Lâobjectif de notre recherche est dâanalyser comment le rÃle du professeur est reprÃsentà par le langage, dans des textes qui font partie du Projet Politique PÃdagogique (PPP) du Cours de Lettres aux universitÃs publiques de lâÃtat du CearÃ. Il a fait partie du cadre analytique du travail examiner le contexte de production des PPP, en tenant compte de lâensemble des paramÃtres susceptibles dâexercer une influence sur la production de ces PPP analysÃs, vu quâils appartiennent à un rÃseau de documents concernant lâÃducation brÃsilienne, comme la Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394. à partir de cette loi, les PPP ont Ãtà construits et mis en oeuvre dans les institutions dâenseignement. Dans le but de dÃvelopper le thÃme, nous avons aussi analysà lâarchitecture interne des textes et la sÃmantique de lâagir, en utilisant le cadre thÃorique-mÃthodologique de lâInteractionnisme Socio-Discursif (ISD), dont le principal rÃpresentant est Jean-Paul Bronckart. Notre corpus a Ãtà constituÃde textes de sept PPP, surtout de ceux dont le contenu thÃmatique concerne la prÃsentation du Projet, la mission et les objectifs du cours. Notre analyse sâest dâabord concentrÃe sur le plan gÃnÃral de chaque texte sÃlectionnÃ, en examinant lâorganisation dâensemble du contenu thÃmatique, sa composition organisationelle, ses caractÃristiques et les types dâagir. DeuxiÃmement, nous avons Ãtudià les mÃcanismes Ãnonciatifs, pour examiner le jeu des responsabilitÃs Ãnonciatives concernant les instances qui prennent en charge ce qui est Ãnoncà dans les textes, les voix et les modalisations qui sont formulÃes à lâÃgard de certains aspects du contenu thÃmatique des textes ÃtudiÃs. TroisiÃmement, nous avons situà les unitÃs linguistiques qui identifient les protagonistes aussi bien que leur rÃle syntaxique et sÃmantique. Pour y arriver nous avons suivi les deux dÃmarches dâanalyse des ÃnoncÃs constitutifs des textes: lâidentification et classification des types de phrases sur le point de vue syntaxique et lâidentification des sujets et des complÃments des verbes, pour, finalement, arriver à lâexamen des fonctions syntaxique et sÃmantique des protagonistes dans les textes. Notre prÃsupposition ou hypothÃse de base, qui consistait à affirmer que le rÃle des professeurs-formateurs Ãtait gÃnÃralement diluà ou mÃme effacà dans ces textes prescritifs, sâest confirmÃe au fur et à mesure que nous achevions les analyses des donnÃes dans chaque PPP. En analysant, dans lâarchicteture textuelle, les mÃcanismes de prise en charge Ãnonciative, nous avons constatà que, dans seulement trois des 17 textes ÃtudiÃs, la voix du producteur textuel se rapporte, dâune maniÃre explicite, aux professeurs, par consÃquent les modalisations ne concernent presque pas ces enseignants. Par rapport aux protagonistes situÃs dans chaque texte, nous avons aussi constatà un faible pourcentage reprÃsentant, dans leurs fonctions syntaxiques et sÃmantiques, ces professeurs. Nous soutenons lâimportance de lâexplicitation du rÃle de ces profissionnels-Ãducateurs dans les documents tels que ceux qui font partie du PPP. Au surplus, comme il sâagissait dâune Ãtude rapportÃe à la question de lâagir de lâenseignant, à la valorisation du professeur-formateur, il a Ãtà important de tenir compte de lâenseignement comme travail et de considÃrer par lÃ, dans le cadre thÃorique, les approches concernant la Science du Travail. / O objetivo de nossa pesquisa à analisar como o papel do professor à representado, atravÃs da linguagem, em textos que compÃem o Projeto PolÃtico-PedagÃgico do Curso de Letras de universidades pÃblicas cearenses. Fez parte do cenÃrio analÃtico da tese situar os PPP considerando seu contexto de produÃÃo, dada a realidade da educaÃÃo brasileira no perÃodo em que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394/96 foi construÃda e aprovada. à a partir desta Lei que os PPP comeÃaram a ser construÃdos e implementados nas instituiÃÃes educacionais. Para desenvolver o tema, analisamos a arquitetura textual e a semÃntica do agir a partir do aporte teÃrico metodolÃgico do Interacionismo Sociodiscursivo, que tem como expoente maior Jean-Paul Bronckart. O corpus da pesquisa à constituÃdo de textos de sete Projetos PolÃtico-PedagÃgicos (PPP), especificamente os textos que tratam da apresentaÃÃo, do conteÃdo temÃtico, da missÃo e dos objetivos dos cursos. Concentramos a anÃlise, primeiramente, no plano global de cada um dos textos selecionados, examinando sua composiÃÃo organizacional, suas caracterÃsticas e os tipos de agir. Em segundo lugar, estudamos os mecanismos enunciativos, para examinar o jogo de responsabilidades enunciativas pelas vozes e modalizaÃÃes formuladas sobre aspectos do conteÃdo temÃtico dos referidos textos. Em terceiro lugar, localizamos as unidades linguÃsticas identificadoras dos protagonistas assim como os papÃis sintÃtico-semÃnticos a eles atribuÃdos. Para isto, recorremos a dois procedimentos de anÃlise dos enunciados constituintes dos textos: a identificaÃÃo e a classificaÃÃo dos tipos de frases do ponto de vista sintÃtico e a identificaÃÃo dos sujeitos e dos predicados verbais, para, finalmente, chegar ao exame dos papÃis sintÃtico-semÃnticos dos protagonistas nos textos. Nosso pressuposto de base, o de que o papel dos professores formadores à apagado ou diluÃdo nesses textos de carÃter prescritivo, foi se confirmando à medida que concluÃamos a anÃlise dos dados. Ao analisar, na arquitetura textual, os mecanismos enunciativos, constatamos que dos 17 textos estudados, em apenas trÃs a voz do produtor textual faz referÃncia explÃcita aos docentes e, por conseguinte, as modalizaÃÃes pouco sÃo referenciadas a esses docentes.Quanto aos protagonistas situados em cada texto, um percentual muito insignificante representa, na sua funÃÃo sintÃtico-semÃntica, esses mesmos profissionais. NÃs defendemos que seja claramente explicitado, em documentos que compÃem um PPP, o papel que esses educadores desempenham. Relevante tambÃm para desenvolver nossa tese foi estudar a questÃo do agir docente, da valorizaÃÃo deste profissional, tomando o ensino como trabalho e, assim, considerar, no cenÃrio teÃrico, as novas abordagens concernentes à CiÃncia do Trabalho.

