Esta tese versa sobre a formação inicial do professor pesquisador universitário com o objetivo de conhecer, analisar e explicar as contradições, harmonias, correspondências e diferenças existentes entre a formação inicial do professor pesquisador universitário, realizada pelo PIBIC/CNPq/UNEB e a prática profissional de seus egressos. A hipótese principal de trabalho foi a de que o egresso do PIBIC/CNPq da UNEB se torna um professor pesquisador universitário, visto que esse Programa objetiva inserir o ex-bolsista em programas de mestrado e ou doutorado. Buscamos entender o movimento histórico da formação inicial do egresso professor pesquisador universitário, no tempo atual da educação superior brasileira, cujo estágio de desenvolvimento é produto histórico das relações da universidade, com as políticas de C&T que buscaram a incorporação da Inovação, como alavanca para o desenvolvimento econômico. Nesse processo, localizamos o surgimento de órgãos que apoiaram a formação de recursos humanos para a pesquisa e ressaltamos o surgimento do CNPq (1951), com a criação da Bolsa do Estudante que viria a se tornar o PIBIC (1989). Trabalhamos com questionário eletrônico, entrevista semi-estruturada e análise de documentos. Detalhadamente, analisamos as Resoluções Normativas do PIBIC/CNPq e documentos do PIBIC/UNEB. Foram pesquisados 87 (69%) egressos em uma população de 127 egressos (PIBIC/UNEB -1997-2007) e com recorte para uma subamostra de 21 egressos, que afirmaram estar na docência do ensino superior. Oito dentre esses egressos da subamostra foram entrevistados em profundidade. As entrevistas foram categorizadas e analisadas considerando: vida pessoal e familiar; experiência profissional e relação teoria/prática; atividades rotineiras, lazer e os meios de comunicação; ingresso no mercado de trabalho; ambiente de trabalho, remuneração salarial e relação com colegas; formação atual e passada do professor pesquisador, qualidade das pesquisas e os programas de bolsas para pesquisa. Mediada pelo materialismo histórico-dialético, o resultado dessa análise expressa o refutamento da tese inicial. Ou seja, embora os egressos PIBIC/UNEB alcancem o mestrado, na medida julgada satisfatória pelo CNPq, um professor da educação superior, nas condições de existência demonstradas, não consegue desenvolver pesquisa em nível de qualidade. Assim, não se consideram boas as condições de trabalho do professor pesquisador universitário. Para um salto qualitativo, é indispensável a formação de novas gerações de pesquisadores, voltadas para o esforço intelectual de conversão do modo formal, para o pensar dialético. Essa preparação deve contemplar a formação geral, filosófica e metodológica, orientada para a transformação do modo de produzir ciência, no país, partindo de uma concepção do pesquisador como trabalhador e não como um ser idealizado e talentoso. / This thesis is about the inicial formation of the university professor researcher, with the objective of to known, analyze and explain the contradictions, harmonies, correspondences and differences between the initial training of university researchers professors, held by PIBIC/CNPq/UNEB and the professional practice of their egresses. The main work hipothesis was that the egress of PIBIC/CNPq of UNEB became a university professor researcher, since this Program objetivated to insert the ex-grantees in master and/or doctorate programs. We want to understand the historical movement of the initial training of the egress university professor/researcher, in the current time of Brazilian higher education, whose stage of development is a product of the historical relations of the university with the policies of C&T, seeking the incorporation of Innovation as stimulanting of economic development. In that case, we find the emergence of bodies that supported the training of human resources for research and we highlight the emergence of CNPq (1951), with the creation of the Student Scholarship that would become the PIBIC (1989). We work with electronic questionnaire, semi-structured interview and analysis of documents. We analyze in detail the Normative Resolutions of PIBIC/CNPq and documents of PIBIC/UNEB. 87 (69%) egresses in a population of 127 egresses (PIBIC/UNEB -1997-2007) were researched, with cut for a subsample of 21 egressos, which stated that they were teaching in higher education. Eight of these egresses of subsample were interviewed in depth. The interviews were categorized and analyzed taking into account: personal and family life; professional experience and relationship theory/practice; daily activities, leasure and means of communication; entry in the labour market; working environment, wages and relationship with colleagues; current and past training of the teacher researcher, quality of researches and the programs of grants for research. Meditated from historical and dialectical materialism, the result of that analysis expresses the rejection of the main thesis. That is, while egresses PIBIC/UNEB reach the Masters, as far judged satisfactory by CNPq, a professor of higher education under the conditions of existence demonstrated not develop research of a good level of quality. In this way, are not considered good the work conditions of the university professor researcher. For a qualitative leap it is essential the training of new generations of researchers, directed to the intellectual effort of conversion of formal way into dialectical thinking. This preparation should include general training, philosophical and methodological, oriented for the transformation of the mode of science production in the country, departing from a conception of researcher as a worker and not as an idealized and talented being.