conciliação entre as afirmações da não espacialidade e da incognoscibilidade das coisas em si mesmas. Em um segundo momento, buscou-se apresentar os fundamentos conceituais e exegéticos em favor de uma versão mais fraca da tese kantiana. Em síntese, a investigação pretendeu confirmar a proposição segundo a qual a não espacialidade das coisas em si mesmas, ainda que baseada nas condições ontológicas do representado, estaria prioritariamente fundada nas condições de representação, i.e., nas condições de atribuição dos conteúdos de uma representação consciente objetiva (cognição) ao representado.

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Resumo não disponível

Esta dissertação caracteriza-se como um estudo de história da filosofia da ciência. O objetivo central é analisar e compreender a construção da filosofia da ciência não apenas a partir das apresentações da produção intelectual do matemático e polímata inglês William Whewell (1794-1866), como também de alguns elementos de sua biografia e de seu contexto histórico. Esse objetivo é complementado pela análise dos critérios e pressupostos filosóficos, científicos, teológicos, morais e educacionais empregados por Whewell no estabelecimento de uma distinção entre o processo de descoberta científica e os métodos de justificação de teorias distinção entre, em termos atuais, os assim denominados contexto da descoberta e contexto da justificação. Atualmente, filósofos e historiadores da ciência vitoriana consideram o tratado Filosofia das ciências indutivas, fundadas em suas histórias (1840 e 1847), de Whewell, como a primeira sistematização histórico-filosófica da ciência. Assim sendo, nada mais apropriado do que tomar em consideração a biografia intelectual desse autor (pouco conhecido do público brasileiro) para entender os passos de sua pr odução, bem como os seus propósitos, compromissos e algumas peculiaridades de sua personalidade. A importância deste trabalho é justificada não somente pela compreensão que proporciona a respeito da emergência da filosofia da ciência como ramo de investigação, disciplina especializada e discurso legitimador, mas também pelo tipo de abordagem que utiliza, a qual procura articular as motivações intelectuais e morais do autor com as suas circunstâncias culturais e institucionais. / This dissertation is a study in the history of the philosophy of science. The main objective is to analyze and understand the formation of the philosophy of science regarding the presentation of the intellectual production of the mathematician and polymath William Whewell (1794-1866), and concerning some of the features of his biography and his historical context. The objective of this work is complemented by an analysis of the philosophical, scientific, theological, moral and educational criteria and assumptions used by Whewell to establish a distinction between the process of scientific discovery and the methods of justification of theories (in current terms, the distinction between thus called context of discovery and context of justification). Nowadays philosophers and historian of Victorian science consider Whewells books History of the Inductive Science s, from the earliest to the present time (1st edition, 1837) and The Philosophy of the Inductive Science, founded upon their histories (1 st edition, 1840) as the first historical and philosophical systematization about the pure and empirical sciences. In this sense, it is important to investigate the intellectual biography of Whewell (usually unknown by the Brazilian academician and students) in order to better understand the steps of his production, as well as his purposes, commitments and some peculiarities of his personality. The importance of this work justifies itself not only because it provides a better understanding of the emer gence of the philosophy of science as a real field of investigation, as a specialized subject and as normative speech about the scientific thought and practice, but also for the kind of a pproach used in this work, which articulates most of Whewells intellectual, moral, cultura l and institutional motivations to his own historical and social circumstances.