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No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4606344 bytes, checksum: 77cef20d01b5cddbdaa4ec37366aa914 (MD5) Previous issue date: 2017-09-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP, nos quais uma das ações de formação é o “tutorat”, uma modalidade de formação que consiste no acompanhamento dos professores iniciantes por professores mais experientes, os tuteurs. Esta tese tem por objetivo analisar o trabalho dos tuteurs, professores que se tornam formadores de professores iniciantes no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP. Sua fundamentação teórica apoia-se, por um lado, no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO et al., 2009, BULEA, 2010) e, por outro, em aportes das Ciências do Trabalho, mais especificamente da Clínica da Atividade (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAÍTA E VIEIRA, 2003; FAÍTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). Compartilhando pressupostos vygotskianos (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), essas diferentes linhas teóricas fornecem subsídios para o estudo do agir do tuteur enquanto trabalho. A fim de encontrar soluções para as dificuldades vividas pelos tuteurs na formação dos professores iniciantes, foi constituído, em 2014, um grupo de tuteurs interessados em discutir sobre os desafios do trabalho do tuteur. A partir dos anseios desses tuteurs, conduzimos entrevistas em autoconfrontação simples e cruzadas e uma reunião de retomo ao coletivo, nas quais os tuteurs participantes puderam se colocar na perspectiva de observadores de sua própria atividade. Após a intervenção, as entrevistas e reuniões foram transcritas e analisadas segundo o quadro teórico e metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), acrescido de índices referentes aos gestos (LEPLAT, 2013) e de categorias próprias para a análise de textos que tematizam o trabalho, as figuras de ação (BULEA, 2010, 2016). Durante as reuniões e entrevistas, a carência de prescrições se revelou como uma dificuldade do trabalho do tuteur. Os resultados de nossas análises mostraram que, para enfrentar essa dificuldade, os tuteurs apoiam sua atividade de aconselhar no domínio que possuem do métier de professor, mas diferenciam o conselho do ensino, apontando que existem habilidades específicas que precisam ser construídas para o trabalho do tuteur-formador de professores. Além disso, nossas análises revelaram como o tuteur focaliza em seu agir a transmissão das dimensões genéricas do métier de professor, no intuito de oferecer ao tutoré uma gama de gestos genéricos (AMIGUES, 2004) possíveis para as diferentes situações com as quais o professor iniciante pode se confrontar no exercício do seu trabalho. / This research was developed in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCH- USP, in which one of the teacher development actions is the “tutomt”, a accompaniment modality that consists of the monitoring of beginning teachers by more experienced teachers, the tuteurs. The purpose of this thesis is to analyze the work of the tuteurs, teachers that become teacher educators in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCH- USP. lts theoretical framework is based, on one hand, on Socio-Discursive lnteractionism (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO, 2009, BULEA, 2010) and, on the other, on contributions of the Work Sciences, more specifically, on the Clinic of Activity (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) and the Ergonomics of Activity (FAÍTA ET VIEIRA, 2003; FAÍTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). These theoretical lines share Vygotskian assumptions, (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), providing subsidies for the study of the tuteurºs activity as work. In order to find solutions for the difficulties experienced by the tuteurs during the monitoring of beginning teachers, a group of tuteurs interested in discussing the challenges of the their work was formed in 2014. Based on the interests of the tuteurs, we conducted interviews in simple and cross self-confrontation, as well as a final meeting with all the participants, in which the tuteurs were able to put themselves in the perspective of observers of their own activity. After the intervention, the interviews and meetings were transcribed and analyzed according to Socio-Discursive Interactionism’s theoretical and methodological framework (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), and also categories of gestures (LEPLAT, 2013) and specific categories for the analysis of texts focused on work, known as action figures (BULEA, 2010, 2016). The meetings and interviews revealed that the lack of work instructions was one of the tuteurs' main problems. The results of our analysis showed that, to overcome that difficulty, the tuteurs underpin their counseling activity on the knowledge of the teacher’s métier, although they differentiate counseling and teaching, pointing out that there are specific skills that must be developed for the work of the tuteur/teacher educator. In addition, our analysis showed how the tuteurs focus their activities on the transmission of several dimensions of the teacher’s métier, in order to provide the tutoré with a range of possible “genre gestures” (AMIGUES, 2004) for the different situations that the beginning teacher may face in the course of the work.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Aussi complexe que soit l'iceberg,le travail de l'enseignant a beaucoup encore à être dévoilé jusqu' au moment où on (re) connaît et on (re) valorise le professionnel et la profession.