O tema abordado nesta tese trata da pesquisa e da produção de conhecimentos nos Institutos Federais a partir da Iniciação Científica com estudantes de Ensino Médio Técnico. Os Institutos Federais, criados em 2008, têm entre suas finalidades e objetivos oferecer educação profissional técnica de nível médio e realizar e estimular as pesquisas aplicadas e a produção de conhecimento voltada às soluções técnicas e tecnológicas. A literatura aponta que a produção de conhecimento tem se modificado ao longo da história. Os novos modos de fazer ciência incluem responsabilidade social e perspectivas heterogêneas. Diversos autores utilizam denominações diferentes para identificar a emergência de novos modos de produção de conhecimento e a perspectiva de uma nova ciência. Para Sousa Santos (2012), trata-se de uma ciência pós-moderna, para Ziman (2000) uma ciência pós-acadêmica, e para Gibbons et al (1994) uma ciência Modo 2. Embora utilizem denominações diferentes, os autores se referem a uma nova forma de produzir conhecimento científico que envolve a transdisciplinaridade, a diversidade organizacional, a heterogeneidade e a aplicabilidade. Trata-se do conhecimento produzido no contexto de aplicação que busca ser socialmente distribuído. Os novos modos de produção do conhecimento afetam a relação entre a sociedade e a ciência, e, com isso, impactam a Educação. Os avanços científicos e tecnológicos da sociedade atual exigem uma educação científica, com uma formação que possibilite a compreensão dos conceitos de ciência e de seus modos de produção, temas desta tese. Desta forma, e a partir da revisão de literatura, realizou-se um levantamento de informações acerca dos dados históricos e documentais da educação profissional no Brasil, e da pesquisa e dos programas de Iniciação Científica nos Institutos Federais do Rio Grande do Sul. O estudo, qualitativo e descritivo, empregou técnicas de análise de documentos e questionários, com a finalidade de compreender em profundidade os processos de produção de conhecimentos e os modos como se faz a Iniciação Científica no Ensino Médio Técnico. Foram elencados como lócus de pesquisa os três Institutos Federais localizados no Rio Grande do Sul: IFFAR, IFRS e IFSUL. A investigação contou com uma amostra selecionada e intencional de 39 docentes e 41 estudantes das três instituições, que responderam a um questionário online versando sobre a produção de conhecimento e a Iniciação Científica. As respostas foram categorizadas e analisadas. A análise foi complementada com dados estatísticos trabalhados em quadros e tabelas. Os resultados obtidos apontam as contribuições da Iniciação Científica para a formação dos estudantes de Ensino Médio Técnico. Mostram o contato inicial dos estudantes com a pesquisa e com a produção de conhecimentos, bem como o aprendizado dos princípios e métodos científicos. A produção de conhecimento nas instituições investigadas, quando comparada à literatura consultada, apresenta características predominantes da ciência Modo 1, agregando alguns aspectos da Ciência Modo 2, indicando uma relação ainda incipiente com os novos modos de produção do conhecimento. Nesse aspecto a Iniciação Científica, com estudantes de Ensino Médio Técnico, se destaca como uma atividade que contribui para a aproximação entre a pesquisa nas instituições analisadas e a perspectiva da ciência Modo 2. Verifica-se que a Iniciação Científica com estudantes de nível médio técnico apresenta limitações, com poucos investimentos no setor, e dificuldades, relacionadas à inexperiência e falta de conhecimento prévio dos estudantes. Conclui-se que a Iniciação Científica com estudantes de nível médio técnico tem contribuído para a produção de conhecimento nos Institutos Federais analisados, e, dessa forma, tem colaborado com o desenvolvimento e a consolidação da pesquisa nessas instituições, porém, ainda pode avançar no contexto da aplicabilidade e da transdisciplinaridade. / The topic approached in this thesis treat about research and knowledge production in the Federal Institutes from scientific initiation with Technical High School students. The Federal Institutes were created in 2008, and its objectives and purposes are to offer technical education at the secondary level, besides to perform and to encourage the applied researches and the knowledge production for the technical and technological solutions. The literature indicates that the knowledge production has changed throughout the history. The new production of knowledge includes social responsibility and heterogeneous perspectives. Several authors use different denominations to identify the new forms of knowledge production and the new science perspective. For Sousa Santos (2012), it is a postmodern science, for Ziman (2000), it is post-academic science, and for Gibbons et al (1994), it is Modo 2 science. Although they use different denominations, the authors refer the new mode of production of scientific knowledge that it involves the transdisciplinarity, the organizational diversity, the heterogeneous and the applicability. It is knowledge produced in the context of application that intends to be socially distributed. The new modes of knowledge production affect the relationship between Society and Science, affecting Education. The scientific and technological advances of society require a scientific education and a formation that it makes possible the understanding of the science concepts and its modes of production, themes this thesis. Thus, and from the literature review, a survey was realized on the historical and documentary of professional education in Brazil, about the research and Scientific Initiation programs in the Federal Institutes located in Rio Grande do Sul. This thesis was qualitative and descriptive study, and it used documental analysis techniques and questionnaires, with the purpose understanding in depth the process of knowledge production and the modes the Scientific Initiation in the Technical High School. The three Federal Institutes located in Rio Grande do Sul were listed as research locus: IFFAR, IFRS e IFSUL. The investigation had a selected and intentional sample of 39 teachers and 41 students from the three institutions. They answered the online questionnaire about the knowledge production and the Scientific Initiation. The responses were categorized and analyzed. The analysis was complemented with statistics data and they were worked in tables. The results point to the contributions of Scientific Initiation from the training of Technical High School students. They show the initial contact of students with the research and the knowledge production, and the learned of the scientific principles and methods. The knowledge production in the institutions investigated presents predominant characteristics of Modo 1 science and aggregates same aspects of Modo 2 science when it is compared to the literature. This finding indicates an incipient relationship with the new modes of knowledge production. In this aspect, the Scientific Initiation, with the Technical High School students, stand out as an activity that contributes for an approximation among the research in the institutions analyzed and the Modo 2 science perspective. It is verified that the Scientific Initiation with the Technical High School students presents limitations as it has a few investments in the sector and difficulties, which are related to the inexperience and lack knowledge a prior of the students. Is concluded that the Scientific Initiation with the Technical High School students has contributed to the knowledge production in the Federal Institutes analyzed, and, thus, it has collaborated with the development and consolidation of the research in these institutions, however, it can advance in applicability and transdisciplinarity context.