Orientadora: Profa Dra Mirian Pacheco Silva Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Consideramos que o cotidiano escolar e os diversos discursos estabelecidos nesse espaço são elementos de extrema relevância para a educação e a formação dos/as alunos/as. Reflexões acerca da educação sexual podem contribuir para a construção de uma sociabilidade pautada em eixos de ética e respeito, transpondo a prática burocrática e meramente informativa posta em muitos modelos de educação sexual no contexto sócio-histórico da sociedade brasileira. Em 1997, o Ministério da Educação publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais e apontou a necessidade de a escola trabalhar conteúdos diretamente ligados às necessidades da sociedade, sendo, um deles, a sexualidade como tema transversal. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa foi identificar as dimensões da educação sexual presentes no cotidiano de uma escola pública, através do resgate das memórias dos estudantes do Ensino Médio. Para tanto, entrevistamos nove alunos/as do terceiro ano do Ensino Médio, que cursaram toda educação básica em escola pública do Estado de São Paulo, dos quais captamos diversas narrativas ocorridas no contexto escolar. A análise dessas narrativas foi ampliada após a construção de vinte e quatro mônadas que foram agrupadas utilizando-se das ações educativas descritas por Xavier. Identificamos que os fatos narrados pelos/as adolescentes apontam cada vez mais aescola como espaço de confluência dos valores estabelecidos fora dela e que essas memórias são intrínsecas às marcas que essa trajetória possibilita. Assim, ao revivêlas e reorganizá-las com a perspectiva do pesquisador, compreendemos que as práticas pedagógicas legitimam concepções apoiadas no sexismo, no silêncio, na inculcação de valores e na esquiva do debate sobre sexualidade, reproduzindo uma educação sexual que pouco dialoga com a diversidade e a complexidade dos espaços educacionais. Essa pesquisa, portanto, oferece subsídios a uma reflexão sobre práticas educativas que possam superar o patamar conservador da educação sexual e promover práticas que caminhem na perspectiva de trabalhar sentidos e significados da sexualidade no processo de formação humana. / We believe that the school routine and the various perspectives established in that space are extremely relevant elements for education of the students. Reflections on sex education can contribute to the construction of a society guided on ethics and respect, crossing the bureaucratic and purely informative practice put in many models of sex education in the social-historical context of Brazilian society. In 1997, the Ministry of Education published the National Curriculum Parameters and pointed out the need for the school to work its contents directly linked to society's needs, being one of them, sexuality as a traversal theme. With that in focus, the objective of this research was to identify the dimensions of sex education in everyday school life, from the memories of high school students, when narrating episodes of sexuality occurred during their school time. For this, we interviewed nine students from the third year of high school, who attended all basic education in public schools of São Paulo, of which we raised various narratives that occurred within the school context. The analysis of these narratives were expanded after the construction of twenty-four monads which were grouped using the sexual dimensions in school proposed by Xavier. We found that the facts narrated by adolescents point increasingly to school as a space of confluence of the values established out of this space and those memories are bound to the marks which that path allows. Thus when passing along them and rearrange them with the perspective of the researcher, we understand that the pedagogical practices legitimize concepts supported in sexism, silence, in the inculcation of values and in the avoidance of debate about sexuality, reproducing a sexual education with little dialogue with the diversity and complexity of educational spaces. This research therefore offers aids to a reflection about educational practices that can overcome the conservative level of sex education and promote practices that goes on the perspective of working on senses and meanings of sexuality in the process of human development.

