Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vilma_valentim_oliveira.pdf: 8441023 bytes, checksum: a7ec4f28af5f0d3578a8250f0e9d9505 (MD5) Previous issue date: 2013-06-14 / This study aims to analyze the narratives of professionals and students with special needs enrolled in a federal educational institution, in order to verify the implementation of actions, which warrant the disclosure of the institution adopts the inclusive model. We hope to verify the actual conditions of inclusion offered as well as the development of strategies to facilitate the implementation of this proposal. The theoretical featured contributions from Cavalcanti, Carvalho, Mantoan, Mazzota, Sassaki, Warnock, Laplane, Vygotsky and other authors working with the theme. The research was qualitative, and had as a research field one federal educational institution, which in its institutional mission has as its motto "be committed to the practice of citizenship and inclusive." Participated in this research professionals and students with special needs enrolled. The collection of data was obtained by conducting semi-structured interviews, transcribed in full. The contents of the narratives of the subjects involved in the process led us to reflections indicated today that the institution intends to include students with special needs who seek it, however there are still many challenges to be overcome in order for these students can actually enjoy the rights as guaranteed to them by law. Hopefully, with this work, contribute to new thinking can help the research institution to reach new heights in the process of educational inclusion / social these students. / O presente trabalho teve como objetivo analisar as narrativas de profissionais e de estudantes com necessidades especiais matriculados em uma instituição federal de ensino, no intuito de verificar a implementação de ações que justifiquem a divulgação de que a instituição adota o modelo inclusivo. Esperamos verificar as condições reais de inclusão oferecidas, bem como o desenvolvimento de estratégias que facilitem a implementação desta proposta. A fundamentação teórica contou com as contribuições de Cavalcanti, Carvalho, Mantoan, Mazzota, Sassaki, Warnock, Laplane, Vygotsky além de outros autores que trabalham com o tema. A pesquisa realizada foi de caráter qualitativo, e teve como campo de pesquisa uma instituição federal de ensino, que, em sua missão institucional tem como lema estar comprometida com a prática cidadã e inclusiva . Participaram desta pesquisa profissionais e estudantes com necessidades especiais, regularmente matriculados. A coleta de dados foi obtida através da realização de entrevista semiestruturada, transcrita na sua íntegra. Os conteúdos das narrativas dos sujeitos envolvidos no processo nos levaram a reflexões que indicaram, hoje, que a instituição tem intenção de incluir os estudantes com necessidades especiais que o procuram; no entanto, ainda existem muitos desafios a serem superados a fim de que esses alunos possam usufruir de fato dos direitos que lhes é assegurado por lei. Esperamos, com esse trabalho, contribuir para que novas reflexões possam ajudar a instituição pesquisada a alcançar novo patamar no processo de inclusão educacional/social desses alunos.

Orientador: Elisa Tomoe Moriya Schlunzen / Resumo: A presente tese tem por objetivo investigar o processo de inclusão de estudantes com autismo em escolas democráticas, norteado pela seguinte questão de pesquisa: Como são as práticas pedagógicas no processo de inclusão dos estudantes com autismo em escolas democráticas? A pesquisa qualitativa de caráter estudo de caso utilizou como instrumentos de coleta de dados a observação participante, a análise documental, entrevistas abertas e semiestruturadas e fotografias. O referencial teórico adotado foi a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano de Vigotski. A pesquisa foi desenvolvida em duas escolas democráticas: EMEF Amorim Lima em São Paulo e Maria Peregrina em São José do Rio Preto interior do estado de São Paulo. O tempo de permanência no campo foi de duas semanas em casa escola, totalizando vinte dias. Participaram da pesquisa: três estudantes com autismo e onze pessoas da equipe escolar dentre eles: cinco professores, dois professores do atendimento pedagógico especializado, uma estagiária, uma auxiliar de vida escolar, uma coordenadora e uma diretora. Durante e principalmente após a coleta de dados o material foi organizado da seguinte forma: primeiro foi feito a digitação das observações registradas no caderno de campo, as entrevistas foram contextualizadas e transcritas, as fotografias foram organizadas por data e hora, assim como os documentos: quadro de horário das atividades escolares dos estudantes, roteiros de estudos e planejamento do atendimento ed... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis aims to investigate the process of inclusion of students with autism in democratic schools, guided by the following research question: How are pedagogical practices in the process of inclusion of students with autism in democratic schools? The qualitative case study used as data collection instruments participant observation, document analysis, open and semi-structured interviews and photographs. The theoretical framework adopted was Vigotski's historical-cultural perspective of human development. The research was conducted in two democratic schools: EMEF Amorim Lima in Sao Paulo and Maria Peregrina in Sao Jose do Rio Preto in the state of Sao Paulo. The time spent in the field was two weeks at home school, totaling twenty days. Three students with autism and eleven people from the school team participated in the research, among them: five teachers, two teachers of specialized pedagogical attendance, one intern, one school life assistant, one coordinator and one principal. During and especially after data collection, the material was organized as follows: first the observations entered in the field notebook were typed, the interviews were contextualized and transcribed, the photographs were organized by date and time, as well as the documents: timetable of students' school activities, study itineraries and planning of specialized educational attendance. These materials, once organized, were intersected in order to result in the description of four scenes that port... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Jáima Pinheiro de Oliveira / Resumo: A atuação da equipe gestora merece destaque na escola, uma vez que o resultado do ensino e aprendizagem realizado na sala de aula está diretamente relacionado com o seu trabalho, ainda mais quando se trata de alunos do público-alvo da Educação Especial. A pesquisa aqui desenvolvida tratou da prática do gestor escolar para gerir e liderar uma escola na perspectiva inclusiva. Deste modo, a problemática que norteou este trabalho foi, um programa de formação poderia fornecer suporte aos gestores escolares para gerir suas escolas com perspectivas inclusivas? Tendo como objetivo geral propor um programa de formação para gestores escolares com vistas a dar suporte e favorecimento à inclusão escolar em um município. E como objetivos específicos identificar aspectos da realidade educacional municipal, levantar quais as necessidades formativas dos gestores escolares no que diz respeito à inclusão de alunos do público-alvo da Educação Especial, desenvolver um programa de formação, com base nas necessidades levantadas e avaliar a contribuição trazida pela formação oferecida aos gestores. Assim, o conceito de gestão escolar e inclusão, a definição de Educação Especial no panorama inclusivo, o enfoque do trabalho do gestor para efetivar uma escola nessa perspectiva e os aspectos da formação deste profissional na sua atuação, formaram a estrutura teórica que deu suporte a este trabalho. Para a realização dos objetivos foi utilizado princípios da pesquisa colaborativa, sendo dividida em duas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The performance of the management team deserves attention in the school, since the result of teaching and learning carried out in the classroom is directly related to their work, especially when it comes to students of the target group of Special Education. The research developed here dealt with the practice of the school manager to manage and lead a school from an inclusive perspective. So the problem that guided this work was, could a training program provide support to school managers to manage their schools with inclusive perspectives? With the general objective of proposing a training program for school managers with a view to supporting and favoring school inclusion in a municipality. And as specific objectives to identify aspects of the municipal educational reality, to identify the training needs of school managers regarding the inclusion of students from the target group of Special Education, to develop a training program based on the needs raised and to evaluate the contribution brought by the training offered to managers. Thus, the concept of school management and inclusion, the definition of Special Education in the inclusive panorama, the focus of the manager's work to make a school effective in this perspective and the aspects of the formation of this professional in its performance, formed the theoretical structure that supported this job. To achieve the objectives, collaborative research principles were used and divided into two stages. In the first, documenta... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:11:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Claudio Roberto Machado Benite.pdf: 3958552 bytes, checksum: 2631fb4577d22a3f8aeeb3ce183b0f72 (MD5) Previous issue date: 2011-12-05 / This study investigated the use of collaborative social network as a training environment for critical reflection. The research intends to contribute to the understanding of the use of research networks as spaces to provide critical reflection, the understanding of the use of research networks as spaces to develop interventions in educational action and the study of training teachers of science/chemistry focusing school inclusion. The theoretical foundation of the study is centered on the Theory of Communicative Action by Habermas, suitable for analyzing the movement of action and on Vigotski the reference needed to reflect the production of speech. Participated in this study the components of the Rede Goiana Interdisciplinar de Pesquisa em Educação Especial/Inclusiva RPEI , five trainer teachers, eight graduate students, thirteen undergraduate students and twelve teachers of basic education, besides students of the licentiate course in chemistry from four higher education institutions, all from Goiás State. Reflecting about the relationship between research and teaching activities, this research was configured as an action-research, divided into three spiral cycles: the first featured by discussions on face-to-face environment in RPEI, involving theoretical and practical conceptions about the training of teachers for inclusion; the second, by the identification of conceptions of trainer teachers of chemistry from a higher education institution about school inclusion and teaching activities in this perspective; finally the third spiral cycle represented the plan of action through discussion forums in virtual environment, contribution to the formation of chemistry teachers on inclusion. Analyzing the dialogical activities on Moodle platform, our results pointed out that the activities like this allow us understanding how the language that express the verbal thought is employed by those involved in a dialogue. Also it has permitted to identify the processes that the participants use to appropriate social languages relative to pedagogical actions to chemistry teaching, in an inclusion perspective when mediated by experienced teachers, aiming the mutual understanding among those involved. / Esta tese objetivou investigar o uso de rede social colaborativa como ambiente de formação para reflexão crítica. A pesquisa tencionou contribuir para a compreensão da utilização de redes de pesquisa como espaços para propiciar o processo de reflexão crítica, a compreensão da utilização de redes de pesquisa como espaços para elaboração de intervenções na ação pedagógica e o estudo da formação de professores de ciências/química no âmbito da inclusão escolar. A fundamentação teórica do estudo está centrada na Teoria da Ação Comunicativa de Habermas adequada para analisar o movimento da ação e, em Vigotski, o referencial necessário para a reflexão da produção do discurso. Participaram da investigação os componentes da Rede Goiana Interdisciplinar de Pesquisa em Educação Especial/Inclusiva RPEI, cinco professores formadores, oito alunos de pós-graduação, treze alunos de graduação e doze professores da educação básica, além de alunos dos cursos de química licenciatura de quatro instituições de ensino superior, todos do Estado de Goiás. Refletindo sobre a relação existente entre pesquisa e a ação docente, esta investigação se configurou como uma pesquisa-ação, dividida em três ciclos espirais: o primeiro caracterizado por discussões em ambiente presencial na RPEI envolvendo concepções teórica e prática sobre a formação de professores para a inclusão; o segundo pela identificação das concepções de formadores de professoress de química de uma instituição de ensino superior sobre inclusão escolar e a ação docente nesta perspectiva; por fim, o terceiro ciclo-espiral representou o plano de ação por meio de fóruns de discussão em ambiente virtual contribuindo para a formação de professores de química no âmbito da inclusão. Analisando as atividades dialógicas na plataforma Moodle, nossos resultados apontam que atividades como esta nos permite compreender a forma com que a linguagem que expressa o pensamento verbal é empregada pelos envolvidos durante um diálogo. Nos permitiu, também, identificar os processos por meio dos quais os participantes se apropriam de linguagens sociais relativas à ação pedagógica voltada ao ensino de química numa perspectiva inclusiva quando mediadas por professores mais experientes visando o entendimento mútuo dos envolvidos.