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2017-08-15T14:17:45Z No. of bitstreams: 1 JACILENE FIUZA.pdf: 1445152 bytes, checksum: 06d3b6dc391d2a9ad723edc186a0e94d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-08-18T12:07:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JACILENE FIUZA.pdf: 1445152 bytes, checksum: 06d3b6dc391d2a9ad723edc186a0e94d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-18T12:07:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JACILENE FIUZA.pdf: 1445152 bytes, checksum: 06d3b6dc391d2a9ad723edc186a0e94d (MD5) / CNPq / Esse estudo teve por objetivo analisar a implantação da Pós-graduação e da Iniciação Científica na FACED, suas problemáticas e perspectivas para a integração entre o ensino e a pesquisa nesta instituição, no âmbito dos referidos Programas. Para tanto, fez-se uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, com realização de pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas com bolsistas de Iniciação Cientifica da Faced, professores orientadores e, com professores que participaram do processo de implantação do mestrado e doutorado nessa instituição. As reflexões sobre Política Científica, Iniciação Científica, Pós-graduação no Brasil e Integração entre Ensino e Pesquisa, foram tomadas como principais categorias teóricas que embasaram o estudo. As análises das entrevistas evidenciaram que, no processo de implantação da Pós-graduação na FACED, não houve uma preocupação específica com atividades de integração entre o ensino de graduação e as atividades de pós-graduação, exceto pela obrigatoriedade do Tirocínio docente, que previa uma articulação entre os dois programas e pelas atividades desenvolvidas por alguns professores, nesse sentido. Sobre as relações entre a Iniciação científica e a pós-graduação, as falas de orientadores e de bolsistas do PIBIC demonstraram que as atividades desenvolvidas nos grupos de pesquisa da Pós e as aulas ministradas na graduação, tanto pelos estagiários de pós-graduação, quanto pelos docentes do programa, não se articulam de modo a promover uma integração entre as duas atividades e os dois Programas. Os bolsistas de iniciação científica, por sua vez, afirmaram conseguir estabelecer relações, promovendo uma integração em sala de aula com base no que vêm nas atividades de pesquisa e no convívio nos grupos; entretanto, consideraram que o ensino em sala de aula fica defasado em termos de algumas competências e habilidades necessárias para que se possa desenvolver melhor o aluno dentro da vida acadêmica. Os orientadores de iniciação científica, que são também professores da pós-graduação, não conseguem fazer a mesma integração que os bolsistas entre suas atividades de pesquisa e o ensino na graduação, tanto conforme afirmação deles próprios ao apontarem as dificuldades para realizar a integração com as atividades de ensino, quanto de acordo com as falas dos bolsistas, que sentem em sala de aula a diferença entre as duas atividades, de modo que, verificou-se que no âmbito dos Programas de Pós-graduação e de Iniciação científica, somente os bolsistas desse último conseguem promover uma integração entre o ensino e a pesquisa, embora de forma isolada. / ABSCTRAT This study aimed to analyze the implementation of Graduate Studies and Scientific Initiation in FACED, its problems and prospects for integration between teaching and research in this institution, under those programs. Therefore, there was a qualitative research, study type of case, with conducting documentary research and semi-structured interviews with Scientific Initiation Faced fellows, mentors and teachers, with teachers who participated in the master's and doctoral deployment process that institution. Reflections on Science Policy, Scientific Initiation, Postgraduate in Brazil and Integration of Research and Education, were taken as the main theoretical categories that supported the study. The analyzes of the interviews showed that, in the implementation process of the Postgraduate in FACED, there was no specific concern with integration activities between undergraduate education and postgraduate activities, except for the mandatory teaching apprenticeship, which included a coordination between the two programs. On relations between the scientific initiation and postgraduation, the lines of guiding and PIBIC Scholars have shown that activities in the Post's research groups and classes taught at graduation by both graduate trainees, as the Program teachers, do not articulate in order to promote integration between the two activities and the two programs. The undergraduate research fellows, in turn, said can establish relations by promoting integration in the classroom based on coming in research activities and socializing in groups; however, they considered that the teaching in the classroom is outdated in terms of some necessary skills and abilities so that they can better develop the student into the academic life. The scientific initiation counselors, who are also graduate teachers, can not do the same integration that the stock between its research activities and teaching in undergraduate, both as their own statement to indicate the difficulties to integrate with the teaching activities, as according to the statements of the scholars, who feel in class the difference between the two activities, so that it was found that under the Graduate Programs and Scientific initiation, only Fellows the latter can promote integration between teaching and research, while in isolation

124 p. / Submitted by Santiago Fabio (fabio.ssantiago@hotmail.com) on 2012-12-20T18:07:25Z No. of bitstreams: 1 11.pdf: 1814278 bytes, checksum: 84a07cb25a6715f4ed4dfcf3ba591e8d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-12-20T18:07:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 11.pdf: 1814278 bytes, checksum: 84a07cb25a6715f4ed4dfcf3ba591e8d (MD5) Previous issue date: 2012 / A formação científica em níveis de mestrado e doutorado está diretamente relacionada às possibilidades de maior empregabilidade e melhor remuneração dos indivíduos. Este aspecto constitui-se no fundamento primordial deste estudo, que busca avaliar a contribuição do PIBIC/FIOCRUZ-Bahia na formação de recursos humanos para o Sistema Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação em Saúde. Discute-se, também, a potencialidade da iniciação científica como ferramenta de inclusão e transformação social na cidade de Salvador-BA. A pesquisa foi realizada em três etapas e se iniciou com o levantamento de dados documentais na coordenação do PIBIC/FIOCRUZ-Bahia, quando foram identificados 338 indivíduos com ingresso no programa entre os anos de 1992 e 2009. Em seguida foram realizadas buscas aos seus currículos na Plataforma Lattes do CNPq, sendo identificados 286 registros, destes, 31,81% havia ingressado em programas de mestrado e 16,78% em cursos de doutorado, até dezembro de 2011. A terceira etapa foi responsável pela coleta de dados primários através do envio de questionário eletrônico aos egressos cadastrados na Plataforma Lattes. Nessa etapa foi obtido um retorno de 26,22% de respostas que forneceram informações utilizadas para descrever o perfil sócio demográfico dos egressos, bem como, a percepção dos exbolsistas sobre aspectos relacionados aos objetivos do Programa. Concluiu-se que os egressos do PIBIC/FIOCRUZ-Bahia alcançaram desempenho significativamente superior à média nacional do índice de ingresso em programas de pós-graduação stricto sensu em nível de mestrado e, sobretudo, em nível de doutorado. Os resultados da pesquisa, por outro lado, sugerem que a FIOCRUZ-Bahia ainda pode ampliar o acesso de egressos de escolas públicas do ensino médio, afrodescendentes, pessoas com deficiência física e moradores de bairros periféricos de Salvador-BA a uma educação emancipadora, viabilizada pela iniciação científica. / Salvador

