Este trabalho investigou como as sequências de atividades mediadas por recursos computacionais contribuem para o processo de formação dos conceitos científicos de calor, trabalho e entropia entre estudantes licenciandos em Química. Essa pesquisa atravessa diversos campos do conhecimento como educação, psicologia e computação, visando a estruturar e a analisar diferentes estratégias pedagógicas mediadas por tecnologias computacionais tais como a animação interativa, a modelagem e a simulação computacional. A fundamentação teórica do eixo didático e pedagógico encontra-se apoiada nos estudos de Zabala e Galperin, enquanto que o eixo psicológico busca inspiração na Teoria Histórico- Cultural de Vigotski e em seus estudos experimentais do desenvolvimento de conceitos científicos. Para responder esse problema de pesquisa, foi utilizado o método de investigação de estudo de casos, sob o enfoque explanatório. Os casos ou unidades de análise consistiram em dois grupos de estudantes do curso de licenciatura em Química do Instituto Federal Fluminense, RJ, Brasil, cujas ideias conceituais foram acompanhadas durante as atividades computacionais, em termos de emprego dos signos e sua aplicação não mecânica, reflexão acerca das propriedades gerais e essenciais dos objetos e capacidade de abstração. Com isso, foi proposto um desdobramento das ideias de Zabala e Galperin relativas às qualidades desejáveis nas sequências de atividades mediadas por recursos computacionais, bem como descrito um modelo teórico para a dinâmica do processo de formação dos conceitos científicos durante as respectivas sequências de atividades. / This study aimed to investigate how the sequences of activities mediated by computational resources contribute to the formation process of scientific concepts of heat, work and entropy among chemistry undergraduate students. Our research goes through several fields of knowledge such as education, psychology and computing, in order to structure and analyze different teaching strategies mediated by educational technologies such as interactive animation, modeling and computer simulation. The theoretical basis for didactics and pedagogy is supported by the Zabala and Galperin studies, while the psychological framework is inspired in the Historical-cultural Theory of Vygotsky and his experimental studies on the development of scientific concepts. To answer our research problem, the case study method was used under an explanatory focus. Our cases or units of analysis consisted of two students groups from the graduate program of chemistry of Fluminense Federal Institute, RJ, Brazil, whose conceptual ideas were followed during computational activities, in terms of signs employment and its non mechanical application, reflection on the general and essential properties of objects and the capacity for abstraction. As a result, we were able to propose a deployment of Zabala and Galperin ideas focused on the qualities desirable in the sequences of activities mediated by computational resources and also describe a theoretical model for the dynamic formation process of the scientific concepts during the respective sequence of activities.

Submitted by JULIANA GUIMARÃES MARCELINO AKURI null (juakuri@hotmail.com) on 2016-03-01T01:40:38Z No. of bitstreams: 1 Currículo na Educação Infantil.pdf: 950168 bytes, checksum: 63bc226a2918a1c2c4b6a43dd9a9ac44 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-01T14:32:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 akuri_jgm_me_mar.pdf: 950168 bytes, checksum: 63bc226a2918a1c2c4b6a43dd9a9ac44 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T14:32:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 akuri_jgm_me_mar.pdf: 950168 bytes, checksum: 63bc226a2918a1c2c4b6a43dd9a9ac44 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / A concepção de um currículo para a Educação Infantil promotor do máximo desenvolvimento humano das crianças de até 5 anos implica a superação dos modelos baseados nas práticas fragmentadas do Ensino Fundamental, ainda tão presentes nas escolas infantis. Para isso, requer a participação de professores comprometidos com uma educação humanizadora, que compreendam o papel ativo da criança na sua aprendizagem, como sujeito que se apropria, mediado pelo professor, da riqueza cultural da humanidade e se desenvolve a patamares cada vez mais elevados. Frente a isso, os objetivos da investigação, em nível de mestrado, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da Unesp, Campus de Marília, foram refletir sobre o Currículo na Educação Infantil com base na Teoria Histórico-Cultural e deduzir implicações pedagógicas dessa corrente teórica para a organização