A iniciação científica (IC) tem como objetivo formar pesquisadores e profissionais que contribuam para o avanço científico-tecnológico do país. Estudos têm evidenciado benefícios da IC: complementação acadêmica e profissional, desenvolvimento pessoal e de pensamento crítico. Além disso, são observadas mudanças qualitativas na relação do estudante com a aprendizagem: o conhecimento ganha significado e sentido, e sua compreensão torna-se profunda. Graduandos com essas características foram descritos por Marton e Säljö (1976) como estudantes com abordagem profunda à aprendizagem. Estes utilizam a metacognição de modo eficiente através de mecanismos de autorregulação. A metacognição foi definida por Flavell (1979) como a capacidade de pensar sobre a própria cognição. A sociedade atual tem exigido, cada vez mais, a formação de profissionais autônomos, críticos, capazes de resolver problemas e aprender para o resto da vida, características presentes em estudantes com abordagem profunda à aprendizagem. Os cursos de farmácia têm passado por mudanças curriculares para atender às novas exigências da profissão. Instigada pelos trabalhos sobre o tema e a necessidade de aperfeiçoar o ensino realizei pesquisa qualitativa através de entrevistas, nas quais os alunos falam sobre a experiência na IC. Pretendo, assim, contribuir para o aprimoramento da orientação como prática pedagógica e para a melhoria dos cursos de graduação. Em 2014, foram coletados depoimentos que evidenciaram a adoção de abordagens profundas à aprendizagem e a utilização de mecanismos metacognitivos. A fim de confirmar esses resultados, foram realizadas novas entrevistas em 2015. A comparação dos depoimentos evidenciou aspectos da orientação na IC, confirmados em conversas com professores orientadores desses estudantes. Os três docentes que participaram desta etapa revelaram e reiteraram ações pedagógicas eficientes: focar no aluno e não na pesquisa, identificando expectativas, dificuldades e potencialidades dos graduandos; considerar a IC como complementação da formação acadêmica e profissional; selecionar alunos com interesse e disponibilidade de tempo para dedicar-se aos estudos e à pesquisa; encarar a defasagem conceitual e procedimental dos estudantes, responsabilidade do orientador, ajudando-os na superação dessas dificuldades mesmo em detrimento do desenvolvimento de pesquisas mais complexas; organizar ambientes de trabalho que promovam relações interpessoais saudáveis. / The purpose of undergraduate research (UR) is to educate researchers and professionals so they may contribute for the scientific/technological advancement. Studies have shown the benefits of UR: academic and professional supplement, personal development and critical thinking. In addition, qualitative changes in the relationship between the student and learning have been observed: knowledge acquires a meaning and has a sense, and his/her understanding becomes profound. Undergraduate with such characteristics have been described by Marton and Säljö (1976) as students with a deep approach to learning. They utilize metacognition in an efficient way through mechanisms of self-regulation. Metacognition was defined by Flavell (1979) as the capacity to think about one´s own cognition. At this time society is looking for professionals who are independent, critical and able to solving problems and prepared to lifelong learning, features that are found in students with a deep approach to learning. Pharmacy courses have undergone curriculum changes in order to meet the new requirements of the profession. Instigated by the researches about this topic and the need to improve teaching, I conducted a qualitative research by means of interviews, in which students talk about their experience in UR. My intention is thus to contribute for the improvement of mentoring as a pedagogical practice and for the improvement of the undergraduate courses. In 2014, interviews provided evidence that the deep approaches to learning had been adopted as well as the use of metacognitive strategies by the undergraduate research students. With the aim of confirming such results, new interviews were conducted in 2015. By comparing the interviews aspects of the UR mentoring were found, confirmed by talks with the professors who supervised those students. The three professors participating in this stage revealed and reiterated efficient pedagogical actions: focus on the student, not on the research, to identify expectancies, difficulties and the potential of undergraduates; they consider UR as a complement to academic and professional education; they select students who are interested and have time available to dedicate themselves to research; they see conceptual and procedural gap of students as a responsibility of the mentoring, who can help them overcome such difficulties even to detriment of the development of more complex research; they organize the work environment to foster healthy interpersonal relations.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-07-03T16:37:50Z No. of bitstreams: 1 Deise Margô Müller_.pdf: 22425790 bytes, checksum: 9674cf3cf24b820d7d229bdb39f269a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-03T16:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deise Margô Müller_.pdf: 22425790 bytes, checksum: 9674cf3cf24b820d7d229bdb39f269a3 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta investigação estudou como se deu a constituição de uma cultura escolar de iniciação científica no ensino médio profissionalizante na Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, instituição localizada em Novo Hamburgo, no estado do Rio Grande do Sul, Brasil. A escola foi idealizada por meio de um convênio entre as três instâncias – Governo Federal, Estadual e Municipal – em 1957. Levou 10 anos para ser construída, iniciando suas atividades com o Curso Técnico em Química, em 12 abril de 1967. Esta investigação foi realizada sob o enfoque da História Cultural, com o objetivo de compreender a constituição de uma cultura escolar influenciada por um conjunto de práticas estabelecidas em virtude da realização das feiras de ciências nessa escola. O estudo buscou conhecer a gênese das práticas da pesquisa associadas ao cotidiano da instituição. Assim, a investigação analisa como ocorreu a constituição da cultura escolar da iniciação científica no ensino médio profissionalizante, entrelaçada à organização da Mostra Brasileira de Ciências e Tecnologia/Mostra Internacional de Ciências e Tecnologia. Tal feira iniciou como feira interna da Fundação Liberato na década 1970. Na década seguinte, tornou-se MOSTRATEC, quando então passou a ser uma feira de nível estadual, passando posteriormente a ser nacional e alcançando, na década de 1990, o estatuto de feira internacional. Utilizando a História Oral como metodologia, analisaram-se os discursos e conteúdos referentes ao ato memorialístico, as lembranças e os esquecimentos de um passado e a possibilidade de construção dessa cultura escolar de iniciação científica no ensino médio profissionalizante. As análises empreendidas evidenciam que a instituição se estabeleceu na comunidade com o legado de