À cette fin, le présent document vise à étudier la complexité du travail de l enseignanten partant de la voix du travailleurlui-même. Avec l'analyse de textes (co) produits par le travailleur, on attendait révéler les différentes représentations et évaluations mobilisées par l'enseignant ainsi que de montrer les dimensions de l être thèmatisées par lui et les différentes voix déclenchées par le travailleur et impliquées dans son métier. Ainsi, nous avons réalisé quatre entretiens semi-structurés (enregistrés en 2013 et 2015), avec uneenseignante de l'école primaire publique de Santa Maria, résultant en deux modules de texte, qui ont été analysés en fonction de la portée théorique-méthodologique de l Interactionnisme Socio-discursif et de contributions complémentaires à ce cadre, en cherchant à élargir la vision sur le travail de l'enseignant. Les procédures de l analyse proposées par la ISD ont inclus l'analyse du contexte socio-interactionnel et l'analyse de trois niveaux: organisationnel, de l'énonciation et sémantique. Avec l'analyse des deux premiers niveaux, combinée avec le contexte socio-interactionnel, nous avons vérifié l'organisation des contenus thématiques mobilisés par l'enseignante pour décrireson travail, en rendant visible, par exemple: les marques de personne (je, tu) pour représenter les plusieurs voix (instances gouvernementales, la classe des enseignants, le travailleur lui-même, des collègues de travail, la gestion de l'école, les étudiants, les membres de la famille, etc.), qui se sont manifestés dans la représentation de son travail.Cette analyse a également révélé des évaluations appuyées dans les conditions de vérité ou de possibilité (épistémique), soutenues par des normes sociales (déontiques), basées sur les valeurs du travailleur lui-même (appréciatives) et évaluations attributives de responsabilité, des intentions et desmotifs (pragmatiques). Dans le troisième et dernier niveau, avec l'interprétation des deux niveaux précédents, combinée à l'analyse des figures d'action, on a montré comment l'enseignante a évalué son action découlant de son expérience et les différentes dimensions individuelles qui ont été thématisées (physique, psychologique, émotionnel, etc.) pendant les évaluations de la formation, la routine de travail et la trajectoire professionnelle de cet énonciateur. En outre, on a constaté que l'objet de l'action de l'enseignante dépasse l'action de créer un moyen propice à l'apprentissage de certains contenus et le développement de certaines capacités des élèves, car il faut aussi tenir compte des multiples facettes de l'élève et du contexte de la profession. Ainsi, à travers la voix de l'enseignant, on a réussi à dévoiler des aspects importants (et immergés) du travail de l'enseignant capables d influencer la formation des enseignants (en générant de l interlocution) et la compréhension (à partir du registre et de la dynamique de la langue) dans le travail (par le travailleur lui-même) du pouvoir d'agir de l'enseignant devant les conflits. / Tão complexo quanto o iceberg, o trabalho do professor tem muito ainda a ser desvelado até que se (re)conheça e se (re)valorize o profissional e a profissão. Nesse intuito, o presente trabalho se propôs a investigar a complexidade do trabalho do professor, partindo da voz do próprio trabalhador. Com a análise de textos coproduzidos pelo trabalhador, esperávamos revelar as diferentes representações e avaliações mobilizadas pelo professor, bem como mostrar as dimensões do ser humano tematizadas por ele e as diferentes vozes acionadas pelo trabalhador e envolvidas no seu métier. Para tanto, realizamos quatro entrevistas semiestruturadas (gravadas em 2013 e 2015), com uma professora de ensino fundamental da rede pública de Santa Maria, o que resultou em dois módulos de texto, que foram analisados à luz do escopo teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo e de contribuições complementares a esse quadro, na busca ampliar a visão sobre o trabalho do professor. Os procedimentos de análise sugeridos pelo ISD incluíram a análise do contexto sociointeracional e a análise de três níveis: organizacional, enunciativo e semântico. Com a análise dos dois primeiros níveis, aliada ao contexto sociointeracional, verificamos a organização dos conteúdos temáticos mobilizados pela professora ao retratar o próprio trabalho, tornando visíveis, por exemplo: as marcas de pessoa (eu,tu) para representar as múltiplas vozes (instâncias governamentais, categoria dos professores, o próprio trabalhador, os colegas de trabalho, a gestão da escola, os alunos, os familiares etc), que se manifestaram na representação do seu trabalho. Esta análise também revelou avaliações apoiadas nas condições de verdade ou possibilidade (epistêmica), embasadas em normas sociais (deôntica), fundamentadas em valores do próprio trabalhador (apreciativa) e avaliações atribuitivas de responsabilidade, intenções e motivos (pragmática). No terceiro e último nível, com a interpretação dos dois níveis anteriores, aliada à análise das figuras de ação, mostramos como a professora avaliou o próprio agir oriundo da experiência dela e as variadas dimensões individuais que foram tematizadas (físicas, psicológicas, afetivas etc) ao longo das avaliações sobre a formação, a rotina de trabalho e a trajetória profissional desse enunciador. Além disso, constatamos que o objeto de ação da professora ultrapassa a ação de criar um meio propício à aprendizagem de determinados conteúdos e ao desenvolvimento de determinadas capacidades dos alunos, uma vez que ela precisa, ainda, considerar as múltiplas faces do aluno e do contexto da profissão. Dessa forma, por meio da voz do professor, conseguimos desvelar aspectos importantes (e submersos) do trabalho docente capazes de influenciar a formação de professores (gerando interlocução) e a compreensão (a partir do registro e da dinamicidade da língua) dentro do próprio