O presente estudo se propôs a acompanhar o processo de implementação de uma proposta curricular que integra projetos de iniciação científica desenvolvidos por alunos da Educação Básica e o uso das tecnologias digitais na modalidade “um computador para um aluno”. O estudo constituiu-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como metodologia a análise textual discursiva efetivada com o auxílio do software Nvivo (versão 9.2). Adotou-se como referencial teórico a Epistemologia Genética que fundamentou a análise do processo de aprendizagem evidenciado por professores e alunos durante o planejamento e desenvolvimento dos projetos de iniciação científica elaborados pelos alunos da Educação Básica. (Piaget,. 1975,1977,1978,1985,1995,1996). Por meio da observação participante, acompanhou-se, durante um semestre, um grupo de professores e alunos do Colégio de Aplicação da UFRGS incluídos no Projeto Pixel. A decisão de perscrutar o planejamento e o desenvolvimento deste grupo apoiou-se no conhecimento de que, para se conhecer o processo de mudança, deve-se mergulhar no contexto e considerar a relevância de todos os elementos que o constituem. Constatou-se que a presença dos laptops educacionais na modalidade um para um pode ser considerada um dos fatores desencadeadores de mudanças no contexto escolar. Isso porque a conectividade à rede mundial de computadores foi utilizada nas diversas etapas de desenvolvimento dos projetos de iniciação científica, bem como no compartilhamento de informações, tanto entre os professores quanto entre os alunos. Constatou-se que as condutas adotadas pelos professores facilitam o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, sendo que estes conteúdos são fortes o suficiente para impregnar as estratégias de avaliação adotadas pelos docentes. Resulta deste estudo o espaço para o planejamento e o desenvolvimento de um trabalho coletivo como condição necessária para que seja garantida a eficiência das estratégias pedagógicas adotadas, bem como para o desenvolvimento da coesão entre os membros que compõem o grupo de professores. As reuniões de planejamento auxiliam na ampliação do sistema de significação dos docentes, os quais, semelhante aos alunos, partem das suas certezas na busca pela compreensão do novo. Investigar esse contexto demandou uma proposta de formação continuada em serviço para professores. A proposta tem como objetivo abrir espaço de diálogo e trocas que favoreçam o desafio de inserir projetos de iniciação científica e tecnologias digitais na modalidade “um para um” no currículo da educação básica, denominada de Web Currículo. Os resultados do estudo indicam que o processo de mudança do significado educacional emerge em momentos de discussão coletiva do grupo de professores e envolve três estágios: (i) o primeiro, no qual o professor mantém o foco no ensino, (ii) o segundo, quando consegue estabelecer relação entre o aprender do aluno e sua área de conhecimento e, finalmente, (iii) o estágio que se configura na mudança efetiva, consistindo na ação do professor que parte das concepções dos alunos e busca o avanço dos sistemas conceituais dos mesmos. / The present study aims at monitoring the process of implementing a curriculum that integrates undergraduate research projects developed by students of basic education and the use of digital technologies in the form of One Laptop per Child (OLPC). The study consisted of a qualitative research methodology to be used as a discursive textual analysis carried out with the aid of NVivo software (version 9.2). The Genetic Epistemology grounded analysis of the interaction process in the learning evidenced by teachers and students during the planning and development of undergraduate research projects prepared by students of the basic education. Piaget (1975, 1977, 1978, 1985, 1995, 1996). By means of participant observation, followed up within a semester, on a group of teachers and students at Colégio de Aplicação at the Federal University of Rio Grande do Sul (CAp UFRGS) Pixel Project participants. The decision to scrutinize the planning activities and development of this group relied on the knowledge that in order to understand the changing process, one must go into the context, having in mind, the relevance of all the elements that constitute it. It is possible to notice that the use of “one per one” educational laptops is one of the issues that triggered main changes in formal learning contexts such as school. This is caused by connection to world web throughout different scientific initiation project development stages, as well as information sharing process among teachers and students themselves. There is evidence that teacher behavior can facilitate the development of conceptual contents, procedures and attitudes, these contents are relevant enough to influence teacher evaluation strategies. As a result of this study, there is planning on a regular basis and cohesion development among teachers as a vital condition for success of pedagogical strategies and effective peer work among the staff. Pedagogic planning meetings help to improve teachers meaning construction, who likewise students start throughout what they are sure of and, then, look for unknown issues. A continuous teacher coaching program was needed in order to investigate the teaching context. The educational proposal aims at building up a dialogical environment to make insertion of scientific initiation projects and digital technologies “one laptop per child” in the basic education, named Curriculum Web.The results of this study signalize that changing process of educational meaning shows up in teachers´ group discussion, it is made of three stages: (i) the first, in which the teacher keeps the focus on teaching, (ii) the second when he/she can establish a relationship between the student's learning and his/her expertise area, and finally (iii) the stage that sets the effective change, consisting of teacher´s performance based upon students´ concepts in order to move on to more advanced ones.