um mito fundador de escola de excelência, mesmo antes de estar instalada fisicamente, estabelecendo, então, práticas constantes para reforço do mito. Uma das práticas foi a organização de feiras de ciências, o que proporcionou a inclusão, em seu cotidiano escolar, de práticas e estratégias que estimulam o envolvimento e a construção do conhecimento científico pelos alunos dos diferentes cursos da Fundação Liberato. / This research studied how school culture, concerning undergraduate research, was constituted in Liberato Salzano Vieira da Cunha Technical High School, located in Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul, Brazil. The school was designed by means of an agreement among three government levels - Federal, State and Municipal Government - in 1957. It took 10 years to build the school, and its activities started with the Chemistry Technical Course, in April 12, 1967. This investigation was conducted under the Cultural History perspective, and aims at understanding the constitution of a school culture influenced by a set of practices established due to the organization of science fairs in this school. The study sought to know the origin of research practices associated to the institution's daily routine. Therefore, it analyzes how school culture concerning undergraduate research was constituted in this technical high school context, which was intertwined to the organization of Brazilian Sciences and Technology Exhibition/International Sciences and Technology Exhibition. The first version of this fair was the Fundação Liberato internal fair, in the 1970s. In the following decade, it became MOSTRATEC state fair, and was transformed into a national fair; finally, in the 1990s, it came to an international level. Using Oral History as methodology, discourses and contents concerning memory acts were analyzed, as well as recollections, forgotten pieces of a past, and the possibility of construction of this undergraduate research culture in technical high school. The analyses demonstrate that the institution was founded in the community with the legacy of an excellency school founding myth, even before its facilities were built, which established, then, constant practices that reinforce this representation. One of these practices was the organization science fairs, which provided the inclusion, in the school's daily routine, of practices and strategies that stimulate the involvement and the construction of scientific knowledge by students from the many courses offered by Fundação Liberato.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-18T00:34:09Z No. of bitstreams: 1 MarjaBraccini.pdf: 1049347 bytes, checksum: 7f5ffd4d16ceaccb4657bdfdd09ad60b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-18T00:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarjaBraccini.pdf: 1049347 bytes, checksum: 7f5ffd4d16ceaccb4657bdfdd09ad60b (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / Este estudo busca compreender se os alunos de Cursos de Licenciaturas, que vivenciaram a experiência de atuarem como Bolsistas de Iniciação Científica, reconhecem que essa condição repercute na sua posterior docência na Educação Básica. Destacam-se como objetivos principais: (1) Identificar os principais lugares de construção dos saberes docentes dos professores egressos de iniciação científica; (2) Identificar as principais aprendizagens vivenciadas durante a iniciação científica; (3) Compreender se as aprendizagens de iniciação à pesquisa são significativas para docência; (4) Entender como os professores orientadores de BIC percebem a iniciação à pesquisa como parte da formação inicial para docência. Utiliza-se os princípios da pesquisa qualitativa incluindo a realização de entrevistas semi-estruturadas com seis professores, egressos de Cursos de Licenciatura, que atuaram, também, como Bolsistas de IC, bem como os docentes universitários que foram seus orientadores. Os dados foram organizados em duas grandes dimensões: Iniciação Científica e Saberes da pesquisa e os saberes da docência. A dimensão Iniciação Científica foi divida em duas categorias – motivações e aprendizagens. E a segunda dimensão tem por categorias: iniciação científica e a formação para docência; professor reflexivo/professor pesquisador; ensino com pesquisa. O estudo aborda, também, alguns destaques dos orientadores e, ainda, os desafios que vivenciados pelos egressos no inicio da carreira, etapa em que se encontram. A revisão de literatura e os achados a partir da análise dos depoimentos dos interlocutores ajudam a compreender que a pesquisa como componente da formação docente não pode ser vista de forma isolada, estando na dependência das condições objetivas do trabalho docente. Entretanto ao considerarmos a Iniciação Científica como uma experiência significativa na formação dos licenciandos, percebe-se que esta condição repercute nos saberes da docência, contribuindo para qualificação do ensino e do trabalho docente. / This study aims at comprehending whether the undergraduate students in degree courses who experienced as a Scientific Initiation Scholarships recognize that this condition influences in their posterior teaching condition in the basic education. It is possible to highlight as main objectives: (1) Identify the major sources of the teaching knowledge construction for teachers that used to work with scientific initiation; (2) Identify the main learning experiences acquired during the scientific initiation; (3) Comprehend whether the learning experiences obtained during the initiation to the research are significant to the teaching; (4) Understand how mentor teachers of SIS perceive the initiation to the research as part of the initial training for teaching. This investigation is based on the principles of the qualitative research and semi-structured interviews are being conducted with six teachers, graduates in degree courses and also from Si Programs and with the university professors who were their advisors. The data were organized in two large dimensions: Scientific Initiation and knowledge of research and knowledge of teaching. The dimension Scientific Initiation was divided in the categories – motivations and learning. And the second dimension has the categories: Scientific Initiation and the teachers training; reflexive/research teachers; learning with research. The study addresses, either, some highlights from the advisors, and the challenges lived by the graduates from the early carrier, stage that they are. The literature review and the findings from the analysis of the speeches of our partners have been helping us understand that the research, as a component of the teacher training, can’t be seen in isolation. It will be in the surroundings of the objective conditions of the teaching work. However, when considering the Scientific Initiation as a significant experience in the training of undergraduates, we have seen that this condition may have an impact on the teaching knowledge, contributing to the qualification of the education and the teaching work.