trabalho (pelo próprio trabalhador) do poder de agir do professor diante dos conflitos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aimed to realize the construction of the relevant representations to the teaching presented by a student of degree in Letters. In order to reach this objective, we take into account the understanding that the teacher in formation is about the actions and activities involving this profession and the decision process that led him to attend a degree and following this career. Therefore, we chose to develop a longitudinal research from a qualitative analysis in order to understand the uniqueness of the individual respondent experiences. This study was under guidance of theoretical and methodological assumptions of Interacionism Sociodiscursivo (ISD) of Bronckart and Bronckart and Machado. The choice of this theory is due to the importance given by her to the study of the role of the practice of language (discursive act) in work situations, in this case specifically, the teaching work. The proposal of the ISD is to analyze (understand) the relationship between language and work (teaching). To think these relations, this work brought as a first action to conducting interviews, starting in 2011, with a new students in the same year, in Letters course of a University. Were held to total four interviews in specific moments graduation this student, namely: first semester (beginning of the course), third quarter (the period before to teaching disciplines and the internship), fifth semester (the period after to teaching disciplines and before the internship ) and eighth semester (period after the internship). From the generated text, we try to analyze them based on, first, the context of production followed the three levels proposed by ISD, namely the organization, the enunciation and semantic. The analysis allows us to answer our research questions and concluded: that social, predominant role in the texts, exercised by our interviewee was a graduate student; S13 understand that the teacher as the primary actant in teaching, establishing it as an actor, and students as an agent; that for the interviewee, the teacher's work is constituted as interpersonal, personal, sometimes impersonal and also interactional; we see that their perception of the profession is constantly accompanied by insecurity, despite having the certainty of desire to follow the teaching profession. So based on what we identified in the interviews, S13 represents the teaching as something pleasant and at the same time complex, as it requires both theoretical knowledge as knowledge of the human. Also, our interviewee understands that Obligatory curricular training becomes extremely important for teacher training as it is the time of training in which the student is connected directly to the practice, allowing reflect and reframe their actions. / Esta dissertação de mestrado teve como principal objetivo perceber a construção das representações pertinentes ao trabalho docente apresentadas por um aluno de licenciatura em Letras. A fim de chegarmos a esse objetivo, levamos em consideração o entendimento que o professor em formação tem acerca das ações e das atividades que envolvem esta profissão e o processo de decisão que o levou a cursar uma licenciatura e a seguir nesta carreira. Por isso, optamos por desenvolver uma pesquisa de cunho longitudinal, a partir de uma análise qualitativa dos dados, com a finalidade de compreender a singularidade das experiências do sujeito entrevistado. Este trabalho esteve sob orientação dos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), de Bronckart e Bronckart e Machado. A escolha por essa teoria se deve à importância dada por ela ao estudo do papel da prática da linguagem (agir discursivo) em situações de trabalho, nesse caso especificamente, do trabalho docente. Assim, a proposta do ISD é analisar (compreender) as relações entre linguagem e trabalho (docente). Para pensar essas relações, este trabalho trouxe como primeira ação a realização de entrevistas, com início no ano de 2011, com um aluno ingressante, neste mesmo ano, no Curso de Letras de uma Universidade. Foram realizadas ao total quatro entrevistas em momentos pontuais da graduação deste estudante, a saber: primeiro semestre (início do curso), terceiro semestre (período anterior às disciplinas didáticas e ao estágio), quinto semestre (período posterior às disciplinas e anterior ao estágio) e oitavo semestre (período posterior ao estágio). A partir dos textos gerados, procuramos analisá-los tendo como base, primeiramente, o contexto de produção seguida dos três níveis propostos pelo ISD, sendo eles o organizacional, o enunciativo e o semântico. A análise nos permitiu responder às nossas questões de pesquisa, chegando à conclusão: de que o papel social, predominante nos textos, exercido por nossa entrevistada foi o de estudante de graduação; de que S13 entende o professor como principal actante no trabalho docente, instaurando-o como ator, e os alunos como agente; que, para a entrevistada, o trabalho do professor se constitui como interpessoal, pessoal, por vezes impessoal e, também, interacional; verificamos que sua percepção sobre a profissão é constantemente acompanhada pela insegurança, apesar de apresentar a certeza do desejo em seguir na carreira docente. Portanto, com base no que identificamos nas entrevistas, S13 representa o trabalho docente como algo prazeroso e ao mesmo tempo complexo, visto que exige tanto conhecimento teórico quanto conhecimento do humano. Ainda, nossa entrevistada entende que o estágio curricular obrigatório se faz de extrema importância para a formação profissional docente, pois é o momento da formação em que o aluno está ligado diretamente à prática, permitindo refletir e ressignificar seu agir.