Essa pesquisa visa discutir as possibilidades de atuação do acompanhante escolar e sua relação com a inclusão escolar, a partir de uma experiência no Ensino Fundamental 2 em uma escola da rede privada de São Paulo. Acompanhar um aluno ou aluna com diferenças significativas na escola é uma prática que vem sendo realizada com formatos e nomes bastante diversos, de modo que a intenção deste trabalho é, com base na experiência como acompanhante escolar ao longo de quatro anos e meio, ampliar a discussão acerca do tema. Foi realizado um levantamento de trabalhos acadêmicos sobre experiências de Acompanhamento Escolar publicados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Algumas cenas vividas por mim no exercício desta função, escolhidas por sua relação com discussões e temas que se mostraram relevantes para pensar a presença do acompanhante na escola, são apresentadas no formato de narrativas. Na análise do material, estas cenas são ampliadas a partir do diálogo com as experiências dos autores pesquisados, ainda que em momentos diferentes de escolarização e por meio de abordagens distintas. A concepção de experiência utilizada nas análises é baseada nos escritos de Walter Benjamin. A partir desse percurso de trabalho, foi possível perceber a importância da construção de um ambiente inclusivo nas escolas, no qual haja espaço para dúvidas, questões, reflexões e compartilhamento coletivo de saberes e experiências. Nesse sentido, a concepção de inclusão escolar deve ser estrutural para a construção do projeto pedagógico da escola, possibilitando o acumulo de experiências e o cultivo da memória, não devendo ser considerada como um desvio ao qual a escola se adapta, para em seguida retornar ao modo de fazer anterior / This research aims to discuss the action possibilities of School accompaniment and its relationship with school inclusion, from an experience in a private middle school in São Paulo. Accompanying a student with significative differences in school is a practice that has been performed in diverse formats and under various denominations, thus this work intends to, through an experience as school companion along four and a half years, broaden the discussion about the subject. A bibliographic survey about experiences in School Accompanying was made in the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations (BDTD). Some scenes lived by me while occupying this function, which have been chosen by their relationship with discussions and themes that have proved to be relevant to inquiring the presence of accompaniment in the school, are presented in a narrative format. In the materials analysis, these scenes are expanded through the dialogue with the experiences of the researched authors, even if with differences regarding the degree of schooling and from distinct approaches. The notion of experience employed in the analysis is based on Walter Benjamins writings. From this work course, it has been possible to realize the importance of constructing an inclusive environment in the schools, where there should be space for doubts, questions, reflections and collective sharing of knowledges and experiences. In this sense, the notion of school inclusion needs to be structural to the construction of the schools pedagogic project, enabling the accumulation of experiences and the cultivation of memory, not being considered a deviation to which the school must temporally adapt then return to its previous mode of operation in the next chance

Este trabalho tem como proposta pensar os impactos da relação professor-aluno na inclusão escolar infantil. Com esse intuito, situamos esse encontro na dinâmica, cunhada pela psicanálise, quanto ao contato com a diferença. Considerando que algo desse funcionamento se expressa na linguagem, indagamo-nos: como o educador formula discursivamente sua interlocução com o educando? Qual lugar endereça à criança nesse discurso? Tomando essas perguntas como baliza, lançamos mão da realização de rodas de conversa em seis escolas, sendo uma privada e cinco públicas. Desses encontros participaram vinte educadoras: dezenove professoras e uma coordenadora, todas da Educação Infantil. Essa escuta nos permitiu, em primeiro lugar, atentar para um efeito de estranhamento causado pela criança inadaptada ao modelo escolar. Ademais, possibilitou percebermos haver, quanto a esse impacto, predominância de discursos delineados de modos a destinar o aluno ao lugar de objeto. Há, nesse sentido, resistência à inscrição da diferença na trama de registros que compõe o campo escolar, em função da manutenção de seu caráter ideal. Como consequência disso, encontramos que o sujeito é mantido à margem das significações escolares, ficando sua inclusão e, portanto, sua educação, comprometida. Por outro lado, deparamo-nos com dizeres que sinalizam dúvidas quanto ao modelo de ensino regular, que vislumbramos como brechas para sua revisão e consequente ressignificação. / This work has the purpose of thinking about the impacts of the teacher-student relationship in the infantile school inclusion. With that intent, we situate this meeting in the dynamics, created by psychoanalysis, as for the contact with the difference. Considering that something of this functioning is expressed in the language, we aks ourselves: how does the educator discursively formulates his interlocution with the student? Which place addresses to the child in this discourse? Taking those questions as a milestone, we make use of the realization of rounds of conversation in six schools, one of them being private and the other five communal. Twenty educators took part on those encounters: nineteen teachers and a coordinator, all of them from childrens education. This listening allowed us to, on the first place, pay attention to the strangeness caused by the child unadapted to the model of schooling. Moreover, it made possible to perceive, about this impact, a predominance of discourses outlined so that the student is destined to the place of object. There is, for that matter, resistance to the inscription of the difference on the weave of registers that composes the school field, due to the conservation of its ideal character. As a consequence of this, we found that the subject is maintained on the margins of schools significations, his inclusion and therefore his education, compromised. On the other hand, we come across sayings that point towards doubts regarding the regular model of education, that we envision as gaps to its revision and consequent redefinition.