Orientadora: Prof. Dr. André Amaral Gonçalves Bianco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / De maneira geral, o ensino dos conteúdos curriculares da disciplina de Química tem sido focado na memorização de conceitos e procedimentos sem reflexão. Muitas críticas têm sido feitas a essa forma de ensino e são requeridas alternativas para mudar essa situação. Nesse contexto, as estratégias educacionais que vinculam a arte ao ensino de ciências apresentam destaque na pesquisa em Ensino por possibilitar a humanização da ciência nos currículos e a aproximação do campo das ciências humanas ¿ no qual se insere a arte ¿ ao das chamadas ciências naturais. O uso do teatro no ensino de ciências pode auxiliar o desenvolvimento e aperfeiçoamento de competências citadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM). Capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de abstração e disposição em aceitar críticas são exemplos de competências trabalhadas quando os estudantes se inserem na prática do teatro. Neste trabalho, elaboramos, aplicamos e analisamos uma estratégia de ensino de Química para alunos do 1º ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada de ensino do município de Diadema. Utilizamos o teatro para a promoção de um espaço de discussão de ideias, no qual o aprender aconteceu de modo interativo, investigativo e dinâmico, baseado no estudo e discussão de experimentos investigativos, que buscavam despertar a curiosidade dos alunos para a compreensão dos fenômenos observados, de modo a promover o protagonismo dos alunos. Para isso, utilizamos a ideia de Ensino Ativo como referência à nossa proposta. Por meio de questionários, entrevistas e observações da aplicação da metodologia, foi possível verificar contribuições do ensino ativo associado ao teatro e à experimentação para o aprendizado dos alunos, bem como indícios do aumento do interesse dos alunos pela disciplina de Química. Foi possível observar também a importância do protagonismo do aluno no papel de ensino/aprendizagem, já que os alunos que apenas assistiram a uma apresentação de teatro não apresentaram resultados significativos, diferente daqueles que participaram de nossa metodologia. Dessa forma, verificamos as contribuições de nossa proposta para o ensino de Química. / In general, the teaching of the curricular contents of the discipline of Chemistry had been focused on memorizing concepts and procedures without consideration. Many objections have been made about this way of teaching. By this context, educational strategies, which bond art and science teaching, highlight teaching research enabling the humanization of science in educational problem becoming closer to human science field ¿ in which art is insert ¿ into what is known as natural sciences. The usage of theater in science teaching can collaborate with growing and improvement of the developing skills mentioned in Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM). Ability to work as a team, abstraction ability and condition to accept criticism are examples of developing skills when students enable themselves into theater proceeding. In this work we elaborated, applied and analyzed Chemistry educational strategy aiming private first year high school students from Diadema city. The theater was used as a place to raise discussion across the act of learning and it happened in an interactive, analytical and productive way, based on study and discussion of investigative experiments which target was to stimulate students¿ curiosity towards the comprehension of observed phenomena, in order to promote the students¿ acting. To achieve this objective, we used the Active Teaching as reference to our proposal. Through questionnaires, interviews and methodology applications observed, it was possible to verify Active Teaching contributions associated with theater and attempting on students¿ learning, as well as students' interests increased on Chemistry subject. It was possible to observe the importance of the student¿s acting in the teaching/learning performance, since part of the students just watched to one presentation did not show significative results, different from those who participated of this methodology. Therefore, we verified the contributions of our purposes to Chemistry teaching.

Orientadora: Prof. Dr. André Amaral Gonçalves Bianco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / A presente dissertação tem por objetivo apresentar uma análise comparativa entre o modo como Michel Foucault e Thomas Kuhn interpretam, respectivamente, a natureza e a estrutura do conhecimento. Nesse sentido, ainda que o primeiro tenha em vista principalmente as ciências humanas, enquanto o segundo atenha-se notadamente às ciências naturais, pretende-se mostrar de que modo suas propostas possuem conceitos que poderiam ser aproximados e, além disso, de que maneira os dois autores interpretam o desenvolvimento histórico como um processo marcado por descontinuidades e rupturas. Os textos dos respectivos autores que tomamos como base para a análise teórica foram As palavras e as