Nos últimos anos, a atividade docente tem sido alvo de diversas pesquisas no campo educacional, e trabalhos variados, sob diferentes enfoques, buscam apontar métodos e concepções teóricas que resultem em fatores como eficiência e qualidade na educação. Contudo, poucos são os estudos que pontuam a atividade docente como trabalho numa perspectiva discursiva, já que, ao longo dos anos, essa profissão foi sócio-historicamente construída no imaginário coletivo como uma `missão, um `dom. Por isso, a dificuldade e a resistência de muitos em concebê-la como um trabalho na concepção geral do termo, ou seja, um agir humano planejado. O presente estudo tem como objetivo analisar os Conteúdos Básicos Comuns de Língua Estrangeira do estado de Minas Gerais, observando quais as representações sobre o trabalho docente esse documento prefigura. Como referencial teórico, valemo-nos das pesquisas desenvolvidas pelo Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), (BRONCKART, 2003; 2004; 2006; 2008) pela Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2002 e 2004, SAUJAT 2002 e 2004), pela Clínica da Atividade (CLOT 2006, CLOT E FAITA 2000, FAITA, 2004) e pela perspectiva discursiva de ensino como trabalho (SOUSA-E-SILVA E FAITA 2002; MACHADO 2004, 2006, 2008, 2009, 2010; MACHADO E BRONCKART 2004; MACHADO E MATENCIO 2006; AMIGUES 2004; FILLIETAZ 2004). Metodologicamente, buscou-se aplicar os procedimentos utilizados pelo ISD na interpretação e análise de textos, desenvolvidos por Bronckart (1999/2003), Bronckart & Machado (2004) e Machado (2009). Os resultados apontam para uma concepção de o trabalho docente ser uma mera aplicação de técnicas e conteúdos pedagógicos desenvolvidos por outrem e que se estabelece de forma passiva em sala de aula. Da mesma forma, a figura do profissional docente é relegada a um segundo plano, ficando à sombra de artefatos, metodologias e recursos didáticos considerados os actantes principais deste contexto de interação. O estudo aponta ainda para a necessidade de reflexão sobre os textos de caráter prescritivo no campo educacional e sobre as representações neles veiculadas. / In recent years, teaching activity has been subject of several researches in education, many works, under different approaches, seeking to identify methods and theoretical concepts that result in factors such as efficiency and quality in education. However, there are few studies that punctuate the teaching activity as work, in a discursive perspective, since over the years, the profession was socio-historically conceited in the collective imagination as a `mission, a `gift. Therefore, the difficulty and resistance of many people about conceiving it as a work, in the general term conception, ie, a human action plan. The present study aims to analyze Common Basic Contents of Second Language in the state of Minas Gerais, noting that the representations of teachers work prefigures this document. As theoretical framework, we avail ourselves from research developed by Sociodiscursive Interactionism (ISD), (Bronckart, 2003, 2004, 2006, 2008) Ergonomic Activity (AMIGUES, 2002 and 2004, SAUJAT 2002 and 2004), by Clinic Activity ( 2006 CLOT, CLOT 2000 AND FAITA; FAITA, 2004) and discursive perspective of teaching as work (SOUSA-E-SILVA E FAITA 2002; MACHADO 2004, 2006, 2008, 2009, 2010; MACHADO E BRONCKART 2004; MACHADO E MATENCIO 2006; AMIGUES 2004; FILLIETAZ 2004). Methodologically, we sought to apply the procedures used by the Sociodiscrusive Interacionism about the interpretation and analysis of text Bronckart (1999/2003) and Bronckart & Machado (2004), Machado (2009).The results point to a conception of teaching profession as a mere application of technical and educational content developed by others and that is established passively in the classroom. Similarly, teacher profession is relegated to a second, overshadowed by artifacts, methodologies and teaching resources which are considered the main actants in this interactional context. The study also points to the need for reflection about prescriptive texts on educational field and their representations.

Understanding the nature of the programs and projects that are pro digital inclusion at school becomes primordial for the teacher to understand the scope of his praxis, the expectancy in relation of the praxis and how much can be done. It is also necessary to reflect about the close relation between the language and the role of the teacher, understanding that the texts that comes before their job, the prescriptive texts, bring a conception about these professional activity. For that, this research aims to analyze the `Practical Manual for Teachers, utilized on its implementation on the Education System. To do so, some procedures were utilized, such as the ones developed by the LAEL (Applied Linguistics and Language Studies) group, which takes their core theses from the LAF (Formation Language and Action) Group. Such procedures can be divided in two groups: analysis of lingual-discursive aspects, focusing on a broader context; and the other group follows a more interpretative approach, built around semantics, to identify the praxis of the teacher. For the theoretical foundation we have been used the principles and basis developed by the Social-discursive Interacionism. Besides that, we also have taken theories from Ergonomics and Labor Psychology, such as the ones developed by researchers in the Activity Clinic and authors that talked about Digital Technology. Results show that technology is seen as protagonist of the manual, and the work of a teacher is understood as the application of contents and procedures enlisted by a higher instance. The teacher seens removed from himself the reflexive capacity of the teaching process, since it is seen as secondary, marginalized by technology and its applications. The analysis also allowed us to conclude that research about the texts about educacional praxis are of the utmost importance for the understanding of the representations expressed in it, offsetting the complexity demanded for the completion of this job. / Compreender a natureza dos programas e projetos que têm a finalidade de inclusão digital no espaço escolar torna-se primordial para que o docente reflita sobre a abrangência de sua atuação, a expectativa em relação a ela e a possibilidade ou não de realização plena. É necessário também refletir sobre a estreita relação entre a linguagem e o trabalho do professor, compreendendo que os textos que precedem a sua atividade, os chamados prescritivos, trazem consigo uma concepção do que seja a atividade desse profissional. Diante desse contexto, o objetivo da pesquisa foi analisar o manual de instrução `Material Prático para Professores, utilizado na implementação da educação digital de uma rede municipal do Vale do Paraíba paulista. Para tanto, foram utilizados os procedimentos desenvolvidos pelos pesquisadores do grupo LAEL (Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem), que por sua vez, comunga das teses centrais do grupo Linguagem, ação e formação (LAF). Esses procedimentos podem ser divididos em dois grupos: o que parte da análise dos aspectos linguístico-discursivos, com foco no contexto mais amplo para se chegar a análise do texto à frase e aos morfemas; e outro mais interpretativo, construído com base em categorias de uma semântica do agir, para identificar o agir do professor no texto oficial. Para embasamento teórico foram utilizados os princípios e fundamentos desenvolvidos pelo Interacionismo Sociodiscursivo, para o qual todo texto é veículo da reconfiguração do agir humano. Além disso, foram utilizados fundamentos das ciências do trabalho, particularmente da Ergonomia da Atividade e da Psicologia do Trabalho, tal como desenvolvida pelos pesquisadores da Clínica da Atividade, assim como de autores que versavam sobre as Tecnologias digitais. Os resultados demonstraram que a tecnologia é apresentada como a figura central do manual, a protagonista das ações observadas e o trabalho docente é compreendido como uma aplicação de conteúdos e procedimentos prescritos por uma instância superior. Ao professor, é subtraída a capacidade reflexiva do processo de ensino, já que é apresentado como secundário, à margem da tecnologia e de seus aplicativos. A análise permitiu concluir que as pesquisas sobre os textos que antecedem a prática educacional são de suma importância para que se compreenda as representações nele veiculadas, em contraponto à complexidade exigida para a realização desta profissão.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-18T11:33:43Z No. of bitstreams: 1 Angela Maria Baltieri Souza.pdf: 28106620 bytes, checksum: 203f1fb58a97fbafa40f5ec62b9a7382 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T11:33:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Maria Baltieri Souza.pdf: 28106620 bytes, checksum: 203f1fb58a97fbafa40f5ec62b9a7382 (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This text discusses the results of a study based on written productions of the genre Literary Memories of the finalists of the Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro – 2014. The objective of this study was to analyze the language in a real life communication and to identify how these authors describe and how they are guided to discuss where they live, including their own experience. An articulation between the Theory of Social Representations and Sociodiscursive Interactionism and the material which gave support to comprehend the possibilities and limitations of both theories. The theme Literary Memories (written production) of students, was to comprehend the images, the discourses and linguistics representations of the written process. Through this Theory of Social Representations, genre studies and Sociodiscursive Interactions, the study with the theme “Where I live” allowed an analyses of the voice of the subject (students), his interpersonal relationship (I/other/world/we/family/community) in the text, considering the processes to the final written production. The use of the software Alceste (Analyse Lexicale par Contexte d. um Ensemble de Segments de Texte)), a program of textual analysis that aims to quantify and extract the most significant structures, supported the analysis of the texts and allowed a deep qualitative and quantitative study. In the qualitative analyses, it was possible a written psychoanalysis. Through this analyses, in two dimensions, it was possible to observe that the student/author brings elements of the past from the other, values the feelings of the time and at the same time talks about the place where he lives prioritizing the subject/author to describe the place where he lives, It values a rural Brazil located in a distant past, far from the childhood of those who are talking about it. It also showed the written production context (physical context and social subjective) of the subject action. The study allows teachers to reflect and discuss on how a written production process about the place where students live, provided by the interviews which were resources from former residents can enhance students´ own experience. Discuss the past of the other, integrating and valuing your own present, considering it while integrating it to the future / O texto apresentado discute os resultados do estudo realizado, a partir de produções textuais do gênero Memórias Literárias de alunos/autores e finalistas da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro – 2014. Objetivou-se analisar a linguagem expressa em uma situação de comunicação real, identificar como esses autores descrevem e estão sendo orientados a discutir o lugar em que vivem, incluindo também a sua própria experiência. No presente estudo, buscando uma articulação entre a Teoria das Representações Sociais (TRS) e Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), elegeu-se um material didático, construído com o suporte teórico do ISD para compreender as possibilidades e os limites dessas duas teorias. Escolheu-se o gênero Memórias Literárias (produção escrita) dos alunos, buscando compreender as imagens, os discursos e as representações linguísticas do processo de produção textual. Mediante um referencial postulado pela Teoria das Representações Sociais, estudos de gêneros textuais e Interacionismo Sociodiscursivo, o estudo permitiu, com a temática “O lugar onde vivo”, analisar a voz do sujeito (aluno), suas relações interpessoais/marcas de convivência (relação eu/outro/mundo/nós/família/comunidade) no texto, considerando os processos para chegar à produção textual. O emprego do software Alceste (Analyse Lexicale par Contexte d’ um Ensemble de Segments de Texte), um programa de análise de dados textuais cuja finalidade é quantificar e extrair as estruturas mais significativas, apoiou a análise dos textos e possibilitou aprofundar os estudos quantitativos e qualitativos. Na abordagem qualitativa, também, realizou-se a análise psicolinguística das produções. Por essas análises, em duas dimensões, foi possível observar que o aluno/autor traz elementos do passado do outro, valorização dos sentimentos da época e descrição do tempo para falar do lugar onde vive, revelando a priorização do texto do sujeito/autor para descrever o lugar em que vive, valorizando um Brasil rural, localizado em um passado distante, longe da infância de quem o está vivendo. Também facultou revelar o contexto de produção (contexto físico e sociossubjetivo) do agir do sujeito. O estudo oferece ao professor a reflexão sobre como discutir a realização de uma produção textual, sobre o lugar em que vive o aluno, contando com recursos de entrevista de antigos moradores, sem desconsiderar a experiência e vivência do próprio aluno. Discutindo o passado do outro, inter-relacionando e valorizando o seu próprio presente, integrando-o na sua construção de futuro