O presente estudo pretendeu, por meio de uma abordagem qualitativa investigar quais os critérios utilizados pelas professoras das pré-escolas públicas do município de Osasco para promover alunos com necessidades educacionais especiais, assim denominados por apresentarem deficiência intelectual, de uma fase para outra e após essa etapa de escolarização. O suporte teórico fundamentou-se na legislação educacional nacional, estadual e municipal, além de produções de autores renomados na área sobre educação infantil, educação especial e avaliação da aprendizagem. Utilizaram-se, também, documentos internacionais que subsidiaram a elaboração de legislação nacional referente ao atendimento de pessoas com necessidades educacionais especiais. Foram selecionadas duas escolas, uma na zona Norte e outra na zona Sul do referido município. Fizeram parte da amostra cinco professoras e cinco alunos que se encaixavam no objetivo da pesquisa. Para complementar os dados coletados junto às professoras, foram entrevistadas também as ex-diretoras das escolas, assim como especialistas da Equipe de Apoio Interdisciplinar. Da análise das entrevistas, verificou-se que as professoras apontaram a idade como sendo critério para promoção dos alunos, tanto de uma fase para outra, como após a pré-escola. Contudo, em alguns casos, os alunos permaneciam por mais tempo na pré-escola o que era justificado pelas necessidades específicas apresentadas por eles e a permanência nessa etapa por mais tempo era avaliada, nesses casos, como benéfica para seu desenvolvimento e aprendizagem. A partir dos dados coletados, verificou-se que as escolas que fizeram parte da amostra da pesquisa adotam, para a quase totalidade dos alunos, a concepção de avaliação utilizada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9394/96) para a educação infantil, não tendo, assim, finalidade de promoção nem mesmo para acesso ao ensino fundamental. / This study aimed, using a qualitative approach, to investigate which criterion were used by the preschool teachers in public schools in the municipality of Osasco to promote students with special needs, so called for presenting intellectual deficiency, from one phase to another and after this stage of education. The theoretical support was based on the national, state and municipal educational legislation, besides the productions of famous authors in the area on preschool education, special education and evaluation of learning. It was also used international documents that helped the development of the national legislation about attention to people with special educacional needs. Two schools, one in the North zone and another one in the South zone of the city that had been selected. Five teachers and five students, who fit in the objective of the research, had been part of the sample. The formerdirectors of the schools had also been interviewed, as well as specialists of the Equipe de Apoio Interdisciplinar to complement the data collected from the teachers. From the analysis of the interviews, it was verified that the teachers had pointed the age as the criterion of student´s promotion from one phase to another and after preschool. However, in some cases the students remained for more time in the preschool, what was justified by the student´s specific needs and their longer permanence at this stage was evaluated as beneficial to theis development and learning. From the collected data, it was verified that the schools that had been part of the sample of the research adopt, for almost all students, the conception of evaluation used in Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Law nº 9394/96) to early childhood education, so it does not have the purpose of promotion, nor the access to primary school.

Esta Tese tem como objeto de estudo a compreensão das mútuas influências exercidas entre escola e família no processo de inclusão escolar. Seu objetivo foi o de identificar como a inclusão escolar da criança com deficiência visual influencia sua relação familiar e como esta reflete no processo de inclusão destas crianças. O relacionamento familiar e a inclusão escolar, temas de grande relevância para a compreensão do desenvolvimento e interação dos indivíduos com deficiência, tem sido objeto de investigações, contudo acerca das influências entre eles nada foi encontrado no rastreamento realizado nas fontes pertinentes ao tema. Esta investigação é composta por um estudo em profundidade de quatro famílias nas quais havia crianças com cegueira ou com baixa visão. Pautou-se pela modalidade de abordagem qualitativa, descritiva e exploratória coletando dados das famílias, de professores e da coordenadora de instituição especializada. Foram realizadas entrevistas semi estruturadas com as crianças com deficiência visual, com suas mães e com a coordenadora da instituição especializada e levantados dados por meio de questionário dos professores da escola regular que atuavam com esses alunos. A análise desse material registrado por escrito evidenciou o papel fundamental da interação entre famíliaescola para o processo de inclusão escolar. Ficou assinalado que as famílias ao estabelecerem atitudes cooperativas junto à escola favoreciam a inclusão, da mesma forma que, na escola, atitudes de abertura e disponibilidade para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiência, configuraram-se como fundamentais para a interação e desenvolvimento dos mesmos. A análise evidenciou que a