coisas (1966) e A estrutura das revoluções científicas (1962). Note-se que não seguiremos uma ordem cronológica das obras, mas tão-somente a estrutura conceitual em que a episteme é entendida como um campo de conhecimento mais abrangente, enquanto o paradigma está circunscrito ao âmbito das ciências naturais. Desse modo, pretende-se mostrar em que medida a noção de episteme proposta por Michel Foucault tem uma natureza e uma função similares à noção de paradigma utilizada por Thomas Kuhn; não obstante, algumas diferenças envolvam uma possível tensão entre os dois conceitos e suas respectivas funções nas filosofias desses autores. A nossa proposta visa apresentar um quadro geral comparativo entre essas duas posturas epistemológicas. Sendo assim, a dissertação procura analisar como se deu a formação das ciências humanas na episteme moderna pelo ponto de vista foucaultiano em comparação à concepção kuhniana sobre a estrutura da ciência, na qual o conceito de paradigma determina os rumos da ciência normal. É precisamente a partir desse quadro conceitual e filosófico que parece emergir uma concepção não linear da história do conhecimento, seja das ciências humanas, seja das ciências naturais. / This thesis aims to present a comparative analysis between the way that Michel Foucault and Thomas Kuhn interpret, respectively, the nature and structure of knowledge. Although the first author focuses mainly on the human sciences, while the second author focuses on the natural sciences, it are intended to show how their proposals have concepts which could be approximated and how both philosophers interpret the historical development as a process marked by discontinuities and ruptures. Their works that we analyze as basis for the theoretical analysis were The order of things (1966) and The structure of scientific revolutions (1962). It is worth mentioning that we will not follow a chronological order of these works but only the conceptual structure where the concept of episteme are understood as a more extensive field of knowledge, while the paradigm is circumscribed to the scope of the natural sciences. Thus, their proposals are directed to show how the notion of episteme proposed by Michel Foucault has a nature and a similar function to the notion of paradigm used by Thomas Kuhn. Nevertheless, some differences involves a possible tension between the two concepts and respective functions of their philosophies. Our proposal aims to present a comparative framework between these epistemological positions. Moreover, our thesis attempts to analyze the formation of the human sciences in modern episteme from the foucaultian point of view in comparison to the kuhnian conception of the structure of science, in which the concept of paradigm determines the route of normal science. It is precisely from that conceptual and philosophical image that a non-linear conception of the history of knowledge seems to emerge, as much as by the human sciences or from the natural sciences.

Orientador: Prof. Dr. Charles Morphy Dias dos Santos / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Este trabalho insere uma discussão histórico-filosófica sobre antropocentrismo e evolução biológica. A presente pesquisa tratou de sintetizar afirmações e reafirmações histórico-culturais do ser humano como sendo excepcional em relação ao mundo natural, e coloca-las à luz do evolucionismo, que, por sua vez, reposiciona o Homo sapiens como sendo apenas mais um animal no ramo de diversificação da árvore da vida, desconstruindo excepcionalismos humanos baseados na abstração de tradições intelectuais antropocêntricas. Em seguida o presente trabalho visou traçar um perfil dos estudantes e professores da UFABC acerca de percepções sobre a `evolução biológica¿ e a `seleção natural¿, visando não apenas diagnosticar o nível de conhecimento sobre tais em uma amostra universitária, bem como estudar se esse nível de conhecimento tem relação com posições antropocêntricas sobre o mundo natural. O teste foi criado via ferramenta de formulário da Google Inc e aplicado online através de disparos em listas de emails e rede social. O público de discentes e docentes do ensino superior da UFABC foi de graduação e pós-graduação alcançando todas as áreas disponibilizadas pelos cursos da universidade. O teste alcançou um total de 243 respondentes, dos quais são 166 estudantes e 77 professores. Os resultados mostraram que, na Universidade Federal do ABC, as reações do público-alvo demonstram um bom índice de compreensão científica sobre o evolucionismo. A análise das respostas dadas foi capaz de parcialmente responder a um dos objetivos centrais deste trabalho, o de discutir se há uma relação entre a compreensão indevida da teoria da evolução e concepções antropocêntricas sobre o mundo natural. Em linhas gerais, tal relação foi evidenciada. Ela fica mais clara a partir dos cruzamentos das respostas, onde foi capaz de identificar certas lacunas de formação e um baixo entendimento sobre conceitos centrais da teoria evolutiva. O desenvolvimento deste trabalho propõe ainda que o potencial