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:11:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo principal deste estudo é caracterizar como duas docentes de Língua Portuguesa, atuantes no Ensino Médio público, representam o próprio agir como profissionais do ensino. Este trabalho foi desenvolvido a partir da experimentação de uma nova metodologia para a produção textual – organização de uma seqüência didática a partir da perspectiva dos gêneros textuais (Schneuwly & Dolz, 2004)– que serviu como motivação para uma auto-reflexão do docente sobre sua atuação durante sessão de autoconfrontação (Clot, 1999/2006). A conjugação de duas perspectivas firma a base teórica deste projeto: o quadro epistemológico do ISD; e os estudos ergonômicos propostos pela Clínica da Atividade (Clot, 1999/2006; Clot e Faïta, 2000). A escolha do interacionismo sociodiscursivo (ISD) como base teórico-filosófica principal se consolida com o objetivo de mudar o conceito sobre o texto na sala de aula de língua materna, além de aprofundar o foco de estudo do agir docente como trabalho através das dimensões que o constituem. / The main aim of this study is characterize how two teachers of Portuguese who work in a public High School represent their own acting as teaching professionals. This research was developed from the experiment of a new writing methodology – the organization of a didactic sequence from the text genre perspective (Schneuwly & Dolz, 2004) – which enrolled a motivation a motivation for a teacher’s self-reflection during the self-confrontation mode (Clot, 1999/2006). The conjugation of two perspectives compounds the theoretical basis for this project. The Socio-discursive Interactionism (ISD) epistemological frame; and the ergonomical studies proposed by The Activity Clinic (Clot, 1999/2006; Clot e Faïta, 1999). The choice of the Socio-discursive Interactionism as the main philosophical and theoretical basis is justified by the goal of changing the current text concept in Portuguese as a Native Language classrooms, besides deepen the focus on studies which consider the teaching acting as an occupation throught it

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-11-13T15:49:22Z No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T15:49:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Nenhuma / Esta pesquisa, fundamentada teoricamente pela concepção ergológica de Schwartz (2010) e pelo interacionismo sociodiscursivo (ISD) com base em Bronckart (1999, 2006, 2008), focalizou a análise da expressão do trabalho docente a partir de excertos de gravações de reuniões do ano de 2014 de um grupo de trabalho denominado comunidade de indagação (WELLS, 2007), cujo objetivo era constituir-se como um grupo de reflexão que problematizaria a prática escolar e refletiria sobre ela (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Partindo do pressuposto da ergologia de que em toda a atividade de trabalho há um debate de normas, ocorrendo sempre renormalizações por parte do trabalhador, conduzimos nosso olhar para a atorialidade, característica do ator, que é “[...] o actante como sendo a fonte de um processo, dotando-o de capacidades, motivos e intenções”. (BRONCKART, 2008, p. 121). Dessa forma, intentamos verificar, através de dispositivos analíticos do ISD, marcas linguístico-discursivas que apontam para uma renormalização atorial no trabalho docente. Os excertos analisados nos permitiram verificar a renormalização atorial, expressa pelos interlocutores por meio de suas escolhas quanto aos tipos de discurso empregados, a construção e reconstrução dos objetos de discurso, as instabilidades enunciativas, o uso de modalizações e as vozes que sinalizam a responsabilidade enunciativa. A reconstrução dos objetos de discurso mostrou que são também fruto de construção coletiva, observada por meio do redirecionamento do ponto de vista dos professores. As instabilidades enunciativas nos deram pistas dos diferentes graus de inscrição e desinscrição enunciativa dos professores em relação ao seu dizer, indicando os graus de implicação dos interlocutores. Dessa forma, identificamos diferentes graus de atorialidade, com alternâncias em relação ao comprometimento com a sua fala, os quais indicam movimentos que nos conduzem a perceber uma dinâmica de atorialidade. Identificar a dimensão da atorialidade na atividade de trabalho significa olhar para contornos não bem definidos, pois há uma linha tênue nas diferentes posturas do trabalhador, uma vez que suas renormalizações são fruto de sua própria construção individual e coletiva. A flutuação da atorialidade revela as escolhas do sujeito, considerando os valores por ele assumidos e presentes em suas renormalizações. Portanto, a dinâmica da atorialidade é também a dinâmica do trabalho. / This research, theoretically based upon the ergological conception of Schwartz (2010) and Bronckart-based sociodiscursive interactionism (ISD) (1999, 2006, 2008), focused on the analysis of the expression of the teaching work from excerpts of recordings of the 2014 meetings of a work group named comunidade de indagação (WELLS, 2007), whose aim was to constitute itself as a group of reflection that would problematize school practice and reflect on it. (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Starting from the ergology presupposition that in all work activity there is a debate of norms, always occurring renormalizations on the part of the worker, we take our look to atoriality, an aspect of the actor, who is "[...] the agent as the source of a process, endowing it with capabilities, motives and intentions". (BRONCKART, 2008, p. 121). This way, we aim at verifying, through analytical devices of SDI, linguistic-discursive marks that point to an atorial renormalization of the work of teaching. The excerpts analyzed allowed us to verify the atorial renormalization, expressed by the interlocutors by means of their choices concerning the types of discourse used, the construction and reconstruction of discourse objects, the enunciative instabilities, the use of modalizations and the voices that signal enunciative responsibility. The reconstruction of the objects of discourse showed that they are also the fruit of collective construction, which was observed through the redirection of the point of view of the teachers. The enunciative instabilities gave clues to the different degrees of subscription and enunciative unsubscription of the teachers in relation to their speech, indicating degrees of involvement of the interlocutors. Therefore, we identify different degrees of atoriality with alternations related to the commitment to their speech, which indicate movements that lead us to perceive an atoriality dinamic. Identifying the dimension of atoriality in work activity means looking at contours that are not well defined, since there is a thin line in the different postures of the worker once their renormalizations are the fruit of their own individual and collective construction. The fluctuation of atoriality reveals the choices of the subject, considering the values assumed and present in his renormalizations. Therefore, the dynamics of atoriality are also the dynamics of work.