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisangela Lizardo de Oliveira.pdf: 1008992 bytes, checksum: d4e930ca7f26e93b782f996afdb06537 (MD5) Previous issue date: 2010-09-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The object of this research is the academic youth s scientific formation, by scientific initiation programs supported by the Technological and Scientific Development National Council (CNPq), focusing in the Scientific Initiation Scolarship Institutional Program (PIBIC). In this study, it was stablished an historical analysis about the progress of science in Brazil and its relation with the State s economical and social development demand. It was also sought to understand how the formation of qualified personnel, with critical and creative capacity, in view to the intellectual autonomy, has became relevant to the educational, scientifical and technological government policies in a national context. Beyond the retrospect of the PIBIC s institutionalization, it was also developed a statistical analysis of an historical sequence of the program and its developments about: the regional distribution, the number of scolarships by institution, the amount of the scolarships, the capacity of orientation, the profile of the scolarship s students, the coverage of knowlage areas, the relation of the program with the post-graduation, and the legal nature of the program s institutions. The main source of this analysis was: a) PIBIC s indicators, between 1988 and 2010; b) the institutional evaluation of the program made by a group of researchers coordinated by Luiz Antônio Marcuschi, in 1996 and c) the research made in 1999, with CNPq s support and interest, about PIBIC and its relations with the scientifical formation, coordinated by Virgílio Alvarez Aragón e Jacques Rocha Velloso. The theorical reference adopted to underlie the discussion about the formation, emancipation, standardization, and about science and technology and its relations with the scientifical formation in administered society, is extracted from the critical theory of the society, specially Theodor Adorno, Max Horkheimer and Herbert Marcuse s analysis. It s been verified, at the end, that PIBIC, even considerating the need of future adjustments, presents relevant potential of contribution in the scientifical formation of the academic youth / A presente pesquisa tem por objeto a formação científica do jovem universitário, a partir de programas de iniciação científica fomentados pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), com foco no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC). Neste estudo, foi estabelecida uma análise histórica sobre o progresso da ciência no Brasil e a relação desta com as demandas de desenvolvimento econômico e social do Estado. Buscou-se ainda, compreender em que medida a formação de pessoal qualificado, com capacidade crítica e criativa, com vistas à aproximação da autonomia intelectual, tornou-se relevante para as políticas educacionais e as de ciência e tecnologia em âmbito federal. Desenvolveu-se, além de um retrospecto sobre a institucionalização do PIBIC, uma minuciosa análise estatística a partir de série histórica sobre o programa e seus desdobramentos, no que tange a: distribuição regional, quantidade de bolsas por instituição, valor das bolsas, capacidade de orientação, perfil do bolsista, abrangência das áreas de conhecimento, relação do programa com a pós-graduação e natureza jurídica das instituições participantes do programa. As principais fontes dessa análise foram: a) indicadores do PIBIC, entre os anos de 1988 e 2010; b) avaliação institucional do programa realizada por equipe de pesquisadores, sob coordenação de Luiz Antônio Marcuschi, no ano de 1996, e c) pesquisa realizada, em 1999, com apoio e de interesse do CNPq, sobre o PIBIC e sua relação com a formação de cientistas, coordenada pelos professores Virgílio Alvarez Aragón e Jacques Rocha Velloso. O referencial teórico adotado para embasar as discussões acerca da formação, emancipação, padronização e sobre ciência e tecnologia e suas relações com a formação científica na sociedade administrada, é extraído da teoria crítica da sociedade, em especial, das análises de Theodor Adorno, Max Horkheimer e Herbert Marcuse. Verificou-se, ao final, que o PIBIC, mesmo considerando a necessidade de futuros ajustes, apresenta relevante potencial na contribuição da formação científica do jovem universitário

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-12-10T17:56:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Dissertacao_OportunidadesAprenderPesquisa.pdf: 1645059 bytes, checksum: 0185d5172ce5dacd0aa44997f082567f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-12-13T15:04:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Dissertacao_OportunidadesAprenderPesquisa.pdf: 1645059 bytes, checksum: 0185d5172ce5dacd0aa44997f082567f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-13T15:04:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Dissertacao_OportunidadesAprenderPesquisa.pdf: 1645059 bytes, checksum: 0185d5172ce5dacd0aa44997f082567f (MD5) Previous issue date: 2011 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Após constatar o sucesso da iniciação científica na graduação, recentemente, as agências de fomento estenderam o financiamento de bolsas para a Iniciação Científica Junior (ICJ). Ainda são pouco conhecidas as especificidades do processo de ensino e aprendizagem neste contexto. Neste sentido, o objetivo da presente dissertação foi realizar um estudo de caso, acompanhando uma díade orientadora-bolsista de ICJ ao longo de um ano, caracterizando as principais oportunidades de aprender e produzir sentidos subjetivos sobre a pesquisa e sobre a natureza da atividade científica. A professora-orientadora e a estudante do ensino fundamental, participavam do Clube de Ciências da Universidade Federal do Pará e tinham um projeto de pesquisa aprovado e subsidiado financeiramente pela Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Pará (FAPESPA). O objetivo do projeto era estudar o uso de inseticidas naturais para o controle da proliferação de gorgulhos no milho. Constituí meus dados através de entrevistas com as participantes, filmagens dos encontros de orientação e eventos científicos, relatórios técnicos que enviaram à FAPESPA e diário mantido pela bolsista. Triangulando as informações obtidas, descrevi as principais atividades da ICJ, levando em conta os sentidos que elas tiveram para a bolsista. Com base nessa descrição, caracterizei as principais oportunidades que a estudante teve de aprender ou produzir sentido subjetivo sobre pesquisa e ciência. Identifiquei traços de crescimento pessoal e de relacionamento interpessoal; desenvolvimento das capacidades de ler, discutir, argumentar, relatar e falar em público, além da ampliação do conhecimento sobre a prática experimental. Nesta experiência, a bolsista teve a oportunidade de significar o conhecimento científico como uma construção coletiva, contextualizada e em processo, que implica em problematizações de conhecimentos anteriores e cujas decisões precisam ser justificadas. Entretanto, como o conhecimento produzido em sua pesquisa não foi derivado nem suficientemente interpretado a partir de