Esta tese versa sobre a formação inicial do professor pesquisador universitário com o objetivo de conhecer, analisar e explicar as contradições, harmonias, correspondências e diferenças existentes entre a formação inicial do professor pesquisador universitário, realizada pelo PIBIC/CNPq/UNEB e a prática profissional de seus egressos. A hipótese principal de trabalho foi a de que o egresso do PIBIC/CNPq da UNEB se torna um professor pesquisador universitário, visto que esse Programa objetiva inserir o ex-bolsista em programas de mestrado e ou doutorado. Buscamos entender o movimento histórico da formação inicial do egresso professor pesquisador universitário, no tempo atual da educação superior brasileira, cujo estágio de desenvolvimento é produto histórico das relações da universidade, com as políticas de C&T que buscaram a incorporação da Inovação, como alavanca para o desenvolvimento econômico. Nesse processo, localizamos o surgimento de órgãos que apoiaram a formação de recursos humanos para a pesquisa e ressaltamos o surgimento do CNPq (1951), com a criação da Bolsa do Estudante que viria a se tornar o PIBIC (1989). Trabalhamos com questionário eletrônico, entrevista semi-estruturada e análise de documentos. Detalhadamente, analisamos as Resoluções Normativas do PIBIC/CNPq e documentos do PIBIC/UNEB. Foram pesquisados 87 (69%) egressos em uma população de 127 egressos (PIBIC/UNEB -1997-2007) e com recorte para uma subamostra de 21 egressos, que afirmaram estar na docência do ensino superior. Oito dentre esses egressos da subamostra foram entrevistados em profundidade. As entrevistas foram categorizadas e analisadas considerando: vida pessoal e familiar; experiência profissional e relação teoria/prática; atividades rotineiras, lazer e os meios de comunicação; ingresso no mercado de trabalho; ambiente de trabalho, remuneração salarial e relação com colegas; formação atual e passada do professor pesquisador, qualidade das pesquisas e os programas de bolsas para pesquisa. Mediada pelo materialismo histórico-dialético, o resultado dessa análise expressa o refutamento da tese inicial. Ou seja, embora os egressos PIBIC/UNEB alcancem o mestrado, na medida julgada satisfatória pelo CNPq, um professor da educação superior, nas condições de existência demonstradas, não consegue desenvolver pesquisa em nível de qualidade. Assim, não se consideram boas as condições de trabalho do professor pesquisador universitário. Para um salto qualitativo, é indispensável a formação de novas gerações de pesquisadores, voltadas para o esforço intelectual de conversão do modo formal, para o pensar dialético. Essa preparação deve contemplar a formação geral, filosófica e metodológica, orientada para a transformação do modo de produzir ciência, no país, partindo de uma concepção do pesquisador como trabalhador e não como um ser idealizado e talentoso. / This thesis is about the inicial formation of the university professor researcher, with the objective of to known, analyze and explain the contradictions, harmonies, correspondences and differences between the initial training of university researchers professors, held by PIBIC/CNPq/UNEB and the professional practice of their egresses. The main work hipothesis was that the egress of PIBIC/CNPq of UNEB became a university professor researcher, since this Program objetivated to insert the ex-grantees in master and/or doctorate programs. We want to understand the historical movement of the initial training of the egress university professor/researcher, in the current time of Brazilian higher education, whose stage of development is a product of the historical relations of the university with the policies of C&T, seeking the incorporation of Innovation as stimulanting of economic development. In that case, we find the emergence of bodies that supported the training of human resources for research and we highlight the emergence of CNPq (1951), with the creation of the Student Scholarship that would become the PIBIC (1989). We work with electronic questionnaire, semi-structured interview and analysis of documents. We analyze in detail the Normative Resolutions of PIBIC/CNPq and documents of PIBIC/UNEB. 87 (69%) egresses in a population of 127 egresses (PIBIC/UNEB -1997-2007) were researched, with cut for a subsample of 21 egressos, which stated that they were teaching in higher education. Eight of these egresses of subsample were interviewed in depth. The interviews were categorized and analyzed taking into account: personal and family life; professional experience and relationship theory/practice; daily activities, leasure and means of communication; entry in the labour market; working environment, wages and relationship with colleagues; current and past training of the teacher researcher, quality of researches and the programs of grants for research. Meditated from historical and dialectical materialism, the result of that analysis expresses the rejection of the main thesis. That is, while egresses PIBIC/UNEB reach the Masters, as far judged satisfactory by CNPq, a professor of higher education under the conditions of existence demonstrated not develop research of a good level of quality. In this way, are not considered good the work conditions of the university professor researcher. For a qualitative leap it is essential the training of new generations of researchers, directed to the intellectual effort of conversion of formal way into dialectical thinking. This preparation should include general training, philosophical and methodological, oriented for the transformation of the mode of science production in the country, departing from a conception of researcher as a worker and not as an idealized and talented being.