inserção do aluno com deficiência visual na escola afetava a dinâmica familiar, alterando-a e trazendo para as famílias novas perspectivas acerca do desenvolvimento da criança e das expectativas e confiança nela. Constatou, também, que atitudes de preconceito, barreiras atitudinais e déficit na formação de professores afetavam de forma negativa o processo de inclusão. É a preocupação com as condições educacionais para o desenvolvimento de crianças com deficiência visual que deu sentido ao mergulho junto às famílias das crianças deste estudo com o objetivo de compreender e identificar as mútuas influências exercidas entre escola e família nesse processo de inclusão escolar e social. A reflexão sobre os dados desta pesquisa confirmam que a relação entre escola e família influencia diretamente a inclusão do aluno com deficiência no ambiente escolar. A relevância das relações escola família para o processo de inclusão sugere que se de continuidade aos estudos sobre este tema para aprofundar a compreensão a esse respeito. / The framework study of this thesis is the understanding of the mutual influence role exerted between family - school , during the scholar inclusion process.The thesis objective is to identify how the process of scholar inclusion of visual deficient child influences his familiar relationship, and reversely, how the family influences the child in the process of scholar inclusion. The familiar relationship and the scholar inclusion process is a highly relevant theme to understand the deficient child development and interaction. Besides being subject of investigations , nothing has been found by consulting pertinent sources related to the mutual influence role over the mentioned theme. The carried out investigation is a broad study over children with blindness or subnormal vision involving four families. The investigation was taken based upon qualitative,descriptive and exploratory approachs by gathering data from the family, professors and specialized institution coordinators. Semi structural interviews were conducted with deficient children, their respective mothers, and specialized institution coordinators. The regular school teachers of these children responded to a questionnaire for data gathering. The written recorded data analysis has made evident the fundamental role of the family - school interaction regarding to the scholar inclusion process. The family cooperative attitude regarding to the school has remarkably favoured this process. At the school side, the opening and availability attitudes, in attendig the visual deficient student, are fundamental elements for the interaction and development of them. The gathered data analysis has brought into light that the familiar dynamics was affected by the visual deficient insertion at school.The familiar dynamics was altered bringing new perspective to the family regarding to the child development, hopes and trust. It was also found that discriminating attitudes, behaving manner restriction and professors inadequate formation, negatively affected the inclusion process. The main concern of this thesis is the educational condition regarding the visual deficient child. To the referred concern was givem a motive for a study involving the family of the visual deficient child. The objective aimed at this study was the understanding and identification of mutual influences as exerted between the school and family in the social and scholar inclusion process. The findings drawn from the searching data lead to a conclusion that the relationship between school and the family, directly influences the student with visual deficiency inclusion in the scholar environment. The relevant relationship between family and school in the inclusion porcess put forward for consideration a study continuity to deeply understand this theme.

A inclusão escolar e a nova realidade criada por ela na escola, por vezes, gera um mal-estar na equipe pedagógica, uma vez que há uma distância entre as clássicas prescrições pedagógicas e a realidade da sala de aula. A busca pela padronização dos comportamentos para direcionamento da prática pedagógica acaba, muitas vezes, por tornar desimportantes os parâmetros oferecidos pela própria relação entre professor e estudante. Entre a prática pedagógica e a prescrição médica, o encontro do professor com o aluno diagnosticado com transtorno do espectro autista (TEA) acaba sendo atravessado por saberes externos à relação educativa. A presente pesquisa tem o objetivo traçar um panorama do campo de estudos sobre a escolarização de estudantes diagnosticados com TEA, da organização da oferta e da sistematização do atendimento escolar, no contexto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Para isso, refletimos sobre as políticas sociais de atenção à pessoa com autismo, os processos de medicalização e alguns discursos sobre o autismo. Vimos que o campo de estudos e ação na escolarização de pessoas com diagnóstico com TEA é marcado por concepções biomédicas. Como efeito disso, temos a coexistência de diferentes concepções sobre o que se nomeia autismo, sua etiologia e o que constitui o atendimento a esse público. Com a predominância da compreensão dos manuais de Psiquiatria, ofusca-se a existência de um campo interdisciplinar e multiprofissional, com diferentes compreensões sobre o tema, bem como a discussão sobre os saberes e experiências da Educação sobre a escolarização desse público. Nesse