modelos teóricos, a experiência oportunizou a bolsista conceber a produção do conhecimento científico em uma perspectiva empírico-indutivista. / After ascertaining the success of undergraduate research at graduation recently, funding agencies have extended the funding of scholarships for Scientific Initiation Junior (JSI). Although little is known the specifics of the teaching and learning in this context. In this sense, the objective of this dissertation was to conduct a case study, following a dyad guiding-advisee JSI over a year, featuring the main opportunities to learn and produce research on the subjective sense and the nature of scientific activity. The teacher-adviser and elementary school student, participated in the Science Club at the Federal University of Pará and had a research project approved and subsidized financially by the Research Foundation of the State of Pará (FAPESPA).The goal the project was to study the use of natural insecticides to control the proliferation of weevils in the corn. Constitute my data through interviews with the participants, footage of orientation meetings and events attended scientific, technical reports they sent to the journal kept by FAPESPA and scholarship. Triangulating the information obtained, described the main activities of the JSI, taking into account the way they had for the stock. Based on this description, to characterize the main opportunities that the student had to learn or producing a subjective sense of research and science. Identified traces of personal growth and interpersonal relationships, development of skills to read, discuss, argue, reporting, and public speaking, in addition to expanding the knowledge of experimental practice. In this experiment, the stock had the opportunity to spell the scientific knowledge as a collective, and contextual process that implies a problematization of previous knowledge and whose decisions must be justified. However, as the knowledge produced in their research was not sufficiently understood or derived from theoretical models, the experience provided an opportunity to develop the production stock of scientific knowledge in an inductive-empirical perspective.

A iniciação científica (IC) tem como objetivo formar pesquisadores e profissionais que contribuam para o avanço científico-tecnológico do país. Estudos têm evidenciado benefícios da IC: complementação acadêmica e profissional, desenvolvimento pessoal e de pensamento crítico. Além disso, são observadas mudanças qualitativas na relação do estudante com a aprendizagem: o conhecimento ganha significado e sentido, e sua compreensão torna-se profunda. Graduandos com essas características foram descritos por Marton e Säljö (1976) como estudantes com abordagem profunda à aprendizagem. Estes utilizam a metacognição de modo eficiente através de mecanismos de autorregulação. A metacognição foi definida por Flavell (1979) como a capacidade de pensar sobre a própria cognição. A sociedade atual tem exigido, cada vez mais, a formação de profissionais autônomos, críticos, capazes de resolver problemas e aprender para o resto da vida, características presentes em estudantes com abordagem profunda à aprendizagem. Os cursos de farmácia têm passado por mudanças curriculares para atender às novas exigências da profissão. Instigada pelos trabalhos sobre o tema e a necessidade de aperfeiçoar o ensino realizei pesquisa qualitativa através de entrevistas, nas quais os alunos falam sobre a experiência na IC. Pretendo, assim, contribuir para o aprimoramento da orientação como prática pedagógica e para a melhoria dos cursos de graduação. Em 2014, foram coletados depoimentos que evidenciaram a adoção de abordagens profundas à aprendizagem e a utilização de mecanismos metacognitivos. A fim de confirmar esses resultados, foram realizadas novas entrevistas em 2015. A comparação dos depoimentos evidenciou aspectos da orientação na IC, confirmados em conversas com professores orientadores desses estudantes. Os três docentes que participaram desta etapa revelaram e reiteraram ações pedagógicas eficientes: focar no aluno e não na pesquisa, identificando expectativas, dificuldades e potencialidades dos graduandos; considerar a IC como complementação da formação acadêmica e profissional; selecionar alunos com interesse e disponibilidade de tempo para dedicar-se aos estudos e à pesquisa; encarar a defasagem conceitual e procedimental dos estudantes, responsabilidade do orientador, ajudando-os na superação dessas dificuldades mesmo em detrimento do desenvolvimento de pesquisas mais complexas; organizar ambientes de trabalho que promovam relações interpessoais saudáveis. / The purpose of undergraduate research (UR) is to educate researchers and professionals so they may contribute for the scientific/technological advancement. Studies have shown the benefits of UR: academic and professional supplement, personal development and critical thinking. In addition, qualitative changes in the relationship between the student and learning have been observed: knowledge acquires a meaning and has a sense, and his/her understanding becomes profound. Undergraduate with such characteristics have been described by Marton and Säljö (1976) as students with a deep approach to learning. They utilize metacognition in an efficient way through mechanisms of self-regulation. Metacognition was defined by Flavell (1979) as the capacity to think about one´s own cognition. At this time society is looking for professionals who are independent, critical and able to solving problems and prepared to lifelong learning, features that are found in students with a deep approach to learning. Pharmacy courses have undergone curriculum changes in order to meet the new requirements of the profession. Instigated by the researches about this topic and the need to improve teaching, I conducted a qualitative research by means of interviews, in which students talk about their experience in UR. My intention is thus to contribute for the improvement of mentoring as a pedagogical practice and for the improvement of the undergraduate courses. In 2014, interviews provided evidence that the deep approaches to learning had been adopted as well as the use of metacognitive strategies by the undergraduate research students. With the aim of confirming such results, new interviews were conducted in 2015. By comparing the interviews aspects of the UR mentoring were found, confirmed by talks with the professors who supervised those students. The three professors participating in this stage revealed and reiterated efficient pedagogical actions: focus on the student, not on the research, to identify expectancies, difficulties and the potential of undergraduates; they consider UR as a complement to academic and professional education; they select students who are interested and have time available to dedicate themselves to research; they see conceptual and procedural gap of students as a responsibility of the mentoring, who can help them overcome such difficulties even to detriment of the development of more complex research; they organize the work environment to foster healthy interpersonal relations.