This study was developed in the line of investigation called Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (Formation, Knowledge and Professional Development) from Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. The research has the objective to understand the contribution of the scientific initiation in the docent formation process provided for the graduated academics of the Pedagogy Course that participated during their initial ormation in this university. Five academics from them graduated in 2004 and the other five ones in 2005. The methodological approach based on Bauer and Gaskell (2002), and Bolzan (2001,2002), is composed of a qualitative research, developed through of semistructured narrative interviews, open and individual interviews in a social and cultural nature. This work aims to elucidate the relevant aspects through of the analysis and the interpretation of the findings about the social reality in study and this way it use also the works of Vygotski (2003,2001,1999,1988 and 1982) and his collaborators. Besides, this research is based on studies of Pires (2002), Souza (2005) and Roza (2005) about scientific initiation in professional formation. The works of Marcelo Garcia (1989,2002), Montalvão and Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) and Tardif (2002) about the initial formation of the professors and the pedagogical practice. And the works of Demo (1991,2000), Moraes and Lima (2004) and Neto and Rocha (2003) relating to the research as the scientific and educational principles. For the analysis of the findings, it is relevant to point out the use of works from Galperin (1979), Davidov and Markóva (1987) that are relating to the activity of study which we consider that is an integrating characteristic of the scientific initiation. Therefore, the results of the research are presented in the format of evidenced three categories from the route which the student carried out during the scientific initiation. The first category, movement of insertion in the scientific initiation, reveals that the admission of the academics who receive scholarships from projects occurs on their initiative, through an invitation of a professor who develops a project or even through an invitation of a colleague who takes part in a project. Consequently, the students show that they are instigated for conducting researches, searching to expand the theoretic and practical knowledge. The second category, the construction of a beginner at researches, this is the moment that the academics carry out the activities of the project, they go deeper into studies, pursue the investigated reality, participate in events in order to spread the works in articles and oral communication and in this space they have the opportunity for multiple exchanges among the participants and oppose different points of view. The last category, consolidation of the research activity from the space of the initial formation of the professor, it is the moment that is evident the activity of study in the scientific initiation and it is the space where the work is consolidated. The academics realize that they learn significantly in this route and that this learning has continuity at the moment that they decide to be postgraduate students, besides they realize that the scientific work is important for the academic and school space. Thus, it is considered that the scientific initiation is relevant in the docent learning because it gives the possibility for the personal and professional development through the activity of study and it is characterized by a complementary formative process for the Pedagogy Course. / Este estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa tem como objetivo compreender a contribuição da iniciação científica no processo formativo docente, proporcionada às acadêmicas egressas do Curso de Pedagogia que foram bolsistas de projetos de pesquisa durante sua formação inicial, sendo cinco delas egressas do ano de 2004 e cinco de 2005, todas desta mesma Universidade. A abordagem metodológica, baseada nos estudos de Bauer e Gaskell (2002) e Bolzan (2001, 2002), constitui-se de uma pesquisa qualitativa, realizada através de entrevistas narrativas semiestruturadas, abertas e individuais de caráter sociocultural. Este trabalho busca elucidar os aspectos relevantes, através da análise e da interpretação dos achados, acerca da realidade social em estudo e, dessa forma, utilizam-se também os trabalhos de Vygotski (2003, 2001, 1999, 1988 e 1982) e seus colaboradores. Além dos autores acima citados, fundamentam esta pesquisa os estudos de Pires (2002), Sousa (2005) e Roza (2005) sobre a iniciação científica na formação profissional. As obras de Marcelo García (1989, 2002), Montalvão e Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) e Tardif (2002) acerca do percurso formativo inicial de professores e da prática pedagógica. E, sobre a pesquisa como princípio científico e educativo, Demo (1991, 2000), Moraes e Lima (2004) e Netto e Rocha (2003). Para análise dos achados, torna-se relevante destacar a utilização dos trabalhos de Galperin (1979), Davídov e Markóva (1987) que envolvem a atividade de estudo, a qual consideramos característica integrante da iniciação científica. Portanto, os resultados da pesquisa se apresentam no formato de três categorias evidenciadas a partir do percurso que a estudante realizou durante a iniciação científica. A primeira categoria, movimento de inserção na iniciação científica, revela que o ingresso das acadêmicas como bolsistas de projetos ocorre por interesse próprio, a partir do convite de um professor que já desenvolve um projeto ou mesmo de uma colega de Curso que está inserida nele. Logo, as estudantes mostram-se instigadas a pesquisar, buscando ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos. A segunda categoria, a construção do pesquisador iniciante, é o momento no qual as acadêmicas realizam as atividades do projeto, através do estudo aprofundado, da ida à realidade investigada, da participação em eventos para divulgar os trabalhos, como artigos e comunicação oral, e também é espaço de múltiplas trocas entre os envolvidos ao contrapor diferentes pontos de vista. A última categoria, consolidação da atividade de pesquisa a partir do espaço da formação inicial do professor, é o momento em que fica evidente a atividade de estudo na iniciação científica e o trabalho com pesquisa se consolida. As bolsistas dão-se conta de que aprendem significativamente nesse percurso e que essa aprendizagem tem continuidade no momento em que optam pela pós-graduação, além de perceberem que o trabalho científico é importante para o ambiente acadêmico e escolar. Assim, considera-se a iniciação científica relevante na aprendizagem docente, pois ela possibilita o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos através da atividade de estudo, bem como se caracteriza por um processo formativo complementar ao Curso de Pedagogia.