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siberia Regina de Carvalho.pdf: 10177354 bytes, checksum: 4a9c5d4d3bdf4908bb5a6eb4c0462198 (MD5) Previous issue date: 2011-05-31 / The main aim of this thesis is to investigate the students language abilities necessary to perform textual production which can be developed through the structured and systematic teaching of the genre autobiography to 5th grade students at a public school. The genre autobiography was chosen as a result of the observation from this researcher of the students interest to tell their life stories and her confidence that it could contribute to the teaching-learning of autobiography, since students might understand their role as subjects of a socio-historic process where language has a singular importance. According to the genre concerned, we discuss Vygotsky s concepts on teaching-learning (1991, 2006) and the conceptualizations on the teaching of genres by Bakhtin (2003), who assumes a dialogic language view, and, also, by Schneuwly (2004), who adopts genre as psychological tool. Furthermore, we discuss the procedures used in the: 1. elaboration of pedagogical materials for the teaching of genres, starting from the processes of pedagogical transposition (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboration of the pedagogical model (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); and 3. elaboration of the pedagogical sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) of the genre autobiography. Subsequently, we present the texts analysis framework of socio-discursive interactionism (SDI) (BRONCKART, 2003) which guided the elaboration of the model and pedagogical sequence, along with the analysis of texts written by the students, and, lastly, the concept of language capacities (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Regarding the methodological procedures, our research is based on a socio-historic approach adopting the following steps: 1. procedures for the elaboration of the autobiography model; 2. procedures for the elaboration of the pedagogical sequence of the genre autobiography; 3. analysis of autobiographies written by the students according to this sequence; and 4. presentation of final results. Considering the final result of the analyses, we realized the relevance of working with textual production based on the genre autobiography through many activities organized in a didactic sequence, always observing the features of this genre defined in the model. All procedures employed in this research come from, above all, the SDI as proposed by the research groups Language, Action, Training (LAF), lead by Bronckart (2003, 2006), from the Faculty of Psychology and Sciences of Education at the University of Geneva, and Analysis of Language, Educational Work, and their Connections (Alter), lead by Machado (2008, 2009), from the Graduate Program in Applied Linguistics and Language Studies at the Pontifical Catholic University of Sao Paulo (LAEL/PUC-SP) / O objetivo principal desta tese é investigar as capacidades de linguagem dos alunos necessárias à produção textual que podem ser desenvolvidas com o ensino planejado e sistemático do gênero autobiografia em turmas de 5o ano em uma escola pública. A escolha do gênero autobiografia resultou da observação por parte da pesquisadora do interesse que os alunos apresentavam em contar suas histórias de vida e da convicção de que isso poderia contribuir para o ensino-aprendizagem da autobiografia, pois possibilitaria aos alunos compreender a sua constituição enquanto sujeitos de um processo sócio-histórico no qual a linguagem tem uma importância singular. De acordo com o gênero escolhido, discutimos os conceitos de Vigotski sobre ensinoaprendizagem (1991, 2006) e as concepções sobre o ensino de gêneros, em Bakhtin (2003), numa visão de linguagem dialogicamente constituída, e, também, em Schneuwly (2004), sobre a adoção do gênero como instrumento psicológico. Discutimos, ainda, os procedimentos utilizados na: 1. elaboração de materiais didáticos para o ensino de gêneros, a partir dos processos de transposição didática (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboração do modelo didático (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); e 3. elaboração da sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) do gênero autobiografia. Em seguida, apresentamos o quadro de análise de textos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003) que orientou a elaboração do modelo e da sequência didática, além da análise dos textos dos alunos e, por último, o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Quanto aos procedimentos metodológicos, nossa pesquisa pautou-se numa abordagem sóciohistórica e adotou os seguintes passos: 1. procedimentos para a elaboração do modelo de autobiografia; 2. procedimentos para a elaboração da sequência didática do gênero autobiografia; 3. análise das autobiografias dos alunos geradas nessa sequência; e 4. apresentação dos resultados finais. Com o resultado final das análises, constatamos a relevância do trabalho de produção de textos centrado no gênero autobiografia por meio de diversas atividades organizadas em uma sequência didática, sempre seguindo as características do gênero definidas no modelo. Todos os procedimentos utilizados nesta pesquisa têm origem, sobretudo, no ISD proposto pelos grupos de pesquisa Linguagem, Ação, Formação (LAF), liderado por Bronckart (2003, 2006), da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, e Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações (Alter), liderado por Machado (2008, 2009), do Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL/PUC-SP)