O tema abordado nesta tese trata da pesquisa e da produção de conhecimentos nos Institutos Federais a partir da Iniciação Científica com estudantes de Ensino Médio Técnico. Os Institutos Federais, criados em 2008, têm entre suas finalidades e objetivos oferecer educação profissional técnica de nível médio e realizar e estimular as pesquisas aplicadas e a produção de conhecimento voltada às soluções técnicas e tecnológicas. A literatura aponta que a produção de conhecimento tem se modificado ao longo da história. Os novos modos de fazer ciência incluem responsabilidade social e perspectivas heterogêneas. Diversos autores utilizam denominações diferentes para identificar a emergência de novos modos de produção de conhecimento e a perspectiva de uma nova ciência. Para Sousa Santos (2012), trata-se de uma ciência pós-moderna, para Ziman (2000) uma ciência pós-acadêmica, e para Gibbons et al (1994) uma ciência Modo 2. Embora utilizem denominações diferentes, os autores se referem a uma nova forma de produzir conhecimento científico que envolve a transdisciplinaridade, a diversidade organizacional, a heterogeneidade e a aplicabilidade. Trata-se do conhecimento produzido no contexto de aplicação que busca ser socialmente distribuído. Os novos modos de produção do conhecimento afetam a relação entre a sociedade e a ciência, e, com isso, impactam a Educação. Os avanços científicos e tecnológicos da sociedade atual exigem uma educação científica, com uma formação que possibilite a compreensão dos conceitos de ciência e de seus modos de produção, temas desta tese. Desta forma, e a partir da revisão de literatura, realizou-se um levantamento de informações acerca dos dados históricos e documentais da educação profissional no Brasil, e da pesquisa e dos programas de Iniciação Científica nos Institutos Federais do Rio Grande do Sul. O estudo, qualitativo e descritivo, empregou técnicas de análise de documentos e questionários, com a finalidade de compreender em profundidade os processos de produção de conhecimentos e os modos como se faz a Iniciação Científica no Ensino Médio Técnico. Foram elencados como lócus de pesquisa os três Institutos Federais localizados no Rio Grande do Sul: IFFAR, IFRS e IFSUL. A investigação contou com uma amostra selecionada e intencional de 39 docentes e 41 estudantes das três instituições, que responderam a um questionário online versando sobre a produção de conhecimento e a Iniciação Científica. As respostas foram categorizadas e analisadas. A análise foi complementada com dados estatísticos trabalhados em quadros e tabelas. Os resultados obtidos apontam as contribuições da Iniciação Científica para a formação dos estudantes de Ensino Médio Técnico. Mostram o contato inicial dos estudantes com a pesquisa e com a produção de conhecimentos, bem como o aprendizado dos princípios e métodos científicos. A produção de conhecimento nas instituições investigadas, quando comparada à literatura consultada, apresenta características predominantes da ciência Modo 1, agregando alguns aspectos da Ciência Modo 2, indicando uma relação ainda incipiente com os novos modos de produção do conhecimento. Nesse aspecto a Iniciação Científica, com estudantes de Ensino Médio Técnico, se destaca como uma atividade que contribui para a aproximação entre a pesquisa nas instituições analisadas e a perspectiva da ciência Modo 2. Verifica-se que a Iniciação Científica com estudantes de nível médio técnico apresenta limitações, com poucos investimentos no setor, e dificuldades, relacionadas à inexperiência e falta de conhecimento prévio dos estudantes. Conclui-se que a Iniciação Científica com estudantes de nível médio técnico tem contribuído para a produção de conhecimento nos Institutos Federais analisados, e, dessa forma, tem colaborado com o desenvolvimento e a consolidação da pesquisa nessas instituições, porém, ainda pode avançar no contexto da aplicabilidade e da transdisciplinaridade. / The topic approached in this thesis treat about research and knowledge production in the Federal Institutes from scientific initiation with Technical High School students. The Federal Institutes were created in 2008, and its objectives and purposes are to offer technical education at the secondary level, besides to perform and to encourage the applied researches and the knowledge production for the technical and technological solutions. The literature indicates that the knowledge production has changed throughout the history. The new production of knowledge includes social responsibility and heterogeneous perspectives. Several authors use different denominations to identify the new forms of knowledge production and the new science perspective. For Sousa Santos (2012), it is a postmodern science, for Ziman (2000), it is post-academic science, and for Gibbons et al (1994), it is Modo 2 science. Although they use different denominations, the authors refer the new mode of production of scientific knowledge that it involves the transdisciplinarity, the organizational diversity, the heterogeneous and the applicability. It is knowledge produced in the context of application that intends to be socially distributed. The new modes of knowledge production affect the relationship between Society and Science, affecting Education. The scientific and technological advances of society require a scientific education and a formation that it makes possible the understanding of the science concepts and its modes of production, themes this thesis. Thus, and from the literature review, a survey was realized on the historical and documentary of professional education in Brazil, about the research and Scientific Initiation programs in the Federal Institutes located in Rio Grande do Sul. This thesis was qualitative and descriptive study, and it used documental analysis techniques and questionnaires, with the purpose understanding in depth the process of knowledge production and the modes the Scientific Initiation in the Technical High School. The three Federal Institutes located in Rio Grande do Sul were listed as research locus: IFFAR, IFRS e IFSUL. The investigation had a selected and intentional sample of 39 teachers and 41 students from the three institutions. They answered the online questionnaire about the knowledge production and the Scientific Initiation. The responses were categorized and analyzed. The analysis was complemented with statistics data and they were worked in tables. The results point to the contributions of Scientific Initiation from the training of Technical High School students. They show the initial contact of students with the research and the knowledge production, and the learned of the scientific principles and methods. The knowledge production in the institutions investigated presents predominant characteristics of Modo 1 science and aggregates same aspects of Modo 2 science when it is compared to the literature. This finding indicates an incipient relationship with the new modes of knowledge production. In this aspect, the Scientific Initiation, with the Technical High School students, stand out as an activity that contributes for an approximation among the research in the institutions analyzed and the Modo 2 science perspective. It is verified that the Scientific Initiation with the Technical High School students presents limitations as it has a few investments in the sector and difficulties, which are related to the inexperience and lack knowledge a prior of the students. Is concluded that the Scientific Initiation with the Technical High School students has contributed to the knowledge production in the Federal Institutes analyzed, and, thus, it has collaborated with the development and consolidation of the research in these institutions, however, it can advance in applicability and transdisciplinarity context.

O tema abordado nesta tese trata da pesquisa e da produção de conhecimentos nos Institutos Federais a partir da Iniciação Científica com estudantes de Ensino Médio Técnico. Os Institutos Federais, criados em 2008, têm entre suas finalidades e objetivos oferecer educação profissional técnica de nível médio e realizar e estimular as pesquisas aplicadas e a produção de conhecimento voltada às soluções técnicas e tecnológicas. A literatura aponta que a produção de conhecimento tem se modificado ao longo da história. Os novos modos de fazer ciência incluem responsabilidade social e perspectivas heterogêneas. Diversos autores utilizam denominações diferentes para identificar a emergência de novos modos de produção de conhecimento e a perspectiva de uma nova ciência. Para Sousa Santos (2012), trata-se de uma ciência pós-moderna, para Ziman (2000) uma ciência pós-acadêmica, e para Gibbons et al (1994) uma ciência Modo 2. Embora utilizem denominações diferentes, os autores se referem a uma nova forma de produzir conhecimento científico que envolve a transdisciplinaridade, a diversidade organizacional, a heterogeneidade e a aplicabilidade. Trata-se do conhecimento produzido no contexto de aplicação que busca ser socialmente distribuído. Os novos modos de produção do conhecimento afetam a relação entre a sociedade e a ciência, e, com isso, impactam a Educação. Os avanços científicos e tecnológicos da sociedade atual exigem uma educação científica, com uma formação que possibilite a compreensão dos conceitos de ciência e de seus modos de produção, temas desta tese. Desta forma, e a partir da revisão de literatura, realizou-se um levantamento de informações acerca dos dados históricos e documentais da educação profissional no Brasil, e da pesquisa e dos programas de Iniciação Científica nos Institutos Federais do Rio Grande do Sul. O estudo, qualitativo e descritivo, empregou técnicas de análise de documentos e questionários, com a finalidade de compreender em profundidade os processos de produção de conhecimentos e os modos como se faz a Iniciação Científica no Ensino Médio Técnico. Foram elencados como lócus de pesquisa os três Institutos Federais localizados no Rio Grande do Sul: IFFAR, IFRS e IFSUL. A investigação contou com uma amostra selecionada e intencional de 39 docentes e 41 estudantes das três instituições, que responderam a um questionário online versando sobre a produção de conhecimento e a Iniciação Científica. As respostas foram categorizadas e analisadas. A análise foi complementada com dados estatísticos trabalhados em quadros e tabelas. Os resultados obtidos apontam as contribuições da Iniciação Científica para a formação dos estudantes de Ensino Médio Técnico. Mostram o contato inicial dos estudantes com a pesquisa e com a produção de conhecimentos, bem como o aprendizado dos princípios e métodos científicos. A produção de conhecimento nas instituições investigadas, quando comparada à literatura consultada, apresenta características predominantes da ciência Modo 1, agregando alguns aspectos da Ciência Modo 2, indicando uma relação ainda incipiente com os novos modos de produção do conhecimento. Nesse aspecto a Iniciação Científica, com estudantes de Ensino Médio Técnico, se destaca como uma atividade que contribui para a aproximação entre a pesquisa nas instituições analisadas e a perspectiva da ciência Modo 2. Verifica-se que a Iniciação Científica com estudantes de nível médio técnico apresenta limitações, com poucos investimentos no setor, e dificuldades, relacionadas à inexperiência e falta de conhecimento prévio dos estudantes. Conclui-se que a Iniciação Científica com estudantes de nível médio técnico tem contribuído para a produção de conhecimento nos Institutos Federais analisados, e, dessa forma, tem colaborado com o desenvolvimento e a consolidação da pesquisa nessas instituições, porém, ainda pode avançar no contexto da aplicabilidade e da transdisciplinaridade. / The topic approached in this thesis treat about research and knowledge production in the Federal Institutes from scientific initiation with Technical High School students. The Federal Institutes were created in 2008, and its objectives and purposes are to offer technical education at the secondary level, besides to perform and to encourage the applied researches and the knowledge production for the technical and technological solutions. The literature indicates that the knowledge production has changed throughout the history. The new production of knowledge includes social responsibility and heterogeneous perspectives. Several authors use different denominations to identify the new forms of knowledge production and the new science perspective. For Sousa Santos (2012), it is a postmodern science, for Ziman (2000), it is post-academic science, and for Gibbons et al (1994), it is Modo 2 science. Although they use different denominations, the authors refer the new mode of production of scientific knowledge that it involves the transdisciplinarity, the organizational diversity, the heterogeneous and the applicability. It is knowledge produced in the context of application that intends to be socially distributed. The new modes of knowledge production affect the relationship between Society and Science, affecting Education. The scientific and technological advances of society require a scientific education and a formation that it makes possible the understanding of the science concepts and its modes of production, themes this thesis. Thus, and from the literature review, a survey was realized on the historical and documentary of professional education in Brazil, about the research and Scientific Initiation programs in the Federal Institutes located in Rio Grande do Sul. This thesis was qualitative and descriptive study, and it used documental analysis techniques and questionnaires, with the purpose understanding in depth the process of knowledge production and the modes the Scientific Initiation in the Technical High School. The three Federal Institutes located in Rio Grande do Sul were listed as research locus: IFFAR, IFRS e IFSUL. The investigation had a selected and intentional sample of 39 teachers and 41 students from the three institutions. They answered the online questionnaire about the knowledge production and the Scientific Initiation. The responses were categorized and analyzed. The analysis was complemented with statistics data and they were worked in tables. The results point to the contributions of Scientific Initiation from the training of Technical High School students. They show the initial contact of students with the research and the knowledge production, and the learned of the scientific principles and methods. The knowledge production in the institutions investigated presents predominant characteristics of Modo 1 science and aggregates same aspects of Modo 2 science when it is compared to the literature. This finding indicates an incipient relationship with the new modes of knowledge production. In this aspect, the Scientific Initiation, with the Technical High School students, stand out as an activity that contributes for an approximation among the research in the institutions analyzed and the Modo 2 science perspective. It is verified that the Scientific Initiation with the Technical High School students presents limitations as it has a few investments in the sector and difficulties, which are related to the inexperience and lack knowledge a prior of the students. Is concluded that the Scientific Initiation with the Technical High School students has contributed to the knowledge production in the Federal Institutes analyzed, and, thus, it has collaborated with the development and consolidation of the research in these institutions, however, it can advance in applicability and transdisciplinarity context.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4255.pdf: 1454653 bytes, checksum: 9119bd557178dc969f3c237c2973a994 (MD5) Previous issue date: 2012-02-15 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aimed to understand the meaning and motivation that exist in student participation in various extracurricular activities in public universities, particularly in undergraduate research and student organizations. The degree course chosen for this research was Electrical Engineering at Unicamp. A questionnaire was used, which was answered by 111 students, and in a second step, semi-structured interviews were conducted with 13 of these students. The topics covered in the interviews were: life trajectory; education in public universities; undergraduate research and student movements, focusing on the action of the Centro Acadêmico (CA) and the Diretório Central dos Estudantes (DCE). Other issues were a result of these themes, like the academic performance coefficient and the práticas in other student organizations, like Empresa Júnior, Atlética, Trote da Cidadania, Mercado de Trabalho em Engenharia and Solidare. The discussed analysis categories were: formative trajectory and life project; the meaning of the public university and the confluences with the life project; and the meaning of the student movement and different interpretations of student participation. The analysis was based on concepts of alienation, surplus-value, use-value and exchange-value and relations of production, proposed by Marx, and of alienation, estrangement, suspension, subjectivity, intentionality, teleological pose, possibility and alternative, proposed by Lukács. From the reports of students, one could note the competitiveness and individualism found at the university life, always in the midst of many contradictions. It is concluded that the meaning attributed to student participation in extracurricular activities, permeated by instrumental rationality of this universiy life, rests predominantly on pragmatism and utilitarianism, despite the occasional moments of resistance. / O presente trabalho teve como objetivo buscar compreender o sentido e a motivação que existiriam na participação dos estudantes em diferentes atividades extracurriculares na universidade pública, particularmente na iniciação científica e entidades estudantis organizadas. O curso de graduação escolhido para a realização desta pesquisa foi o da Engenharia Elétrica da Unicamp. Foi utilizado um questionário, respondido por 111 alunos e, em uma segunda etapa, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 13 destes estudantes. Os temas tratados nas entrevistas foram: trajetória de vida; formação na universidade pública; iniciação científica e movimento estudantil, com foco na atuação do Centro Acadêmico (CA) e Diretório Central dos Estudantes (DCE). Outros assuntos decorreram destes temas, como coeficiente de rendimento (CR) e as práticas em outras entidades estudantis organizadas, como Empresa Júnior, Atlética, Trote da Cidadania, Mercado de Trabalho em Engenharia e Solidare. As categorias de análise sistematizadas foram: trajetória formativa e projeto de vida; representação da universidade pública e as confluências com o projeto de vida; e representação do movimento estudantil e diferentes interpretações sobre a participação estudantil. A análise realizada foi baseada nos conceitos de alienação, mais-valia, valor de uso e valor de troca e relações de produção, propostos por Marx, e de alienação, estranhamento, suspensão, subjetividade, intencionalidade, pôr teleológico, possibilidade e alternativa, propostos por Lukács. Por meio da análise dos relatos dos estudantes, apontou-se para o cotidiano de competitividade e individualismo na universidade, sempre em meio a várias contradições. Conclui-se que o sentido atribuído à participação dos estudantes em atividades extracurriculares, permeado pela racionalidade instrumental deste cotidiano, recai predominantemente no pragmatismo e utilitarismo, ainda que estejam por vezes presentes átimos de resistência.