Neste estudo investigamos de que forma os alunos do Ensino Médio, participantes de um grupo de pré-iniciação científica, podem se apropriar das ferramentas necessárias à elaboração de artigos de divulgação científica. Nesse processo, tentamos visualizar como se deu a internalização dos conceitos e a absorção da linguagem científica e entender as possíveis aproximações com a educação científica, especificamente no aspecto da produção escrita de artigos. Para estudar esse processo, desenvolvemos uma seqüência de atividades para que pudessem construir o conhecimento e, ao mesmo tempo, transmiti-lo por meio da escrita de artigos. Também utilizamos questionários para conhecê-los melhor e exibimos um filme para que os estudantes pudessem entender os modos como a divulgação científica aparecia na mídia. Para responder à nossa questão, foram utilizados como dados potenciais os artigos escritos individualmente pelos estudantes no decorrer de um ano. A análise dos dados revelou um tímido domínio das ferramentas culturais, porém sem apropriação das mesmas, já que nossos alunos somente reproduziram o que lhes foi passado. / In this study we investigated how high school students, who participated to a group of scientific initiation program, might borrow some tools that are considered relevant to write science communication texts. In this process we tried to comprehend how internalization of concepts and scientific language happened and understand how the approximation to the scientific education was possible in relation to the writing of articles mainly. We developed a series of activities to study this process in a way that they might help to build the knowledge and transmit it simultaneously using articles written by them. Also, we used some questionnaires in order to know better our group and their colleagues opinions and we showed a movie to them in order to they could recognize the scientific communication on the media. In order to answer our research problem, written articles which were done by our group were used as potential data during the study. The data analysis revealed us a little domain of cultural tools and no borrowing to them. It probably happened due to our students reproduced the instructions received during the study only.

Esta tese versa sobre a formação inicial do professor pesquisador universitário com o objetivo de conhecer, analisar e explicar as contradições, harmonias, correspondências e diferenças existentes entre a formação inicial do professor pesquisador universitário, realizada pelo PIBIC/CNPq/UNEB e a prática profissional de seus egressos. A hipótese principal de trabalho foi a de que o egresso do PIBIC/CNPq da UNEB se torna um professor pesquisador universitário, visto que esse Programa objetiva inserir o ex-bolsista em programas de mestrado e ou doutorado. Buscamos entender o movimento histórico da formação inicial do egresso professor pesquisador universitário, no tempo atual da educação superior brasileira, cujo estágio de desenvolvimento é produto histórico das relações da universidade, com as políticas de C&T que buscaram a incorporação da Inovação, como alavanca para o desenvolvimento econômico. Nesse processo, localizamos o surgimento de órgãos que apoiaram a formação de recursos humanos para a pesquisa e ressaltamos o surgimento do CNPq (1951), com a criação da Bolsa do Estudante que viria a se tornar o PIBIC (1989). Trabalhamos com questionário eletrônico, entrevista semi-estruturada e análise de documentos. Detalhadamente, analisamos as Resoluções Normativas do PIBIC/CNPq e documentos do PIBIC/UNEB. Foram pesquisados 87 (69%) egressos em uma população de 127 egressos (PIBIC/UNEB -1997-2007) e com recorte para uma subamostra de 21 egressos, que afirmaram estar na docência do ensino superior. Oito dentre esses egressos da subamostra foram entrevistados em profundidade. As entrevistas foram categorizadas e analisadas considerando: vida pessoal e familiar; experiência profissional e relação teoria/prática; atividades rotineiras, lazer e os meios de comunicação; ingresso no mercado de trabalho; ambiente de trabalho, remuneração salarial e relação com colegas; formação atual e passada do professor pesquisador, qualidade das pesquisas e os programas de bolsas para pesquisa. Mediada pelo materialismo histórico-dialético, o resultado dessa análise expressa o refutamento da tese inicial. Ou seja, embora os egressos PIBIC/UNEB alcancem o mestrado, na medida julgada satisfatória pelo CNPq, um professor da educação superior, nas condições de existência demonstradas, não consegue desenvolver pesquisa em nível de qualidade. Assim, não se consideram boas as condições de trabalho do professor pesquisador universitário. Para um salto qualitativo, é indispensável a formação de novas gerações de pesquisadores, voltadas para o esforço intelectual de conversão do modo formal, para o pensar dialético. Essa preparação deve contemplar a formação geral, filosófica e metodológica, orientada para a transformação do modo de produzir ciência, no país, partindo de uma concepção do pesquisador como trabalhador e não como um ser idealizado e talentoso. / This thesis is about the inicial formation of the university professor researcher, with the objective of to known, analyze and explain the contradictions, harmonies, correspondences and differences between the initial training of university researchers professors, held by PIBIC/CNPq/UNEB and the professional practice of their egresses. The main work hipothesis was that the egress of PIBIC/CNPq of UNEB became a university professor researcher, since this Program objetivated to insert the ex-grantees in master and/or doctorate programs. We want to understand the historical movement of the initial training of the egress university professor/researcher, in the current time of Brazilian higher education, whose stage of development is a product of the historical relations of the university with the policies of C&T, seeking the incorporation of Innovation as stimulanting of economic development. In that case, we find the emergence of bodies that supported the training of human resources for research and