curricular da escola de Educação Infantil. Com abordagem qualitativa, o estudo envolveu levantamento bibliográfico em diversas fontes digitais para conhecimento da produção na área e ampliou seu corpus com materiais de acervo particular e outros localizados em bibliotecas de instituições de Ensino Superior, buscando resposta à questão: Quais as implicações pedagógicas das proposições da Teoria Histórico-Cultural para pensarmos o Currículo na Educação Infantil? Delineando uma trajetória histórica e política da Educação Infantil no Brasil, este trabalho apresenta aspectos conceituais do currículo em geral e do Currículo na Educação Infantil, que constituem o pano de fundo para a apresentação de conceitos da Teoria Histórico-Cultural, fundamentais à compreensão do processo de humanização das crianças. Mediante análise desses fundamentos teóricos, são deduzidas implicações pedagógicas para a composição de um currículo orientador de práticas que favoreçam o desenvolvimento pleno das qualidades humanas em crianças da Educação Infantil. Associados às implicações pedagógicas, são destacados elementos para encaminhamentos didáticos na escola, enfatizando possibilidades de acesso das crianças à cultura produzida ao longo da história da humanidade. De modo geral, os resultados da pesquisa apontam para uma organização curricular relacionada às formas mais elaboradas de produção humana, objetivadas e materializadas nas artes, nas ciências, na filosofia e na linguagem. Isso exige conhecimento teórico por parte do professor para eleger e organizar intencionalmente os conteúdos da cultura a serem apropriados e objetivados pelas crianças. Dessa forma, considerando as regularidades e especificidades do desenvolvimento infantil, o professor promove e medeia vivências capazes de contribuir para a formação e o desenvolvimento máximo da inteligência e da personalidade das crianças na Educação Infantil. / The design of a curriculum for Early Childhood Education of the maximum human development promoter of children up to five years implies overcoming the models based on fragmented practices of elementary school, still so present in children's schools. To do this requires the participation of committed teachers with a humanizing education that understand the child's active attitude in learning, as a subject who appropriates, mediated by the educator, of the cultural wealth of humanity and develops into increasingly high levels. Faced to this, the research aims at Masters level in Graduate Studies Program in Education of the Faculdade de Filosofia e Ciências da Unesp, Campus Marília, were reflect about the Curriculum in Early Childhood Education based on the Historical-Cultural Theory and deduct pedagogical implications of this theoretical current for curricular organization of Early Childhood Education School.With a qualitative approach, the study involved bibliographic research on various digital sources for knowledge of the production in the area and expanded its corpus with private collection of materials and others located in libraries of institutions of University Education, trying to answer the question: What are the pedagogical implications of the propositions of the Historical-Cultural Theory to think the Curriculum in Early Childhood Education? Outlining a historical and political trajectory of the Early Childhood Education in Brazil, this paper presents conceptual aspects of the curriculum in general and of the curriculum in Early Childhood Education that form the backdrop for the presentation of concepts of the Historical-Cultural Theory fundamental to understand the children humanization process. By analyzing these theoretical foundations, pedagogical implications are deducted for the composition of a curriculum that guide practice that favor the full development of human qualities in children from Early Childhood Education. Associated to the pedagogical implications, elements to didactic forwarding in school are showed to emphasize possibilities of children’s access to the culture produced throughout the history of humanity. Altogether, the survey results point to a curricular organization related to the most elaborated forms of human production that are objectified in arts, sciences, philosophy and language. This requires theoretical knowledge from the teacher to choose and intentionally organize contents of the culture to be appropriate and objectified by the children. This way, considering the regularities and specificities of child development, the teacher promotes and mediates experiences that contribute to the formation and the maximum development of intelligence and the personality of children in Early Childhood Education.