contexto, primeiramente analisamos a produção sobre a escolarização de crianças diagnosticadas com TEA no Brasil, a partir do estudo da publicação acadêmica sobre o tema, tendo como método uma análise bibliométrica do corpus de pesquisa e análise do conteúdo das teses, dissertações e artigos analisados. A partir disso, discutimos quais os sentidos do diagnóstico de TEA para o campo educacional e quais as perspectivas sobre a aprendizagem e escolarização das crianças assim diagnosticadas para os pesquisadores. Em seguida, realizamos entrevistas com duas professoras que trabalham ou trabalharam em salas comuns de escolas regulares e que partilham do princípio ético da Educação para Todos. Nas entrevistas tivemos o intuito de discutir as questões levantadas em nossa pesquisa bibliográfica a respeito dos aspectos da escolarização desse público. Concluímos que há a predominância de produções acadêmicas cujo foco é a interação social dos alunos com seus professores e colegas; tende-se a interpretações sobre as dificuldades dos professores no trabalho como falta de instrumental pedagógico; e permanece a clássica afirmação de que a interação ou a socialização são pré-condições para a aprendizagem. Por outro lado, as entrevistadas nos mostram a importância de não condicionar o trabalho educacional aos saberes biomédicos, atitude que possibilita que o trabalho tenha efeitos importantes na inclusão no grupo e na escolarização das crianças. Isso nos mostra que o saber biomédico e a especialidade clínica não são condicionais para o trabalho pedagógico do professor. Outrossim, a produção de espaços coletivos na escola que permitam o reconhecimento e o compartilhamento de dúvidas a respeito dos caminhos pedagógicos a serem percorridos é trazido à cena pelas entrevistadas como principal elemento necessário para a efetivação do processo de escolarização. / School inclusion sets a new reality and creates, in some cases, discomfort in the teaching staff, as there is a distance between classical pedagogical prescriptions and the reality of the classroom. Attempts of standardizing behaviors so as to direct the teaching practice often times detract from the parameters offered by the relationship between teacher and student itself. Between pedagogical practice and medical prescription, the meeting of a teacher with a student diagnosed with autism spectrum disorder (ASD) ends up being affected by knowledge external to the educational relationship. This research has the objective of outlining the field of studies on the schooling of students diagnosed with ASD, the systematization of schooling services and the way their offer is organized, in the context of the Brazilian National Special Education Policy from the perspective of Inclusive Education. To this end, we reflect about the social policies of assistance to the person with autism, the processes of medicalization and some arguments regarding autism. We have seen that the field of study and action in the schooling of people diagnosed with ASD is marked by biomedical conceptions. As a result, we have the coexistence of different conceptions about what is called \"autism\", its etiology and what constitutes policies to the caring of this public. With the predominance of the understanding from manuals of Psychiatry, the existence of an interdisciplinary and multi professional field, with different understandings on the subject, as well as the discussion about the knowledge and experiences of the Education Field on the schooling of this public, is obfuscated. In this context, we first analyze publications on the schooling of children diagnosed with ASD in Brazil, based on the study of academic publications on the subject, using bibliometric analysis on the corpus of research and analysis of the contents of the thesis, dissertations and articles. From this basis, we discuss the implications of an ASD diagnosis for the educational field and what are the perspectives on the learning process and schooling of the children thus diagnosed for the researchers. Then we conducted interviews with two teachers who work or have worked in regular classrooms in regular schools and who share the ethical principle of Education for All. In the interviews, we intended to discuss the issues raised in our bibliographical research regarding aspects of the schooling of this public. We concluded that there is a predominance of academic productions whose focus is on the social interaction of students with their teachers and colleagues; there is a tendency to construe the difficulties teachers face in their work as lack of pedagogical techniques; the classical assertion that interaction or socialization are preconditions for learning remains. On the other hand, the interviewees show us the importance of not conditioning the educational work to biomedical knowledge, an attitude that allows the work to have important effects on the process of inclusion in the group and the schooling children. This shows us that biomedical knowledge and clinical expertise are not prerequisites for the teacher\'s pedagogical work. Moreover, the production of collective spaces in the school that allow for the recognition and sharing of questions about the pedagogical paths to be covered is the main element mentioned by the interviewees as a necessary element for the effectiveness of the schooling process.

Orientador: Andrea Soares Wuo. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.