reflexivo trazido pela compreensão da evolução biológica poderia ser mais evidenciado no ensino de ciência em seus diferentes níveis. / This work presents a historical-philosophical discussion about anthropocentrism and biological evolution. The research synthesized historical-cultural statements about human beings always seen as exceptional in relation to the natural world. It puts these assumptions in contrast to evolutionism, which, in turn, positions the Homo sapiens as simply another animal branch in the tree of life. The debate deconstructs human exceptionalisms based on abstract anthropocentric intellectual traditions. This work also aimed at tracing UFABC¿s students and teachers profiles about theirs perceptions on 'biological evolution' and 'natural selection' subjects, aiming not only to diagnose the level of knowledge on evolutionary theory within a university population-sample, but also to study if the level of knowledge on evolution in the sample is related to anthropocentric positions over the natural world. The test was created via Google Inc form and applied online after social networking and sending the form to email lists. The target was teachers and undergraduate / graduated students from UFABC, reaching all areas available through the university courses. There was a total of 243 respondents ¿ 166 students and 77 teachers. The results showed that at UFABC there is a good scientific understanding on evolutionism. The analysis of the entries given was able to partially respond one of the core goals of this work, which was to realize if there is a relationship between improper understanding of evolutionary theory and anthropocentric conceptions about the natural world. In general terms, such a relationship has been highlighted. It becomes clearer by crossing the answers, and allows us to identify certain educational gaps and low understanding on central concepts of evolutionary theory. The development of this work also proposes that the potential of existencial reflection brought by the understanding of biological evolution could be more evident in science education at its different levels.

Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Espaços de educação não formal são importantes pela contribuição educacional em nossa sociedade. Estes espaços funcionam como uma ferramenta pedagógica e possuem o potencial de aproximar estudantes da ciência, além de colocar novas formas de compreensão científicas para o cidadão. A exemplo, os museus e centros de ciência, lidam com uma nova dimensão na experiência educacional, a partir de experimentos interativos, fazendo-se vincular as esferas afetivas e cognitivas do visitante com as exposições desses locais. No entanto, para que ocorra a comunicação e discussão de aspectos científicos e tecnológicos propostos pelos espaços de educação não formal, vê-se necessária a existência de uma mediação, realizada pelos profissionais atuantes desses espaços, capazes de estabelecerem uma relação didática entre os experimentos do museu e seu público. Compreender suas concepções, seus saberes, assim como sua atuação e discursos utilizados, torna-se de suma importância para o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem nesses ambientes. O presente estudo foi realizado no espaço de educação não formal "Sabina ¿ Escola Parque do Conhecimento", no qual foram analisadas as Visitas Focadas oferecidas pelo museu, a partir das exposições que envolvem o estudo dos animais. A pesquisa é de natureza qualitativa, utilizando-se como procedimento metodológico o Estudo de Caso, e tendo como objetivo central a análise das concepções, bem como do desenvolvimento do discurso dos mediadores do espaço em sua atuação profissional, com base na observação das visitações de grupos de estudantes da educação básica, e em entrevistas realizadas com seus profissionais. O corpo amostral foi constituído de sete mediadores, e as características das observações e entrevistas foram analisadas através da Análise Textual Discursiva. As categorias de análise foram adaptadas do conceito do Saber da Mediação, formulado por Queiróz e colaboradores (2002), Saberes Docentes, de Tardif (2012) e Saberes Museais de Formação, de Gomes e Cazelli (2016). Os resultados demonstram que os mediadores possuem uma compreensão da importância de seu papel, e fazem o uso dos saberes das categorias elaboradas. No entanto notou-se que, apesar das diferenciações, o padrão discursivo nas visitações é muito semelhante entre os mediadores, assim como interações e mesmo incorreções no que tange aos saberes analisados. Isto demonstra um mesmo modelo de aprendizagem dos experimentos, construída principalmente através da observação do modo de ensino dos demais mediadores, e por um possível déficit na quantidade e/ou ausência de formações continuadas. / Non-formal education spaces are important for the educational contribution in our society. These spaces work as a pedagogical tool and have the potential to bring students closer to science, in addition bring new forms of scientific understanding for the citizens. For example, museums and science centers deal with a new dimension in educational experience from interactive experiments, linking the visitor's emotional and cognitive spheres with the exhibitions of these places. However, in order for the communication and discussion of scientific and technological aspects proposed by the non-formal education spaces to occur, it is necessary to have a mediation, carried out by professionals working in these spaces, capable of establishing a didactic relationship between the experiments of the museum and its public. Understanding their conceptions, their knowledge, as well as their actions and discourses used, results in an importance for the improvement of the teaching-learning process in these environments. The present study was carried out in the non - formal education space "Sabina ¿ Escola Parque do Conhecimento", where the Focused Visits offered by the museum were analyzed, from the exhibitions that involve the study of the animals. The research has a qualitative nature, using as a methodological procedure a case study, and has as main objective the analysis of the conceptions, as well as the discourse development of the mediators in their professional performance, based on the observation of basic education students visit, and in interviews with their professionals. The sample of subjects consisted of seven mediators, and the characteristics of the observations and interviews were analyzed through Discursive Textual Analysis. The categories of analysis were adapted from the concept of Mediation Knowledge, formulated by Queiroz and collaborators (2002), Teaching Knowledge, by Tardif (2012) and Museum Formation Knowledge of Gomes e Cazelli (2016). The results demonstrate that the mediators have an understanding of the importance of their role, and make use of the knowledge of the categories elaborated. However, it was noted that, despite the differences, the discursive pattern in the visits is very similar among the mediators, as well as interactions and even inaccuracies regarding the analyzed knowledge. This demonstrates the same model of learning of the experiments, constructed mainly through the observation of the way of teaching of the other mediators, and by a possible deficit in the quantity and / or absence of continuous formations.

Orientador: Prof. Dr. Evonir Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Esta pesquisa, aplicada em um colégio da rede privada, foi dividida em duas etapas e envolveu um grupo de 17 alunos do 6.º ao 9.º ano, selecionado pela coordenação devido às suas dificuldades em matemática. No intuito de contribuir para melhor aproveitamento na disciplina de matemática, despertar interesse pela aprendizagem e possibilitar uma aula interativa com a participação dos alunos, utilizando jogos de raciocínio, o estudo pautou-se por esta questão norteadora: Os jogos e a mediação podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades, como facilitadores no processo ensino-aprendizagem da matemática? Nas duas etapas, os alunos jogaram inicialmente sem intervenção e, após apropriação das regras, com intervenção do mediador. Analisaram-se e compararam-se estratégias utilizadas antes e depois do processo de mediação; e demonstraram-se os benefícios e os desafios da mediação para o desenvolvimento das funções cognitivas. A postura dos alunos durante o jogo evidenciou as contribuições desse para aulas mais atrativas, interativas e estimulantes e a importância do mediador para o envolvimento dos alunos e também para o melhor aproveitamento do tempo, maior clareza das regras e elaboração mais aprimorada das estratégias. Os participantes apresentaram envolvimento com o jogo e com a mediação, porém tiveram dificuldade para aplicar à resolução de problemas às estratégias utilizadas no jogo. / This research, applied in a private school, was divided in two stages, involving a group of 17 students from 6th to 9th year, selected by the coordination due to their difficulties in mathematics. In order to contribute to a better use of mathematics discipline, to arouse interest in learning and enable an interactive class with students¿ participation, using logic games, the study was guided by this guiding question: Can games and mediation contribute to the development of skills as facilitators in the teaching-learning process of mathematics? In both stages, the students played initially without intervention and, after appropriation of the rules, with the mediator¿s intervention. Strategies used before and after the mediation process were analyzed and compared; and they demonstrated the benefits and challenges of mediation for the development of cognitive functions. The students¿ posture during the game showed their contributions to more attractive, interactive and stimulating classes and the mediator¿s importance for students¿ involvement and, also, for better use of time, rules¿ clarity and better elaboration of strategies. The participants showed an involvement with the game and the mediation, but they had difficulty applying the strategies used in the game to solving problems.