Submitted by LIZBETH OLIVEIRA DE ANDRADE null (liztermay@hotmail.com) on 2016-04-06T18:39:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertação completa FINAL.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T16:59:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_lo_me_mar.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-07T16:59:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_lo_me_mar.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta dissertação é um estudo bibliográfico sobre o desenvolvimento da função psíquica memória em crianças pré-escolares, tendo como aporte teórico a Teoria Histórico-Cultural, realizado junto ao Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista – UNESP – Campus de Marília, vinculada à Linha de Pesquisa Teoria e Práticas Pedagógicas. A pesquisa teve como questão central: “Quais as contribuições das atividades literárias para pensarmos a formação e o desenvolvimento da memória segundo a concepção dos estudiosos da Teoria Histórico-Cultural Vygotsky e A. R. Luria, em crianças da Educação Infantil?” Partimos da hipótese de que as atividades literárias, quando intencionalmente organizadas, podem colaborar com o desenvolvimento de funções psíquicas superiores, dentre elas a memória. O objetivo foi compreender o processo de desenvolvimento da função psíquica memória em crianças pré-escolares segundo os estudiosos Vygotsky e A. R. Luria e de seguidores contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural (THC) e de modo específico, propor uma reflexão, a partir das referências localizadas, sobre atividades literárias que possam ser capazes de mobilizar o uso e o desenvolvimento dessa função psíquica, a memória, em crianças de idade pré-escolar e que poderão servir como base orientadora para uma proposta de trabalho dos educadores. Por ser de natureza bibliográfica, o caminho percorrido durante a pesquisa centrou-se na realização da localização, reunião, sistematização e análise de referências bibliográficas dos estudiosos Vygotsky e A. R. Luria e de seguidores contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural (THC), sobre o desenvolvimento da memória e de estudiosos contemporâneos da área da leitura e da Literatura infantil para reflexões acerca da formação e do desenvolvimento de memória na Educação Infantil. Neste contexto, a pesquisa teve como principal resultado a compreensão sobre o processo de desenvolvimento da memória segundo os estudiosos da Teoria Histórico-Cultural e confirmamos a nossa hipótese inicial de que as atividades atreladas ao texto literário iniciadas desde a Educação Infantil, mobilizam a organização das funções psíquicas superiores, fazendo-se avançar dos seus modos mais elementares para seus níveis mais elaborados e complexos. / This dissertation is a bibliographic study on the development of psychic memory function in preschool children, having as theoretical support the Historical-Cultural Theory, conducted by the Graduate Program in Education of the Faculty of Philosophy and Sciences, Universidade Estadual Paulista - UNESP - Marilia, linked to the Research Line Theory and Pedagogical Practices. The research had as central question: "What are the contributions of literary activities to think about the training and development of memory in the design of scholars Theory Cultural-Historical Vygotsky and AR Luria, in children from kindergarten" Our hypothesis is that literary activities when intentionally organized, can contribute to the development of higher mental functions, including memory. The aim was to understand the process of development of psychic memory function in preschool children according to Vygotsky scholars and AR Luria and contemporary followers of the Historical-Cultural Theory (THC) and specifically propose a reflection, from localized references on literary activities that may be able to mobilize the use and development of this mental function, memory in children of preschool age and that may serve as a guiding basis for a proposal for the work of educators. Being bibliographic nature, the path taken during the research focused on the realization of the location, meeting, systematization and analysis of references of Vygotsky scholars and AR Luria and contemporary followers of the Historical-Cultural Theory (THC) on the development memory and contemporary scholars of the reading area and children's literature to reflect on the formation and memory development in early childhood education. In this context, the research was mainly a result the understanding of memory development process according to scholars Theory Historical-Cultural and confirm our initial hypothesis that the activities linked to the literary text starting from kindergarten, mobilize the organization of higher mental functions, making it advance of their most basic modes for your most elaborate and complex levels. / CNPq: 130576/2014-0