we highlight the emergence of CNPq (1951), with the creation of the Student Scholarship that would become the PIBIC (1989). We work with electronic questionnaire, semi-structured interview and analysis of documents. We analyze in detail the Normative Resolutions of PIBIC/CNPq and documents of PIBIC/UNEB. 87 (69%) egresses in a population of 127 egresses (PIBIC/UNEB -1997-2007) were researched, with cut for a subsample of 21 egressos, which stated that they were teaching in higher education. Eight of these egresses of subsample were interviewed in depth. The interviews were categorized and analyzed taking into account: personal and family life; professional experience and relationship theory/practice; daily activities, leasure and means of communication; entry in the labour market; working environment, wages and relationship with colleagues; current and past training of the teacher researcher, quality of researches and the programs of grants for research. Meditated from historical and dialectical materialism, the result of that analysis expresses the rejection of the main thesis. That is, while egresses PIBIC/UNEB reach the Masters, as far judged satisfactory by CNPq, a professor of higher education under the conditions of existence demonstrated not develop research of a good level of quality. In this way, are not considered good the work conditions of the university professor researcher. For a qualitative leap it is essential the training of new generations of researchers, directed to the intellectual effort of conversion of formal way into dialectical thinking. This preparation should include general training, philosophical and methodological, oriented for the transformation of the mode of science production in the country, departing from a conception of researcher as a worker and not as an idealized and talented being.

O presente estudo se propôs a acompanhar o processo de implementação de uma proposta curricular que integra projetos de iniciação científica desenvolvidos por alunos da Educação Básica e o uso das tecnologias digitais na modalidade “um computador para um aluno”. O estudo constituiu-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como metodologia a análise textual discursiva efetivada com o auxílio do software Nvivo (versão 9.2). Adotou-se como referencial teórico a Epistemologia Genética que fundamentou a análise do processo de aprendizagem evidenciado por professores e alunos durante o planejamento e desenvolvimento dos projetos de iniciação científica elaborados pelos alunos da Educação Básica. (Piaget,. 1975,1977,1978,1985,1995,1996). Por meio da observação participante, acompanhou-se, durante um semestre, um grupo de professores e alunos do Colégio de Aplicação da UFRGS incluídos no Projeto Pixel. A decisão de perscrutar o planejamento e o desenvolvimento deste grupo apoiou-se no conhecimento de que, para se conhecer o processo de mudança, deve-se mergulhar no contexto e considerar a relevância de todos os elementos que o constituem. Constatou-se que a presença dos laptops educacionais na modalidade um para um pode ser considerada um dos fatores desencadeadores de mudanças no contexto escolar. Isso porque a conectividade à rede mundial de computadores foi utilizada nas diversas etapas de desenvolvimento dos projetos de iniciação científica, bem como no compartilhamento de informações, tanto entre os professores quanto entre os alunos. Constatou-se que as condutas adotadas pelos professores facilitam o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, sendo que estes conteúdos são fortes o suficiente para impregnar as estratégias de avaliação adotadas pelos docentes. Resulta deste estudo o espaço para o planejamento e o desenvolvimento de um trabalho coletivo como condição necessária para que seja garantida a eficiência das estratégias pedagógicas adotadas, bem como para o desenvolvimento da coesão entre os membros que compõem o grupo de professores. As reuniões de planejamento auxiliam na ampliação do sistema de significação dos docentes, os quais, semelhante aos alunos, partem das suas certezas na busca pela compreensão do novo. Investigar esse contexto demandou uma proposta de formação continuada em serviço para professores. A proposta tem como objetivo abrir espaço de diálogo e trocas que favoreçam o desafio de inserir projetos de iniciação científica e tecnologias digitais na modalidade “um para um” no currículo da educação básica, denominada de Web Currículo. Os resultados do estudo indicam que o processo de mudança do significado educacional emerge em momentos de discussão coletiva do grupo de professores e envolve três estágios: (i) o primeiro, no qual o professor mantém o foco no ensino, (ii) o segundo, quando consegue estabelecer relação entre o aprender do aluno e sua área de conhecimento e, finalmente, (iii) o estágio que se configura na mudança efetiva, consistindo na ação do professor que parte das concepções dos alunos e busca o avanço dos sistemas conceituais dos mesmos. / The present study aims at monitoring the process of implementing a curriculum that integrates undergraduate research projects developed by students of basic education and the use of digital technologies in the form of One Laptop per Child (OLPC). The study consisted of a qualitative research methodology to be used as a discursive textual analysis carried out with the aid of NVivo software (version 9.2). The Genetic Epistemology grounded analysis of the interaction process in the learning evidenced by teachers and students during the planning and development of undergraduate research projects prepared by students of the basic education. Piaget (1975, 1977, 1978, 1985, 1995, 1996). By means of participant observation, followed up within a semester, on a group of teachers and students at Colégio de Aplicação at the Federal University of Rio Grande do Sul (CAp UFRGS) Pixel Project participants. The decision to scrutinize the planning activities and development of this group relied on the knowledge that in order to understand the changing process, one must go into the context, having in mind, the relevance of all the elements that constitute