This study was developed in the line of research in Special Education Course for Master of Education in the Graduate Program of the Federal University of Santa Maria. The dissertation intended to contribute to the discussions which have arisen in the special education area, particularly in relation to contributions of Historical- Cultural Theory for this field, this research aims to examine how the theoretical framework of Vygotsky is allocated by the participating researchers GT 15 Special Education ANPEd and has the following objectives identify the major works of Vygotsky used in the research and map the prevalent themes in the papers presented at the GT 15 in the period from 1996 to 2013. The dissertation was constituted methodologically in a study bibliographical form, mixed qualitativequantitative method. To accommodate the demand of definition and organization of material, assumptions and research objectives specifically seek full papers published in the proceedings of the GT 15 Special Education ANPEd, which were based on the Historical-Cultural Theory of Lev SemionovichVygotsky, for both fall back on CD ROM called HISTORICAL MEMORIES ANPED: 30 YEARS (1996-1999) and for the years 2000-2013 researched in the ANPEd site. They selected 46 full papers that focused on the studies developed by Vygotsky. For interpretation of the results we used the method of Bardin Content Analysis, setting up five categories of analysis, which are: Development and Learning; Thought and Language; Play; Interaction and finally, Consciousness and Will. Research informed the Vigotskyan framework still seem to happen timidly in GT 15 Special Education ANPEd containing an average of three jobs per year, which shows hitherto little interest by the researchers of this GT theoretical basis for Historic-Cultural. However the contributions of selected research is valuable for further studies in the area. / Este estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa em Educação Especial do curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. A dissertação pretendeu contribuir para as discussões que vem se desenvolvendo na área da Educação Especial, particularmente em relação às contribuições da Teoria Histórico-Cultural para este campo, esta pesquisa objetiva analisar de que forma o referencial teórico de Vigotski está sendo apropriado pelos pesquisadores participantes do GT 15 Educação Especial da ANPEd e tem como objetivos específicos identificar as principais obras de Vigotski utilizadas nas pesquisas e mapear as temáticas prevalentes nos trabalhos apresentados no GT 15, em um período compreendido entre 1996 à 2013. A dissertação constituiu-se metodologicamente em um estudo de forma bibliográfica,de método misto, qualitativo-quantitativo. Para abrigar a demanda da definição e organização do material, das hipóteses e objetivos da pesquisabuscamos especificamente os trabalhos completos publicados nos anais do GT 15 Educação Especial da ANPEd, os quais baseavam-se na Teoria Histórico- Cultural de Lev SemionovichVigotski, para tanto recorremos ao CD ROM denominado HISTÓRICO MEMÓRIAS DA ANPED: 30 ANOS (1996-1999) e para os anos de 2000 a 2013 pesquisamos no site da ANPEd. Foram selecionados 46 trabalhos completos que versavam sobre os estudos desenvolvidos por Vigotski. Para interpretação dos resultados foi utilizado o método de Análise de Conteúdo de Bardin, estabelecendo-se cinco categorias de análise, as quais são: Desenvolvimento e Aprendizagem; Pensamento e Linguagem; Brincadeira; Interação e por fim, Consciência e Vontade.As pesquisas embasadas no arcabouço vigotskiano ainda parecem acontecer de forma tímida no GT 15 Educação Especial da ANPEd contendo em média três trabalhos por ano, o que demonstra, até então, pouco interesse pelos pesquisadores deste GT pela base teórica Histórico-Cultural. Entretanto as contribuições das pesquisas selecionadas são valorosas para novos estudos na área.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4971.pdf: 613878 bytes, checksum: 5fa2620c8e44058eef384e958aa6e149 (MD5) Previous issue date: 2013-02-08 / This study addresses the development of Higher Psychological Functions of children aged zero to three years, specifically regarding attention and memory, and its relationship with education in daycare centers. The research question was: What concepts of the Historical- Cultural Theory underlie the need to potentialize the development of Higher Psychological Functions regarding attention and memory in children aged zero to three years in daycare centers? The objective of the study is: to identify Historical-Cultural Theory concepts that can support teaching activities for children aged zero to three years for developing higher psychological functions regarding attention and memory. The research was founded on dialectical and historical materialism and historical-cultural methods. The study methodology was based on bibliographic research, considered important to classify the study subject that was dispersed in several bibliographies. The methodological procedures were based on bibliographic reading recognition; key information localization; choosing bibliographies closer to the research object; and the final reading to achieve the proposed objectives. The result analysis shows concepts that can support teaching activities for developing Higher Psychological Functions in children aged zero to three years, such as cultural development, the main activity, mediation and the zone of proximal development. The results confirm that the development of infants is not universal and does not solely depend on the biological basis of human development. Social relationships are crucial to human development. School education is fundamentally responsible for the success of learning processes and child development nowadays, therefore, such learning must be intentional and planned, taking into account the specificities of child development, and also provide safe environmental conditions and varied cultural and intellectual experiences to promote mental development of children aged zero to three years in order to stimulate them. Higher Psychological Functions regarding Attention and Memory do not develop fully in the first year of life, however, intentional learning is required for significant psychological development. Introducing learning activities at an early age are the basis for subsequent complex psychological developments. / O presente estudo trata do desenvolvimento das funções psíquicas superiores das crianças de zero a três anos, especificamente à atenção e à memória e a sua relação com a educação em creches. A questão de pesquisa foi: Quais conceitos da Teoria Histórico-Cultural propiciam a potencialização do desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores da atenção e da memória de crianças de zero a três anos em creches? Estabelecemos como objetivo do estudo identificar conceitos da Teoria Histórico-Cultural que possam auxiliar na atividade docente com crianças de zero a três anos, para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores da atenção e da memória. Fundamentamos a pesquisa nos métodos materialista histórico dialético e histórico-cultural. A metodologia do estudo pautou-se na pesquisa bibliográfica, que se mostrou importante para o agrupamento do objeto de estudo que estava disperso em diversas bibliografias. Os procedimentos metodológicos basearam-se na leitura de reconhecimento das bibliografias, localização das informações mais importantes, escolha de bibliografias mais próximas ao objeto de pesquisa e na última leitura, com o intuito de atender os objetivos propostos. Na análise dos resultados, apresentamos indicações de conceitos que possam subsidiar a atividade docente para o desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores das crianças de zero a três anos, tais como: o desenvolvimento cultural, a atividade principal, a mediação e a zona de desenvolvimento proximal. Os resultados ratificam que o desenvolvimento infantil dos bebês não é universal e não depende apenas das bases biológicas humanas. As relações sociais são cruciais para o desenvolvimento humano. A educação escolar é principal responsável pelo êxito dos processos de aprendizagem e desenvolvimentos infantis nos dias atuais. Portanto, este ensino deve ser intencional e planejado, levando em conta as especificidades do desenvolvimento infantil e, ainda, proporcionando condições ambientais seguras e com variedade de experiências culturais e intelectuais que promovam o desenvolvimento psíquico de crianças de zero a três anos, de forma a desafiá-lo. As Funções Psíquicas Superiores da Atenção e da Memória não se desenvolvem completamente no primeiro ano de vida. Porém, exigem o ensino intencional para um significativo desenvolvimento psíquico. As aprendizagens promovidas desde a mais tenra idade são base para posteriores desenvolvimentos psíquicos mais complexos.

Submitted by José Ricardo Silva null (ricardo.unesp@hotmail.com) on 2017-08-28T16:29:04Z No. of bitstreams: 1 tese josé ricardo silva.pdf: 6268729 bytes, checksum: 9258424aa8547f85ed4332b25993d327 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-29T17:46:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_jr_dr_prud.pdf: 6268729 bytes, checksum: 9258424aa8547f85ed4332b25993d327 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T17:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_jr_dr_prud.pdf: 6268729 bytes, checksum: 9258424aa8547f85ed4332b25993d327 (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / Esta pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP – Campus de Presidente Prudente, vinculada à Linha de Pesquisa: Processos formativos, infância e juventude. A presente pesquisa foi motivada a partir de constatações teóricas que indicavam que, no trabalho com bebês em creche, de modo geral, ainda há concepções assistencialistas que caracterizam a rotina como afazeres domésticos, focado na proteção, alimentação e higiene, caracterizando o trabalho docente como não diretivo, espontâneo, embasado no cotidiano e na espera pelo desenvolvimento do bebê que há de vir e que, por isto, não há trabalho pedagógico a ser realizado com ele. Contrariando estas concepções, a teoria histórico-cultural nos auxilia a afirmar que o bebê humano, candidato à humanização, necessita de relações humanas de qualidade que garantam seu desenvolvimento. Para desenvolver este trabalho, o professor pode deixar-se guiar por indícios emitidos pelos bebês como representativos de sua situação social de desenvolvimento. Portanto, defendemos a tese de que os movimentos realizados pelos bebês, podem ser utilizados como orientadores da prática do professor. Assim, o objetivo geral desta tese é apontar a correspondência entre os movimentos externalizados e a situação social de desenvolvimento dos bebês no primeiro ano de vida. Nossa hipótese é que, com isso, os professores poderão incidir sobre as neoformações dos bebês, em sua zona de desenvolvimento potencial e, então, contribuir no processo de humanização destes pequenos. Na busca de demonstrarmos essa tese, adentramos uma instituição de atendimento à bebês para coletar dados. Quatro bebês (07 a 10 meses de idade) foram fotografados e filmados enquanto se relacionavam com o entorno composto por diferentes materiais, tempo e pessoas. O materialismo histórico e dialético, enquanto método de pesquisa, nos auxiliou na compreensão do movimento realizado pelo bebê em suas múltiplas determinações. Desta compreensão, emergiram categorias de análises que apontaram as necessidades internas dos bebês enquanto se moviam (os objetos e os adultos presentes). A partir desse indicativo, realizamos algumas proposições com os bebês com o intuito de demonstrar a tese e contribuir com o trabalho do professor de creche. Em âmbito institucional, faz-se necessário que o professor responsável por bebês planeje, organize, disponibilize tempo, espaço e materiais que promovam vivências que contribuam para o processo de humanização em questão. / This research was developed on the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology, UNESP - Presidente Prudente Campus, linked to the Research Line: Formative processes, childhood and youth. The present research was motivated by theoretical findings that, in the work with infants in daycare, in general, there are still welfare concepts that characterize the routine as domestic tasks, focused on protection, food and hygiene, characterizing the teaching work as Non-directive, spontaneous, based on daily life and waiting for the development of the baby to come and that, therefore, there is no pedagogical work to be carried out with him. Contrary to these conceptions, the historical-cultural theory helps us to affirm that the human baby, candidate for humanization, needs quality human relationships that guarantee its development. In order to develop this work, the teacher can be guided by signs emitted by the babies as representative of their social development situation. Therefore, we defend the thesis that the movements performed by the babies can be used as guiding the teacher's practice. Thus, the general objective of this thesis is to point out the correspondence between outsourced movements and the social developmental situation of infants in the first year of life. Our hypothesis is that, with this, teachers will be able to focus on the new formations of the babies, in their zone of potential development and, then, to contribute to the process of humanization of these infants. In order to demonstrate this thesis, we entered a baby care institution to collect data. Four babies (7 to 10 months old) were photographed and filmed while relating to the environment composed of different materials, time and people. Historical and dialectical materialism, as a research method, helped us to understand the movement carried out by the baby in its multiple determinations. From this understanding, categories of analyzes emerged that pointed to the internal needs of the babies as they moved (objects and adults present). From this indicative, we make some propositions with the babies in order to demonstrate the thesis and contribute to the work of the day care teacher. At the institutional level, it is necessary that the teacher responsible for babies plan, organize, make available time, space and materials that promote experiences that contribute to the process of humanization in question.

Este trabalho investigou como as sequências de atividades mediadas por recursos computacionais contribuem para o processo de formação dos conceitos científicos de calor, trabalho e entropia entre estudantes licenciandos em Química. Essa pesquisa atravessa diversos campos do conhecimento como educação, psicologia e computação, visando a estruturar e a analisar diferentes estratégias pedagógicas mediadas por tecnologias computacionais tais como a animação interativa, a modelagem e a simulação computacional. A fundamentação teórica do eixo didático e pedagógico encontra-se apoiada nos estudos de Zabala e Galperin, enquanto que o eixo psicológico busca inspiração na Teoria Histórico- Cultural de Vigotski e em seus estudos experimentais do desenvolvimento de conceitos científicos. Para responder esse problema de pesquisa, foi utilizado o método de investigação de estudo de casos, sob o enfoque explanatório. Os casos ou unidades de análise consistiram em dois grupos de estudantes do curso de licenciatura em Química do Instituto Federal Fluminense, RJ, Brasil, cujas ideias conceituais foram acompanhadas durante as atividades computacionais, em termos de emprego dos signos e sua aplicação não mecânica, reflexão acerca das propriedades gerais e essenciais dos objetos e capacidade de abstração. Com isso, foi proposto um desdobramento das ideias de Zabala e Galperin relativas às qualidades desejáveis nas sequências de atividades mediadas por recursos computacionais, bem como descrito um modelo teórico para a dinâmica do processo de formação dos conceitos científicos durante as respectivas sequências de atividades. / This study aimed to investigate how the sequences of activities mediated by computational resources contribute to the formation process of scientific concepts of heat, work and entropy among chemistry undergraduate students. Our research goes through several fields of knowledge such as education, psychology and computing, in order to structure and analyze different teaching strategies mediated by educational technologies such as interactive animation, modeling and computer simulation. The theoretical basis for didactics and pedagogy is supported by the Zabala and Galperin studies, while the psychological framework is inspired in the Historical-cultural Theory of Vygotsky and his experimental studies on the development of scientific concepts. To answer our research problem, the case study method was used under an explanatory focus. Our cases or units of analysis consisted of two students groups from the graduate program of chemistry of Fluminense Federal Institute, RJ, Brazil, whose conceptual ideas were followed during computational activities, in terms of signs employment and its non mechanical application, reflection on the general and essential properties of objects and the capacity for abstraction. As a result, we were able to propose a deployment of Zabala and Galperin ideas focused on the qualities desirable in the sequences of activities mediated by computational resources and also describe a theoretical model for the dynamic formation process of the scientific concepts during the respective sequence of activities.

Este trabalho investigou como as sequências de atividades mediadas por recursos computacionais contribuem para o processo de formação dos conceitos científicos de calor, trabalho e entropia entre estudantes licenciandos em Química. Essa pesquisa atravessa diversos campos do conhecimento como educação, psicologia e computação, visando a estruturar e a analisar diferentes estratégias pedagógicas mediadas por tecnologias computacionais tais como a animação interativa, a modelagem e a simulação computacional. A fundamentação teórica do eixo didático e pedagógico encontra-se apoiada nos estudos de Zabala e Galperin, enquanto que o eixo psicológico busca inspiração na Teoria Histórico- Cultural de Vigotski e em seus estudos experimentais do desenvolvimento de conceitos científicos. Para responder esse problema de pesquisa, foi utilizado o método de investigação de estudo de casos, sob o enfoque explanatório. Os casos ou unidades de análise consistiram em dois grupos de estudantes do curso de licenciatura em Química do Instituto Federal Fluminense, RJ, Brasil, cujas ideias conceituais foram acompanhadas durante as atividades computacionais, em termos de emprego dos signos e sua aplicação não mecânica, reflexão acerca das propriedades gerais e essenciais dos objetos e capacidade de abstração. Com isso, foi proposto um desdobramento das ideias de Zabala e Galperin relativas às qualidades desejáveis nas sequências de atividades mediadas por recursos computacionais, bem como descrito um modelo teórico para a dinâmica do processo de formação dos conceitos científicos durante as respectivas sequências de atividades. / This study aimed to investigate how the sequences of activities mediated by computational resources contribute to the formation process of scientific concepts of heat, work and entropy among chemistry undergraduate students. Our research goes through several fields of knowledge such as education, psychology and computing, in order to structure and analyze different teaching strategies mediated by educational technologies such as interactive animation, modeling and computer simulation. The theoretical basis for didactics and pedagogy is supported by the Zabala and Galperin studies, while the psychological framework is inspired in the Historical-cultural Theory of Vygotsky and his experimental studies on the development of scientific concepts. To answer our research problem, the case study method was used under an explanatory focus. Our cases or units of analysis consisted of two students groups from the graduate program of chemistry of Fluminense Federal Institute, RJ, Brazil, whose conceptual ideas were followed during computational activities, in terms of signs employment and its non mechanical application, reflection on the general and essential properties of objects and the capacity for abstraction. As a result, we were able to propose a deployment of Zabala and Galperin ideas focused on the qualities desirable in the sequences of activities mediated by computational resources and also describe a theoretical model for the dynamic formation process of the scientific concepts during the respective sequence of activities.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-28T15:19:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-28T15:28:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T15:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is a bibliographical research seeking to reflect about the scientific training offered, presenting an argument that suggests the existence of a link between the International Program on Student Assessment (PISA) and the renewal movement of science education, which was thought by António Cachapuz, Anna Maria Pessoa Carvallho, João Praia and Amparo Vilches. The question we tried to answer was: What is the evidence of the relationship between the guidelines proposed by PISA and the “renewal of science education”? Searching for answers we focus our attention in both, the work entitled “A necessária renovação do ensino das ciências” end the “Informe PISA 2006: competências científicas para el mundo del mañana”. To try to know the characteristics of scientific training that could be prevalent in Science Education, the path we followed was to try to understand both the proposal of renovation and the evaluation given by PISA in 2006. Through the historical and dialectical materialism it was possible to identify, on first place, a distortion on the understanding of Vygotsky's theory, this happened because, of the proposal, this theorist is regarded as socio-constructivist, on second place, the existence of limitations at PISA 2006. In particular, we call attention to the fact that evaluation demands only the understanding of a single epistemological category of sciences from students, named by empiricism. To sum up, we end up suggesting the possibility of the constructivist assumptions work as a link between PISA and the proposed of renewal of science education. Consequently, we conclude that the utilitarian training would still be offered by the Science Education. / Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que, procurando refletir sobre a formação científica ofertada aos indivíduos, apresenta uma discussão que sugere a existência de uma ligação entre o Programa Internacional para Avaliação de Estudantes (PISA) e o movimento de renovação do ensino de Ciências pensado por António Cachapuz, Daniel Gil-Perez, Anna Maria Pessoa de Carvalho, João Praia e Amparo Vilches. A questão que procuramos responder foi: quais são os indícios da relação entre as diretrizes propostas pelo PISA e a “renovação do ensino de Ciências”? Em busca de respostas centramos nossas atenções em ambos, na obra intitulada “A necessária renovação do ensino das ciências” e no “Informe PISA 2006: competencias científicas para el mundo del mañana”. Para tentar conhecer as características da formação científica que poderiam ser predominantes na Educação em Ciências, o caminho que seguimos foi tentar compreender tanto a referida proposta de renovação quanto a avaliação dada pelo PISA em 2006. Por meio do materialismo históricodialético foi possível identificar, em primeiro lugar, uma distorção na compreensão da teoria de Vigotski. Isso ocorreu porque, na referida proposta, esse teórico é tido como sócio-construtivista. Em segundo lugar, as limitações existentes no PISA 2006. Em especial, chamamos a atenção para o fato de tal avaliação exigir dos alunos apenas a compreensão de uma única categoria epistemológica de Ciências, a saber: o empirismo. Diante desses apontamentos, terminamos por sugerir a possibilidade de os pressupostos construtivistas servirem como ponte de conexão entre o PISA e a proposta de renovação do ensino das Ciências. Consequentemente, acabamos por concluir que a formação utilitária ainda seria a formação ofertada na Educação em Ciências.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-13T11:25:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréia Andreóli Silvestre - 2017.pdf: 2182924 bytes, checksum: 4bee0471e5ae233d3e41b94b5a5c6dac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-13T11:26:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréia Andreóli Silvestre - 2017.pdf: 2182924 bytes, checksum: 4bee0471e5ae233d3e41b94b5a5c6dac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T11:26:23Z (GMT). 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Based on the historical- cultural theory of development and Vassili Vassilievitch Davidov's (1982, 1987, 1988, 2003) developmental theory of developmental teaching, we understand that school education that promotes learning and development is organized in a way that instigates students' theoretical thinking. The main objective of this research is to identify and analyze the contributions of the theory of developmental teaching to the teaching of Chemistry in High School. Seeking to understand the pedagogical-didactic foundations of this theory through the accomplishment of a didactic-formative experiment with students of the first year of High School of a public school in Cuiabá-MT. The methodology used in this research consists in the accomplishment of a didactic- formative experiment, taking as object of teaching and learning the substances and materials ́ content. The concrete result of the experiment was the interaction of the teacher with the groups and the interaction with the group in general. The accomplishment of the didactic-formative experiment allowed us to follow and understand better how the complex process of learning of the scientific concepts takes place, as well as to identify and analyze certain contributions of the theory of developmental teaching to the organization of the teaching of Chemistry. The students at the end of the experiment developed the formation of a creative thought that was constructed from the historical process on materials and substances, which denoted the students greater autonomy in the use of this knowledge in situations that they did not have at the beginning of the experiment. / Esta pesquisa se vincula à Linha de Pesquisa: Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo e tem como objeto as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino de Química no Ensino Médio. Partimos do pressuposto de que a função social primordial da escola é o ensino dos conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade, sintetizados na Ciência, na Arte e na Filosofia, e que esses conhecimentos, sob a forma de conceitos científicos, têm um papel fundamental no processo de desenvolvimento humano. Fundamentando-nos na teoria histórico-cultural do desenvolvimento e na teoria do ensino desenvolvimental de Vassili Vassilievitch Davidov (1982, 1987, 1988, 2003), entendemos que o ensino escolar que promove a aprendizagem e o desenvolvimento é aquele organizado de forma a instigar a formação do pensamento teórico dos estudantes. A pesquisa tem como principal objetivo identificar e analisar as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino de Química no Ensino Médio, buscando compreender os fundamentos pedagógico-didáticos desta teoria por meio da realização de um experimento didático-formativo com alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual da cidade de Cuiabá-MT. A metodologia utilizada nesta pesquisa consiste na realização de um experimento didático-formativo, tomando como objeto de ensino e aprendizagem o conteúdo substâncias e materiais. O resultado concreto do experimento se deu, no decorrer do processo das ações desenvolvidas, pelas interações entre os grupos, interação da professora com os grupos e pela interação com a turma de maneira geral. A realização do experimento didático- formativo nos permitiu acompanhar e compreender melhor como se dá o complexo processo de aprendizagem dos conceitos científicos, bem como identificar e analisar determinadas contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para a organização do ensino de Química. Os alunos ao final do experimento desenvolveram a formação de um pensamento criativo que foi construído a partir do processo histórico sobre materiais e substâncias, o que denotou maior autonomia dos alunos perante a utilização desses conhecimentos em situações problemas que os mesmos não possuíam no início do experimento.