it. It is possible to notice that the use of “one per one” educational laptops is one of the issues that triggered main changes in formal learning contexts such as school. This is caused by connection to world web throughout different scientific initiation project development stages, as well as information sharing process among teachers and students themselves. There is evidence that teacher behavior can facilitate the development of conceptual contents, procedures and attitudes, these contents are relevant enough to influence teacher evaluation strategies. As a result of this study, there is planning on a regular basis and cohesion development among teachers as a vital condition for success of pedagogical strategies and effective peer work among the staff. Pedagogic planning meetings help to improve teachers meaning construction, who likewise students start throughout what they are sure of and, then, look for unknown issues. A continuous teacher coaching program was needed in order to investigate the teaching context. The educational proposal aims at building up a dialogical environment to make insertion of scientific initiation projects and digital technologies “one laptop per child” in the basic education, named Curriculum Web.The results of this study signalize that changing process of educational meaning shows up in teachers´ group discussion, it is made of three stages: (i) the first, in which the teacher keeps the focus on teaching, (ii) the second when he/she can establish a relationship between the student's learning and his/her expertise area, and finally (iii) the stage that sets the effective change, consisting of teacher´s performance based upon students´ concepts in order to move on to more advanced ones.

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-16T12:38:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bridi_JamileCristinaAjub_D.pdf: 1761726 bytes, checksum: f7a4ad4b8929ba4b341084977030e904 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: A universidade, em quase todos os países do mundo, tem o papel de contribuir com a sociedade tanto por meio da produção de conhecimento através da pesquisa científica como pela formação de profissionais e de cidadãos. A ênfase da pesquisa na graduação inicia-se com Humboldt, responsável pela criação de um modelo emblemático de universidade voltada para a pesquisa, ressaltando aspectos totalmente relevantes nos dias atuais como a interdisciplinaridade, a autonomia acadêmica e científica, a formação pela pesquisa e a indissociabilidade do ensino e da pesquisa. O presente trabalho analisa a atividade de Iniciação Científica desenvolvida em uma universidade pública do estado de São Paulo, a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), partindo da suposição de que o espaço da Iniciação Científica vai além da formação do pesquisador especializado, contribuindo para a formação intelectual e moral do estudante. Nosso objetivo principal é identificar, através da percepção de alunos e de professores (orientadores) envolvidos nessa atividade, os espaços de formação de um espírito investigativo tal como o pensado pela proposta Humboldtiana da universidade moderna. Os sujeitos são os alunos inseridos em agosto de 2008 nos programas oficiais de Iniciação Científica da Unicamp, nas diferentes áreas de ensino e de pesquisa dessa Universidade, e os professores orientadores de Iniciação Científica durante a mesma época. O instrumento de coleta de dados foi um questionário on line, constituído de questões abertas, enviado por e-mail aos alunos e aos professores. Os endereços foram disponibilizados pela Pró-Reitoria de Pesquisa da Unicamp. A análise de dados foi realizada através da metodologia de Análise de Conteúdo descrita por Bardin (2002). Os dados evidenciaram que apesar dos alunos ingressarem na Iniciação Científica apenas com o objetivo de obterem uma formação técnica, professores orientadores e alunos de Iniciação Científica reconhecem que tal atividade contribui tanto para sua formação técnica como para a sua formação ampla. / Abstract: The role of universities, almost everywhere throughout the world, is to contribute to society by promoting the production of knowledge via scientific research and the formation of professionals and citizens. The emphasis on research during graduation started with Humboldt, responsible for creating an emblematic model of university focused on research, highlighting the important aspects of present academic activities, such as, interdisciplinarity, academic and scientific autonomy, formation by research and inseparability of teaching and research. The objective of the present work is to analyze the Scientific Initiation program developed by a public university of São Paulo State - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) - starting from the supposition that the role of Scientific Initiation is more than just the formation of a specialized researcher, but also a contribution for the intellectual and moral formation of students. Our main objective is to identify, through the perception of students and teachers (advisors) involved in such activity, the formation spaces of an investigative attitude, as proposed by the Humboldt model for the modern university. Subjects will be students enrolled in official Scientific Initiation programs at Unicamp (August 2008) for different areas of studying and researching and advisors for the Scientific Initiation program during the same period. A questionnaire will be used for the online data collection process and will consist of open questions emailed to students and professors. Email addresses were made available by the University Administration of Research at Unicamp. Data were analyzed using the methodology of Content Analysis described by Bardin (2002). The results show that despite the enrollment of students in Scientific Initiation programs merely aiming at technical formation, professors, advisers and students acknowledge that such activity contributes not only to their technical formation, but also to a more comprehensive one. / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação